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護理人才培養模式范文1
【關鍵詞】臨床病案 實驗實訓 人才培養模式
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0215-02
一、基于臨床病案教學體系人才培養模式的教學目的
歷年來，我們學院外科護理實驗實訓教學的模式主要是通過小班上課（一般每一個班25人左右不超過40人）、小組練習（每個小組4～5人）的方式，采用 “教、學、練、考”四步訓練法的模式實施教學過程。
筆者有幸在新加坡南陽理工學院學習3周的時間，他們對護理學生的教育做到的是在學生獲得基本知識后，再把學生放在教學醫院中對真實的病人訓練考核實際操作，他們的學生只要能畢業既獲得了護理上崗的資格證。結合我院現狀，由于我院目前暫無自己的附屬醫院，如果想把學生放在醫院內實施臨床護理無法實現，故我們考慮學習新加坡南陽理工學院的經驗，在教學實踐中引入臨床病例的橋梁作用，使學生在校學習期間猶如身處臨床環境，將單一的實驗實訓學習與考核變成以臨床病案為載體的綜合技能學習與考核，創設“校中院”的教學考核體系，豐富工學結合、教學做一體化的教學模式的理論與實踐。幫助護理學生更好地完成學生向臨床護士的過渡。
二、基于臨床病案教學體系人才培養模式的教學模式
創設病案情境、制定教學及考核方案，建立規范的“臨床病案”為中心的實驗實訓教學模式與考核評價體系。
三、項目實施執行情況
（一）收集資料、建立臨床病案庫
筆者走訪三甲醫院，收集典型病例文字資料其中包括甲亢、消化性潰瘍穿孔、重癥膽管炎、腹外疝、骨折、前列腺增生等20余例，并盡力收集圖像及聲音資料，建立涵蓋外科常見病、多發病的病案庫。
（二）確定研究對象
我們在2015-2016學年對我校護理14A3、14A4班學生在外科護理教學中，進行了基于臨床病案的外科實驗實訓教學與考核模式的嘗試。項目操作中實驗班為14A3、對照班為14A4班。
（三）實施教學模式探索
需要說明的是，不管是實驗班或是對照班，我們都根據教學大綱及國家護士資格考試大綱的要求，結合臨床實際需要進行教學組織，使學生的學習知識和技能做到必須、夠用。
對于對照班14A4班，我們按傳統的教學方法進行教學組織，即實行“教、學、練、考”四步訓練法。首先是“教”，教師講授、示范的操作方法，學生觀摩、記下操作方法和注意事項；接下來實施操作練習，強化操作方法、注意事項，這一步訓練稱作“學和練”，學生“學和練”的過程中教師要不斷糾正學生的不規范手法，鞏固學生正確的操作技能；最后一步“考”，任課教師按考核標準給出客觀公正的成績。
對于實驗班14A3，上課前教師先根據課程內容整理適出合教學目標的臨床病案的文字、圖像、視頻或錄音等資料，上課時先請學生通過多媒體了解患者信息，帶領學生進入事先創設的教學情境，引出實訓學習內容并實施學習。
（四）考核成績分析
對于實驗班和對照班的實驗實訓考核，采用同一標準進行，將考核項目的成績進行平均，按100分制計分，總成績分析如下：
t=4.3201 p
考核成績對比得出，實驗班成績比對照班高出8分有余，且80分以上學生的成績占總人數的64%，而對照班80分以上學生的成績占總人數的20%，經統計學處理P
護理人才培養模式范文2
【關鍵詞】課證融合 護理 職業能力
中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-285-02
高等職業教育是將學歷教育與國家職業證書體系銜接起來，以職業能力和職業資格標準為核心，突出實踐動手能力的培養，使學生掌握最新的技能，并將其貫穿于學歷教育的全過程，以此來組織教學內容和設計課程體系，以實現高等職業教育人才培養的目標[1]。
“課證融合”中的“課”是指護理專業的人才培養方案，“證”是指學生畢業后所從事職業崗位要求。 從微觀上講，“課”指專業課程體系，“證”指的職業資格證[2]。“課”的實施是教育的應有之義，是實現學生由知識技能，心智技能向策略技能轉變的手段，而職業資格證書持證者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是持證者求職、任職、開業的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。在校期間，考取職業資格證，有助于學生增強就業能力。
1 護理專業實行課證融合模式的現實意義
護理專業目前的教學模式、忽略了學生職業崗位的需要，以學科體系知識對接未來職業崗位的要求，出現了所學知識與職業崗位需要的脫節。為了增強學生的就業能力，實現充分就業和優質就業。改革人才培養模式，增強學生動手能力，勢在必行。
課證融合培養模式，注重學生未來職業的需要，以工作過程為參照系設計課堂教學，實現課堂教學與職業崗位的零距離對接。
2 “課證融合”模式的人才培養方案設計
全面分析護理專業國家職業資格鑒定的內容（見表1所示），結合護理專業開設的課程，重新構建基于職業導向的人才培養模式，見圖1所示。
表1 護理專業學可考取的職業資格證
圖1 護理專業課證融合培養模式圖
3 課證融合模式實施框架
3.1 課程改革
根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，根據認知規律及職業成長規律重構行動領域，轉化為課程[3]。在學習領域（課程體系中），融入職業考試課程內容。該課程學習結束，學生即可參加相關部門組織的職業資格認證考試，考試合格后，拿到職業資格證書。
課程設置有兩種方式。1.將職業資格考試內容融合到課程內容當中，不另外開設相關課程，如護士執業資格證書是護理人員從事護理工作的首要的證書，在課程授課中，將護士執業考試內容分別融入到內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、護理學基礎等專業課的教學內容中，而不需另外開設相關課程。2.在課程體系中設置資格考試課程。如育嬰師職業資格證，可以單獨設育嬰師課程。學生有單獨的教材，培訓結束，參加資格認證考試。護理人員可以考取的這些證書，均可采取第一種方式，無需另外單獨開設課程。如老年護理員證，融合到老年護理課程中。營養配餐師證，融合到臨床營養課程中。
3.2 職業資格考試要求融入教學大綱
在實際教學活動中，教師依照各門課程標準，組織教學內容，同時糅合各類職業資格考試大綱要求。即課程教學大綱要包含職業資格考試要求，但同時要兼顧培養學生素質和能力，而不是將教學大綱等同于職業資格考試大綱。教育教學活動一方面即達到教書育人的目的，同時讓學生提前了解該行業的職業資格要求,節約學生適應未來崗位的時間。
3.3 整合教學內容
教師要根據大綱要求及時調整教學內容，涵蓋資格考試內容。而不是僅僅教授學生考試內容，要以提高學生的職業素質、人文素質、分析問題、解決問題的能力為原則，組織課堂教學實踐。教師要及時了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求。而這兩者都是在動態變化的，因此教師要據此調整自己授課內容，而不是備一次課講好幾屆學生。
3.4 精心設計教學環節
教師在具體的教學實踐中，要精心設計教學環節，增加學生動手能力，融“教”“學”“做”為一體，充分利用新的教學手段，設計實踐教學，真正實現課和證融合，提高學生動手能力。不能用課堂理論知識同化或代替職業能力的培養。
3.5 對教師的要求改變
3.5.1 備課的難度增加了 原來教師上課，參照教學大綱，講清楚重點難點，學生考試達到60分，就可以了。施行“課證融合”模式后，要求教師要了解相關行業職業要求，同時了解資格證書考試要求，并以此來規范和組織教學，增加了老師備課的難度。
3.5.2 對教師設計教學環節的能力要求提高了 由于“課”和“證”融合在一起，教師在上課之前要精心思考如何能使課堂成為一個有機的整體，學生不感覺突兀。按照工作過程序化教學內容，同時完成考證和職業能力培養的任務，這就要求教師要費心思設計教學環節。
3.5.3 對教師行業企業經歷要求提高了?；诼殬I導向的要求，學生要掌握經典工作過程，進而由經驗層面上升到策略層面。因此教師要具有相關行業企業經歷，即具有雙師素質，這樣在實際教學活動中，才能充分鍛煉學生的動手能力，真正做到“課證融合”。
4 改革評價方法
學生的學習效果的評價主要由兩個主體來完成：學校和職業證書考試主管部門如勞動部，衛生部等機構。學?？己朔绞街饕欣碚摽己?、過程性實踐考核、學生平時表現等。主管部門考核，主要是學生參加相關職業考試，并取得合格證書。職業證書獲得率要作為檢驗教學效果的一個重要方面。
5 總結效果
我院通過課證融合，改進人才培養方案，我校學生職業證書取得率達到98%。學生反映，學習目標更加明確，開始理解和設計自己的職業生涯。學校專家組認為，通過課證融合，優化了人才培養的課程體系，充分調動了學生的學習積極性，學生的動手能力增強，有利于學生快速適應未來職業崗位。用人單位反映，學生適應新崗位的時間縮短，工作能力大為提高。
參考文獻
[1]黃振業.關于高職院校計算機信息管理專業“課證融合”教學改革的探索[J].現代企業教,2007,12x:45-46
護理人才培養模式范文3
關鍵詞：民族地區；護理專業；人才培養模式；培養目標
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0031-04
護理專業人才被國家列為四大緊缺人才之一，加快護理人才培養成為國家人才培養的優先發展戰略。如何培養出能滿足臨床、社區護理工作需求的合格的護士一直是護理教育界探討的焦點問題。許多院校通過對臨床護理崗位需求的大量調研，針對高職高專護理專業教育存在的問題，提出了各種人才培養新模式，從確定培養目標、重視職業素質培養、優化課程設置、改革教學方法與教學手段、強化實踐技能等方面進行了改革。由于我校處于祖國邊陲的新疆南疆地區，屬多民族聚居的少數民族地區，有明顯的生源、服務對象、條件、地域等特殊性。因此，構建民族地區富有特色的護理專業人才培養模式非常必要。
我校對護理專業人才培養模式進行了一定程度的改革研究，但在課程設置和專業能力訓練方面存在著不同程度的教學內容脫離實際的現象。從目前的情況看，高職高專人才培養模式與中職護理專業人才培養模式基本相同，屬于一種傳統的、模塊化的教學模式，傳統學科型課程模式依然沒有根本改變。教學過程的組織還是理論與實踐分開進行，學用不一致十分明顯，在許多方面已不適應社會發展和專業發展的需要。護理專業課程體系缺乏本專業的特色，護理課程設置在結構上、內容上已不適應現代職業教育思想和護理理念，課程設置不能體現學校服務于少數民族地區的辦學目標與定位。這些問題只有通過改革才能解決。
民族地區護理專業教學改革建議
專業培養目標應與行業需求相適應 根據對地區護理專業人才培養規格的調研結果，護理專業學生的主要就業機構為醫院和社區衛生服務機構，主要就業崗位為內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理和社區護理等五類崗位。每一類工作崗位都有相應的工作任務與之對應，完成這些工作任務所需要的知識、技能和素質，全部被調查者認為是一名合格護士必須必備的，具體如表1所示。排列在前6位非常需要的素質分別為雙語（維吾爾語、漢語）能力（占95.1%）；責任心與服務態度（占94.8%）；規范的基礎護理和各專科護理的基本操作技能（占94.2%）；護理文書書寫能力（占90.1%）；病室管理能力和人際溝通交往能力（占85.1%）；一般的衛生宣教、健康指導和預防保健能力（占81.6%）。這表明作為少數民族地區的一名合格護士，雙語能力、責任心與服務態度甚至比專業技術更重要。護士的工作不再局限于護理技術的應用，對患者進行健康咨詢和健康管理也是護理工作的重要內容。因此，要培養能在新疆少數民族聚居區臨床一線工作，具有良好的溝通技能，能獨立處理服務對象需求，并對其實施整體護理的技術型、實用型高等護理專門人才，需要我們所培養的護士不但應具有嫻熟的護理技能，還應具備良好的職業道德、服務態度和責任意識、為少數民族地區群眾服務的人文基礎和維語漢語溝通能力。
人才培養模式構建運行應與崗位需求相適應 根據調研，護理專業學生的主要就業崗位為內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、社區護理等五大崗位。根據醫院和五大崗位的需要確定崗位課程培養目標，學校在第三、四、五、六學期分別進行了五大崗位技能課程的教學，在醫院（社區）進行了對應崗位的實訓實習。學生在五大崗位課程學習的基礎上，根據興趣和個人特長進行6周的擬就業崗位的頂崗實習，進一步提高學生的綜合能力和素質。此階段在第六學期進行。在崗位實訓實習過程中，專業課教師和學生一起到實習基地進行實踐鍛煉，同時布置學習任務，指導學生知識和技能的學習。
專業課程設置應與行業崗位需求相適應 要保證人才培養適應護理行業的崗位需求，必須在崗位工作任務與職業能力分析的基礎上建立科學的專業課程體系。課程設置應以護理崗位需求為導向，聘請行業專家和課程專家在對護理崗位典型工作任務和職業能力分析的基礎上，結合國家護師執業資格要求和高職生源特點，以護理工作任務為主線構建課程體系?？紤]到各課程間知識、能力遞進的邏輯關系，可設置“公共技術平臺課+崗位技能課”。公共技術平臺課包括文化素質課、專業基礎課、專業特色課和專業基本技能課；崗位技能課根據五大崗位設置，同時輔以其他部分崗位課程。
課程設置應與學校辦學目標和定位相適應 我校護理專業緊緊圍繞學院總體目標“立足阿克蘇，面向南疆三地州，服務新疆，以有效服務區域經濟發展和社會全面進步”，貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，通過部分特色課，培養了一大批具有民族特色、根據辦學目標和定位能服務于少數民族區域的特色護理高技能人才。為加強學生的人文素質，培養能服務于新疆少數民族地區的廣大人民群眾的人才，在公共技術平臺課中需專門設置專業特色課，包括《新疆一體多元文化與護理》、《常用護理用語與人際溝通》、《多元護理禮儀》、《護理倫理與法規》、《護理心理》等。這5門課程主要在公共課程的基礎上專門設置了具有民族特色的內容。只有通過特色人才的培養，才能圍繞學院總體目標和定位，有效地為新疆各民族提供醫療服務。
課程改革應與高技能人才培養相適應 課程建設是實現人才培養目標的重要保證。學校要積極與醫院合作開發項目化專業課程，根據護士執業資格標準和崗位的任職要求進行課程設計。要以職業能力為標準確定課程內容，定位相應的知識、技能，設計相應的活動，建立突出職業能力培養的課程標準。要改革課程體系和教學內容，以臨床案例為載體，根據臨床工作任務和工作過程選取、序化課程內容。專任教師和兼任教師應共同承擔課程教學，改革教學方法和手段，規范課程教學的基本要求，實施“工學交替、教學做用一體”的行動導向的教學模式，使學生在完成工作任務的過程中實現課程學習。同時要注重職業素質的教育，注重學生自我學習能力的教育，注重教學評價的有效性與合理性，促進學生綜合職業能力的培養。
教材建設應與課程改革相匹配 項目化課程的實施需要相應的教材做支撐。課程改革后的項目化課程要與醫院共同開發，充分體現任務引領、項目導向的課程設計思想。如《內科護理技術》應按照入院護理、支持知識、住院過程中護理、出院護理的程序進行教材內容的重新編排。入院護理包括入院介紹、入院評估與記錄、入院健康宣教、指導協助檢查等內容；住院過程中的護理包括按醫囑進行治療、一般護理、對癥護理、用藥護理、隨時觀察評估病情變化、心理護理等內容；出院護理包括護理評價、健康教育、在健康教育中體現區域特色等內容。要建設能彰顯民族特色的專業課程校本教材，如在《新疆一體多元文化與護理》校本教材的編寫中，可根據區域特點設置文化與護理、新疆一體多元文化的構成、漢族文化、新疆少數民族文化、漢族文化與新疆少數民族文化的比較和相互影響及護理特征、跨文化溝通與護理等五項內容，緊緊抓住“新疆一體”這個主題思想，注重學生正確民族觀、價值觀的培養；《常用護理用語與人際溝通》在了解一定的少數民族文化宗教的基礎上學習，按照“展示病例案例分析找出溝通的主要切入點選擇正確的溝通方式正確有效的溝通達到溝通目的”的護理工作溝通流程組織編寫實施教學內容。
實訓基地建設應與人才培養需求相適應 護理是實踐性很強的專業，應大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，加強實訓基地建設。護理專業實踐基地應根據學?！靶然嘏R床化，校外基地教學化”的理念，積極推行院校融通，進行校內仿真醫院建設。我校從第三學期開始就安排學生進行學校、醫院、社區的交替學習，在第六學期根據學生的愛好和特長進行擬就業崗位的就業實習，充分體現了辦學的開放性、實踐性。學校和醫院共建育人平臺，理論與實踐“零距離”，使人才培養達到高技能的要求，真正彰顯高職護理專業教育的特色。根據新的人才培養模式運行方式，在每年的4月份有部分護理專業學生到醫院進行崗位實習，可緩解醫院每年4～7月無實習生的狀況，同時使學生有更多的機會進行實踐操作，真正實現了院校雙贏。
教學團隊建設應與人才培養需求相適應 教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，構建雙向流動的“雙師型”教學團隊。可通過邀請職教專家開設講座、職教思想學習研討、選派專業教師參加國內外進修培訓的方式轉變專業教師的職教觀念。同時，將課程開發、教學改革、實訓基地建設等教改任務與專業教師的職教理論學習相結合，通過任務驅動的形式提升專業教師的職業教育能力。可聘請相應數量的兼職教師，滿足護理人才培養的需求。要完善兼職教師管理制度，舉辦兼職教師培訓班，可將兼職教師編入課程組，參與課程建設、教學研究，增強兼職教師的專業教學能力，實現專任教師與兼任教師的優勢互補，提高教師隊伍整體水平。
少數民族地區護理專業人才培養模式與課程體系構建
創新院校結合、工學交替的“風車型”人才培養模式 根據調研結果，通過研究分析，結合護理專業人才培養的特點，考慮專業知識、技能訓練自身內在的邏輯關系和三年學制等因素，結合護理行業的工作要求，我們在原有的院校合作、工學結合的“E”型人才培養模式的基礎上，在國內知名護理教育專家、護理行業專家、專業教師共同制定的“工作過程導向”型課程和彰顯民族特色課程的指導下，根據各教學醫院及社區衛生服務中心等的工作性質和人才需求情況，創新和推進了“院校結合、工學交替”的護理人才培養模式，以護理專業公共技術平臺為基礎，以護理職業崗位（群）實際要求的專業素質為核心，根據學生的個人興趣和特長，對職業發展進行方向拓展。具體可用“風車型”加以形象表述，其模型及課程體系如圖1所示。
課程體系結構 根據護理工作任務和少數民族區域的特點，建立了公共技術平臺課+崗位核心技能課的課程體系。公共技術平臺課包括文化素質課、專業基礎課、專業特色課、專業基本技能課四大子平臺。崗位核心技能課包括與崗位對應的內、外、婦產、兒科護理技術和社區護理技術課程。
人才培養模式運行 具體的人才培養模式運行方式是：第一、二學期在學校進行公共技術平臺課的學習；第三、四、五學期的前9周，在學校進行內、外、婦產、兒科護理技術課程的學習，后9周在醫院進行內、外、婦產、兒科對應崗位的實訓實習；第六學期在學校進行6周的社區護理技術學習和護士執業資格考前輔導，到社區進行4周實習，最后8周針對擬就業崗位進行就業實習。針對醫院條件限制、班級較多的實際，可打破傳統學期的時間安排，考慮將班級分組進行每個崗位的循環式學習安排。在學校崗位核心技能課的學習中，主要以病例為載體按崗位工作過程進行理實一體化教學，完全按醫院環境設置建立模擬醫院；在醫院或社區前1～2周時間主要進行各種疾病的見習和實習，后面的3～7周主要進行崗位實習，同時根據真實的臨床病例進行小范圍授課。
人才培養的預期價值
實施全新的護理教學模式 通過上述改革，徹底打破了原來的2+1辦學模式，改變了課中見習受限、達不到教學要求的現狀，將原來學生從第五學期才真正進入臨床改為第三學期就徹底進入臨床實習，真正實現了“大理論小實踐、邊理論邊實踐、小理論大實踐”的全新護理教學模式。新的教學模式使護理專業學生“學習在就業崗位上，就業于學習環境中”，成為專業能力和綜合素質“雙高”，專業技能和可持續發展能力“雙強”，知識覆蓋面和就業崗位面“雙寬”，畢業證書和職業資格證書“雙證”的技術應用型護理專門人才。
體現“教、學、做、用”一體化教學 構建民族地區基于護理工作過程的專業課程體系，進行人才培養方案的制定與實施，具有重要的意義。第一，強調以工作任務的相關性和支撐理論進行課程設置，突出了行動導向。第二，對原有課程進行結構性改變，突出了課程的綜合性、實用性。第三，圍繞工作任務逐步開展學習有利于突出實踐的主體地位。第四，可以使學生在完成工作任務的過程中獲得相關理論知識，真正體現“教、學、做、用”一體化教學，有助于發展學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力和就業崗位的適應能力。
分析民族地區護理專業的教學現狀及存在的主要問題，提出適應民族地區護理專業教學改革需求的教改建議，根據建議構建少數民族地區富有特色的護理專業人才培養模式與課程體系，進行與之相匹配的各項建設，才能真正為少數民族地區培養“留得住、下得去、用得上”的實用型護理人才。
參考文獻：
[1]孫建萍，陳麗蓮，等.高職高專護理人才培養模式改革的研究進展[J].中華護理教育，2009（4）.
[2]涂明華，沈寧，等.護理高職高專教育人才培養模式和課程體系改革與建設的研究[J].中國高等醫學教育，2005（4）.
[3]陳列.基于工作過程的高職高專護理專業課程設置[J].中華護理教育，2009（7）.
護理人才培養模式范文4
關鍵詞：老年服務；人才培養；培養模式；互聯網
1.背景分析
國際上一個國家或地區的人口處于老齡化社會標準是，這個國家或地區60歲以上老年人口占人口總數的10%，或65歲以上老年人口占人口總數的7%。我國在2000年時，60歲及以上人口占總人口的比例達到了7%，這標志著我國進入了老齡型社會。到2012年，我國60歲及以上人口占總人口的比例為14.3%，處于快速老齡化階段。2013年底浙江省60歲及以上老年人口占浙江省總人口數的18.68%，衢州市60歲及以上老年人口占浙江省總人口數的17.50%，其中老年人慢性病高達49.5%、失能達18.6%、空巢達49.5%，2015年衢州市60歲以上老年人口占比25.43%。預計2033年前后中國老年人口將翻番到4億，到2050年左右，老年人口將達到全國人口的三分之一。老年人對于專業化、社會化的養老服務要求也會隨著老齡化增大。但目前從事老年人照顧服務和管理人員數量不足、素質偏低，不能滿足老齡化社會的需求，急需受過專業培訓、綜合素質高，懂得照顧技巧，具有責任心的專業人才。
2.“互聯網+”理念
“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態，可以通俗說成“互聯網+各個傳統行業”。“互聯網+”理念在國內最早由易觀國際董事長兼首席執行官于揚于2012年11月在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言中提出，總理也在2014年11月出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是“大眾創業、萬眾創新”的新工具。國務院于2015年7月4日印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。教育部、國家語委于2016年5月31日在京《中國語言生活狀況報告（2016）》中將“互聯網+”入選十大新詞和十個流行語。
我國急速老齡化的情況下，加速培養老年人服務專業人才勢在必行，傳統的在中、高職校開設老年護理服務的培訓課程來培養老年人服務人才的速度過慢且專業性不夠強，不能滿足老年人服務市場的需求。在互聯網發達的今天，各種網絡教學課程極其廣泛，我們可以在保留傳統教學培養人才的方法的同時，運營“互聯網+”理念，有針對性的開設老年人服務專業課程，將互聯網培訓與基地實踐有機結合，這樣不僅可以加快人才培養的速度，而且不影響培訓質量，基于“互聯網+”老年服務人才培養模式有著積極的現實意義。
3.老年服務專業人才的市場需求
在社會老齡化日趨嚴重的今天，衢州市在老年人口占比25.43%情況下還在上漲，對老年人服務的需求也在不斷的提升，對老年人的日常生活照料、緊急救助、醫療康復、社區日托、老人代購與專業養老機構等都需要有專業服務人才和專業的管理人才。衢州市有7家專業的養老機構，若干社區，失能老人與空巢老人更是高達70%以上，衢州市開設老年護理服務課程的中、高等學校鳳毛麟角，衢州老年服務專業人才急需補充。
4.老年服務專業人才培養的意義
培養老年服務專業人才，加快適應我國日趨嚴重的老齡化社會的步伐，健全老年人服務的管理體制，提高從事老年人服務人員的專業素質，促進老年服務事業的發展，減輕家庭負擔，使得老人在晚年能夠得到專業的照顧?？梢圆捎猛晟起B老服務課程的知識構架、課程體系和實踐教學體系等方式來進行老年服務專業人才的培養。老年服務專業人才的培養不分年齡可以社會解決部分失業就業問題。
5.衢州老年服務專業人才的培養模式
5.1在中、高職校開設老年護理培訓課程
在各個中、高等職校開設老年護理培訓課程，主要真針對符合入學條件的學生進行老年服務專業與老年服務管理專業的培訓，采用最傳統的教室固定式教學，在課堂上將基礎知識與實踐相結合進行講解。
5.2開設老年護理培訓網絡課程
首先是對現在已經從事老年護理服務行業人員進行的專業提升培訓課程，主要鞏固服務人員的基礎知識和加深知識了解，可以不固定形式的進行學習，不影響正常的工作；其次是針對想要從事老年人服務行業的留守婦女，又不滿足中高職校招生要求的人員，從基礎開設課程，逐步加深。
5.3建設老年服務培訓實踐基地
在網上不定期的組織服務老人社會實踐工藝活動，實習基地可以在專業的養老院或指定某個社區，參與社會老人服務實踐的人員，給予相應的證書或資格證，累計參與次數，作為老年服務社會機構招聘人員的一項招聘參考。政府要給予一定的政策支持。讓本市老人做到老有養，也做好充分迎接“銀發潮”的準備。
5.4建設老年服務專業的網站
政府建立老年服務專業的網站，對所有從事老年人服務的人員和社會機構進行系統的監管，確保整個老年服務事業能夠穩步發展，在實際生活中解決老年人各方面照顧問題。
參考文獻：
[1]吳玉韶.中國老齡事業發展報告（2013）[R]，北京：社會科學
護理人才培養模式范文5
關鍵詞：全程互動；人才培養模式；地方工科院校；四雙制
中圖分類號：G521
文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2012）06-0010-04
地方高校在人才培養目標的定位上，既要有別于講究理論研究的學術型人才，又要不同于注重操作熟練的技能性人才，從而“定格”為具備實踐能力的應用型人才。這種觀點已在高等教育界得到了廣泛的認可。
按“應用型人才”目標所培養的學生，要求掌握的理論知識要“厚”于高職學生，專業實踐技能又要“強”于研究型大學學生。這個在理論上十分合理的目標，在實際的人才培養方案制定過程中，很容易產生兩個“極端傾向”。一是學術性傾向，在強調“理論知識要厚”的時候，難免會把大量的課時分配在基礎課、專業基礎課上。那么，實驗課、實踐環節分配課時數就會偏少，學生的實踐動手能力“要強于研究型大學學生”，很可能只是一句空話。二是職業性傾向。突出“專業實踐技能”最直接的做法，就是在課程體系中安排大量的職業崗位培訓課程。這樣，就會壓縮許多的基礎課、專業基礎課和專業課課時，失去了本科院校的學科相對優勢，學生“理論知識要厚于高職學生”的想法，也許只是“一廂情愿”。如何避免這兩種“極端傾向”，是擺在地方工科院校面前的一個難題。
地方工科院校具有明顯的地方性和行業性特征，其生存與發展的基礎、優勢與特色的形成都要依托于“地方”與“行業”，培養的人才也是服務于地方經濟建設、服務于行（產）業結構調整與升級。秉承“校企互動”思想，實施“四雙制”措施，在方案制定、培養實施、畢業就業、效果反饋等人才培養過程中實現高校與企業的全面互動，是解決這個難題的一種途徑。
一、“四雙制”人才培養模式的內涵
“四雙制”是指人才培養方案的“雙方制訂制”、人才培養過程的“雙方負責制”、學生畢業就業的“雙方推薦制”和人才培養效果的“雙方反饋制”，是實現學校與企業全程互動的具體方法。
1 人才培養方案的“雙方制訂制”
地方工科院校制定人才培養方案的主體人員，主要是集中于校內的相關學科專家或課程專家。由于實踐應用層面相關經歷的缺失，校內專家們制訂的人才培養方案較多注重理論知識的傳授，容易忽視應用能力和工作態度的訓練，即使有些方案在理論上賦予了應用能力培養的概念，但實踐操作過程中并不可行或效果不顯著。另外，由于學校自身所處環境的影響，專家們對社會和市場的變化了解不夠，制定的人才培養方案也不能緊跟市場的步伐，實際應用的針對性也較低。
因此，地方工科院校應該邀請更加了解市場需求的企業共同參與本科人才培養方案的制訂。一方面，企業可以把社會對人才需求的信息，以及對人才技能和員工素質的要求帶入高校，在專業人才培養目標、課程體系、專業結構調整、課時分配、教材選用、課程考試以及學生職業道德和素質培養方面提出建議，增加人才培養的應用性及針對性；另一方面，企業也可以把自身對人才的要求體現在人才培養方案中，將崗前培訓和職業培訓納入人才培養體系。與高校合作培養企業自身所需要的人才。
2 人才培養過程的“雙方負責制”
地方工科院校在應用型人才培養過程中，應該在夯實基礎理論的前提下，將教學的重點回歸到生產實踐、工程實踐。讓學生以主動的態度、實踐的行動、探究的方式來強化工程能力，在實踐中學習理論，在工程中掌握理論。但是，地方工科院校在實際教學過程中，存在一些亟待解決的難題，比如不能及時準確把握企業對人才的實際需求、難以在較短時間讓學校教師既掌握豐富理論知識又擁有專業實踐技能、教學缺乏與企業相關的實踐案例等。
針對現實存在的問題，地方工科院?？梢耘c企業聯合。利用企業在項目管理、項目案例以及實踐型人才等方面的豐富資源和經驗，與其建立戰略合作關系，明確責任分工，共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養方案、共同評價培養質量，切實執行“人才培養過程的雙方負責制”，保證應用型人才培養目標的最終落實。教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），除了對人才的工程實踐能力尤其重視外，還有一個特點就是“行業企業深度參與培養過程”，這與“全程互動”思想的“雙方負責制”培養模式是不謀而合的。
3 人才就業的“雙方推薦制”
為了做好畢業生的就業工作，許多地方工科院校通過人才培養模式改革、就業基地建設、開設就業指導課、幫助學生制定職業生涯規劃等途徑，增強學生的就業競爭力；同時，還充分發揮學校廣大教師的作用，廣泛搜集用人單位信息，積極開拓學生就業市場，千方百計拓寬就業渠道。但是，學生能否得到企業的認可并順利在企業就業，最終的決定權還是在企業。
因此，高校與企業全程互動，不僅能使學生在實踐中鍛煉實際動手能力，而且還能讓學生在了解企業的實際需求、調整就業心態、完善自我定位等方面取得優勢，進而為學生的就業打下良好的基礎。不同于職業教育中的“定單式”培養，地方工科院校與企業的“雙方推薦制”模式，更加注重于把推薦就業的形式從“成品包裝”轉向為“產品設計”。通過聯合舉辦崗前鑒定、崗前培訓、雙方推薦等方式，讓學生們更了解未來就業的崗位需求，增強踏入職場的適應能力。
4 人才培養效果的“雙方反饋制”
人才培養效果是衡量教育質量的一個重要標尺，可以從兩個方面體現：一方面可以通過學校的學科知識考核、相關能力考查。以學生所取得的成績、獲得的獎勵等方式來體現；另一方面可以通過學生最終的就業狀況來體現。相對于前者，后者更能體現出高校人才培養的社會認可度。從這種意義上說，高校學生就業后，用人單位反饋意見就成為衡量高校人才培養質量的重要依據。
地方工科院校與企業聯合、互動，建立人才培養效果的“雙方反饋制”，對高校提高人才培養質量有重要意義。一方面，企業通過學校提供的人才信息，更好了解畢業生是否符合單位崗位的要求，并可根據畢業生的個性化的能力素質條件，安排其職業發展規劃。使其個人發展與企業的發展同步；另一方面，學?？梢酝ㄟ^定期走訪、網絡交流、校友同學聚會等形式，調查用人單位對畢業生的滿意度和對學校培養質量的意見和建議，同時獲得最新的辦學信息，不斷修改人才培養方案，改進教學工作，提高人才培養的針對性。
二、實施“四雙制”人才培養模式的策略
1 以校企雙贏為原則
“校企合作”在理論和實踐中都已探索多年。有許多成功的典范，也有不少失敗的案例。失敗的原因歸結起來主要有：一是高校方面，一些地方院校與企業的合作流于形式，學校雖然與企業簽訂了多種實習、實訓基地建設等方面的協議，但協議的條款可操作性不強；一些學校只是為了評估或宣傳的需要，簽訂“形式”協議；還有一部分學校墨守成規，缺乏開放包容的心態，擔心企業參與辦學，會改變學校的辦學性質等等。二是企業方面，參與校企合作的動力不足，積極性不高，致使學校方面處于“一頭熱”的尷尬境地；另外，出于企業安全責任的考慮，提供給學生實習的時間及參與實習的內容非常有限，一般只能是“走馬觀花”式的參觀，不能進行真正的實訓操作，簽訂的合作協議層次較淺。
學校與企業之間的合作要形成良性互動、持續推進，其生命力在于“雙贏”。學校通過與企業的互動，可以彌補學校自身條件的不足，尤其是在實踐教學環節上的不足。企業在與學校合作互動過程中，可以在技術研究、產品開發、人力資源培訓、獲得高質量畢業生和企業的品牌形象樹立等方面上受益。
因此，學校應具備主動服務企業、積極推動合作的意識。應優先考慮校企合作可以為企業解決什么問題、帶來什么效益，讓企業看到校企合作的好處。企業也應該意識到與高校合作所獲得的長遠利益，意識到其應該承擔的社會責任，與高校及時進行信息溝通，逐漸形成良性互動、緊密合作的運行機制。
2 以行業協會為平臺
由于受相關人事制度的政策限制，地方工科院校的教師大都是從學校畢業后直接登上了講臺。雖然擁有高學歷，但幾乎沒有任何企業任職的經驗，具有工程實踐背景的教師少之又少；課程內容相對陳舊、教學方法相對落后、實踐能力考核方式僵化等問題，都影響了人才培養的質量。同時，企業對學校培養的學生能力的評價意見。不能及時反饋，只能反饋于學生就業后，在學生培養的過程中幾乎聽不到企業的聲音。這種狀況影響了企業對人才培養的關注度。另外，學校與企業合作的“地位對等”思想，使學校失去了不少的合作機會，中小企業進入不了高校的合作名單，而大型企業卻又更加愿意尋找重點大學。所以，行業協會的介入，是打破這種“尷尬局面”、搭建合作平臺的契機。
行業協會是介于政府與企業之間、商品生產者和經營者之間的社會中介組織，其宗旨是為會員服務。它是企業和政府間的橋梁和紐帶，是會員企業交流的平臺。地方工科院校完全可以利用這一平臺，與其他各會員單位平等溝通、相互幫助、合作共進。
3 以法律政策為推力
為推動學校積極開展校企合作，政府出臺了不少政策給予扶持，但這些政策還需要進一步的細化和深化。如學校與企業雙方的責、權、利的具體劃分，實習生的勞動安全、報酬及保障等方面，都缺少法律、法規的指引或約束，校企合作涉及的相關事務的處理。缺少相應的處理規范和標準，這些都制約著校企合作的順利實施和后續發展。
要推動校企深度合作，實現校企全程互動。必須充分發揮各級政府在互動合作中的助推作用，加強政府的宏觀調控和統籌管理。政府要加快出臺和完善相關法律法規。制訂出有關政策及管理辦法，讓學校與企業之間的合作有章可循、有據可依，打消高校及企業的顧慮。其次，在政策導向上。應該按照“雙方互惠、共贏”的原則，制定并規范旨在鼓勵和引導行業企業充分互動、深度參與校企合作的政策措施，對校企合作的項目給予適當的政策傾斜及必要的資金保障，逐漸形成政府主導、社會監督、行業企業與學校緊密合作的人才培養新格局。
4 成立校企合作組織
校企全程互動要重視對合作組織以及合作制度的建設，要建立學校與企業之間穩定的組織聯系制度。因此，應積極組建由企業技術專家、用人單位代表、專業教師和教學管理人員參與的合作聯盟協調小組，共同協商解決人才培養、企業職工培訓、企業技術攻關的問題。首先，在人才培養方案、學科專業調整、教學計劃修訂、課程體系建設、人才培養質量評價、就業推薦及效果反饋等方面，廣泛聽取和征求學校、企業和社會各方的意見；其次，根據企業的要求，共同開展企業職工培訓、技術咨詢服務以及科研成果轉化等工作；再者，共同制定一系列合作制度，明確合作項目主體及其職責，使合作更加規范、有序。
5 打造“雙師型”教學團隊
教師是高校培養人才的第一資源和核心要素。地方理工科院校應用型本科人才的培養需要既熟悉業務、又具有豐富專業知識的“雙師型”教師。但就現實而言，把地方工科院校的大部分教師，在短時間內培養成具備多種素質或多種能力的教師，是難以實現的。以校企合作互動的方式，可以通過引進具有技術專長和管理經驗的企業人員擔任教師或兼職教師，邀請企業專家、工程師、一線管理者開設講座，解決當前地方工科院校缺乏擁有實踐能力師資的現實問題。同時謀劃長遠，通過派教師深入企業掛職學習、參與企業的技術研究、產品開發、決策咨詢等途徑，著力打造“雙師型”教學團隊，進而實現應用型人才培養的目標。
護理人才培養模式范文6
關鍵詞：工學結合；改革；簡析
一、工學結合人才培養模式簡析
工學結合就是將工作和學習結合在一起的模式，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出，以工學結合為切入點的人才培養模式是今后教育改革的重點。外科護理這門學科有著極強的綜合性，采用工學結合的人才培養模式可以使學校內外的各種資源得到更好的利用，能夠將學校教育與校外教育有機地結合在一起，達到提高學生綜合素質以及就業能力的目的。要在外科護理的教學過程中成功推行工學結合模式，除了需要有制度、學校等宏觀方面的保障外，還需要有教學改革等微觀方面的保障。工作任務作為工學結合人才培養模式中最為重要的載體，強調學習內容必須能夠反映具體的工作情境和工作過程，不能只是單一地學習各種復雜的理論知識，必須把書本上的理論與實際結合起來。
二、工學結合人才培養模式下外科護理教學的改革探究
在工學結合的課程設置方面必須將各種課程有機整合在一起。從職業崗位的方面來看，工學結合培養模式的重點要放在對職業崗位能力和職業崗位綜合素質的培養上；在外科護理課程方面，課程以培養護理工作的能力為核心，以外科護理的工作崗位和過程為標準，在這兩者的基礎上對外科護理的課程進行整合和改革。整合以后的外科護理教學的工作任務就主要來源于各種不同的實踐。
在工學結合人才培養模式下的工作任務就具有幾個特點，這個模式是在一個已經被設置好的職業情境當中，有計劃、實施、評價等完整的工作過程；主要的工作內容以及典型的工作形式在工作任務中都有所體現；在完成任務的過程中有很強的實踐性和職業性。
外科護理作為一種高等職業教育課程，它是對各種知識、技術以及素質的整合，同時它也是以職業分析為基礎的。在工學結合的人才培養模式下就要求教學內容必須把市場的需求作為自己的導向，以市場的需求作為教學內容設定的規格，在這兩者的基礎上對教學內容進行優化，以此達到經濟發展和社會發展的要求。而為了達到這一目標，就要求在選取教學內容時必須具有極強的針對性、適應性、變更性以及拓展性。如今在工學結合人才培養模式下的外科護理教學過程中，書本上已經將原有的緒論和各個章節的順序進行了重新編排。不僅如此，教學改革還極為重視對學生社會適應性的培養，讓學生在腦海中形成終身學習的觀念，同時注重培養學生與他人進行溝通以及合作的能力。工學結合的人才培養模式最大的目的就是要讓學生學會工作。因此，在這種人才培養模式的要求下就產生人物驅動以及項目導向等新的教學模式。
在工學結合人才培養模式下的外科護理教學中，任務驅動這種教學模式是使用最為廣泛的。這一模式在實施過程中主要分為幾個步驟：首先，工作任務的確定；其次，工作計劃的實施；最后，對結果的檢查、評價、記錄。其中對工作任務進行確定的主要目的就是使學生能夠對工作有一個整體的設想。第二步計劃的目的，則是讓學生能夠對完成任務的各種方法、步驟以及工具進行確定，并鼓勵學生完成學習任務。第三步則是讓學生在完成任務以后，對自己所得到的結果可以有更為客觀的評價。這種評價可以使學生了解自己在完成任務的過程中出現差錯的原因，從而可以更好地完成下一次的任務。在工學結合人才培養模式下實施的教學活動是在真實的環境下進行的，這就使得學生可以更好地掌握各種基本的護理技能。
建議各個學校在條件允許的情況下設置全真模擬手術室，模擬醫院的工作環境，在內部設置護士站、更衣室、接待區、物品儲存室、物品準備間、標準手術室、吸收間、麻醉機、整體聚焦無影燈、監護儀等設備，讓學生可以開展無菌操作等各項訓練。在教學活動中，我們可以充分地將這種環境與設備利用起來，將技能訓練貫穿落實到整個操作過程中，在真實的環境中鍛煉學生的綜合護理能力。
工學結合的人才培養模式以學生作為培養的主體，同時以能力為培養的本位，把知識的傳授、能力的培養以及素質的提高三者融合在一起，使學生擁有更好的實踐、創新以及就業能力，工學結合的人才培養模式也使外科護理教學取得了更好的教學成果，值得大范圍推廣和使用。
參考文獻：
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