前言：中文期刊網精心挑選了八年級下冊英語作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
八年級下冊英語作文范文1
My father loves his family, and loves his work even better. In the company, he is called "workaholic" He spends most of his time working, and often forgets to have meals or to go to bed.As a result,he doesn't enjoy good health.
My father likes reading in his spare time. He told me reading was very interesting. I became interested in reading little by little. I like books, because they help me in many ways.
My father has a bad habit he likes smoking very much. I hate it. See, the house is full of smoke. I know it's bad for his health as well as mother's and mine. I advise him to give up smoking. I'm sure he will follow my advice some day.
Such is my father. I am proud of having such a good father.
我的爸爸個子高高的，戴著一副眼鏡。大家都說他是個好心腸的人。他經常幫鄰居排憂解難，對于一些他壓根不認識的陌生人，他也總是盡力相助。他為別人真是付出了許多許多。我不愿意他這么做，因為這花費了他太多的時間。每當我勸阻他時，爸爸總是笑著說：“世界需要熱心腸嘛!”
爸爸熱愛家庭，更注重事業，公司里的人都叫他“工作狂”。他把大部分時間都用于工作，為工作他常常廢寢忘食。過度的勞累使他的健康狀況欠佳。
爸爸閑暇時愛讀書。他告訴我，讀書很有趣。我漸漸地對讀書產生了興趣。我愛上了書，因為書對我幫助很大。
八年級下冊英語作文范文2
摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據教材內部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。
關鍵詞：教材 評價 分析
一、引言
教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取舍，整合各種資源，真正實現用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英語教材的評價標準
為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標?！冻踔杏⒄Z新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標準出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。
三、教材分析與評價
本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：
分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。
聽能聽懂連續的指令并據此完成任務。
說能根據提示給出連貫的簡單指令。
寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。
本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：
1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：
表 （一）
從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固?？梢哉f，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。
2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：
表（二）
從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。
3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。
3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系?！缎掠⒄Z課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。
四、結論
本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取舍，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。
參考文獻
八年級下冊英語作文范文3
關鍵詞：初中英語；話題教學；發散思維
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0052-03
在初中英語話題教學中，注重培養學生的發散思維能力，利于開闊學生的視野，促進學生學習。那么，如何利用初中英語“話題教學”培養學生的發散思維呢？
一、提高教師的素質
在培養學生發散思維的過程中，教師的素質起著至關重要的作用，因此，應提高教師的素質。
首先，教師要轉變自己的角色。在“話題教學”模式下，教師必須從傳統意義上的傳道授業解惑者轉變為相關話題的引入者、話題深化和升級的推動者、學生活動的組織和指導者以及學生精彩表現的欣賞者。教師只有科學合理地定位自己的角色，才能充分發揮相應角色的作用。
其次，教師要不斷學習。在學習過程中學生可能會問到各種各樣的問題，教師要不斷學習做好相關知識的儲備，防止被學生“問倒”。教師還必須能夠根據每單元的相關文本資料整合出適合學生知識水平和生活實際的話題，能夠充分激發學生主動參與到話題的準備和討論中的積極性。
除此之外，教師還要具備營造和諧融洽的課堂氛圍的能力。師生之間需要彼此溝通，在小組互助合作的教學過程中，教師應該走下講臺，與學生“打成一片”。和諧融洽的課堂氛圍常伴隨著學生良好的情感體驗，在這種情感體驗的推動下，學生學習英語的主動性會得到極大的提高。
二、抓詞匯構建，培養學生思維的流暢性
發散思維的流暢性是指個人面對問題情景時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達。對同一個問題，想到的答案越多，思維的流暢性就越高。
在“話題教學”的過程中，詞匯構建工作完成的質量直接影響學生發散思維的流暢性。教師不能忽視詞匯構建工作，這是激活學生已有知識，理解并掌握新授知識的一個重要環節，是學生對本單元話題相關語言知識的總結、梳理和訓練的過程。只有當學生對各項基本知識及基本技能非常熟悉之后才能達到聯想豐富、運用自如的境界。只有這樣，學生在語言知識的具體運用時才能呼之即出、左右逢源，思維流暢。如人教版教材中Introduction這一話題就涵蓋了七年級上下冊共15個單元、八年級上下冊共8個單元及九年級全一冊4個單元的內容。學生需要構建的話題參考詞包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能夠支撐本話題的多組話題參考句等。
英語詞匯豐富多彩，有一詞多意、同音異形、同義異形、派生詞、合成詞等。教師可以結合這些特點在詞匯構建的過程中對學生進行發散思維訓練，幫助學生鞏固所學知識。如：play一詞在不同的語境中有不同的含義：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano彈鋼琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戲等等。同一個句子在英語中可以有不同的表達方式，如，我們昨天玩得很愉快，我們分別總結出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日積月累，學生對談論話題所需的參考詞和參考句自然而然就會非常熟悉，就可以用英語自如地表述自己的思想及觀點，思維的流暢性也就得到了提高。
三、利用小組合作，培養學生思維的變通性
發散思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通，對同一問題，能想出不同類型的答案。
在“話題教學”的過程中，教師可以利用小組合作互助來培養學生從不同的角度觀察思考問題，掌握變異規律，靈活地運用所學知識解決問題。同時引導學生對同一問題從多方位、多角度、多層次去認識，使學生掌握好知識的內在聯系，把所學的知識形成網絡系統。學習語言的基本目的是為了交際，針對同一交際目的，不同的學生表達方式也是不同的。這樣就為培養學生的變通性提供了空間。在“話題教學”模式下，教師要指導學生在已有知識的基礎上，用變化、發展和創造的眼光去理解、掌握和運用知識，通過組內或組間進行的舉一反三、一句多譯、一句多型、一詞多義等活動來培養學生思維的變通性。這樣可以把新舊知識聯系在一起，既鞏固了舊知識，又使新知識得到進一步的內化，逐步擴展知識網絡。這種知識網絡給思維的變通性奠定了基礎，使學生從單一的思維模式中解放出來，并能夠利用所學的知識技能去做事情，真正把語言知識轉化為使用語言的能力，從而提高學生的學習成就感。如人教版七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles. 這一單元中，有關服務員接待顧客時的用語，學生總結出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，為在真實的語境中自由靈活地使用英語打下了堅實的基礎。
在小組合作過程中，為了提高本組的得分，小組內每個成員都積極準備，有的查閱課本，有的問老師，還有的上網去搜。學生對同一個情境會有不同的表達方式，他們通過小組合作分享自己的所得、補充自己的不足，既提高了學習興趣，又擴大了詞匯量。
四、課下延伸拓展，培養學生思維的獨特性
發散思維的獨特性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題的見解越新奇獨特者，獨創性越高。
八年級下冊英語作文范文4
夏侯富生在《我國中小學英語教學銜接問題與對策》一文中提出，中小學英語老師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計可行性的英語教學方案。因此，筆者在研究中小學教材時，根據一個共同話題進行了中小學教材的整合，設計了一堂以學生為主體的英語聽說課。以下就這一課例進行分析、闡述與反思，試圖在這一嘗試中探討聽說課的銜接模式。
一、教學目標設計
1、教材分析
本節課是一節結合小學與初中教材整合設計的聽說課，授課對象是初中八年級學生。小學教材版本是由廣州市教育局教學研究室與英國利茲城市大學語言研究中心合編的廣州六年級下冊教材，中學教材版本是由牛津大學出版社（中國）有限公司教材編寫委員會編寫的八年級上冊教材。六年級教材第八單元出現了羅賓漢（Robin Hood）的對話，八年級第八單元出現了羅賓漢的聽力內容，筆者將二者結合起來，設計了一堂以英國英雄人物羅賓漢為主線的中小學語音銜接的聽說課。
2、學情分析
初中八年級學生通過初中一年多的學習，已具備一定的聽說綜合運用能力，對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年級的學生也出現了兩極分化現象，后進生的英語表達能力差，懈怠英語學習，甚至出現了抵制情緒。因此筆者這堂中小學銜接課是讓學生先從小學知識出發，可以說是從學生的舒適區（comfort zone）出發，培養自信心，然后再自然過渡到初中內容，讓學生跳出舒適區進入新挑戰。
3、教學目標
（1）學生在了解羅賓漢的過程中，聽說能力和技巧得到一定的訓練，能從多方面談論人物。
（2）學生能夠樂于思考并且參與討論和展示。
（3）學生能辯證地看待英雄人物。
二、教學模式設計
筆者參考2016年廣州初中畢業班學生英語聽說考試的要求，結合任務型教學與以學生為本的學案導學模式，設計成一節銜接中小學內容并緊扣廣州中考新題型的聽說課。
三、課堂活動展示與意圖分析
學生活動一： Who is he？
Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.
[設計意圖]
這首詩歌來自小學課本，筆者進行了少許改動，由熟悉的詩歌內容引入。在原來基礎上進行題目和單詞的挖空，配合錄音，設計成為一個聽詩填詞的活動。帶著任務，學生能更仔細傾聽并理解所聽內容，由此引出本節課的主題人物――羅賓漢。
學生活動二：
Listening （1）
[1] 請根據所聽到的內容，選擇思維導圖中的正確信息，說一段話轉述Robin Hood的情況，包含五個要點的內容。 （15秒鐘閱讀思維導圖）
你的介紹可以這樣開始：Robin Hood was an____________________________
_____________________________________________________________________
[設計意圖]
筆者參考2016年廣州初中畢業班學生英語聽說考試的要求，設計成為一個信息轉述的活動。聽力訓練的內容來自于小學課本，筆者進行了內容的整合，設計成為羅賓漢的自我介紹，指定班上一位同學上臺扮演羅賓漢并展示自我介紹。其他學生根據題目要求選出正確信息，再進行復述，介紹羅賓漢，并由小組推選成員展示。
[2] 你希望了解更多關于Robin Hood的情況，請根據以下提示向他提問至少兩個問題。
1. 你喜歡幫助別人嗎？
2. 你為什么幫助窮人？
3.……
[設計意圖]
中考新題型的最后一環為按提示提問，筆者結合相關題型，設計成一個有實在交際意義的環節。扮演羅賓漢的學生重新上講臺，接受臺下學生的訪問，并做出回答，由此訓練學生的口語能力。
學生活動三： Listening （2）
Listen to the conversation， and then answer the questions orally.
1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？
_____________________________________
2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？
_____________________________________
[設計意圖]
活動三四的內容來自于初中教材。筆者整合教材，把兩個場景的內容分開設計成不同的聽說任務，檢查學生對于聽力材料的理解。在活動三中，學生聽羅賓漢與小伙伴的對話然后根據題目要求進行問題的回答。
學生活動四：Listening （3）
Listen and answer the questions orally.
1. What does the rich man think of his trip at first？
（It’s safe/ dangerous/ exciting.）
2. Why does the rich man think like that？
（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）
[設計意圖]
在活動四中，學生根據富人與朋友的對話選擇正確信息做出回答。由于這個場景的聽力內容對于本班學生來說稍難，所以筆者將其設計成選項形式，降低難度。
學生活動五：Talk about the picture.
[設計意圖]
活動六用作過渡。用一幅來自于小學課本中羅賓漢搶走富人金子的圖片，讓學生用一到兩句英語自由說說初中教材中故事的發展，引出活動七。
學生活動六：Post- listening （Group work）
Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.
After they got the gold， they__________________________________________
_____________________________________________________________________
[設計意圖]
小組共同創作故事的新發展，拓展不同的結尾，整個小組展示。通過小組合作，發散思維，發展學生的合作能力與創造力。
學生活動七： Group discussion
Do you have other better ways to help the poor？
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
[設計意圖]
在活動前，筆者展示自己想象的結局，羅賓漢穿越到了現代，在劫富濟貧的時候被警察捉住，入獄了。由此讓學生思考羅賓漢出于好意的行為是否違反法律法規，然后讓各小組討論是否有其他更好的辦法去幫助窮人。把聽說活動上升到德育滲透。
Homework：
（1）小組角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；
（2）完成31期周報Speaking的口頭作文，爭先A、奮進B組至少6個句子，天天向上C組至少3個句子。
[設計意圖]
加強合作，分層作業，針對不同水平的學生布置不同作業。
四、反思
1.本課對小學內容與中學內容進行了整合，教學內容與教學任務是按照學生的英語水平能接受的程度進行設計，從易到難，自然過渡，達到最好的銜接效果。學生在來自小學熟悉的內容中自信地投入課堂，積極參與課堂活動，大膽表達自我，教學目標基本達成。
2.課堂以學生為中心，組織小組學習。筆者將不同層次的學生按比例分配在同一個小組中，成員在學習過程中既分工又協作，做到共同進步。教師起引導作用，為學生與學生之間的交流與合作創造條件，讓英語真正發揮作為語言的交際作用。
3.課堂中創設的情景有趣，學生能從不同方面談論羅賓漢這個人物，基礎薄弱的學生也快樂參與課堂，能發揮自己的想象力。
4.教師能在學生展示后給予適當的反饋與激勵，如學生回答正確或表達精彩意見時能說“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激勵性語言肯定學生的表現，當學生回答不全面時，先肯定部分，然后再給出指導，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。
5.作業按照學生的學習水平分層布置，做到因材施教，有的放矢，符合學生的個體發展。
6.課堂仍存在不足的地方，如活動五談論圖片這個環節由于指令不明確，導致有點冷場。如果多給時間進行小組討論會更有效。還要抓好學生的語音語調，夯實基本技能。另外，小組學習的管理仍然要加強小組長的培訓。
五.結語
中小學教學銜接還需要同行們不斷探索與嘗試，這就要求英語教師在教學過程中要透徹研究上一段和下一階段的教材，隨時做到教材的適當整合。另外，如有條件，中小學英語教師應互相開放課堂，互相聽課，做到教學內容與教學方法同時銜接。另外，中學的銜接不應只局限于初一級，應貫穿于整個中學階段。
八年級下冊英語作文范文5
關鍵詞：頂崗實習 教法 興趣教學 學習方法
一、背景資料導入法
隨著現代高科技的高速發展，初中生的見識越來越多，眼界也越來越廣了，但農村的孩子們接觸外界的機會遠遠少于城市的孩子，加上許多教師不善于利用互聯網教學，造成了學生知識面的匱乏。雖然農村中學的多媒體資源還不及城市中學的豐富，但并不意味著資源為零，由于農村教改的實施和國家的大力投資，現在農村各中學已基本實現了信息化，幾乎每個學校至少擁有1~2個多媒體教室，這就要求教師們大力使用網絡資源，多多使用電腦、電視、投影儀、音響等進行教學，給學生呈現一個豐富多彩的課堂。背景資料的導入即對所學單元的背景知識和相關新聞資訊的介紹，多以PPT為載體，通過各種多媒體設備對文字、圖片、音樂或視頻等進行展示。例如：人教版八年級下冊Unit 3涉及UFO，alien等新鮮詞匯，若給學生展示一些外星人和飛碟的圖片，并配合介紹一些不明飛行物的報道，既能增添學習英語的興趣，又可以引導學生對科學世界的探索。
二、好詞佳句導入法
農村孩子們的英語表達一直是薄弱環節，而且試卷上作文部分失分較多。鑒于學生們作文書和參考資料少導致的可供學習和背誦的篇章不足的特點，我提倡在課堂導入部分多增加好詞佳句的講解，其中包括英語的名言警句、習語諺語、典故傳說等，不但給他們的作文提供了素材，起到了增強作文用語的準確率和優美度的作用，更讓他們學到了西方文化的精髓，促進其優良品德的建立。記得有一次剛走進教室，筆者就發現了后面黑板上寫著一行小字：Tomo-rrow is another day. 于是問學生們什么意思，但沒人能夠確切掌握，筆者表揚了寫下這句話的同學又在黑板上寫下了另一行字：Today is a new day. 這兩句話告訴我們要珍惜現在，把握未來，好好學習，天天向上。我讓他們寫在筆記本上，因為若用在作文中會讓人眼前一亮，并讓他們牢牢地記在心里，因為這兩句話是激勵我們的至理名言。
三、復習導入法
所謂良好的課堂導入是能夠“溫故而知新”，講求的是對上一堂課的回顧并對所講新課進行“預熱”，做好過渡。因此在導入時，要求老師緊密圍繞本單元重難點，對所講過的內容進行強調、重申或考察，抑或對前幾節課的內容做以小結，若是能夠出幾道小題進行檢測就更加完美了。
四、朗讀導入法
針對農村學生“開口難”，發音不準確，朗讀欠佳等現象，若在課堂導入部分特設2~3分鐘的閱讀或演講環節也是恰到好處的。在此前要安排好次序表，可以是單人、雙人或小組配合的形式，讓每位同學都有機會在班級前面展現，這樣不但訓練了他們的閱讀能力，鍛煉了膽量，而且在練習的時候間接學習了英語知識。值得注意的是，在閱讀完成后，可以采取學生互評的方法進行糾錯，否則老師一定要對其糾正并提出改進的地方，最后可以給予一定的點評或獎勵。
五、游戲導入法
“勞逸結合”始終是提高學習效率的有效方式，這就是為什么孩子們會對游戲保有永恒的熱情，如果老師能夠合理利用課堂上的游戲環節進行教學，一定會收到不錯的效果。由于課上的前幾分鐘許多老師都采取讀單詞的方法進行導入，但只讀單詞非常單調乏味，這里為增強學生們學習單詞的興趣，筆者針對讀單詞之后的環節，將其改良為考察單詞的小游戲，主要有：riddle；read my lips；I do， you say；words linking 等。背單詞是枯燥的，但學生們可以在玩這些游戲的同時復習舊單詞，掌握新單詞。需要注意的是許多學生在小學時長期受到錯誤英文發音的影響，導致日后對其糾正的困難，有的甚至喪失了信心最后變成“啞巴英語”，因此到了初中老師們就要在剛接觸新單詞時，給學生們定下正確的第一印象，并對以往錯誤加以改正。
導入沒有固定的模式，無論采用哪種方式導入新課，都要充分考慮到學生的年齡特征和心理特點，并結合所學語言材料的內容、特點，做到合情合理、簡潔自然；教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法并加以比較、總結、積累，才能摸索出最適合的方法，使新課導入既趣味盎然又富有實效。
參考文獻：
八年級下冊英語作文范文6
[關鍵詞]英語復習；方法；策略
九年級英語總復習是一個夯實基礎，查漏補缺，提高成績的過程，它是初中階段英語學習中的重要環節，通過復習，做到精解精練，適當點撥，鞏固所學知識，使之系統化，并使學生能力課得到全面提升，最終能在中考中取得理想成績。我校自建校以來，英語成績一直名列全縣第一。這些成績的取得得益于幾年來我校開展的課堂教學改革，不斷探求和改進教學方法，樹立了以學生為主體，以學生為本的理念，不斷改進學生的學習方法和策略，從而使教學成績逐年提高，下面把我校九年級英語組在總復習中的一些做法作如下匯報。
一、合理安排復習計劃，群策群力，積極抓好集體備課
英語教學內容繁多，知識點，語言點分散，我們英語組在復習前經過多次教研會，共同討論，研究制定了多輪復習計劃，包括復習內容，復習進度，復習方法以及沖刺強化訓練等幾個方面的周密復習計劃。充分利用每周兩次的集體備課，搜集教材中的知識點，重點詞匯、短語，句子句型及語法知識，堅持超前一周備課，細化每課時的知識點，明確考點和考查方式，圍繞考點，重點適當拓展延伸，充分培養學生的英語運用能力。
二、扎實學案教學，夯實基礎，提高英語運用能力
經過近五年我校英語組教師的共同探討，共同實踐，不斷改進，目前的學案教學已經較為成熟，我們所設計的學案是在認真分析學生的學情，認真研讀課標，教材的前提下而制定的，為了夯實學生的基礎知識，提高英語運用能力，我們把學案分為三大部分，第一部分是梳理教材，主要是由教研組共同討論，通過教材而自編的一些基礎知識題，題型不限，靈活多樣化，突出教材的重點、難點、易考點、易錯點，這部分知識內容由學生在掌握教材的基礎上，自己完成。第二部分是詞匯辨析。我們把教材中的學生易混的詞匯、短語放在一塊進行比較，并通過例句和習題進行鞏固，從而讓學生進一步理清思路，更好地理解英語知識的靈活運用。第三部分是作業和鞏固提高部分，學生完成后上交老師批閱，然后在下一節課進行訂正，這樣教師就能及時發現問題并能夠及時解決，不讓學生留知識死角；經過這樣處理的學案，就不僅僅是一種簡單的學習材料了，而是一套很系統的復習資料了。學案印發給學生之前，我們先根據學案的內容給學生布置復習任務，讓學生自己先熟悉所要復習的內容；布置的內容要具體，讓學生帶著目標有的放矢地進行復習。復習時間可以是早自習、早讀，也可以從課堂中抽出一小塊時間給學生?？傊?，要讓學生有效的時間內盡可能多地掌握以前所學過的知識。通過學案檢測學生的學習情況，讓學生感覺到復習的重要性和學案的知識系統性，從而能更好地復習，更好地發揮學案的作用。
三、穩步推進“三輪復習法”，提高學生的成績
“三輪復習”即整個復習過程分三個階段進行。第一階段先進行課本知識的全面復習，然后進行各種題型的專項重點復習，最后進行綜合模擬試題的應試復習，做到著眼全面，突出重點，把全面復習和重點復習結合起來。這樣，即能確保學生較好地掌握基礎知識，又能讓他們靈活應付具體考題，以考出好的成績。
第一輪復習中，梳理教材，夯實基礎。這一階段計劃八周，復習用的時間較長。針對學生所學基礎知識因時間久、已遺忘的共性特點，本著“研標依本”的原則 ，重視教材，要求學生一步一個腳印，扎實搞好基礎知識的復習。在教材整體處理和時間分配上，七年級上、下冊各一周，八年級、九年級每冊各兩周，每周運用4張學案來進行知識梳理，夯實學生的基礎知識。每周一測試，通過測試，檢測學生的知識掌握情況，并針對考試中出現的問題，進行重點講解、鞏固復習；每周一次聽力訓練，提高學生的聽力能力；每周一次英語寫字，要求學生寫好規范字母；每周一次小作文，提高學生的寫作練習。學案中的鞏固練習題和每周的測試題都是教師從名目繁多的復習資料中精選出信息新、題型得當、練習到位的習題匯入學案，根據學生的具體情況，通過“剪刀加膠棒”拼盤組題，進行了強化訓練。這樣，既可以使學生從題海中解脫出來，又可以取得復習的最佳效果，從而使復習達到良性的循環：知識—能力—知識。復習中，我們英語組統一要求，復習教材時要做到“全面、深入、透徹”。“全面”就是通過通過對七、八、九年級的每個單元話題的重點內容進行歸納總結，掌握課標要求的單詞、短語、句型、語法等各項內容，不遺漏；“深入”就是所選練習題有一定的難度和深度，要貼近中考點；“透徹”就是通過對知識的復習，激活學生對所有已學相關知識的再現，引導學生廣泛聯系，歸納總結，發現規律，促進知識的系統化。
第二輪復習，知識板塊復習，也就是專項練習。這一輪復習歷時三周。在學生掌握教材的基礎知識比較扎實的基礎上，針對語法知識體系和中招題型指導學生進行專項復習。課堂上語法部分先由教師歸納、總結，再通過訓練題發現學生存在的問題，最后教師點撥、強調。我組遵循精講多練的原則，做到講、練、評結合。針對中考題型，我們分別進行各種考題題型的專項訓練，把重點放在學法的指導，解題技巧的點撥上，引導學生洞察各個題型的特點，強化分類練習，最終使學生在答題的過程中達到舉一反三，觸類旁通的程度。
