前言：中文期刊網精心挑選了八年級物理論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
八年級物理論文范文1
很多學生在沒開始學習物理的之前，對物理的認識或許是各種復雜的機械工作原理，或者是高深的宇宙天體運動，從而一開始就對物理有一種畏懼和厭惡心理。物理的確包含了上述的這些知識，但是物理學習沒有學生們想象中的那么復雜、艱難，特別是中學物理。在學生開始學習物理的時候，教師有必要接觸學生對物理學習的誤會，培養學生的物理學習興趣。
一、 結合生活實際教學
物理是一門貼近生活的學科，很多生活現象僅靠初中物理知識就能解釋。很多物理理論都是抽象的，單從語言上學生可能很難理解其意思，所以，教師在平時的教學過程中，可以結合生活實際講解知識點。例如：“光”的知識點就可以和學生探討彩虹出現的原因、眼睛近視的原因、眼鏡的原理，通過生活中一個又一個熟悉、簡單的現象對學生解釋“光”的知識，無疑使抽象的知識點化為具體熟悉的生活現象會讓學生學得更輕松。而且學生可以用自己學到的知識解釋生活現象，對自尊心極強、渴望別人關注的初中生來說，這極大程度上滿足了他們的自尊心。
二、 帶領學生實驗實踐
由于之前只是在視頻中看過別人做實驗，自己從來沒有做過，所以通常情況下，八年級學生渴望接觸實驗器材，親手做實驗論證教材上的知識點，他們對做實驗充滿興趣。初中物理教學任務緊張，很多教師縮減了實驗實踐課程，這是一種錯誤的做法。物理的很多結論都是從實驗中得到的，教師與其花費大量的時間向學生講解抽象的原理，還不如帶領學生走進實驗室，讓學生實際操作一次，讓學生觀察和感受真實情況。例如： 教師在講“摩擦力大小的影響因素”的時候，教師對學生講影響摩擦力大小的各種因素，學生可能完全記住這些因素，有時也會記混摩擦力大小與這些因素的關系。這樣的話，教師還不如帶領學生進入實驗室，和學生一起通過實驗探究影響摩擦力大小的因素。由于學生有實踐操作的經驗，學生對這些知識點的理解會更加透徹，記憶也會更加深刻。這樣比花大量的時間在課堂上講解知識點的效率更高，鍛煉了學生的動手操作能力和思考能力，對物理的學習興趣也會高漲。
三、 組織學生觀看與物理相關的視頻
沒有初中學生會拒絕上課的時候教師組織他們觀看視頻，特別是經過了長時間的枯燥的學習之后，學生會很開心看一看視頻。專業人員用自己的藝術手法向觀眾展現魅力無窮的物理知識，學生觀看這類視頻不是浪費時間，耽誤學習，這些視頻可以很好的培養學生的物理學習興趣。我曾經組織我們班學生觀看電影《火星救援》，這是一部優秀的科幻片，它涉及領域比較廣，其中包括物理、生物、化學等多個學科，主要講一位宇航員由于意外被遺落在了火星上，他經歷種種困難，運用大量的物理知識（當然還包括少數化學和生物知識）拯救了自己。一個原理緊扣另外一個原理，故事情節曲折多變，充分展現了物理的重要性。影片中的男主人公所用到的物理知識比較復雜，學生要學習了高中物理才能解釋一二，但是我組織學生觀看這部電影，目的不是讓學生通過這部電影學會天體運動、能量守恒定律，我只希望學生可以感受物理的魅力，同時讓學生感悟可以用自己學會的物理知識解決生活知識。
四、 給予學生一定的發展空間
L期以來，教師在課堂上占據主導地位，教師在黑板上講，學生在下面記，學生的學習很被動。這就導致學生缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。新課改后，教育部強調：課堂要以學生作為學習的主體，通過學生自己獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂上，教師要走下“神壇”，拉近與學生之間的距離，鼓勵學生積極發言，給予學生一定的發展空間，讓學生自由發展。
我們都知道，第一印象很重要，學生在八年級第一次學習物理知識，教師的教學效果會影響學生終身對物理學習的態度。所以，教師需要不斷完善自身專業知識，改進教學內容和方式，提高物理教學效率，幫助學生理解物理知識原理，培養學生的物理學習興趣。每個教師的教學方法都不同，各有各的長處，教師可以向同行交流和借鑒，取其精華，去其糟粕，使自己的教學無限貼合學生的學習情況。
參考文獻：
八年級物理論文范文2
（安順經濟技術開發區洞口流民族學校 侯澤剛）
內容摘要：實驗在初中物理教學中占有極其重要的地位，它不僅可以培養學生的思維和技能，還可以促使學生更深刻更牢固地掌握物理規律，激勵學生熱愛科學。但是教材中的一部分物理實驗效果不是很理想，加上有的學校實驗儀器不足以完成教材中的實驗。為了使實驗教學充分發揮重要作用，需要對部分物理實驗進行改進創新。本論文就從：一、在改進實驗中創新；二、在解決問題中創新；三、自制教具創新；四、培訓參賽創新；五、媒體學習創新這五個方面來談物理實驗的創新方法。
關鍵詞：物理實驗創新
從素質教育到今天的智慧教育，創新要求一直貫穿其中，學科教學成為落實創新精神的載體，特別是實踐性和操作性很豐富很有趣的物理實驗更是培養學生創新精神的陣地，探討物理實驗的創新方法對物理學科教學的創新和育人創新頗有積極意義。以下就如何創新物理實驗和大家交流幾個方法，以期切磋學習。
一、在改進實驗中創新
一些物理實驗，按教材設定的方法去操作演示，往往效果不明顯，甚至沒有現象發生，弄得教師棘手尷尬，焦急冒汗，更使學生失望無趣，嚴重影響教學效果。對這種效果不明顯甚至沒有效果的實驗要大膽通過改進操作方法和改換器材來創新其實驗效果。
例1人教版九年級物理第二十一章電與磁第4節電動機圖20.4-1所示“通電導線在磁場中受力的實驗”，導線ab在通電后老是不見其在支架上滑動，無法顯現出通電導線在磁場中受力的結果，由于導線不動，沒有能量的轉換，使用的學生電源很快因電路短路而自動跳閘切換電源，使實驗因斷電停止或因頻頻開啟電源而惹麻煩。通過分析可以知道，置于磁場中的導線不受力移動，可能是U型磁鐵提供的磁性不強，于是考慮改進，給其充磁，或換用磁性強的廢舊揚聲器磁鐵，也可能是電源供給導線的電流不強，于是可換用功率較大的教學電源提供較大的電流，還可能是導線和支架間摩擦力較大阻礙了導線的移動，于是可以把導線和支架打磨光滑圓潤以減小摩擦阻力，甚至可把支架式的導線換成零摩擦的懸吊式導線進行改進實驗，通過這些改進，實驗現象創新顯現，生動精彩。
例2人教版九年級物理第十三章內能第2節內能圖13.2-5做功改變物體內能的實驗之乙圖“空氣推動塞子時，內能減少”的實驗，操作時打氣筒打滿氣把導氣管脹破或把導氣管接頭強行脹脫，緊插在圓底燒瓶瓶頸口里的橡膠塞就是不被擠跳出來，無法演示出瓶中氣體對外做功的現象，而且還使人擔心打氣筒把燒瓶打爆后玻璃屑扎人的安全隱患，于是考慮改進，把瓶塞塞淺點，或在瓶塞表面抹點油以便減小塞表面與瓶頸內壁間的摩擦力，放氣時氣體吹彈出塞子的對外做功現象就明顯了，還有更簡單的改進方法，瓶塞塞緊，導氣管的軟管部分在打氣筒給燒瓶加足夠的氣后用止氣夾夾緊軟管使其不漏氣，然后脫開打氣筒，把管口對準一個小玩具風車的葉片，打開止氣夾，瓶中飽脹的氣體就會沿導氣管口把玩具風車的葉片吹得快速旋轉起來，從而生動顯現出氣體對外界做功的現象，以此同時，瓶內出現液化的白霧，證明溫度降低內能減少，從而創新表現了氣體對外做功時內能減小的實驗。
二、在解決問題中創新
在物理實驗中往往會碰到一些意外的探究問題，既沒有現成的教材實驗模式借鑒，又要急需解決學生的探究好奇，怎么辦？積極分析問題，通過解決問題創新做出實驗！
例1人教版八年級物理第十章浮力在引導探究物體浮力大小的實驗時，以在水中會下沉的鐵塊、鋁塊或石塊等物塊進行實驗，先用測力計在空氣中測出物塊的重力G，再把物塊吊在測力計下，緩緩把物塊全部浸沒入水中，這時觀察出水中物塊對測力計的拉力F，顯然發現物塊在水中的拉力F比在空氣中的重力G小了，物塊對測力計減小的拉力就是物塊在水中完全浸沒時受到的浮力，即F浮=G-F，教材把這種測量浮力的方法叫差量法。但在實驗和生活中學生大都會發現，許多物體在水中不是下沉而是上浮的，比如木塊，乒乓球等，這些會上浮的物體在水中同樣會受到水對它們的浮力，于是學生提出了測量上浮物體浮力的要求實驗。顯然，再用教材的差量法根本無法測出上浮物體的浮力。怎么辦？反向思考，創新尋找解決問題的辦法。測量下沉物塊所受浮力的方法是用測力計在水中向上拉物塊，那么測量上浮物塊在水中受到上浮浮力的方法就要反向用測力計把物塊向下拉，但測力計在水中不好進行向下拉的操作，于是在盛水容器底部固定一個定滑輪即可變向下拉為向上拉，變水里拉為水外拉，而且由于定滑輪不省力，測力計在水外向上對上浮物體的拉力和在水里對上浮物體向下的拉力是相等的。完全浸沒在水里而又會上浮的物體被拉在某個靜止的位置時，其所受到向上的浮力F浮與其豎直向下的重力G和測力計的拉力F之和彼此平衡，根據二力平衡原理就可求出水中上浮物體所受的浮力大小為F浮=G＋F，這樣就創新解決了探究測量上浮物體所受浮力的實驗。
例2人教版八年級物理第三章物態變化第1節溫度在做“用溫度計測量水的溫度”實驗時，有學生突然問燒杯里的熱水在降溫時各部分是不是一起在相同的時間里下降相同溫度的？他認為不是，因為他在生活體驗喝溫開水時，發現喝到杯底的水要比上面的涼些。對這種突如其來的問題，教材實驗沒有，生活體驗也沒大在意，怎么給學生一個科學信服的交代呢？只有用實驗來解決！而一般的測溫實驗，一個容器中的液體溫度只用一根溫度計來檢測，而要探知一杯水降溫過程中是否處處同步同值降溫，這還得想點辦法，于是在水的不同深淺部位分別懸置幾根溫度計的玻璃泡，結果發現開水在不同部位的水溫下降情況不一樣，在底部降得快些。這種解決問題的實驗就是一種創新。
三、自制教具創新
一些物理實驗沒有器材，或者器材不適合使用，使實驗無法演示，這時候，教師可以自制教具來對實驗進行突破創新。
例1人教版九年級物理第十九章生活用電第1節家庭電路中，教材僅給出一幅家庭電路的組成圖，這幅圖的電能表鋁盤看不見轉動，總開關無法操作閉合與斷開，不理解保險盒的保險作用，用電器之間也無法顯示彼此開關時互不影響的并聯關系，三孔插座的接地線更無法講解，于是按圖在一塊木板上用真實的家庭電路器材連接做成一個自制教具“家庭電路演示板”，教學時把該板在演示臺上一站，接通電源，拉開點燈，光亮一照，學生就好奇般關注起家庭電路的組成結構來，發出盲音的電能表鋁盤在轉，表下四個接線孔中1、3孔接進戶線，2、4孔接出表線，一目了然，稍作總結：“1、3進，2、4出”，學生以后在生活中安裝電能表就有知識和技能了。把電路弄短路，很快發現保險盒里的保險絲因電流多大發熱多而自動熔斷從而起到保護電路的作用，學生對此就能生動了解保險絲的保險原理了……一個簡單的自制教具“家庭電路演示板”就是能把教材上的死圖片創新搞活，使其躍然紙上，生動有趣吸引學生，記住物理知識，終生難忘。
例2人教版九年級物理“第十四章內能的利用第3節能量的轉化和守恒”在介紹能量的轉化時，僅用一個類似于五行學說的文字圖來說明能量之間存在的種種轉化關系，顯然這是一種純理論的紙上談兵的教學模式，如果做出一個“能量轉化演示器”的教具：酒精燈燃燒，發出光和熱，表明化學能可以轉化成光能和內能，內能可以轉化成光能；酒精燈火焰對燒瓶加熱，瓶里的水蒸氣沖轉發電機的葉輪，表明內能可以轉化為機械能；葉輪轉動，發電機發出電來，表明機械能可以轉化成電能；電使小燈泡發光，表明電能可以轉化成光能；電去驅使玩具布谷鳥扭頭開叫，表明電能可以轉化成機械能。用這樣的教具，必使“能量轉化”的內容創新、高效、生動、有趣地展示給學生。
四、培訓參賽創新
在參培參賽中，實驗創新者人才濟濟，創新內容豐富多彩，參與其中可以廣拓視野，借鑒他人，激發更多的創新智慧。
例1在人教版八年級物理第三章物態變化第2節熔化和凝固“ 探究固體熔化時溫度的變化規律”實驗中，海波在凝固時按實驗理論應該保持溫度不變，但實驗中其在凝固時溫度反而在升高，這個問題一直困擾著這個實驗，多年來沒有得到創新性的解決，在一次實驗操作技能培訓中，講解的老師用冷水取代原被加熱的水，海波凝固放出的熱被冷水吸走，這才使其凝固時溫度保持不變，從此，困擾我的這個實驗才因培訓學習有了創新性的解決。
例2人教版八年級物理第八章運動和力第3節摩擦力“研究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗，我的思維總跳不出一塊板、三個面、測力計的實驗模式，但在一次實驗技能大賽中看到參賽老師自制的“摩擦力神器”時，我整個教材實驗的概念被徹底顛覆革新，眼前一片豁然開朗，感覺老師們的智慧真是無窮無盡，覺得只有博采眾長，見多識廣，才能借他山之石來攻自己的創新之玉。
五、媒體學習創新
八年級物理論文范文3
［關鍵詞］新課標 教師主導 學生主體 知識體系
［中圖分類號］G633.91 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0141－01
初中生物課本本身就有自己的知識體系，生物教師在課堂教學中除了向學生講解課本的知識體系外，引導學生構建自己的知識體系顯得非常重要。本論文就以八年級生物上第五單元第一章《各種環境中的動物》為例，引導學生構建知識體系進行策略研究。
一、引導學生構建知識體系的意義
（一）調動學生學習新知識的熱情和興趣
教師在進行“各種環境中的動物”教學之前，先讓學生閱讀課本第2頁第一自然段梳理知識點，這樣就引起學生學新知識的熱情和興趣，上述的學習先讓學生從動物分類上構建起本章知識的知識框架，進而構建知識體系。
（二）幫助學生理解基本的生物概念和生物理論
生物學中有些基本概念和生物理論比較抽象，學生不能抓住其內涵。對此，教學過程中引導學生構建知識體系，把前后學習的相關內容聯系起來一同考慮，能幫助對有關概念的理解。如：在學習第三節兩棲動物有關內容時，提問：“青蛙幼年在水中生活用什么呼吸？”大多學生認為是用肺呼吸，教師引導學生聯系第一節中已學“魚在水中用腮呼吸”的知識，學生就可以理解“兩棲動物幼年在水中用腮呼吸”的概念。
（三）方便學生對知識進行辨析和綜合運用
教材各章有許多知識點，許多知識又非常相似，如本章中各種動物的特征知識點很多，代表動物也很多，學生在理解和記憶上難度很大，但構建自己的知識體系后就可以大大提高學習效率。如在學習環節動物和節肢動物兩種動物時，把兩者聯系起來，從相同點和不同點進行辨析就能幫助學生理解和記憶。
（四）有利于學生知識的遷移
在本章生物教學中把新舊知識聯系起來，利用已建立知識體系的方法，能夠有效地促進學習的遷移，提高學習效果。在學習本章第二節《陸地生活的動物》之前，教師先鼓勵學生聯系《水中生活的動物》的知識體系，自學本節內容，之后再對難點、疑點做一些剖析。這樣做學生可以主動地發現陸地生活的動物和水中生活動物的共同點和區別，從而完成了知識的遷移，構建了自己的知識體系。
二、“各種環境中的生物”教材的內在知識體系
本章內容要突出動物與環境的關系，按照生物圈的環境特點，從“水中生活的動物”“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”來構建了教材自身的主要的知識體系，還對其他動物進行了簡單的介紹，如腔腸動物、軟體動物、甲殼動物、兩棲動物、節肢動物、鳥類和哺乳類等。構建知識體系時，學生熟悉教材自身的知識體系以至于不偏離主題。
三、引導學生構建知識體系的策略
（一）課前整體梳理
學生梳理整體知識需要教師的指導，教師讓學生通讀教材，指導其簡單梳理課本的知識體系，做到整體的把握，例如學生對第一節《水中生活的動物》梳理的知識體系：
第一節 水中生活的動物
動物分為脊椎動物和無脊椎動物；水生脊椎動物的常見類型；魚類的運動和呼吸的方式及其主要特征；水生動物適于水中生活的特點；關注水生動物的生存環境。
學生在教師的指導下進行課前知識梳理，能從整體上感知本章節知識重點和難點，在聽課過程中能夠抓住重點和難點知識，學生在知識梳理的過程中能夠引起自己對生物學的探索興趣。
（二）課中引導
本章知識介紹了各種環境中的動物，它們在生態系統中占有一定的地位，同時又彼此聯系。在學習本章各節新知識的同時，教師要善于引導學生把前后知識進行聯系，這對學生知識體系的構建是很有好處的。例如學習《第一節水中生活的動物》時，教材簡單介紹了在水中生活的動物還有海豚、鯨、海豹，這些動物都是哺乳動物，教材引導學生把這部分知識與下節課學習的哺乳動物聯系起來，這樣成功地為下節課哺乳動物的學習做鋪墊。
（三）課后小結
一節課結束時教師應引導學生進行本節的知識梳理，抓住本節的重點，這一章主要是學習各種環境中的動物與其生活環境相適應的特征，所以，引導學生聯系動物的生活環境進行知識梳理。例如某學生對第一節《水中生活的動物》的知識梳理如下：
常見的魚類：海洋魚類：帶魚、鯧魚；淡水魚類：青魚、鰱魚、草魚、鳙魚、中華鱘魚。適應水中生活最重要的兩個特點：能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。魚類適應于水中生活的特征：體表被魚鱗，有粘液，魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部；用腮呼吸外形呈梭形，靠魚鰭游泳；背鰭、胸鰭和腹鰭都有維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。
常見水生動物：腔腸動物，如?？⑸汉飨x、水螅；軟體動物，如河蚌、田螺、章魚、烏賊；甲殼動物，如蝦、蟹；哺乳動物，如海豚、海象、鯨魚；爬行動物，如龜、鱉。
【參考文獻】
[1]劉強.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].學科教與學，2007，7：88-89.
八年級物理論文范文4
新課程改革生活實踐 創新物理學是自然科學的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活、科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，物理學對科技進步和社會發展具有極大的作用，可以說人類生活的每一個方面都與物理學的發展和進步息息相關。由此可見將物理課程與學生生活和社會生活融合具有潛在的優勢和可行性，這樣做不僅充實了物理課程的內容，而且有助于優化物理課程，使提高國民素質的任務在物理課程中得到落實。同時社會教育的多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點會有利于學生進行科學探究，促進學生個性和特長的發展。為此，我嘗試了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學方式。
一、從生活走向物理，激發學生的物理興趣
物理知識來源于生活實際，是人類在生活生產實踐過程中獲得的經驗和總結。在學生剛接觸物理概念、規律、現象時，教師創設開放性的問題情境，引導學生進入探究知識的過程，激發他們的求知欲望。而主動探索能力常“發端于興趣”。在知識引入時不僅僅是調動學生的積極性，更重要的是用那些生產生活中的有趣的問題引導學生提出一些富有思考性、興趣性的與生活、生產實際相聯系的問題，激發他們的求知欲，從而達到從生活走向物理的目的。如八年級物理剛接觸光學時，教師把汽車的尾燈、前大燈展示給學生觀察：從中發現尾燈的光鏡是由互相垂直的小平面鏡組成，而前燈要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩這是為什么？在天高氣爽的秋夜為什么星光閃爍不定？橋在河里為什么形成倒影？而我們在平面鏡里卻成正立的像？等等。讓學生感受到物理學是一個激發生動的、不可熄滅的興趣學科。自然界中的事物的關系和相互聯系、運動變化都離不開物理現象，這些都是興趣取之不竭、用之不盡的源泉。教師應努力使學生發展興趣的源泉，讓他們在探索知識中體驗到自己的勞動和成就，駕馭知識的情感就會更加強烈，從而給學生帶來快樂，使學生知道物理知識不僅為今后學習其他學科奠定基礎，更重要的是與生產生活有密切的聯系，達到學以致用的目的。把學生的好奇心變為興趣，激發了學生的求知欲望。
二、從物理走向社會，培養學生應用物理知識的能力
物理課的教學設計，應將學到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用，形成自主參與、開放、靈活的教學方式。物理教學不應僅是局限于課堂教學和書本知識的學習，而是通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合，讓學生緊密接觸生活和社會。很多物理知識應用題都是生活和社會技術中的實際問題的具體情境，它把物理知識隱藏在實際問題中，讓學生在生活實際中廣泛調查搜集素材，弄清這些實際為題的理論依據。給學生自我發展的機會。如在學習串并聯電路時，讓學生探索小汽車的車門為什么有一個門沒關好時指示燈就發光并提出警示音，并進一步提出如果要想具體知道是那一個門沒關好應怎樣設計，學生的興趣空前高漲，并提出了解決方案。在講到噪聲的危害和控制時利用課余時間帶領學生到附近的工廠參觀體驗，引導學生積極思考噪聲的來源并提出解決辦法。學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應于社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了所學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學生學習新知識、解決新問題的強烈欲望。
三、撰寫物理知識應用論文，出版物理小報
物理教學必須貫徹理論聯系實際的教學原則。我們生活在物理世界中，生活中處處都有物理問題值得我們去探討。重視科學技術與生產實際是當今世界教育的一大趨勢。因此，每學完一個內容，就對學生進行愛國主義教育、遠大理想教育，并與物理知識有機結合起來，要求學生結合學過的光、力、熱、電現象進行研究、探索性的學習，撰寫小論文《XX知識在生活實際、科學技術中的應用》，出版《生活物理小報》，在進行這兩項任務之前，學生一定會進行廣泛的調查，互相交流后，對所學的知識應用加以闡述。有的學生在學完《力學》后就寫出近800字的論文。用學過的物理知識解釋農村生活，科學技術相關的問題就有很多。學生在兩年的物理學習中，經4篇論文的撰寫，10多次出版的物理小報的知識積累，多數學生能說出自己學的物理知識在有關的技術成果和現代化個人生活、生產建設、社會實踐中的重要作用。同時培養了學生從感性認識上升到理性認識的思維能力和運用所學知識來分析和解決實際問題的能力，這些能力的發展對學生在求學時代的智力發展有著重要作用。
總之，在物理教學中，把生活、物理、社會有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現從生活走進物理，從物理走向社會的思想，使學生不再認為學習物理枯燥無味，真正做到教師利用教材教學生學習知識，教會學生學習，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
八年級物理論文范文5
關鍵詞：心理一致感；壓力事件；內隱態度激活
中圖分類號：B848
文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184(2012)01-0043-06
1 引言
國內深刻的社會變革帶來高速度的發展，也帶來競爭的日趨激烈。處于青春期的青少年，特別是初中生，正處于一個非常特殊的時期，歷來被心理學家們認為是“危機期”、“過渡期”，他們面對大量來自于軀體、心理和社會的應激事件，如學業壓力、來自家庭的壓力、與父母和同伴的沖突、疾病等，如何認識和處理這些壓力事件，不僅決定事件最終的結果，更重要的是將直接影響他們的身心健康和社會適應狀況。
Lazarus在關于壓力(stress)的心理模型中強調認知評價在壓力過程中的作用。根據Folkman和Lazarus(1986)的觀點，有兩方面調節著個體和環境的相互關系：認知評價和應對。個體在壓力過程中的社會信息認知加工必然涉及對壓力的認知評價。對壓力情境本身的評價是認知初級評價的一個成份，即個體對與情境之間關聯程度以及壓力事件可能存在的危害性的認識，可能是有益、威脅、挑戰、損害(喪失)。如果個體認為某一特定事件帶給自己傷害和損失，通常做出威脅性或損害性的評價，并伴隨消極的情緒體驗，如害怕、焦慮或憤怒等；相反，如果個體首先關注的是特定事件帶來的挑戰，即使在此情境下喪失是不可避免的，也將其看作是發展的獲得或成長的一種機遇，通常會做出挑戰性的和有益的評價，并伴隨動機的增強和積極情緒狀態的出現，如熱情、激動、愉快等(Folkman，1992；McCrae，1984)。
壓力對初中生而言并非單一暫時的，同樣，壓力對他們的影響也不會伴隨事件本身的結束而消失。無數次遭遇挫折、面臨失敗的經驗使得他們在評價壓力事件時易形成消極性(威脅的、損害的)和積極性(有益的、挑戰的)這兩種傾向。這些傾向經過長時間很有可能內化為個體對壓力事件比較穩定且相對持久的個人內在結構，即態度。但初中生學習和生活環境的復雜多樣性提醒我們要慎待關于壓力的態度以及對其進行分類這些問題。因為對壓力的認識本身是具有個體差異的，同一事件或情境，在不同人看來其壓力感受性的評價很可能不盡相同。同時隨著時間的推移，初中生社會適應性和應對壓力技能的發展也會對他們關于壓力的認知的穩定性產生影響。
伴隨態度理論研究從外顯態度到內隱態度再到雙重態度模型的建構，研究角度也在逐步深入，經歷了從直接測量到間接測量的演變。在間接測量方面，近年來被廣泛提及的內隱社會認知范式為有關態度的研究提供了新的視角。其中，不同深度的加工任務即是間接測量的一種。它源于外顯與內隱記憶研究中常用的加工分離程序。加工分離程序最初是由Jacoby(1991)提出的，旨在對意識和無意識加工的貢獻進行定量分析，其前提假設是意識與無意識操作是兩種不同的加工方式，在實驗中，因指導語的不同，這兩種操作會對測驗成績產生不同的影響。早期認知心理學家關于內隱記憶和外顯記憶的分離研究主要是針對抽象概念的信息加工，隨著認知心理學和社會心理學越來越密切的結合，人們在研究中發現，個體在社會信息的獲得、表征和提取等加工過程方面也存在著意識和無意識性的兩方面。
作為態度的一種類型，刻板印象的研究與態度研究在理論和方法上具有很大的關聯性。在刻板印象的研究中，劉素珍、楊治良等人(1998)曾使用加工分離的方法對刻板印象的形成因素進行了研究，發現刻板印象可以再分離為意識和無意識兩個層次，也證明了刻板印象是一個自動化的過程，其形成受到歷史、文化、內隱態度和自尊等多方面因素的作用。王沛(2002)也運用加工分離的方法討論了刻板印象與內隱推理效應。另外，王沛(2000)、鄒慶宇(2006)曾用不同深度的加工任務探討了刻板印象的自動化加工效應(或內隱加工效應)和內外群體效應以及地域刻板印象的激活程度。
第32卷第1期
陸 洋等 不同心理一致感初中生對壓力的態度激活研究
心理學探新2012年
但對于壓力的內隱態度，這一說法本身的存在性值得懷疑，因為對壓力感受性和認知程度的個體差異以及社會適應技能發展的不同，使得初中生是否存在對壓力較穩定的不受意識控制的認識和看法尚待進一步研究的證實。這種認識上的傾向性是否存在差異也是個未知數，即初中生是較統一的存在壓力具有消極性質的刻板印象，還是對壓力的認知具有個體差異。因此，研究計劃采用數據加工和概念加工兩種不同深度的加工任務，初步考察初中生對壓力情境的內隱態度激活程度，為今后關于壓力深入的態度研究做準備。
此外，近年來隨著積極心理學思潮的興起，越來越多的研究者開始對傳統的消極心理學模式提出質疑。更多的研究者在深入探究個體面對壓力時，開始提出各種有助于身心健康的積極心理品質。這其中，Antonovsky教授提出的心理一致感概念，更是受到越來越多學者的關注。它是以問題解決為關注焦點的個體對生活的總體認知傾向性，這種認知傾向能綜合反映個體對內外環境中的應激源、自己應付壓力所具有的資源以及對生活意義的感知(周躍萍，馬劍虹，李韜，2003；周厚余，鄭全全，2006)。已有研究證實，心理一致感在青少年面對壓力事件過程中發揮著一定的中介調節作用，具體表現為心理一致感與抑郁水平呈顯著負相關，而與幸福感呈顯著正相關，而且心理一致感在壓力事件與抑郁之間以及壓力事件和幸福感之間都起著部分中介效應(周穎，李瀅，劉俊升，2010)。而也有研究表明，個體的認知評價在青少年經歷的壓力事件和內部適應之間的中介作用(楊阿麗，2007)。由此看來，心理一致感，作為一種綜合的認知傾向，與個體的認知評價具有某種程度的關聯。但以往的研究中少有涉及這兩種變量間的相互關系。因此，文章還計劃考察不同心理一致感水平的個體在對壓力情境的認知方面的差異，結合以往相關的研究結果，即心理一致感水平越高，個體對壓力情境的態度越積極。預測心理一致感水平會影響個體關于壓力事件的認識和反應傾向。
2 研究方法
2.1 被試的篩選
2.1.1 篩選工具
選用心理一致感的測查工具SOC-13的中譯版，由國內包蕾萍和劉俊升(2005)翻譯修訂，并進行了一項關于1827名被試樣本的調查。結果表明，SOC-13的全量表Cronbach α系數為0.76，p
該量表共13個項目，4個項目測量意義感(如“你是不是常常覺得自己對周圍的事并不關心?”)，5個項目測量可理解感(如“你自認為很了解的人卻做出出乎你意料的事，這種情況是不是經常發生?”)，4個項目測量可控制感(如“你是不是經常感到自己受不公平的對待?”)。項目的回答分為1～7個等級，評分標準為1～7分，其中五道題目為反向題。每個維度的記分方法為該維度項目的粗分相加，量表總分為各項目粗分相加，得分越高表明心理一致感水平越高。
2.1.2 高低心理一致感水平被試的確定
考慮到被試的年齡與認知發展水平的關系，以及之后上機實驗研究的年齡適宜性問題，研究采用簡單隨機抽樣的方法，隨機選取八年級、九年級中學生被試，共217名，年齡13～18歲。其中八年級134名，男生66名，女生68名；九年級83名，男生42名，女生41名。
采用班級集體施測SOC-13，完成后當場回收。經過如下初步篩查：去除明顯應付作答的及遺漏題目較多的共6份，最終確定有效問卷211份，進入統計分析。其中八年級被試132名，男生66名，女生66名；九年級被試79名，男生39名，女生40名。被試平均年齡14.97歲。
根據研究假設心理一致感水平的高低會影響被試對壓力情境的態度偏向，研究在有效的211名被試中，同時考慮性別匹配的因素，分別選取不同年級下SOC問卷總分排在最前列的25%以及排在最后面的25%的初中生進入此后的實驗，共104人。其中八年級60人，男生31人，女生29人；九年級44人，男生22人，女生22人。被試平均年齡14.81歲。
表1 不同心理一致感水平被試的差異比較(M±SD)
項目高分組(n=51)低分組(n=53)tp
可理解性27.549±3.64615.830±3.70416.2540.000**
可控制性22.078±2.80013.283±2.69216.3360.000**
意義性22.588±3.02815.000±3.10712.6080.000**
心理一致感72.216±5.62344.113±6.22224.1360.000**
經過對104人(高分組51人，低分組53人)在SOC問卷上的得分進行基本描述統計，發現心理一致感的高分組和低分組在SOC問卷的各個分量表得分及總分上均存在極其顯著性的差異，具備統計學意義上高低分組的劃分條件(見表1)。
表2 被試分布
性別
心理一致感
高分組低分組總計
男生203151
女生282250
總計4853101
但由于各種原因，有3名被試流失，最終參加該實驗的被試共101人。其中八年級58人，九年級43人，年齡14～17歲(14.81±0.85)。具體分布見表2。
2.2 實驗設計
采用2(心理一致感水平：高vs低)×2(加工方式：數據加工vs概念加工)×3(卡片類型：積極vs消極vs中性)混合實驗設計。其中心理一致感水平和加工方式為被試間變量，卡片類型為被試內變量，因變量為測驗階段卡片的虛驚率。
將篩選出的高、低心理一致感水平的兩組被試分別隨機分為兩組，一組為數據加工組，另一組為概念加工組。在學習階段兩組采用不同的指導語進行控制。
2.3 實驗材料
用于實驗的壓力事件詞、積極屬性詞、消極屬性詞的確定方法如下：首先，通過訪談法和問卷法要求初中生對其日常感受到的壓力進行概括并給出自己的評價，并結合已有的關于中學生壓力狀況的研究，選取提及百分率排在前十位的壓力事件詞語及屬性詞語作為計劃用實驗詞語{10個壓力事件詞(如考試、成績、家長會等)、10個積極屬性詞(如動力、自信、激勵等)、10個消極屬性詞(如阻礙、失望、威脅等)}；然后，選擇另外一些初中生(30人)對這些壓力事件詞語能否代表其日常生活中常見的壓力以及對屬性詞語能否表達其認識和評價做出評定，結果發現對這些詞語代表性程度的肯定人數百分比均超過50%。
實驗卡片使用PowerPoint制作。學習階段卡片30張，其中10張為壓力事件的標簽分別與10個積極色彩的屬性詞聯系在一起(即每張卡片上分別有一個編號、一個壓力事件與一個屬性詞，下同)；另外10張為壓力事件的標簽分別與10個消極色彩的屬性詞聯系在一起；剩下的10張為壓力事件的標簽分別與10個中性詞聯系在一起。所有卡片順序隨機排列。
測驗階段卡片30張，卡片格式與學習階段卡片完全一致，但卡片上標簽與屬性詞的配對與學習階段完全不同。
2.4 實驗程序
數據加工組和概念加工組均采用集體施測的形式，整個實驗分為三部分。
學習階段：采用不同指導語，區分不同的加工方法，分別要求數據加工和概念加工組被試對30張卡片進行學習。具體區別為：數據加工組要求被試對卡片上的詞語進行物理特征的加工，卡片呈現時間2 s；概念加工組要求被試對詞語進行意義特征的加工，卡片呈現時間3 s?？ㄆ捎肞owerPoint幻燈片形式呈現，要求被試在答題紙上進行回答。
延遲階段：給被試播放flas，時長約5分鐘，在于阻止其復述而發生長時記憶。
測驗階段：呈現全新的30張卡片，但事先提醒被試一半的卡片曾經在學習階段出現過，要求被試判斷哪些卡片是全新的，哪些是曾經出現的。卡片同樣采用PowerPoint幻燈片形式呈現，要求被試在答題紙上進行回答。
集體施測時，將三個階段的答題紙裝訂后下發，使用投影儀播放實驗用卡片，在被試完成所有階段實驗后統一收回答題紙。所有數據處理均采用SPSS16.0完成。
3 結果與分析
3.1 初中生對壓力情境的態度存在性檢驗
由于在測驗階段的指導語部分給被試提示過50%的先驗概率，因此先對測驗階段卡片虛驚率與0.5的隨機水平進行t檢驗，結果見下表：
從表3中可以看出，被試的虛驚率均與隨機水平有著非常顯著的差異，且虛驚率均高于隨機水平，表明對學習階段中的積極、消極和中性三類卡片都有記憶痕跡。
隨后對被試的三個虛驚率進行兩兩t檢驗，見表4：
由表4可見，被試對于積極卡片和消極卡片的虛驚率存在顯著性差異，結合前面t檢驗的結果，說明被試對不同類型卡片的虛驚率很好地反映了其對壓力事件的認識和反應傾向的激活程度。另外，對于積極卡片和中性卡片的虛驚率存在顯著性差異，但對消極卡片和中性卡片的虛驚率沒有顯著差異，說明從總體上看，初中生關于壓力事件較為穩定的積極認識和反應傾向在他們的認知加工中起了更為顯著的作用。
3.2 內隱態度激活的驗證
以測驗階段新卡片虛驚率為因變量對三個自變量(心理一致感水平、加工方式、卡片類型)進行多因素混合設計的方差分析發現卡片類型的主效應顯著，F(2，96)=8.51，p
圖1 兩種加工方式下被試的虛驚率均值比較
兩種加工方式下，從各種卡片的虛驚率均值比較(圖1)可看出，加工方式的差異引起了對不同類型卡片虛驚率的加工分離效應，這說明被試關于壓力情境的認知傾向可能存在意識與無意識之分。
4 討論
4.1 對壓力的態度存在性驗證
在研究中，測驗階段的實驗材料是相對于學習階段全新的30張卡片，而且兩個階段的壓力事件詞語是一樣的，不同之處在于與壓力事件詞語聯結的積極詞語或消極詞語不一樣。在測驗階段，如果被試將從未見過的卡片仍然判定為之前出現過，說明他頭腦中對壓力事件的反應傾向或是相對積極，或是相對消極的，就反映出他關于壓力事件較為穩定的一種認識。因此，被試對測驗階段某類卡片的虛驚率就反映著他頭腦中壓力事件和某種類型評價間的聯結程度，即態度，個體對代表自身已形成的關于壓力事件的反應傾向的卡片(積極或消極)會有更高的虛驚率。實驗結果說明初中生群體關于壓力事件較為穩定的積極認識和反應傾向在他們的認知加工中起了更為顯著的作用。
4.2 關于初中生對壓力態度的加工方式差異
在對加工方式如何影響初中生對不同性質壓力事件的進一步分析中，實驗發現數據加工比概念加工更能激活被試對壓力事件的態度，即被試在數據加工方式下對積極卡片和消極卡片的虛驚率都要普遍高于概念加工方式下的虛驚率。由于實驗假設數據加工因其僅是對刺激的表面特征和知覺特征的分析，故與個體內隱的無意識認知關聯更密切，而概念加工是對刺激的意義信息進行分析，故與個體外顯的意識加工連結更緊密。所以這一結果反映出對初中生關于壓力情境的內隱態度的探測是靈敏有效的。
結果顯示，概念加工方式下個體對積極卡片的虛驚率要明顯高于消極卡片的虛驚率，但在數據加工方式下，個體對消極卡片的虛驚率要高于積極卡片的虛驚率。這種加工結果的分離在一定程度上反映了雙重態度模型存在的合理性，即個體對同一對象可能同時存在著外顯和內隱的態度，這兩種態度在不同條件下被激活，影響著被試不同的反應。Pratkanis和Greenwald等人的研究發現，假如新信息適合于存在的認知系統，人們可能接受有關的新信息，即一種態度啟動了一個特殊的認知系統。研究者認為可能有兩種因素影響了個體對態度對象的外顯和內隱評價：認知容量和動機，如果被試沒有足夠的認知容量和動機從記憶中提取外顯態度，則更可能以內隱態度作為反應基礎
(Chan & Sengupta，2010；Petty et al.，2006；Wilon，Lindsey，& Schooler，2000)。
在實驗中，簡單的數據加工只要求被試對刺激的表面特征進行處理，而進一步的概念加工則要求被試從語義角度對卡片上詞語的聯系緊密程度作出判斷，由此導致在進行兩種深度加工時的認知負荷是不同的，影響被試反應的因素是時間壓力。如果被試最初的態度發生轉變，新態度取代原有被激活的態度，則時間差異不會對被試反應有任何的影響，因為只需要從記憶中提取一種態度。如果被試構建新態度，則新態度只是超越了原有態度，并沒取代原有的態度，那么在足夠的時間內被試的反應會有變化。根據已有的一些實驗結果，對某對象的內隱態度可以自動激活，而外顯態度則需花費一定認知容量和動機從記憶中提取。因此在數據加工方式下，有限時間內(2秒)，被試難于從記憶中提取信息，將報告他們對壓力事件的內隱評價，但在概念加工充足的時間內(3秒)，被試將從記憶中提取的外顯態度，超越了其內隱態度，決定他們在外顯測量上的反應。
4.3 關于心理一致感與對壓力的認知評價
研究結果并未發現如開始時實驗假設預測的那樣，心理一致感水平越高，個體對壓力情境的態度越積極。這一結果給我們兩點啟發。首先，按照Lazarus等人的觀點，個體對壓力的認知包括對壓力事件的評價以及對自身應對資源和能力的評價。而心理一致感作為個體對生活普遍的、持久的認知傾向性，可能與對和自身相關的信息更為關注。而且從它包括的三個因素可窺見一斑：1）可理解感(comprehensibility)，指個體在多大程度上認為來自外界的應激源和生活的挑戰是結構化的、可觀測的、可解釋的。這意味著可理解性高的人善于從內外環境中發現邏輯性，是心理一致感的認知成分。2）可控制感(manageability)，指個體對應付挑戰所需資源的可獲得性的感知，是心理一致感的工具成分。3）意義感(meaningfulness)，指個體在多大程度上認為生活是有意義的，對來自外界的應激和挑戰是值得自己付出時間與精力的，即對生活的情感性投入，是心理一致感的動機成分(包蕾萍，劉俊升，2005)。當然這也是值得研究者進一步探究的問題。研究未出現心理一致感影響初中生對壓力本身的認知和反應傾向，這或許也和心理一致感的多因素構成有關。不同因素對壓力評價的兩方面的影響及其相互關系可能是種復雜的存在，這提示人們對心理一致感的研究需要深入分析其各因素及其它們之間的相互關系。其次，心理一致感較為穩定和抽象的特征使得它對于變化多樣的壓力情境的作用也許不再明顯，在分析具體問題時，尤其是有關壓力的研究中，情境性是個重要的特征，有待深入地了解和探查。
5 結論
5.1 初中生較為穩定的積極認識和反應傾向在他們關于壓力的外顯認知加工中起了更為顯著的作用。
5.2 不同加工方式的虛驚率差異表明存在著初中生對壓力情境的內隱態度，且這種無意識認知較為消極。
參考文獻
包蕾萍，劉俊升.(2005).心理一致感量表(SOC-13)中文版的修訂.中國臨床心理學雜志，13(4)，399-401.
劉素珍，楊治良，龔佃祥，等.(1998).刻板印象：是否可以再分離？心理學報，30(3)：269-273.
王沛.(2000).刻板印象的理論與實驗研究.博士學位論文.華東師范大學.
王沛.(2002).刻板印象與內隱推理的實驗研究.心理科學，25(6)，709-711.
楊阿麗，方曉義，涂翠平，李紅菊.(2007).父母沖突、青少年的認知評價及其與青少年社會適應的關系.心理與行為研究，5(2)，127-134.
周厚余，鄭全全.(2006).中國文化背景下心理一致感的潛結構研究.心理發展與教育，22(2)，104-107.
周穎，李瀅，劉俊升.(2010).心理一致感在青少年壓力應對中的中介效應檢驗.心理科學，33(2)，429-432.
周躍萍，馬劍虹，李韜.(2003).心理一致感及其影響因素研究.心理科學，26(6)，1134-1135.
鄒慶宇.(2006).地域刻板印象的研究.碩士學位論文.華東師范大學.
Chan，E.，Sengupta，J.(2010).Insincere flattery actually works：A dual attitudes perspective.Journal of Marketing Research，47(1)，122-133.
Folkman，S.，Lazarus，R.S.，Gruen，R.J.，& DeLongis，A.(1986).Appraisal，coping，health status，and psychological symptoms.Journal of Personality and Social Psychology，50(3)，571-579.
Folkman，S.（1992）.Making the case for coping.In B.N.Carpenter(Eds.)，Personal coping：Theory，research and application(pp.31-46).Westport，CT：Praeger.
Jacoby，L.L.(1991).A process dissociation framework：Separating automatic form intentional uses of memory.Journal of Memory and Language，30，513-541.
McCrae，R.R.(1984).Situational determinants of coping responses：Loss，threat，and challenge.Journal of Personality and Social Psychology，46(4)，919-928.
Petty，R.E.，Tormala，Z.L.，Brinol，P.W.，Blair，G.J.(2006).Implicit ambivalence from attitude change：An exploration of the PAST model.Journal of Personality and Social Psychology，90(1)，21-41.
Wilon，T.D.，Lindsey，S.，Schooler，T.Y.(2000).A model of dual attitude.Psychological Review，107(1)，101-126.
A Research on Attitude Activation toward Stressful Events of Junior Middle
School Students with Different Sense of Coherence
Lu Yang Sang Biao
(School of Psychology and Cognitive Science，East China Normal University，Shanghai 200062)
Abstract：
八年級物理論文范文6
論文摘要：當今信息時代，新知識不斷膨脹，人們必須找到一種新的學習方法，從大量的知識信息中，去分析處理信息，運用信息，學習和掌握自己需要的新知識才能有所發展，有所創新，才能立于不敗之地。學校教育的目的是通過大面積提高教學效果，提高教育、教學質量，使學生在德、智、體、美等方面得到協調發展。要實現這一目標，必須改革其主渠道之一的課堂教學方法。目前初中物理教育正處于改革和發展的重要時期，推動教育的改革和發展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學方法的變革迫在眉睫，研究性學習方法，正是適應了這一教育教學改革的發展方向。
新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
一、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀教育理論，更新自己的知識結構，把握新的教學技能和現代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。
二、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣
要創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力創設“教師——學生”及“學生——學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。 要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
三、善于通過物理實驗探究自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。
四、重視探究中學生獨特的感受、體驗
當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創新的能力，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發展人的個性，提高人的素質，培養人的創新精神，創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態度、觀念和精神，有創造的意識，才會有創造的實踐。“探究式教學”應強調學習體驗的重要地位。 探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。
五、用“問題”來強化學生的學習興趣
引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發學生學習興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙灮瘜W習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養堅持不懈的意志品質。教師通過創設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。例如，在《透鏡》的教學準備階段，將教學內容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發給學生，讓學生有充足的時間去閱讀教材，學習討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學生，叫到哪一組的學生，該組學生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學生解決不了的問題，由教師最后解答。這樣既加深了印象又引起了學生的興趣，實現使學生注意力的集中，激發了學生的學習動機。
我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。
參考文獻
