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花藝基本知識范文1
論文關鍵詞：中職 化學教學 基本概念 記憶
論文摘要：每一種類的化學知識都有各自的特點，在學習中可以采用不同的記憶策略?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗貫穿于化學知識的方方面面，它不僅是學生學習化學知識、培養能力的基本途徑，還是培養學生科學態度、情感意志的重要手段。
化學基本概念是指中職化學教學大綱里規定的最一般、最廣泛應用的概念，通常用詞來表示，是中職化學教學中起關鍵作用的核心內容。因為它不僅是學習化學基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養學生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎。學生能夠清楚、準確、深刻地理解和記憶化學基本概念，對學好化學十分重要。
一、知識組塊化記憶策略
記憶心理學研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據個人的經驗和認知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結合成較大的記憶單元，從而擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學中有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯想和擴充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學習電解質概念時，讓學生抓住“或”、“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質的概念，就容易把握實質。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質，由此可知單質和混合物都不在電解質之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態還是水溶液，只要兩種狀態下有一個滿足條件能夠導電，該化合物即屬于電解質。
化學基本概念的語言描述是概念本質的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經過反復推敲和錘煉的語言。所以在教學中，找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當的分析論證、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學。抓關鍵詞法就是中職化學基本概念學習中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學概念的理解和記憶。
二、對比記憶策略
中職化學有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應與置換反應、化合反應和加成反應、硝酸的酯化和硝化反應等。為了使學生對概念有較深刻的理解，就要加強不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內在聯系及本質區別，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關系的理解是難點，學生對這三個概念易混淆。在學習完原子結構表示方法后，通過展示圖片，讓學生嘗試著用原子結構表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設疑形式，理清這三個概念及其相互關系。
結合學生已有的知識，創設一系列層層遞進的問題，讓學生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關系。由具體的實例出發設置驅動性的問題，這樣做能夠牽制學生的思維，誘發學生質疑、引起探究的沖動，從而激發學生學習化學概念的興趣和動機。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。
三、直觀記憶策略
在中職化學基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質的量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、化學鍵、同素異形體等，對剛剛進入中職階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學生理解，可以根據氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學生理解“電子云”的概念。再如，在學習“摩爾質量”、“氣體摩爾體積”、“物質的量濃度”等概念時，將其文字敘述形式變形為數學表達式，如“物質的量濃度”這一定義的文字敘述形式為：單位體積溶液所含溶質物質的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質物質的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質的量濃度。由此按照定義，物質的量濃度的數學表達式為：C= n/v。通過這一直觀的表達式，學生就不難理解物質的量濃度的定義了，記住也更容易。
基于化學概念抽象性的特點，加強直觀教學是提高化學概念教學質量的首要環節。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向學生提供感性材料最常用的教學手段，即可由實驗現象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發學生學習概念的濃厚興趣。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生共鳴，使學生記憶更加深刻。所以，教師應當把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強學生的感知，在不違背科學性的前提下，恰當利用學生生活中熟悉的事物作比喻，便于學生通俗易懂。
參考文獻
[1]楊志亮等.對化學新教材的研究與實踐[J].化學教育，2001，(Z1).
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關鍵詞：公立醫院；成本控制
一、相關概述
公立醫院成本控制的質量和效率，在很大程度上影響到公立醫院的發展水平。在管理實踐中，不少醫院管理者在成本管理上管理都不到位，管理的效果和效率都有待提升，缺少良好的成本控制氛圍，成本控制和核算機制不健全，成本數據信息質量不高，缺少可比性，不能為公立醫院管理者成本控制決策提供有效的數據支撐。這些都是公立醫院成本控制實踐中存在的具體問題。因此，有必要圍繞公立醫院成本控制進行分析，并提出針對性建議措施，提升醫院成本管理質量。
二、當前公立醫院成本控制存在的問題
第一，公立醫院的管理者成本控制意識有待進一步提升。公立醫院管理的成本意識和經營意識是否到位，在很大程度上關系著公立醫院成本控制的效果。在成本管理實踐中，不少醫院在成本控制環節往往只重視臨床和醫技等一線科室，只是實現了對部分成本的全面核算和控制，對于后勤和管理等部門在成本控制方面還不到位，沒有充分意識到成本管理在醫院管理中的地位和作用，也沒有實現成本管理的全過程、全方位。除此之外，醫院財務核算在成本的計算上往往也是拘泥于直接成本，對于間接成本沒有進行合理的分攤，也沒有建立相應的成本控制指標體系，更沒有實現營業成本的核算、成本的審計、成本收益分析、成本的計劃和考核，這就使得成本控制的效果難以實現，醫院成本難以降低。
第二，公立醫院成本核算機制有待進一步完善。建立健全公立醫院成本核算機制是提高醫院成本核算的重要舉措。當前，一些公立醫院缺少統一的成本核算方法，不同部門在成本核算的實際操作上方法和口徑也不完全一致，在此基礎上統計出的成本數據也就缺少可比性，成本數據不能夠為醫院成本控制提供有效的數據支撐。同時，醫院成本信息的真實性也需要進一步驗證。由于現行的政策并沒有對醫院開展醫療成本核算提出明確的要求，在缺少成本約束和充分競爭的情況下，醫院強化成本核算，降低成本，提高成本控制質量的動力也不足。
三、進一步提高公立醫院成本控制質量的措施
第一，進一步理清公立醫院成本控制思路。對于公立醫院來講，成本控制是一個系統過程。要提高成本控制的質量，應當從源頭控制、運行控制以及反饋控制三個方面進行系統管理，進一步建立健全公立醫院成本控制體系，理清公立醫院成本控制思路。源頭控制就是公立醫院在經濟活動開展初期，就應當建立相關的控制措施，切實避免成本控制中不利情況的發生。將預算控制作為最有效的措施進行落實，建立健全科學有效的成本預算體系。在運行控制過程中，則應當將醫療服務的成本核算作為關鍵環節，切實加強成本核算數據的質量，提升成本控制理論和核算方法的科學性，增強醫院成本信息的可比性。反饋控制則是指公立醫院財務人員通過對比分析控制目標及執行結果情況，及時查找偏差原因并進行糾正，在為醫院管理者提供成本計劃和執行結果的基礎上，增醫院管理中的成本控制意識。借助于量本利分析法分析成本、利潤和產品數量這三者的關系，掌握盈虧變化的規律，以最小的成本生產最多產品并獲得最大利潤。
第二，建立健全公立醫院成本預算體系。公立醫院面對不斷變化的內外管理環境，在管理中也應當積極借鑒先進的企業管理理念，圍繞公立醫院成本控制，準確查找關鍵控制環節。同時，規范醫療服務行為，制定科學有效的預算成本操作流程和管理體系。通過增強自身競爭力，降低醫療服務成本，提高市場競爭力。在管理實踐中，醫院圍繞成本控制，實施全面的預算管理，首先需要健全完善相應的預算管理制度。從預算編制、審批、執行、調整、決算以及考核等多個環節進行落實，切實增強全面預算管理的嚴肅性和約束性。并圍繞成本管理預算目標，重點對人力資源投入與年度計劃工作情況之間的關系進行考核分析。另外，還應當對醫院績效考核分配、醫院設備增量、資源投入、現有設備資源重組、場地資源重組等因素跟年度成本管理計劃目標之間的關系進行考核分析。進一步健全醫院成本管理預算體系，增強成本管理的科學性。這對于資源的合理投入，進一步優化醫院資源配置具有積極作用。
第三，積極推行單病種核算的成本管理體系。當前，醫院管理者在日常的生產經營管理中越來越重視成本核算這一經濟管理手段。不少醫院在成本核算上也逐漸從原先的粗放型管理向精細化管理轉變。一般來講，單病種成本的構成，都是在進一步嚴格控制化驗次數、藥劑量、檢驗項目次數以及藥品次數基礎上，通過科學合理的質量控制標準和臨床路徑，參照相關的收費標準計算出的單病種成本的總和。以此為基礎來進行醫療收費，醫院通過建立完整的單病種成本核算制度，有助于實現病種分類、單病種成本的歸集以及分析考核。通過事先制定單病種定額成本，并將其作為醫院單病種成本管理的目標，對比目標成本和實際發生成本，科學分析成本差異的原因，對實際費用進行監督和控制。在此基礎上，醫院可以實現對成本差異的日常核算和控制，根據單病種醫療服務的成本定額和當期費用預算進行成本預計和測算，分析其現行成本定額是否實現了節約成本的目標。
參考文獻：
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[2]陳雄美.新醫院財務制度下的醫院成本控制[J].中國外資，2014（03）.
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畫冊知識產權使用版權及注冊申明協議書
委托方(甲方)：______________________________
設計方(乙方)：
乙方按照甲方要求設計出公司logo后甲方應盡快安排新設計logo的商標注冊事宜(為期1個月)。
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若乙方為甲方設計的logo在作商標注冊后，如在使用過程中碰到被其他公司狀告侵權的情況而導致不能使用時，乙方負責為甲方無條件重新設計滿意的logo方案，但不承擔任何因侵權而導致的法律責任。
甲方采用的logo，乙方擁有完全知識產權，甲方擁有完全的適用版權，但乙方不得再對此方案有任何知識產權上的要求。
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此協議一式兩份，簽字后雙方各執一份，均具同等法律效力;
本協議在甲乙雙方代表簽字蓋章后，以雙方最后簽字日期為生效日;
本協議的解析生效和履行受中國法律法規管轄。
甲方(蓋章)： 乙方(蓋章)
代表簽名： 代表簽名：
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成本會計是高職財經院校的主修課程，通過對這門課程的學習，要求學習者能夠全面系統的理解并掌握這門科目的理論知識和核算方法；掌握企業成本核算的整個流程，領會成本會計的運算和解析方法，為深層次的學習與成本會計的相關知識做好鋪墊。首先，準確領悟工作中生產過程中的內容和所涉及的問題，尋找可以應用的成本計算相關公式，必須擁有成本核算的能力和水平，擁有可以展開與成本會計相關公式有關的計算，熟練又準確的完成相關工作。其二，準確掌握成本會計課程的相關知識，并且積極參加實踐活動，在實踐教學中尋找自身不足，及時改正，在實踐過程中積極面對困難，及時改正錯誤并且總結經驗教訓，增加工作經驗，提高自身水平，增強自己的應變能力。所以本課程是將理論與實踐相結合的綜合性課程，只有將兩者結合才能真正掌握成本會計的精髓，如果只是學習理論知識而沒有實踐經驗，這樣只是徒有其表，只有結合實踐教學才能使學生真正掌握和運用成本會計知識，所以課程的難度系數較高。
通過多年教學發現目前成本會計課程教學存在以下問題：
第一，以企業產品成本核算作為主要的教學內容，對生產流程和組織結構的不能清晰掌握，不利于核算的目標和核算方法學習。
本課程需要學習者全面掌握對研究對象的生產流程和組織結構，是否了解整個生產過程和組織形式，直接影響學生對各種方法的掌握和操作。作為理論與實踐相互結合的學科，只有真正將理論理解透徹并且可以在實際過程中正確運用才能解決實際問題。
第二，成本核算過程中包含許多的計算公式，學生掌握的準確性差。
例如，原材料的成本在各種產品生產過程中的分配，整個后續工程中所需要的生產和運行費用的分配，以及在生產過程中半成品和產成品的費用分配方式和計算公式，但是在這些計算公式中我們既可以找到他們的相似點也會發現他們之間的差異，這些細小的差異很容易導致學習者無法準確掌握。所以學習者一定要掌握這些計算公式各自的特點，才能在實踐的過程中不出現錯誤，避免不必要的損失，在最短的時間內完成工作，達到事倍功半的效果。
第三，成本核算的方法，未能找到多種方法共同點結合掌握。
不同成本核算方法存在各自的特點，目前教學中只是分割講解各個不同的成本核算方法，學習過程中單一方法的運用學生很容易掌握，但結合具體環境下的相關信息，選擇哪種方法、怎樣運用，學生會出現思維混亂?？梢钥闯觯诮虒W過程中基本知識的綜合比較掌握是合理運用的成本核算方法的首要問題，將理論知識合理運用到實踐過程中找到這些方法的共同之處和可以應用的不同領域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任務。
通過以上對成本會計教學的現狀進行分析，本文想從成本會計課程中的教學模式、教學方法和實踐教學這三個方面提出成本會計教學做一體化改革的策略和方法，設計成本會計一體化教學模式中的考核指標和評價體系，實現成本會計理論和實踐教學的有效結合。
二、關于成本會計一體化教學的考核指標的確立
（一）考核指標的基本目標
課程考核是檢驗教育成果的關鍵步驟，是驗證教學成果、保證教學質量的主要指標，目前通常采取的考評、平日的工作和考試，只是教師單方面的作出評價。這樣的評價的方式是片面的單一的，并不能夠全面的考核教學成果。一體化的考評的過程重視實施的實用性，重視職位能力的培育，重視學科知識的應用和歸納能力的提升，關注日常的多方面考核。一是注重考核學習者應用知識解決問題的能力、處理問題的水平；教師能否依據學科的特色和方向，全面點評學生在整個過程的表現能否周到、完美的解決問題。二是用全面且發展的眼光看待問題，能否用發展的眼光去引導學習者的方向，使學習者可以準確掌握理論知識，并且可以在實踐過程中快速的尋找到正確解決問題的方法，在最快的時間內解決問題的同時完善整個過程。
（二）成本會計考核評判方式
考核方法與授課方式息息相關，絕大部分院校對成本會計的考核一般采納期末考試將分數當作學科最后的結果，忽略了學習者日常學習的情況和表現。但是，一些平常讀書認真的學習者在期末測試時考試結果卻不盡如人意，這個現象提醒我們僅依據期末考試成績并不能真正反映出學習者領會知識的真實狀況。究其原因，考試內容是教師自己決定，測試的形式也是由任課老師擬定，測試內容客觀性較弱，達不到全面檢驗學習者知識的掌握情況，會給考評結果造成誤差，不能夠精確的測試學習者所掌握的情況和學習者的真實水平。因此，我們必須改善關于成本會計檢驗成果的方法，達到真正的教學目的，不僅只有閉卷考試這一種形式，還可以實行問答考試和實踐操作等多種形式來檢驗學習者的掌握情況，從整體考察學習者是否真正掌握了專業知識水平，能否熟練運用所學知識來解決實際問題。在成果評估上，最終的成績應包含隨堂成績和期末測試結果，力求全面公正的評判一個學習者的綜合能力。
三、成本會計一體化教學的評價體系
（一）評價體系的原則
1.科學性標準。將經濟學等科目觀點作為基本建設企業社會職責成本會計考核系統，將科學性與成本會計緊密的聯系在一起，在實踐過程中觀察是否真正掌握了理論知識，是否真的將理論知識熟練掌握，作為評價體系過程的關鍵。
2.客觀性要求。全面討論目前一段時間與中國企業社會職責有關的會計相關信息泄露的問題，正確的反映出企業生產贏利工程的現實狀況，攻克多種多樣的非客觀元素的影響。尋找出一種能夠全面具體解決各自突發狀況的方法，針對不同的問題可以提出不同的解決方案，在最短的時間內完成工作。
3.可測性守則。建立企業社會職責會計點評系統時，盡量采取可測量的目標和利于穩定獲得的信息，用來增加會計點評系統在現實工作中操作和運用的可操控性。
4.實用性要求。選取指標時既不能以偏概全也不能偏離中心，一定要從企業實際出發走進社會真槍實干積累經驗，拒絕紙上談兵，遵守實用性的要求才會真正的承擔起企業的社會責任。
5.全局性法則。企業的會計評價體系必須要系統而又全面的依據社會的要求來擬定，要準確符合社會的各項要求，制定的標準應由小到大由內到外全面而有詳細的將各項要求包含在內，任何一個小的細節都不能忽視，在顧全大局的同時又能將不易察覺的細節做到完美，是否能順利且完美的完成一項工作，是對于一個成功企業能否承擔其社會責任的集中體現，這也是能否承擔社會責任的集中體現。
6.比較性原理。采用的要求必須按照國際通用的信息規則來制定成本會計的標準和規范，不能脫離現實，要與實際相結合，從而能夠與國際相接軌，按照國際性標準的要求站在同一個平臺上面進行比較，并且可以在同一平臺上與競爭對手在同一要求和規則下進行比較，同時可以從對方身上尋找到自身還需要改進的東西，提升自己的價值和實力，所以只有遵循比較性的原則，才能夠在比較的過程中提高自身的能力發現自己的不足。
7.獨立性原則。制定各項要求和規則時，需相互包容，應具有自身獨特的屬性，不能與其他性質相重合或相互包含，防止產生重復效應，不同的規則有不同的要求，規則之間相互獨立不能重復，從而全面并且充分的完成事物的要求，所以必須要具有各自的獨立性。
8.時效性原則。在計算目標成績時，最好的方法就是采用現有的數據資料，從而可以更加準確的反應目前的真實情況。只有根據現有數據得出的結果才能準確反映現實情況，得到準確的數據。只有遵循時效性的原則，才能夠避免造成舍近求遠所帶來的時間浪費，在最短的時間內得到準確而又真實的數據方案。
（二）評價體系的結合
1.多種形式的評價方式結合運用。通過教學的實驗我們可以看出，形性評價是依據多種評價方式和手段，把測試結果第一時間傳達到學習者，讓學習者第一時間內了解自己的不足和缺失，進行及時的學習和改正，這不僅是改正和學習的過程，更是形成認知的全過程。但是應該將評價標準和最終的教育目標放在同一平臺上保持一致。總而言之，應該是總結性點評與形成性點評綜合在一起，兩者相結合的運用，這種做法既可以與教學的總目標緊密連接而且可以有效地調節教學的各階段，使教學過程趨向合理。
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關鍵詞： 應用型 模塊化 課程體系
培養應用型人才是國家人才培養戰略調整的重要舉措，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》將擴大應用型人才培養規模作為一項發展任務。伴隨我國經濟社會快速發展和工業化進程不斷深入，社會對高層次技術技能型人才的需求越來越迫切，應用型本科高校日益成為我國高等教育的主力軍，人才培養質量越來越受到社會關注。
目前隨著區域經濟產業的轉型升級，高校應用型人才供給與產業、行業人才需求之間的結構性矛盾愈演愈烈，據調查顯示：“有59.1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難問題的一個制約因素?！盵1]大學畢業生認為“解決當前就業難的方法”選擇最多的是“提高自己的技能”（41.28%），其次為“提高自己的職業素質”（31.94%）[2]，兩項選擇反映了高校課程之于就業價值的缺失，導致學生就業信心缺乏。由此可見，課程改革是提升應用型本科高校人才培養社會適應性的核心。
一、應用型本科課程體系的應有特征
課程體系指在一定教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現系統。它是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。這里所說的“課程體系”不涉及系統內部所含各種具體內容，更是對其作為一個整體系統的特點觀照。
應用型本科課程體系遵循能力本位的課程觀?；谌瞬排囵B目標和層次定位，這種能力體現在具有較強的專業能力，能有效對接職業崗位的實踐要求；具有良好的學習能力，能獲得可持續發展；具有一定的創新能力，能運用知識進行技術創新和開發；同時還應具有一定的社會能力，包括組織管理、表達溝通、團隊合作等方面的能力，以更好地服務于社會?？梢姂眯捅究平逃且环N綜合能力的專業教育，因此課程體系應有自身特色。
首先，應用型本科課程體系理應體現學術性。“以學科為中心”是當前許多專家學者批評應用型本科課程體系的最大弊病，但學科是本科教育的重要基石，以學科為基礎的課程教學仍然是現代高等教育的重要特點。應用型本科課程體系既要區別于傳統高校而強化應用實踐，又要與四年制高職專業根本不同而立足學科基礎，因此以能力本位課程體系為主，融入學科概念、學術元素，建立基于學科指導下的能力本位課程體系設置課程，應是應用型高校課程體系建設的基本準則。
其次，應用型本科課程體系還應指向職業性。職業性與世界高等教育發展的歷程緊密相隨，是高等教育發展不可回避的價值選擇，它與學術性的關系演進不斷豐富著高等教育質量觀的內涵，且在當今大眾化背景下被更多地強調。應用型本科專業培養目標的職業傾向性比一般本科要強，應體現人才培養通用標準和行業標準的有機結合。因此課程體系設計既要依據學科知識體系進行必要的構建，又需要根據社會職業需求進行課程創新，使課程體系建設與時俱進，有效支撐應用型本科人才培養目標。
再者，應用型課程體系必須具有靈活性。傳統課程體系因其相對封閉使教學內容和模式存在一定的滯后性，因此培養的人才難以滿足社會需求。當今社會發展日新月異，科技的進步、產業的發展、部門的調整、個性化需求的多樣，使課程處在變革之中，應用型本科課程體系必須建立自調節機制以順應變化而獲得可持續發展；同時具有相當的前瞻性，應留有足夠應付各種變化的回旋余地。這種靈活的彈性課程體系能積極應對各方面變化，避免做出傷筋動骨的改造。
二、模塊化課程體系設計適用于應用型本科教育
基于應用型本科課程體系的特征，探索模塊化設計思路，能有效改善目前人才培養和社會需求脫節的問題，提高人才培養的社會適應性。二十世紀六七十年代，世界各國經歷了二戰后經濟的快速發展，為適應這一新形勢的需要，歐美各國通過設立應用型教育培訓機構或學校培養急需的高層次技術人才，出現英國多科技術學院、法國高等專業學校、德國應用科學大學、美國社區和技術學院等培養應用型人才的高校。課程改革是這類學校的重點。博洛尼亞進程以后，歐洲應用型高校在課程建設方面實施模塊化，它們的做法值得我們學習和借鑒[3]?！澳K”一詞最初是建筑、計算機等行業的術語，模塊化指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映內部特性。在系統結構中，模塊是可組合、分解和更換的單元[4]。所謂“模塊化課程體系”，簡單地說，就是按程序模塊化的構想和編制原則編制設計課程體系和課程，使之形成模塊結構。
可以把模塊想象成“積木”，任意拆分和組裝，具有非常靈活的特點。模塊化課程體系設計突破傳統的線性結構，有利于針對應用型本科人才的知識要求，對學科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點進行優化、重組，避免課程之間教學內容的重復；利于針對應用型本科人才強實踐的能力要求，加強理論與實踐的融合，實施理論、實踐、練習、研討同步式一體化教學模式，達到知行合一；同時有利于針對應用型人才的職業能力培養，對接行業發展和職業需求，調整教學內容，開發企業課程，而解決高校課程的相對滯后性。
模塊化課程體系設計可以使學生根據自己的學習基礎、興趣愛好和就業取向，自由選擇學習內容，有利于增強學習效果。
模塊化課程體系設計必然是一個對教育性資源重新選擇的過程。縱觀課程發展史，無論是課程理論研究還是課程實踐改革，面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新[5]。按照哪些標準選擇教學課程，如何保證各課程之間合理的平衡，怎樣為每門課程選定最基本的、首要的內容和較次要的內容，避免過于頻繁而倉促地修改？顯然，這是模塊化課程體系設計的焦點，也是高校課程改革的永恒主題。
三、模塊化課程體系的建構途徑
人才培養質量提高的關鍵在課程。應用型本科高校課程體系的“模塊化”設計打破了原有學科中心的結構體系，根據應用型本科人才培養目標定位，從“學科一行業一職業”鏈視角，立足于學科基礎，結合行業標準，對接職業需求，從宏觀、中觀和微觀三個層面，對原有教學體系和內容進行重構，構建出以能力為核心的教學單元（即模塊），由此彰顯出不同于普通高校的應用型人才培養特色。
圖 應用型本科模塊化課程體系示意圖
1.整體謀劃宏觀模塊。宏觀模塊對于某個專業來說，是整個課程體系的整體框架，需要體現知識、能力、素質的整體要求。因此，要根據應用型本科人才培養的目標定位做好頂層設計。應用型人才培養的課程體系應由校企共同制定人才培養目標，細化人才規格要求，對應職業的職責任務和國家職業標準制定具有專業特點的能力標準。在此基礎上，重新梳理學科專業知識系統，按照基礎服務專業、專業服務行業指向，構建基礎模塊、核心模塊和方向模塊組成的課程體系。
2.統籌構建中觀模塊。中觀模塊是整個模塊化課程體系的核心基礎，它是宏觀模塊構建的基礎，同時是微觀模塊構建的指向。中觀模塊的建設任務就是按照培養目標對基礎、核心和方向三大模塊進行細化，關鍵是根據專業能力標準，確定能力實現課程及合理配置。專業核心模塊設計要圍繞專業核心能力培養，按照產業和行業需求對原有學科知識進行刪減、重組與增設，根據知識點之間的關系及重要程度進行教學時數和時間分配。
專業方向模塊是實現與社會行業需求有效對接的橋梁，其設計更鮮明體現了應用型本科課程體系的職業性和靈活性。以職業和崗位群的實際需求為導向打造特色化課程群，并根據行業產業發展及時調整教學內容，真正做到培養方向與“社會及企業”對接、教學內容與“職場及崗位”對接、教學方式與“實踐及實訓”對接，實現校社（會）、校企（業）、校崗（位）協同確定人才培養規范。為更好地對接市場需求，各專業可構建兩三個特色化培養的方向模塊，鼓勵引進高端行業、企業培訓，開設考證類、技能類等課程，設計好交叉復合的模塊課程，開展以企業為主體、校企合作共建共管教學模式。
3.精心設計微觀模塊。微觀模塊是整個課程體系的基石，劃分的依據是專業對應的能力要素。微觀模塊的建設任務就是“模塊化課程”的設計。各教學內容以知識單元為依據構建模塊，改變傳統以線性結構組織教學內容的方式為以非線性結構的方式，將相互之間密切相關或者有邏輯關系的部分融合在一起組成一個學習模塊。“模塊化課程”作為“模塊化課程體系”的一部分，每個“模塊化課程”在“模塊化課程結構”中承載著獨特的功能與責任，每個“模塊化課程”必須準確把握本課程的性質、定位與特征。根據每門課程定位與教學目標，整合與重組教學內容，針對課程教學目標中的關鍵知識和能力點進行教學內容模塊化設計。
表 新聞學專業基礎課程《廣播新聞采制》的模塊化教學內容設計
該課程打破以章節為單元的傳統課程內容體系，以廣播新聞采制的業務流程為主線，對教學內容進行優化整合，設置四大實訓模塊，使學生有針對性地展開廣播新聞實務操作，貼近媒體的真實需求。每個實訓項目力求盡可能多地涵蓋廣播實務的關鍵知識點，并具有一定的綜合性和可擴展性。
“模塊化課程體系”不僅是教學課程、教學內容、教學時間的安排，更重要的是“模塊化課程”內容的設計，“模塊化課程”之間知識能力結構的系統規劃和優化設計。模塊化不是把原來的課程簡單歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，可見應用型課程體系的改革唯有顛覆性的重塑，才能迎來新生。
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花藝基本知識范文6
關鍵詞:三學期;創新學分;嵌入式系統;教學實踐本質;能力素質模型
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1基于教學實踐本質學說的理論基礎
教學實踐本質學說是關注教學活動從師生展開活動、學生獲得一定的收獲,到學生發生某種成長性變化的最終結果這一系列邏輯鏈條中的過程和最終結果的意義,作為中間環節的認識或意義獲得只是達到最終發展目的的手段,盡管這一手段的獲得本身也是作為過程的最初或顯在的目的而存在的。本課題在深刻理解教學實踐本質說和充分調研的基礎上,采取科學分析的手段和方法,注意實際數據的收集、積累和分析,對各實踐教學環節進行整合,把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮,單獨制定實踐教學計劃與大綱,構建綜合實踐能力整體培養目標體系,通過各實踐教學環節的落實來保證整體目標的實現。這里實踐教學計劃的單獨制定,是把實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮,使兩者相互補充,緊密配合,共同完成對學生整體培養目標的實現。
2專業培養目標
2.1嵌入式專業的現狀
嵌入式系統是軟硬結合的電子設備,所涉及的專業知識涵蓋了計算機、電子、通信和控制等多個領域?，F有傳統高校對于嵌入式人才的專業培養基本上還是空白,只有部分大學的軟件工程碩士開設了嵌入式方向,或者是在相關專業的職業選修課里增加幾十學時的嵌入式系統概述課程,這樣的培養體系無論是從質還是量上都無法滿足社會對于嵌入式人才的需求。
目前從事嵌入式開發的人員主要由以下兩類構成。
一類是學電子工程、通信工程等偏硬件專業出身的人,他們主要是搞硬件設計,有時要開發一些與硬件關系最密切的底層軟件:如引導程序(Bootloader)、板級支持包(BSP)和最初級的硬件驅動程序等,他們的優勢是對硬件原理非常清楚,不足的是他們更擅長定義各種硬件接口,但對復雜軟件系統往往力不從心。例如嵌入式操作系統原理和復雜應用軟件等。
另一類是學軟件工程、計算機專業出身的人員,主要從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發,他們往往比較擅長基于固定的開發平臺進行軟件的編程,不足的是對硬件原理和接口了解較少,很難實現與硬件相關的編程,如BSP和硬件驅動程序等。另外,目前市場上的嵌入式技術培訓已成為IT職業教育的熱點之一,但這些培訓大多都是基于某一固定開發平臺,通用性比較差,造成培訓出來的學員缺少相應的專業背景知識,很難適應繁多的嵌入式產品開發領域。
從以上分析可以看出,目前嵌入式職業培訓以及高校培養的電子、計算機等專業人才在從事嵌入式系統開發時雖然有其特定的專業優勢,但嵌入式系統屬于一個交叉學科,涵蓋了微電子技術、電子信息技術、計算機軟件和硬件等多項技術領域的應用,有足夠的課程背景作支撐,很難掌握嵌入式系統的開發原理,這也是開設嵌入式系統課程困難的原因之一。
2.2培養目標
嵌入式系統工程面向電子與信息產業培養嵌入式系統,尤其是嵌入式軟件工程、技術開發和項目管理所需的高層次、實用型、復合交叉型國際化人才。通過課堂教學與實驗、綜合項目練習、工業實習以及前沿技術講座等多種形式,學生將接受扎實的嵌入式系統設計與開發的基本訓練,重在培養學生的開拓創新精神與個性發展,同時培養學生了解嵌入式行業、適應嵌入式行業和具備良好職業行為的能力,畢業學生有能力適應嵌入式系統各類產品的市場需求。這種能力包括以下這個方面內容:
(1) 掌握嵌入式系統的基本理論、基本知識;
(2) 掌握嵌入式系統理論、技術及主流開發、調試和測試工具;
(3) 具有嵌入式系統軟件、中間件、應用軟件及硬件的研究開發能力,以及在移動通信服務終端、家庭網絡和數字家電等領域的嵌入式系統開發能力;
(4) 了解軟件工程相關法規;
(5) 熟練掌握一門外語,能順利閱讀一般外文資料和專業文獻,具有較流利的聽、說、寫、譯的能力,達到學校外語學位考試標準;
(6) 具有嚴謹的治學態度,艱苦奮斗、實干創新的精神和熱愛勞動、遵紀守法、自律謙讓、團結合作的品質。有較好的文化、道德修養和健康的心理素質,養成良好的生活和學習習慣。
3主要課程與學位課程
3.1嵌入式系統人才能力素質模型
嵌入式系統人才應是適合企業環境,具有專業知識和工程實踐能力的復合型人才,圖1描述嵌入式系統人才需要具備的能力素質模型。
3.1.1職業素質
傳統的高等教育注重的是專業知識的傳授,培養的是專業人才,而現代企業需要的是職業化的專業人才。企業選拔人才、考核人才主要是從德、能、勤、績四個方面考核,德排在首位。因此,職業素質的培訓應是培養嵌入式系統人才的基礎,主要培訓學生的職業道德、團隊合作精神以及溝通能力。
3.1.2知識結構
嵌入式系統融合了微電子、計算機硬件、通信和電子工程等多種技術,嵌入式系統的開發也是一個基于多種技術、工具和應用域專業知識的軟件工程,嵌入式系統的開發同樣要經歷軟件工程的需求分析、系統設計、編碼、測試、維護等過程,因此,嵌入式系統專業人才的培養不同于傳統的計算機軟件人才的培養,除了系統學習軟件工程的開發方法、項目管理等知識,硬件知識、應用域專業知識、嵌入式系統的開發技術與工具也都需要了解,但又不可能在有限的時間內對各個領域的知識進行全面深入的學習,于是,對硬件、應用域專業基礎、開發技術與工具的知識點、范圍與深度的選擇變得非常重要。
3.1.3工程能力
對于嵌入式系統人才而言,工程能力是非常重要的。因為他們要去創建一個實際的系統,在這個過程中,他們要不斷學習新的開發平臺與工具,需要有軟件、硬件的集成能力,也需要過程控制、項目管理的能力。
3.2課程體系
拋開應用域的差異,分析嵌入式系統開發的技術、平臺、工具與開發方法,嵌入式系統專業課程體系設置如圖2所示。
3.2.1公共基礎課
公共基礎課主要是本科生必修的基礎課程,如政治、英語、數學及科技協作與溝通技巧。
3.2.2專業基礎課
“嵌入式系統概論”使學生了解(認識)嵌入式軟件和硬件的一般開發環境與流程,并掌握一種實驗開發工具;“嵌入式系統高級C語言編程”使學生掌握針對嵌入式系統的基于C語言的軟件項目開發的流程,掌握較為復雜的C語言編程知識和技巧,培養學生良好的編程風格和調試習慣,并通過對一個具體的軟件模塊(ASIX Window GUI)的分析,使學生掌握分析代碼的方法以及設計軟件系統需要考慮的各要素;“軟件項目管理”是學生掌握軟件和項目開發基本流程、基本角色。
3.2.3專業方向基礎課
通過專業方向基礎課的學習,學生可以基本掌握嵌入式系統設計的方法與技術?！扒度胧讲僮飨到y”使學生了解各種嵌入式操作系統的發展與現狀,現代操作系統原理,并重點掌握Linux操作系統及在嵌入式系統中的裁剪與選擇;“嵌入式軟件設計”將基于Linux操作系統,使學生掌握嵌入式軟件設計的要點與方法、軟件開發調試的工具與方法等;“DSP軟件開發技術”使學生了解DSP的基本結構及工作原理,理解和掌握基本的數字信號處理算法的基礎知識,掌握嵌入式DSP系統的軟件設計開發實用技術。
3.2.4專業選修課
專業選修課是拓寬學生知識面,針對嵌入式系統開發行業,面對就業和實際需求市場所開設的一些課程。
3.2.5工程實踐、企業實習
整個學習過程由實踐貫穿始終,工程實踐、企業實習是一級一級地,由基礎到專業、由簡單到復雜、由個體到團隊逐步強化訓練的過程。
3.3主干課程
軟件項目管理、嵌入式系統高級C語言編程、嵌入式系統概論、微機原理、C語言、Linux/Unix、電路、嵌入式體系結構、嵌入式操作系統、嵌入式軟件設計、DSP軟件開發技術、嵌入式數據庫、單片機開發、基于J2ME架構的嵌入式軟件開發、WinCE與嵌入式軟件開發、VxWorks與嵌入式軟件開發、數據結構與算法設計和編譯原理。
3.4學位課程
4主要實踐環節
培養嵌入式系統人才,工程實踐能力非常重要,我們通過多級實踐、專業的實驗室、企業合作、有實踐經驗的教師等多方位的努力,使學生在畢業時成為一名合格的嵌入式軟件工程師。
4.1多級實踐
每門課程都有大量的實驗,通過實驗與作業掌握所學內容。
(1) 一級工程實踐
通過強化訓練,使學生掌握C、C++編程語言,并獨立完成應用程序設計。
(2) 二級工程實踐
專門設計針對工業控制、通信、移動等應用領域的嵌入式軟件的實踐項目,以及項目要考核學生的知識點與能力標準,并在實踐過程中遵循企業的管理體系,訓練學生項目管理、團隊合作、學習創新的能力。學生組成團隊完成嵌入式系統應用軟件的開發,實踐項目可選擇不同應用領域的項目。
(3) 企業實習
學生將在企業進行一年的實習,參與企業實際項目的開發。
4.2專業實驗室
建立專門的嵌入式軟件專業實驗室,配備相應的軟件、硬件環境,軟件包括常用的VxWorks、uCOS、Linux等操作系統,以及Sybase、Sqlite等常用應用軟件;硬件包括DSP仿真器、開發板、ARM仿真器+開發板以及試驗用的其他模塊。實驗室能同時容納30人進行實驗,每個同學和教師都有自己的PC,并由專業軟件NetOp School管理,實現教師和同學的互動教學。
5專業教學特色
(1) 招生要求:招生時宜從大一學生中通過選拔考試獲得有潛力的生源,并以此帶動學風建設;
(2) 產業化授課方式:嵌入式系統設置專門機房,所有授課環節都在機房進行,教師邊授課邊操作,學生可以當場操作加深理解記憶;
(3) 工業化課程體系:課程開設強調知識的一體性,同學期的課程開設和授課強調知識點的配合,一起為專業知識體系和實訓作鋪墊。
(4) 工業化實訓環節:理論和實驗時間比為2∶1,強調相關課程之間的協調和配合,課程實驗環節實驗的開設為項目實訓做準備,項目實訓不是單門課程的實訓,而是該學期所有課程的整合實訓,強調知識間的聯系和知識體系;
(5) 工業化培養方案:整個教學環節連貫統一,一氣呵成。課程與課程之間、實訓與課程之間、實訓與實訓之間渾然一體,學生實驗和實訓都以工業化項目團隊的形式進行,強調知識能力的溝通和協作;
(6) 雙畢業證:學生可獲得選拔前和嵌入式系統工程的本科畢業證和學位證書;
(7) 科研機構作為強力后盾:軟件工程研究所提供其開發項目:“一卡通”等被作為教學實例進行講解,同時給學生提供實際的項目研發機會;
(8) 產學研結合:鼓勵學生創新和創業,全力支持并要求學生必須參與全國性挑戰杯、電子設計等大賽及其他實際科研項目,有學分要求。實行三學期制(專門安排一學期進行項目實訓,沒有考試等其他事情干擾)、導師制,優秀學生可直接保送本專業研究生。培養的學生將為校區的科研提供工業化的開發團隊,成立項目受控實驗室(孵化室),產學研渾然一體,產學研場所和環境如圖4所示;
(9) 形成省級嵌入式IT實訓中心:面向全省高校、企業進行嵌入式IT行業的培訓,并推薦就業,同時也為我們的產品實業化積累人才和知名度,使產品推廣成為可能。我們在培養人才的同時自己本身也在實踐創業和創新。
