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藝術教育的必要性范文1
中圖分類號：J0 文獻標識碼：A
Necessity of Teachers' Artistic Education
LIU Fei
（School of Foreign Languages， Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）
藝術教育是為了培養人感知美、鑒賞美、創造美的能力，以美啟真，以美儲善。它與“著眼于知、關乎著真”的科學教育及“著眼于意、關乎著善”的倫理教育共同構成了以發展人的知情意，實現人類真善美理想的教育的組成部分，對于樹立正確的價值觀、人生觀，構建完美人格有著重要意義。作為“人類靈魂的工程師”的教師，藝術教育更是不可或缺。然而在經濟高速發展的當今社會，教師的物質生活雖然極為豐富，但其精神世界的文明程度卻沒有得到相應地提升。作為人類“靈魂”教育的藝術教育以其獨特的價值功能，可以促進教師身心的健康發展，豐富教師的精神生活，改善其的生存質量。因此，開展以教師為對象的藝術教育十分必要。
一、教師生存質量現狀
首先，教師人文精神的缺失，致使教師失落彷徨，找不到自身存在的價值。作為教師其人文精神的實質也就可以歸納為“教之所以為教”，即教師本應堅持理性原則，教會學生重視自我存在的價值，追求自身的完善和理想的實現，培養學生強烈的社會責任感和道德精神。但事與愿違的是在以“分數論成敗”的思想主導下，很多教師也成為了考試的奴隸。此外，受到當下社會功利思想的影響，教師隊伍中出現功利、浮躁和世俗的傾向。一些教師放棄了當初追求真理，捍衛理想，教化育人的誓言，選擇“教而優則仕”的道路。
其次，教師的社會性不足導致了其生存質量的下降。教師職業相對單純，由于常年在學校工作，社交面較窄，阻礙了教師的人際交往。教學科研任務重，也使得教師無暇參與社會活動，從而缺乏社會閱歷，對人情世故了解甚少。很多教師專注于自身，獨立教學科研，很少與同行交流合作，久而久之養成了孤僻、高傲的性格，很難合作。
教師生存質量的惡化還體現在其身心健康方面。繁重的教學科研任務，名目眾多的量化考核及晉升壓力讓教師身心飽受煎熬。很多教師年紀輕輕身體就亮起了紅燈，患有嚴重的頸椎病、失眠癥等。更有很多教師產生職業倦怠，存在或輕或重的心理問題。《2005年中國教師職業壓力和心理健康調查》報告顯示有近20%的教師表示生理健康狀況不佳，40%左右的教師心理健康狀況不容樂觀，有80%的被調查教師存在工作倦怠……如此糟糕的生存質量讓教師如何完成傳承人類文明，傳遞美的重任？鑒于此，筆者提出不論是教師本身還是學校管理者、社會必須重視教師的生存環境，意識到對教師開展藝術教育的重要性。通過審美的教育來改善教師的生存質量，豐富教師的精神世界，構建和諧的生存環境。
二、藝術教育的價值
藝術教育是美育教育的核心，它使受教育者通過對藝術的理解和創造，促進其個性的全面、和諧發展。它對提高當下教師的生存質量，重建教師的精神家園起到不可或缺的作用，這與藝術教育自身所具有的價值密不可分。
首先，藝術教育具有很強的認知價值，它可以幫助受教育者提高對客觀世界及自身主觀世界的認識，從而不斷自我完善。教師由于職業和所處的社會環境所限，感性長期被壓抑于理性之下，得不到釋放，感性和理性失衡，往往迷失自我。讓教師在工作閑暇之余進行藝術學習，通過在聆聽世界名曲，觀賞文學、藝術作品產生思想上的領悟，情感上的共鳴，從而解放感性，豐富內心世界，培養積極健康的情感；并重新審視自我，認識自我存在的價值，成為和諧完善的人。
其次，藝術教育的價值還體現在對受教育者創造力的激發和培養上。藝術作品作為藝術教育的載體，其主要內容蘊含了人類創造能力的結晶。藝術實踐就是一種創造性的活動，開展藝術教育使受教育者獲得創造能力。藝術教育對教師創造力的激發和培養可表現為它有助于教師在教學中創造并運用多種方法和手段，啟發學生的智育和美育。教學過程中，教師可將教學內容和藝術有機結合，多方面、多角度地調動藝術手段，如將影視藝術、文學作品賞析等運用于教學中，將對學生的審美教育融入知識的講授與傳播中，使學生在學習的過程中充滿激情和愉悅。
再次，移情是藝術教育的另一種價值所在。一件藝術作品凝聚了藝術創作者的情感，當人們在欣賞藝術、品味藝術時會不自覺地接受藝術創作者寄托在這件藝術品里的情感，思想與心情隨之變化。在這種潛移默化的影響中，沉淀自己的情感，凈化感情中的不健康成分，形成高尚、美好的情操。王國維在《論教育之宗旨》中提出， 藝術教育是一種“情育”，能使人感情發達， 忘一己之利害而進入高尚純潔之領域，能使人的精神和情感得到良好的熏陶，達到真善美的境界，成為完全之人。教師作為“靈魂的塑造者”首先需要陶冶自己的情操，提高自身的道德水平，完善自我后方可“育人”。
藝術教育還能給人帶來身體上的放松，精神上的愉悅。現在的教師面對來自學校、社會、學生、家長等多方面的壓力，工作強度大，競爭激烈，精神壓力日益加重，導致焦慮、煩躁等負面消極情緒的積累，身體亞健康。對教師開展藝術教育，可以讓教師沉浸在藝術所帶來的美好中，疏導情感，自我調整，保持心理平衡、身心健康。例如對教師進行舞蹈藝術訓練，教師伴隨著音樂節奏扭動身體，音樂律動與肢體動作完美結合，在靈與肉的融合中感受精神上的美感、生理上的，體驗到一種生命的釋放感和幸福感。同時，在舞動中活動了關節，血脈暢通，肺活量增加，身體的柔韌性和協調性增強。
綜上所述，藝術教育作為一種非功利的審美教育，可以蕩滌教師的心靈，提高教師的道德思想覺悟，賦予了教師更好認識世界、認識自己的機會；也使得教師在提高創造力的同時陶冶情操，增強道德觀念并在生理和心理上獲得滿足、愉悅。
三、教師藝術教育存在的問題
縱觀教師的藝術素養及教師藝術教育的開展實施情況，不免讓人失望。首先，教師自身缺乏基本藝術素養。一項有關京、魯、冀三地八所高校教師藝術修養情況的調查結果顯示高校教師對藝術修養的認識存在很大問題，很多人并不重視自己的藝術修養。在所有被調查的教師中，僅有10%的教師強調喜愛并經常欣賞藝術。另一項針對中學教師藝術素養情況的調查報告則顯示被調查的中學教師藝術基礎知識薄弱。參加調查的文、理科及英語教師各有超過45%的人回答不出諸如“《藍色多瑙河》是哪位大家的作品”這樣基本的藝術基礎知識問題，更有超過50%的教師不知道色彩的三要素是什么……
然而目前針對教師開展的藝術教育還處于自發狀態，缺乏正規的組織、系統的管理和領導。一方面教師自主參與藝術實踐活動的人員數量有限，大多都是一些有一定基礎的文藝愛好者。此外，能夠供教師參與的藝術活動形式比較單一，數量種類不多，層次不高。從組織層面來看，也只是各學校依托工會按照計劃每年象征性地在內部舉辦一些活動如歌唱比賽、交誼舞大賽等，各學校參與面向社會大眾群體的藝術教育活動很少。藝術活動匱乏且參與度低并不利于教師自身藝術素養的提高，從而阻礙了教師完善人格、實現自我價值。
四、教師藝術教育的開展
由于我國針對教師的藝術教育開展還處于自發狀態，缺乏系統性和管理性。因此，必須從多方面著手，大力加強面向教師的藝術教育。
從教師層面出發，教師自身需要轉變思想，學習藝術的基本理論知識，培養藝術鑒賞能力。同時，教師還要根據自身條件，積極參與藝術實踐。藝術知識的學習只可以指導藝術實踐活動，不能替代實踐。要真正體會藝術的精神，就必須通過藝術實踐活動，否則無法獲得相應的情感體驗，更無法完成藝術教育的美育。
教師藝術教育開展的好壞與否與學校和社會相關部門的態度政策也密切相關。首先，學校和相關部門要重視教師藝術教育，應出臺相關的政策措施，投入相應的人力、物力，保證藝術學習活動的開展，推動教師參與藝術學習。在實施中，學?？砂l揮藝術專業教師和有藝術特長教師的帶頭作用，通過如講座、論壇、會議等形式加強教師間的交流。相互影響，相互帶動，在教師中形成良好的藝術氛圍，調動教師學習藝術知識的積極性。
其次，學校等要充分利用自身的有利條件和豐富資源，多為教師提供藝術實踐的機會。一是要加大校內外文化藝術活動的組織力度，將藝術活動制度化，保證藝術教育活動經常持久。如可以舉辦教師文化藝術節，結合國慶、教師節等重大節日舉辦文藝慶?；顒拥取６⒅匦问蕉鄻踊?，例如舉辦教師書畫比賽、歌詠比賽、舞蹈比賽等，讓教師吸引教師廣泛參與，給教師們提供展示的舞臺。三是舉辦藝術展，充分利用校園公告欄、廣播電臺等資源在學校進行全方位多角度的藝術覆蓋，做到“處處皆是藝術，處處成為藝術”。
藝術教育的必要性范文2
【關鍵詞】人文素質教育 核心問題 創新性 教育目標
“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神?！笔畧蟾嬷羞@一精辟論述，體現了在科學發展觀統領下，教育事業的科學發展，必須堅持以人為本，全面實施素質教育，才能促進學生的全面發展。當今，部分大學生人生目標及方向缺失，學習目的不明確。尤其是藝術院校的學生，自律意識比較薄弱，心理健康也存在著諸多隱患，多數學生業余生活與網絡為伍，溝通能力欠缺，挫敗意識較強。這些問題不能不引起我們的高度警醒與思考。筆者認為，貫徹人文素質教育刻不容緩。人文素質教育必須貫穿學生學習的始終，長抓不懈。針對素質教育的實施，筆者有以下幾點思考。
一、強化愛國主義教育，使學生明確人生目標
愛國主義教育，是人文素質思想教育的重要內容，是樹立對國家的高度責任感和祖國利益高于一切的思想教育。當今，有些大學生因對國家歷史及文化脈絡梳理不清，對愛國主義教育課程輕視與淡漠，導致人生目標及方向模糊，學習目的不明確，集體榮譽感缺失，崇拜金錢與享樂，甚至走向消極和墮落的邊緣。這是我們所不愿意看到的。筆者建議，在課程體系中，應該強化愛國主義教育和人生價值觀教育，使學生樹立正確的榮譽觀念和人生坐標，明確當下學習目的及未來使命。與此同時，提倡以各種豐富多彩的愛國主義主題活動，圍繞建國、建黨等重要紀念日，強化愛國主義及歷史觀教育，提高學生思想政治認識，明確人生目標。
二、關注學生健康成長，加強學生溝通能力的培養
由于藝術類學校不斷擴招，每年都有部分畢業生就業存在較大壓力。擴招致使一部分生源質量下降，基礎較差的學生面對新的人際關系，出現了交流能力差、心理承受能力下降等問題，遇到挫折就產生消極情緒，導致學習成績落后，嚴重的還導致自閉、抑郁等癥狀的發生。針對上述情況，教師應該主動關注學生的身心健康，培養他們的自信心，并鼓勵和幫助他們發揮專業優勢和特長，使學生學會自我規劃并提高自我生存能力。另外，通過班級組織開展一些交流活動，用各種健康、豐富的業余活動，給學生之間互相交流的機會。不但有助于克服學生的自卑情緒，也解決了其業余時間沉溺在網絡游戲狀態的問題，同時也培養了其與他人和諧相處的美德。
三、拓展素質教育，強化校園環境硬件與軟件建設
校園文化環境建設是素質教育的關鍵環節。通過校園文化的建設，努力豐富學生的文化生活，營造一個健康文明、和諧向上的校園環境。首先，可以建立集學問性、興趣性于一體的校園網站及電子圖書館，使之成為傳播先進文化、弘揚正氣、開發智能的新平臺。學生從清晨到傍晚，每天沐浴在獨特的校園文化情境之中，一定能感受到潛移默化無形的文化浸潤。這種隱性教育是課堂上所無法替代的。其次，提倡 “走出去，請進來”，讓學生走出課堂，積極參與社會實踐，鍛煉未來的職業能力，也可以邀請知名企業家及專業大師，走進校園與學生交流，暢談成功心得，使學生開闊視野。再次，加強軟實力建設，逐漸使校園文化形成強大的凝聚力和競爭力。長此以往，學生與社會都能看到這種實力的逐漸增長，即畢業生給社會創造的無形價值越高，該學校在社會上的聲望就越高。這種潛在的隱性力量，能激發學生強烈的心靈依托感與歸屬感、對母校文化環境的崇敬和自信的情懷以及勇敢面對未來挑戰的決心。
四、提高教師的教育能力，有利于開展人文素質教育
教育的根本任務是培養高質量的人才，高質量的教學工作取決于高素質的教師隊伍。[1]目前，有些高校教師正處于一種職業倦怠期。1974年，美國心理學家弗洛登伯格首次提出“職業倦怠”一詞，是指在職業環境中，對長期的情緒緊張和人際關系緊張源的應激反應表現的一系列心理、生理綜合癥。馬斯勒認為，職業倦怠是由三個維度構成的一種心理狀態（即情緒衰竭、失去個性化和成就感的降低）。[2]的確，教師在面臨職責壓力、職業聲望壓力及學歷、職稱等壓力階段會有這種癥狀；解除教師職業倦怠的關鍵在于提倡教師回歸日常生活、提倡幸福感。[3]高校應適當調整教師政策，緩和教師的職業與心理壓力，使其職業滿意度得到提升，讓教學恢復生機勃勃的創新景象。教師也以教育事業為本，全身心投入教學工作中，在體驗職業的崇高情感、道德情感和心靈升華的過程中完成教育任務。
素質教育的實施，應把“立德樹人”作為教育的首要任務，應強化培養學生社會責任和進取精神。教師必須從實際入手，培育學生的社會責任與使命感，使其明確人生目標并實現人生理想，成為有社會責任感、具備全面素質的新世紀人才。教師也會在實施素質教育的整個過程中收獲和體驗實施素質教育的幸福感。千里之行，始于足下。實施素質教育，任重而道遠。
參考文獻：
藝術教育的必要性范文3
英文教材雖然在詞匯、語法、句型方面更準確，但畢竟涉及許多專業單詞，而且從國外引進的外文教材也不一定符合國內的教學特點，學生在閱讀、復習過程中必然會感覺到吃力；若使用中文教材，那么雙語教學的效果可能又要大打折扣。如果有配套的雙語教材，學生們學習起來顯然更易于得心應手，課后也便于復習。因此，組織國內、外專家編寫一套完整的配套教材，是開展醫學檢驗專業雙語教學中一個亟待解決的問題。
二、教師
教師在課堂中起主導作用，其教學能力的高低很大程度上影響了學生學習效果的好壞，對于雙語教學來說更是如此。一名優秀的雙語教師，不僅需要具備廣博的專業知識、深厚的理論基礎以及豐富的教學經驗，同時還需要有較高的英語水平。然而在目前的教育環境下，同時具備以上幾點的雙語教師并不多見。因為一些經驗豐富的教師可能英語基礎稍差，而年輕的教師雖然英語水平不錯，卻缺乏教學經驗。針對這個問題，醫學院校應該更加重視中青年教師的培養，比如提供一定的出國進修機會，如果條件有限，也可以組織相關教師進行英語能力的強化訓練，尤其注意口語能力的鍛煉。同時還應促進新、老教師的交流，更快、更好地豐富年輕教師的教學經驗。
三、講課方式
不同的老師可能會根據自己的經驗選擇不同的講課方式。有的會采用全英文教學，有的會先用英文全部講一遍，然后再用中文簡要闡述一遍。而作者采用的方式是將每一章的內容根據知識點分為若干個小節，每個小節先用英語講述一遍，然后用中文進行講解。針對不同的上課方式，目前大家的觀點仍是眾說紛紜，沒有一個統一的認識。為了了解不同上課方式的效果，作者曾參加過不同學校的多次雙語課旁聽，并且在課后就教學效果對學生進行了廣泛的交流。經過調查發現，即使是被大家公認為英語水平較高的老師，如果采用全英文教學，大部分學生也只能聽懂30％左右的課堂內容。這是一個值得深思和重視的問題。畢竟，學生最重要的任務是掌握知識、理解知識，而在國內，普通大學生很少接觸完全的英語環境，讓他們在短時間內去聽懂專業英語，通過英語教學來掌握專業知識，其效果必然不會非常理想。
采用先英語后中文的方式，雖然學生既能接受到專業英語培訓，又不會落下知識點，但這樣卻容易造成學生對中文講解部分的過度依賴。有的學生甚至英文部分不聽，只聽中文講述的內容。為了讓學生更快適應課堂上的英語教學，老師可以在課前點出一些當節課上重要的專業英語單詞讓同學課前熟悉。另外，在講課的過程中，對于一些重要的詞匯，也可以反復強調，讓同學們加深印象。這樣多節課下來，同學們無形之中便會掌握許多常見的專業單詞?？偠灾?，不同的講課方式有各自的優、缺點，關鍵的是帶教老師應該根據學生的實際情況，結合自己的教學經驗來選擇最合適的方法。“因材施教”，能夠讓學生真正地學到知識，這才是最根本、最重要的目的。
四、教學手段
科技的發展大大地豐富了教師的教學手段。如今，多媒體技術已經被廣泛應用于教學過程中。對于雙語教學，更應該充分利用這一點。醫學檢驗學專業相對于其他醫學專業來說，比較注重實驗方法和技術。為了盡量減少單一教學方式給學生帶來的枯燥感和疲勞，老師在課件的準備過程中，可以多加入一些圖片甚至動畫元素。比如在血型這一章內容，可以鏈接一個輸血的小動畫，讓學生根據所學知識，自己選擇輸血方式，選擇錯誤動畫中的患者則會出現輸血反應。而對于糞便檢查這一章，可以加入大量的圖片，讓同學對糞便標本中的成分有直觀的印象，尤其是一些病理成分，如紅細胞、真菌、寄生蟲卵等，而且最好采用臨床糞便標本直接成像后拍下的圖片。
網上下載的一些圖片很多時候只是示意圖，與實際情況有較大出入。因此，在平時的臨床工作中，教師也應該注意留取、積累一些典型的照片以便用于教學。在課堂中，老師應該適當與學生進行互動，比如用英文提一些簡單的問題，并讓同學也盡量用英語來回答。雙語教學的目的不僅僅是讓學生學習專業英語知識，同時也要培養學生的專業英語交流能力。只有鼓勵同學們多“動嘴”，敢于把想到的英文句子講出來，這樣才能讓學生的專業英語水平得到真正的提高。
藝術教育的必要性范文4
【論文摘要】當前教育技術學主流研究范式存在單維不合理性，對其分析思考后，提出教育技術學有必要采用跨學科研究范式，以順應學科多元化發展的實踐和學術需求，不斷挖掘和實現教育技術的內在價值。
長期以來，教育技術學研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統仍然占主導地位，這己成了以應用為取向的教育技術學發展的梗桔。近年來，我國教育技術研究者充分認識到方法論的重要性。社會科學領域中的各種研究方法不斷引入教育技術學研究中來，行動研究、教育敘事研究、混合研究、基于設計的研究等新型研究方法在教育技術學領域逐漸興起。有學者(張斌、張文蘭等，2009)認為“多元化研究范式是教育技術學研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術學研究模式，走向教育技術學研究范式的多元化”。的確，教育技術學基礎理論的多元性、研究對象和應用領域的多樣性以及當前教育技術研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對研究范式界定的基礎上，通過對當前教育技術學研究范式的思考，提出教育技術研究領域應當采用跨學科研究范式，并對其必要性進行了論證。
一、庫恩范式論及其對教育技術研究范式發展的啟發
范式一詞是由美國當代科學哲學家托馬斯渾恩(thomass.kuhn )在其經典之作《科學革命的結構》( the structure ofscientific revolution)一書中提出的。庫恩認為“范式是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學共同體共同具有的信念、學科的理論體系以及科學研究的框架結構等。然而，隨著研究的深入和發展，不少學者對研究范式的理解已經超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學者(蔡建東等，2006)所認為的那樣，我們也認為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術學不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補的關系。教育技術學基礎理論的多元性和研究對象的多樣性決定了教育技術研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動工具一樣，不同勞動工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動的工具一樣。因此，教育技術學需要嘗試、引入和發現多種研究范式及其應用領域和使用范圍。在進行教育技術學采用跨學科研究范式的必要性論證之前，有必要對當前教育技術學所使用的各種研究范式進行梳理和思考。
二、當前教育技術學研究范式簡述與思考
我國教育技術學正處于蓬勃發展的歷史時期，學術研究一片繁榮、理論觀點不斷推陳出新，學科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術領域對自身研究范式的探討并不多見，并且研究結論也不清晰一致。就從目前發表的論文來看，教育技術研究者對研究范式的分類及所持觀點大致有以下幾種;1、學科的研究范式可劃分為理論研究范式和實踐研究范式兩種基本類型。2、實證主義和人文主義是己經形成的教育技術學研究范式。3、在教育技術研究中主要存在“實證主義”與“解釋/建構主義”兩大基本研究范式。 4、黃榮懷教授認為，教育技術學領域研究范式的演變經歷了“經驗總結一對比實驗一系統整合”三個主要階段。5、近年來也有學者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術學應當采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點可以看出，教育技術領域對其研究范式并沒有形成一致性認識，各種觀點處于離散狀態。產生這種現象的原因主要有兩點:一是受研究傳統的限制，先前教育技術研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對研究范式進行深入的研究。二是教育技術本身的復雜性決定了研究范式難得統一。好在這種現象也表明了教育技術領域正在日益重視研究范式研究，這應該是一種好兆頭。
對當前教育技術學研究范式進行分析思考后，我們認為當前教育技術學研究范式存在單維不合理性，應當突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學科領域引入的研究范式是不是適合教育技術研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實踐的檢驗。
三、教育技術學也要使用跨學科研究范式
1什么是跨學科研究范式
“跨學科”一詞較早出現在20世紀20年代的美國，但獨立的、自成體系的、有組織管理和規劃的跨學科研究始于20世紀50年代。隨著科學研究的發展和深入，許多學者對跨學科及跨學科研究提出了自己的見解，盡管對跨學科研究的概念表述不盡相同，但其本質和要義是明確的。我們認為跨學科研究是以問題解決的實際需要為出發點，通過協商合作以及個人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術、手段和策略來解決問題，進而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略。跨學科研究的方法和關注點都是多元的。它可以由科學的求知欲驅動，也可以由實際的需求促發;可以由單個研究者來進行，也可以通過組建團隊來實施。真正的跨學科研究不是簡單地把幾個學科拼湊在一起，而是追求各個學科在思想和方法上的融合，通過學科間的商討與合作，建構一個共同的研究框架，獲取一個整體的或系統的研究成果。這種研究方法賴以運作的理論基礎和實踐規范，以及研究者群體在運用這種方法解決問題時所共同遵從的世界觀和行為方式就構成了跨學科研究范式。根據對跨學科研究及其范式的理解，我們認為教育技術學作為一門交叉學科更有必要采用跨學科研究范式，使得各相關學科的方法、思想等有機融合，更好的為學科發展服務。
2教育技術學采用跨學科研究范式的必要性
首先，科學研究的大環境呼吁跨學科研究范式。人們越來越多地認識到，許多社會現象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為基礎才能發展出相關學科間共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有相互協作共同探索才能解決研究和實踐中不斷涌現的、涉及多學科的、復雜的理論和現實問題。事實證明，這些問題往往不是某一個學科能夠單獨解決得了的。鑒于此，許多學者撰文呼吁跨學科研究，并論證跨學科研究是當今科學發展的顯著特征和趨勢。對跨學科研究的高度重視和深入研究以及在實踐中的不斷嘗試，對消除學科之間的隔閡、重構綜合整體的觀念、促進學科的融合都起到了積極的推動作用口各學科所謂的研究領域并不是它獨斷的專有領域，并沒有絕對的界限。跨學科研究是促進學科融合、解決復雜問題的必要手段，己經成為科學研究的發展趨勢。教育技術學作為科學研究隊伍中的一支，有必要采用跨學科研究范式，為促進學科融合、解決多學科復雜問題做出應有的貢獻。
其次，教育技術學的學科性質和復雜的研究對象要求使用跨學科研究范式。教育技術學是教育科學領域新興的一門交叉學科，是具有方法論性質的技術學層次的學科，并且明顯具有應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術學所研究的問題不是純教育學的，也不是純心理學的，也不是純技術學的，而是多學科綜合性的問題。例如，遠程教育不僅要遵從教育教學規律，也要關注師生分離狀態下的學生學習態度和心理問題，并且要采用恰當的技術來實現教學過程、達成教學目標，其中管理學知識的運用也是影響遠程教育成敗的關鍵因素。再如，學科主題網站的開發、多媒體課件的制作、交流互動平臺的建立等等，都不僅僅是技術實現的問題，而更重要的是在教育理念和學習方式上的突破。課堂教學設計是教學設計理論和教育心理學應用理論的杰出典范。教育技術學的這種包融的學科性質和復雜的研究對象就決定了教育技術學研究必然采用跨學科研究范式。也只有這樣，教育技術學才會取得長足的發展。
第三，采用跨學科研究范式有利于促進教育技術學開闊創新視野。控制論的創始人維納說:“在科學的發展上，可以得到最大收獲的領域是各種己經建立起來的部門(學科)之間的被忽視的無人區[[8] n。教育技術學己經沖破了“被忽視的無人區”，但是教育技術學還沒有成為“得到最大收獲的領域”，其根本原因在于缺乏創新，尤其是缺乏突破性的創新。而跨學科研究范式給教育技術學科研創新帶來了新的希望和動力?？鐚W科研究范式突破了以往教育技術學單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎上形成更加科學的研究方法。教育技術的跨學科研究可以消除相關學科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強調以研究主題為中心的有機協調與合作，增加學科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術活動中出現的各種現象和復雜問題，有助于促進相關學科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術學科體系，進而推動教育技術的學術觀點創新、研究方法創新、學科體系創新。
藝術教育的必要性范文5
【中圖分類號】 G623.7 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0068―01
隨著信息技術和網絡技術的發展，計算機已經深入到社會生活的每個角落，在人類的生產生活中發揮著巨大的作用。我國小學信息技術課程也緊跟計算機發展步伐，加入了諸多新內容。本文通過對小學信息技術教育與藝術教育的整合進行探析，以期給教育同仁提供有益的借鑒和參考。
一、整合的科目類別和初步設想
1.信息技術與美術教育的整合。二者整合主要基于現今電腦美術的廣泛應用和盛行，及由此產生的對電腦美術人才的需求。包括電子美工、動漫設計、游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內容體現在四個方面：電腦美術背景知識和應用領域介紹、電腦美術作品欣賞、信息技術與美術的嫁接和常用電腦美術工具軟件的學習使用。其中，前三者為基礎內容部分，重在將學生帶入電腦美術的世界，讓學生形成對電腦美術的基本認識，引發其興趣；后者為基本技術，也是整合學習的重點，著重培養學生電腦美術制作的基本技能、技術，為以后的R檔縋悅朗躚習打下良好的基礎。其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。
2.信息技術與音樂教育的整合。信息技術與音樂教育的整合，主要體現在四個方面：即電腦音樂背景知識傳授、音樂欣賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中，音樂欣賞包括傳統音樂通過信息技術的演繹表達和信息手段制作的音樂的欣賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時介紹音頻文件的格式構成知識等。對于音樂信息制作工具的認識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現。
二、小學信息技術教育與藝術教育整合的必要性和可行性
1.必要性。我國小學信息技術教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術教學積極性不高，學生的學習積極性更是缺乏。在這種情形下，將小學信息技術教育與藝術教育進行整合，既能增強小學信息技術教育的豐富性和吸引力，又能使學生的綜合素質得到提升。因此，將小學信息技術教育與藝術教育進行整合是十分必要的。
2.可行性。隨著基礎教育改革的不斷深入，中小學素質教育進一步發展。在小學教育中，低年級學生的學習負擔和壓力并不算很大，教師可以充分利用這段時間開展信息技術教育。同時，將信息技術教育與藝術教育進行整合，可以為小學畢業后進入中專、職高的部分學生進行相關專業學習打下一定的基礎。如今，社會對從事電子美工的專業人員的需求大增，導致了電子美工人員異常缺乏。在我國，電子美工人員的培養數量有限，國內從業人員的業務素質水平也大幅低于國外。癥結在于電子美工需要雙向復合型技術（美術和計算機作圖相關知識），而我國在雙向復合型技術人才的培養上存在諸多問題。為了使進入大中專院校的學生能更快更好地掌握電子美工知識，可以在小學階段的信息技術課程里加入相關的美術知識，為其日后學習電子美工專業知識打好基礎。由此可見，將信息技術教育與藝術教育進行整合是可行的。
三、小學信息技術教育與藝術教育整合的途徑
藝術教育的必要性范文6
一、藝術類院校教學改革的必要性
當下，在高等院校中普遍存在著的一些教學教育規律，并不適用于藝術類高校教育的教學設置。比如在辦學理念中照搬本科一般學科的教學理念，并未突出藝術類專業要以社會需求為目標，進而按照就業為導向不斷調整的辦學思路；而且，還存在以提高考研率為目的，脫離實際的教學辦學方式。這就脫離了基本的高等院校的教學理念，更何況針對藝術類院校的教學改革而言，都是存在問題的。而這些問題的存在，是與對高等教育中藝術類院校的定位不恰當密切相關聯的，因而，如何對高等院校中的藝術類學科進行準確定位，進而對教學內容以及教學形式等進行徹底的改革是十分必要的。
二、藝術類高等本科教育人才培養模式改革的必要性
