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八年級生物鳥的教學反思范文1
大家好，今天我說課的實驗課題目是《觀察雞蛋的結構》。
一、教材分析
《觀察雞蛋的結構》是濟南版八年級生物上冊第二章《動物的生殖和發育》的第三節《鳥的生殖和發育》的實驗部分，本節課是在介紹完植物，昆蟲、兩棲動物的生殖和發育的基礎上，目的是讓學生了解高等動物―鳥類在生殖發育方面的特點，而觀察雞蛋的結構是學習鳥的生殖和發育過程的基礎，同時為理解人類的生殖和發育奠定了基礎。所以本節課的教學內容在整個教材中占有重要地位。
二、教學目標
知識技能
通過實驗觀察雞蛋的結構，說出鳥卵適于陸地上發育的結構特點。
過程方法
1.通過平時生活經驗的積累，培養學生發現、分析、解決問題的能力；
2.通過雞卵的觀察實驗，培養學生的動手操作能力和觀察能力。
情感態度
1.在主動探索、合作交流的過程中，獲得成功的喜悅，增強學好生物學的信心；
2.關注鳥類與人類生活的關系。
基于本節課的教學目標和學生的認知規律，我確定了本節課的重難點
教學重點
雞卵的結構和各部分的功能。
教學難點
探究雞卵的結構點。
三、學情分析
學生對探究雞蛋的結構有濃厚的興趣和探索欲望，但抽象思維和理解能力較弱，對本節課“雞蛋的結構和各部分的功能”的知識，學起來會有一定的難度。因此，利用學生原有實驗能力的基礎上，積極引用和拓展，通過讓學生小組合作、實驗探究等活動，使抽象的問題具體化和直觀性，使教學過程順應學生的認知規律，創造實驗條件，從而有效地促進學生生物科學素養的提高。
四、教法學法
1、教法：
基于上面的教材分析和對新課程改革的理性認識，我將采用啟發式實驗教學模式。在教學過程中，以學生為主體，教 師為主導，開展師生互動、生生互動的探究性學習，促進學生主動學習。通過分組教學，增強學生競爭合作意識。同時，通過創設情境，培養學生關愛動物、保護環境和熱愛生命的意識。在教學中，將采用現代化多媒體教學，直觀形象，激發學生的學習興趣。
2、學法：
教學對象是初中八年級學生，對雞蛋較熟悉，為使所學知識能較好的納入學生已有的知識體系指導學生采用自主合作、探究的學習方法，鼓勵學生進行分析、歸納、總結，培養學生自學能力，啟發學生對生活的觀察力、對知識的理解力。
五、教學過程
隨著素質教育的不斷深化,教學有效性的問題日益成為當前基礎教育課程改革的熱點。讓學生動起來,讓課堂活起來,讓效率高起來,打造具有生命力的陽光課堂,成為新課程標準對課堂教學提出的本質要求。為了讓學生更好的達到實驗和學習效果，我設計的本節實驗課圍繞著假雞蛋不能孵化出小雞為主線，通過三招辨別真假雞蛋，教學環節如下：
（一）、創設情境 激發興趣 引入新課
播放《雞卵的孵化》的一段視頻，激起學生的探究欲望，思考分析奶奶給小明買的雞蛋為什么不能孵化出小雞，從而引入新課。
（二）、自主合作 實驗探究
在實驗前需要學生做的是：先明確觀察的目的和順序，設計觀察方案，設計方案時務必考慮方案的可行性，以便達到最好的觀察效果。提醒同學每個操作選擇合適的實驗用具。參考著書上鳥卵的結構圖進行觀察。并對學生做實驗時提出紀律要求。在學生做實驗的過程中指導探究，組織交流。
1、圍繞著假雞蛋不能孵化出小雞為主線，通過三招辨別真假雞蛋設計探究實驗：
(1)、辨別真假雞蛋
一招：天然雞蛋蛋殼有天然氣孔，人造蛋則沒有，所以人造蛋在煮制過程中，會自動炸開。
我設計了實驗：觀察雞蛋的氣孔 ，給學生實驗材料器具：雞蛋；放大鏡，探針，注射器,黑墨水等。然后先讓學生小組自行設計實驗探究方案，最后通過實驗驗證“實驗探究方案：的可行性。
附：注射墨水觀察氣孔
實驗步驟 ：
①．用放大鏡觀察蛋殼，可以看到蛋殼表面粗糙，有許許多多極細微的小孔。
②．取一只雞蛋，先用探針小心地在蛋的一端鉆一個小洞。再把探針伸進蛋內，以小洞為軸心作順時針和逆時針旋轉攪動，攪和蛋黃和蛋清。
③．用注射器伸入小洞逐次抽出蛋的內含物，直到抽清為止。
④．再用注射器吸取墨水，分次向小洞中注入，直到蛋內灌滿墨水為止。
⑤．接著，用注射器向小洞里面慢慢地注射空氣，然后觀察蛋殼表面的變化?？梢钥吹?，隨著空氣的注入，蛋殼表面有墨水慢慢地滲出。
注意事項：
①．操作過程應該小心仔細，保持蛋體的完好。
②．小洞不宜大，否則注射空氣時墨水會從小洞中溢出。如果遇到這種情況，可以在蛋的小洞上蓋上幾層紗布。注射時，用手按住覆蓋在小洞上的紗布，堵住針頭和小洞之間的空隙。也可以用蠟把小洞封住，再注入空氣 。
二招：取下雞蛋殼的膜，將殼放在火焰上灼燒，真雞蛋會有焦糊味。
我設計了驗證性實驗：給學生實驗材料器具：雞蛋殼，頭發，打火機，鑷子等。然后先讓學生小組自行設計實驗探究方案，最后通過實驗驗證真雞蛋的蛋殼中含有蛋白質。
三招：假雞蛋打開后不久，蛋黃和蛋清就會溶到一起。這是因為蛋黃與蛋清是同質原料制成所致 。
我設計了通過小組合作探究實驗觀察雞卵的結構，使抽象的雞蛋結構問題具體化和直觀性，同時通過觸摸卵黃膜，體驗卵黃膜的存在以及意義，使教學過程順應學生的認知規律，從而有效地促進學生生物科學實驗能力的提高。
附: 觀察雞卵的結構
①、將雞蛋的鈍端敲出裂紋。
②、用鑷子將卵殼及外殼膜除去看其下面是否有一個小空腔。
③、觀察內層卵殼膜。
④、用剪刀剪破內層卵殼膜，把內容物倒入培養皿內，觀察內部結構。
整個的實驗過程達到了培養學生動手操作，合作探究、表達交流的能力。
2.通過設計探究試驗，讓學生對雞卵的結構和功能初步了解，并能夠將結構模擬圖與實物一一對應，
實驗后，對于學生試驗過程中的不正確操作給于糾正，讓學生給于反思，以達到更好的效果。在請小組匯報結果的同時，我請同學來畫雞卵的結構圖，加深了學生對雞卵結構的認識，同時也培養了生物繪圖能力。整個的實驗過程達到了培養學生動手操作，合作探究、表達交流的能力。
3.為了讓學生更好的認知雞卵的結構特點，我是這樣設計的：
（1）、糾正日常生活的錯誤認識:一個雞卵是一個細胞嗎？
很多同學認為是一個細胞，卵黃就是細胞核。我用熟知的雙黃蛋提出質疑：難到一個細胞有兩個細胞核嗎?使學生認識到以往的認知是錯誤的，很自然的通過胚盤中含有細胞核得出了正確答案，并進一步介紹卵細胞外面包被的結構都是是經過輸卵管和子宮時，分泌物包裹形成的。徹底解決了學生的疑惑。同時又讓學生認識到這些附屬的結構保護著卵細胞，擺脫了對水環境的依賴。
（2）對于胚盤的講解我把她放在了“養雞場”的環節中。
由于時間和場地的限制無法帶學生真的去養雞場參觀。只能通過圖片的講解。
通過對雞卵的孵化選擇引出未受精卵和受精卵胚盤的不同;通過讓學生看胚胎發育過程圖更進一步了解雞卵的結構和功能，在此基礎上再提出雛雞長大后獲得的經濟價值是成為人類的食物和繼續產卵，引出飼料和它的生長、產卵率有一定的關系。
最后請學生對雞卵的結構特點總結，培養了學生總結概括能力的同時，加深了對雞卵結構特點的認知。
看似很簡單的參觀養雞場，實際已經解決了本節課中的兩個教學目標：不僅讓學生更好的理解到鳥卵適于陸地上發育的結構特點，而且還關注了鳥與人類的關系。
（三）、學以致用 實踐提升
生物教學來源于生活，又服務于生活。在生物教學中，教師要引導學生善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體問題的有效策略和能力，以適應社會發展的需要。本節課通過對“人工孵化小雞時，為保證能孵化出體格健壯的雛雞，所選用的卵應該是怎樣的？所提供的外界條件應該是什么？”的分析，最大限度地激發了學生的學習興趣，學生品嘗到了成功的喜悅，應用生物知識的意識得到強化，并注重培養學生運用生物學知識來解決一些實際問題的能力。
（四）、拓展延伸，自主創新
1、組內交流，探究雞蛋殼到底有多大的學問。
(可以治病。治小兒軟骨病、胃病、消炎、燙傷、婦女頭暈、腹瀉、驅鼻涕蟲等；可以美容，使皮膚細膩滑潤；可以做成飼料，生火爐、養花卉、使雞多生蛋等)。
2、展開想象，趣味作畫
同學們可以在雞蛋殼上大膽地設計，畫出自己最有創意的圖案。然后通過自評、他評、總評，最終將富有創意的作品在學校的校園網，供同學們欣賞。
（五）、聯系生活，情感升華 。
展示森林被破壞和城市中的鳥巢圖片，讓學生體會鳥類原本生活在森林里，是人類使大量的森林變成了城市，樹木變成了樓房，奪走了原本屬于鳥類的家園，而人類的生活也會收到影響。為了我們地球這個大家庭讓我們從我做起，愛護家園，和鳥兒和諧相處。
（六）、當堂檢測反饋教學
美國心理學家加涅認為，掌握與運用規則，可能是人類最主要的智慧，要把規則牢固掌握，運用熟練就的練習。學生的學習過程是一個把教材知識內化成學生自己的知識結構的過程。完成這一過程僅靠課堂中的講授是遠遠不夠的，因此根據這節課的教學重難點設置了課堂檢測。它不僅是學生對所學知識的檢測，也是老師掌握學情和檢測教學效果的幫手，更是課堂高效性的一種體現。
六、板書設計
板書是課堂的提綱挈領，不僅體現了學習的要點和思路，更是學生復習的提綱，我的設計如下：
本板書的設計特點和意圖是：
鳥卵的結構是本節的重難點，我把它放在學生探究實驗以后，學生匯報結果的同時在黑板上畫出雞卵的結構圖圖，使學生對雞卵的結構模擬圖與實物標本一一對應。
七、課后反思
依據課前的教學設想，成功地完成了本節課的教學任務，達到了預期的教學效果。結合我校使用講學稿提出的新教學模式談課堂的高效性：
為了實現課堂的高效性，我采用了30+10+5（30分鐘的教與學，10分鐘自學和反饋，5分鐘檢測）的教育理念。
八年級生物鳥的教學反思范文2
關鍵詞 合作探究模式 問題式任務驅動法 教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 背景與主題
建構主義理論認為學習是學習者自主構建知識網絡的過程，無法由他人來替代。傳統的教學注重教師的講解與題海戰術，缺乏對學生各方面能力的培養。為了培養學生分析、解決問題以及合作探究的能力，教師可采取以合作探究的模式，通過設置問題任務來引導學生學習。
筆者在貴州省黔南州長順縣上了一堂校級生物公開課，根據教學實際情況，采用了基于問題式任務驅動教學法的課堂教學方式。該教學設計旨在提高教學效率和促進學習者學習。因此，教師提前設計好與本節內容相關的問題，并引導學生分小組完成任務，課堂關注學生學習的參與情況，注重了學生的形成性評價。為了了解學生的學習情況，教師隨機抽取了小組成員匯報學習成果。
2 教材分析和處理
本節內容是人教版生物八年級上冊第五單元第一章第六節的知識，是安排在學習了魚、兩棲動物與爬行動物的結構特征及其功能后，學習內容具有一定的層次性，也做到了知識的連貫性。在本節內容之后，教材安排了哺乳動物、動物的學習行為等內容，因此本節內容起到了承上啟下的作用。本次教學采用問題式任務驅動教學法。本節的重、難點分別是鳥的基本特征、鳥適應飛行的形態特點。教師在教學時應注重一些細節，如鳥類是恒溫動物等，以利于學生對哺乳動物一節的學習。教師應關注學生參與完成任務情況，同時注重引導學生小組完成任務，并對學習過程與結果做一個全面的評價，從而達到培養學生分析、總結的能力。
本節的教學目標為：
知識目標：概述鳥的基本特征以及鳥適應飛行的形態特點。
能力目標：通過小組學習并完成任務，提高分析總結與小組合作能力。
情感、態度與價值觀目標：明白鳥與人類的關系，形成愛護鳥并熱愛自然的情感。
為培養學生的生物科學素養，筆者將學生分為8組，每組約5人，要求每組學生提前預習鳥的相關知識。教師準備好問題、鳥的模型及相關圖片；學生圍繞問題；小組討論學習并完成學案。教師隨機抽點小組成員進行學習成果展示（展示方式由學生自己決定），最后進行點評。
3 教學過程
3.1 利用科普故事導入，創設問題情景
問題驅動教學法的核心是完成問題任務，問題任務的種類有很多，如游戲、問題等。在學習之前，學生已具備一定的生活經驗。為激發學生的學習興趣，引導學生思考，教師應該聯系生活實際，充分利用與生物學相關的科技信息來設置問題。所提出問題應貫穿整課堂，有一定的主線。本節課中，筆者講述鳥類遷徙的科普知識后，提供以下資料并提出問題：鳥類為了生存，每年遷徙長達幾千公里。從鳥類飛行時間之長，飛行速度之快，是什么樣的身體結構使鳥類能夠完成如此長遠的飛行呢？
學生回答：因為鳥有翅膀、羽毛。
接著，教師繼續追問：對，有翅膀。那么，除了翅膀外，還有什么原因呢？今天就進入“鳥”的學習！
導入的設計意圖為創設問題情景，通過觀看鳥類遷徙的視頻并提出問題，激發學生的學習興趣，引發學生思考。
3.2 基于問題任務，引導合作探究
問題驅動教學注重學生合作探究與分析、解決問題的能力。教師要引導學生構建知識網絡，幫助建立“學習共同體”。教師將學生分組，告知學生本節課的學習方式，向小組分發學案，要求學生小組合作完成教師給出的任務并完成學案。學案如下：
【問題探究】
問題一：有人說鳥的全身都是為飛行而設計的，談談你的理解。
問題二：家鴿或麻雀總是不停地找食吃，為什么？鳥的呼吸特點是什么？
題三：鳥類是大自然的成員之一，它對環境極其重要，你喜歡將野生的鳥拿來飼養嗎，為什么？（鳥與人的關系）
【課堂小練】
鳥適行生活的形態結構和生理特點主要表現在以下幾個方面：
（1） 家鴿的身體呈 型，可以減少空氣阻力，有利行動作。
（2） 飛行器官發達：前肢變成了 ，生有幾排大型的 ，胸部有很突出的 ，其兩側有發達的 ，可牽動兩翼完成飛行。
（3） 直腸 ，使糞便可隨時排出體外，這樣可以有利行。
（4） 飛行時，體內產生的熱量通過體內的 經呼吸作用，散失到體外，以便保持體溫恒定。
3.3 基于問題任務，培養學生合作探究能力
教師在教學中要將學習的主動權交給學生，杜絕“滿堂灌”，可以通過設置一系列問題串和導學案的形式，引導學生合作探究學習。學生通過回顧教材，查閱資料，完成學案中的問題任務。筆者通過展示各種鳥類的圖片以及鳥的骨骼模型并提出以下問題：① 從鳥類的外觀特征與骨骼上看，與之前學習的動物相比有什么不同？② 在生活中，觸摸雞與觸摸魚有什么不同的感覺？
此時，學生通過觀察鳥類的骨骼模型及圖片，思考鳥類與魚、兩棲動物的不同點，得出鳥類體表被毛、骨骼輕而薄、中空、不具有鱗片等知識點。同時，學生結合生活經驗，思考魚與雞體溫的區別。
此設計意圖在于通過生活經驗與對鳥類骨骼的觀察，促進學生對鳥類的認識具體化，得出鳥的體溫是恒定的。并通過與其他動物的比較，學生完成知識的鞏固和遷移。
教師再次強調鳥類的骨骼模型，并提出問題：有人說鳥的全身都是為飛行而設計的，談談你的理解。
學生要提煉出此次問題學習的主要任務是學習鳥適應飛行的特點。教師輔導各學習小組完成學案，閱讀學生的答案，觀察學生參與討論的情況。學生閱讀教材，觀察模型與圖片，思考問題，完成學案。
此設計意圖在于教師通過強調模型與圖片來誘導學生分析并得出鳥類身體成流線行、骨骼輕而薄、氣囊輔助呼吸、胸肌發達等適宜飛行的特征，從而提升學生分析問題、解決問題以及探究性學習的能力。
3.4 基于問題任務，融入情感態度價值觀教育
教學除了學習知識與能力，還有包括對學生情感、態度與價值觀的教育。學生只有具有正確的價值觀才能理解生活、適應生活。教育的目的在于為社會培養健全的人，人的健全包括生理和心理。因此情感、態度與價值觀的教育極為重要。教師提出問題：鳥類是大自然的成員之一，它對環境極其重要，你喜歡將野生的鳥拿來飼養嗎，為什么？學生聯系自身生活經驗，回答問題并完成學案。本問題的意圖在于擴展學生的知識面，教師聯系學生生活實際，從學生身邊入手，讓學生明白鳥與人類的關系，形成愛護鳥并熱愛自然的情懷。
3.5 學生學習成果展示
教師在每個小組中隨機選擇2名學生進行學習成果展示（展示方式由學生自己決定），檢查學生學案完成情況，對小組參與情況與匯報成果進行評價。
每組學生代表走上講臺展示學習成果，針對教師提出的問題，作出回答。
設計意圖：教師對學生的成果進行科學的評價，肯定學生學習過程，注重學生的過程評價，提升學生自我效能感。
3.6 教師總結，注重過程性評價
教學評價是對學習的總結，教學評價要注重學生構建知識的過程和方法，注重形成性評價。教師應從多方面評價學生的學習過程，杜絕只注重學習結果的評價。筆者通過此表對鳥的知識進行梳理，讓學生更正學案上回答錯誤的地方，并對學生在完成任務的過程中所形成的混淆概念進行糾正。
設計意圖：教師總結本節知識，梳理知識之間的關系，糾正學生錯誤的知識概念，補充學生遺漏的知識點，對學生的學習過程與方法進行科學、合理的評價，鼓勵學生合作探究學習。
4 反思與小結
本節課采取的教學方法是任務驅動教學法。任務驅動教W策略是以問題為主線，培養學生為目的，注重問題間的內在聯系。課堂通過師生的質疑、討論、分析、思考、合作、評價和總結來完成的。為了貫徹“教師為主導，學生為主體”的教育教學理念，同時為了展示真實、高效的課堂，提升學生的能力，本次教學以合作探究為模式，合理的運用問題式任務驅動教學法，并輔助讀圖分析法。多種教學方式的采用，培養了學生的自主學習能力，課堂貫徹了“教師為主導，學生為主體”的以學生為本的教育理念。課堂上，教師強調對學生參與情況和學習成果展示的兩方面評價，避免了僅以學習知識為主的單方面評價，注重對學生的能力培養。本次教學在教師的引導下，學生參與情況良好、主動性很高，培養了學生愛護鳥類愛護大自然的情懷。
參考文獻：
