前言：中文期刊網精心挑選了藝術教育的任務范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
藝術教育的任務范文1
【關鍵詞】藝術專業 任務型教學法 英語寫作
在高校英語教學中，寫作是學生必備的基本技能之一，但也是高校英語教學中相對薄弱的部分。在傳統課堂教學模式下，教師由于低效費時的原因容易形成職業怠倦，不利于提高教學效果，而學生在應試教育的影響下，亦缺乏學習動力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標，難以提高英語寫作的教學效果。本文在藝術專業一年級兩個班英語寫作教學過程中分別運用任務型教學法和傳統教學法，并對比兩種教學方法的實際效果，目的在于研究任務型教學法在教學效果提升中的作用。
一、任務型教學法介紹
上世紀80年代中后期，教育界的專家學者們紛紛討論任務的存在形式，究竟存在于現實生活還是課堂教育上。到了90年代時，專門學者研究的重點轉向以交際為目的、以成果為指引的任務方向上，并確立了任務的概念：重視交際能力和語言運用能力、以提高某種目的或效果所產生的一個或多個活動。
在任務型教學法英語寫作教學當中，應當遵循在過程中學習的理念，目的是通過學生和教師之間的互動、交流、協作等方式進行語言學習和提高，進而完成學習任務。英語教師在任務型教學中設計課程內容時，充分考慮以學生為中心，并遵循趣味性、真實性、實踐性和靈活性的特點，讓學生在互動中學習，在任務中成長，通過任務完成來達到語言學習的目的。
二、任務型教學法研究方法
在藝術專業英語寫作任務型教學模式中，根據專業和學生特點，主要分為以下三個階段。
準備階段。教師在準備階段主要負責提出問題，并根據實際情況設計相應的任務。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學生通過英語總結出情景的主要內容，并根據視頻所反映的現象進行自己觀點的表述，通過拋出問題讓學生參與其中；隨后，可以讓學生收集與視頻情景相關聯的詞匯或句子，并根據這些詞匯和句子進行情景主題的造句；最后，在根據學習的內容提供真實素材供學生進行寫作練習，鞏固所學知識。
實施階段。教師根據準備階段設計好的課程任務在課堂上實施，爭取讓每個學生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時，先叫一位同學進行英語總結，然后提問其他同學有無不同意見或評價前一位同學的描述，這樣，學生就能夠將注意力集中到發現問題中，更好地參與課堂任務，學生在課堂上既是演講者，又是聽眾，整個課堂就像討論室，各抒己見。最后鼓勵學生將收集或表達的內容通過英語文字的形式進行輸出，完成提煉觀點和情景應用以及寫作的能力。
課后總結階段。主要讓學生對同學間的表現用英文進行內容簡潔的評價，主要側重于對課堂發表的內容和表現。同學間互評可以更好的認識自我，并可以根據評價來進行自己的作文進行修改。教師根據學生提交的作文終稿歸納出優美語句、閃光點、典型錯誤等內容進行講解，有效提高學生的英語寫作能力。
三、任務型教學法研究成果和討論
為了驗證任務型教學法對英語寫作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國語學院藝術專業一年級兩個班作為研究對象。兩個班學生人數相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學生，兩個班的平均英語成績接近，在教學方法上，A班采取傳統教學模式，B班則采用任務型教學，其余的課時安排、任課教師以及教材設備等都是一樣的。
在學期初，對兩個班的學生都安排了一個英語寫作能力測試，在一個學期的教學結束后，在學期末對兩個班進行第二次英語寫作能力測試。經過對兩次測試的成績統計，學期初A、B班的英語寫作平均成績為64.2和65.1，比較接近；在學期末時，A、B班的英語寫作平均成績為79.4和68.7。從這組對比數據可以發現，任務型教學法在提高學生英語寫作能力方面有顯著的效果。同時在學期末對任課教師的評價中，A班的學生對教師的綜合滿意評分達到了98分，而B班只有87分，這份數據也表明，學生對任務型教學法的參與程度明顯高于傳統教學法，也更能帶動學生學習的積極性。
通過對比實驗可以發現，在顯性數據上，任務型教學法的學生英語寫作成績確實得到了較大的提升，而在隱性數據中也可以發現，任務型教學法的學生對教師的滿意度也更高，表明學生對任務型教學法的接收意愿更強烈，并且從語言學專業角度出發，任務型教學法更多地注重解決問題的能力，學生的實踐練習的時間較多，能夠充分地實現語言寫作素材的積累，進而提升英語寫作能力，也提高了學生對事物參與的積極性和活躍程度。
四、結束語
從上述任務型教學法的理念以及實際應用對比結果分析發現，任務型教學法在藝術專業的英語寫作教學方面有著良好的教學效果。任務型教學法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學生的學習積極性，避免了抵觸心理的產生，學生對英語寫作的動力大大增加。其次，在課堂中，通過資料整理、報告陳述、分組討論等不同的方式調動學生的自主學習性，讓學生完成從寫作應付者的角色向寫作組織者轉變，并在任務活動中逐漸提高自身的團隊合作能力、組織協調能力、溝通交流能力以及培養積極的工作態度和自信心，對提高學生綜合素質有顯著效果。
當然，任務型教學法也存在一些問題：首先，對教師能力要求比較高，教師除了具備專業的課程教學水平外，還需要具有良好的溝通能力、設計任務能力以及必要的心理學理論才能有效地掌控課堂教學的節奏和進度；其次，任務型教學法是一種創新課堂形式，但目前市面的英語寫作教材大多還是傳統語法講解等形式化內容，不適用于任務教學的活動參與內容。完美的教學方法是不存在的，不論是英語寫作還是其他教學課程，都必須不斷改革進步、不斷根據完善教學內容，才能順應時代的發展培養對社會有貢獻的人才。
參考文獻：
藝術教育的任務范文2
莊道坤
新疆農業職業技術學院 新疆 昌吉 831100
摘 要：整體托管下的洛浦縣職業技術學校圍繞立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，在控輟保學基礎上創造性開展以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛”教育，為每一位學生成長成才營造育人環境，形成了學生自己愿意來職業學校、家長愿意送孩子上職業學校，企業喜歡用職業學校學生的良好格局。
關鍵詞 ：托管；職業教育；學生管理；核心價值觀
對口幫扶少數民族地區職業學校，落實立德樹人根本任務，加快發展現代職業教育，是新時期新階段新疆農業職業技術學院在實現“國內一流、世界知名”自我發展目標的同時具備的一種社會擔當和使命責任。整體托管下的洛浦縣職業技術學校在充分調研論證的基礎上，積極引進新疆農業職業技術學院學生教育管理服務模式，圍繞職業學校立德樹人根本任務，以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛””教育為載體，把社會主義核心價值觀融入到學生教育管理服務全過程，滲透到公共基礎和專業教學之中，落實到學生寒暑假社會實踐活動之中，融合到職業學校特色文化和校園文化建設之中，在營造寬松育人環境的同時形成了學生自己愿意留在職業學校學習、家長愿意送孩子上職業學校，企業喜歡用職業學校學生的良好格局。
1 以立德樹人為根本任務常抓不懈思想政治教育工作
少數民族地區深受市場經濟發展、信息傳遞的高速發達和敵對分裂勢力的宗教極端影響，使社會價值觀呈現多元化趨勢，讓人容易產生種種片面認識，不能正確看待現實社會的主流和支流。十七、十八歲初高中畢業進入職業學校的學生還處在世界觀、人生觀、價值觀培育的關鍵時期，一方面思維獨立，個性張揚；另一方面追求發展，憂慮生存；第三方面容易自卑，易于誤導。因此，準確把握“為誰培養人”和“怎樣培養人”是社會主義學校堅持社會主義辦學方向和立德樹人根本任務的關鍵。整體托管下的洛浦縣職業技術學校培育和踐行社會主義核心價值觀，在尊重學生主體地位的基礎上，將社會主義核心價值觀進行生活化、大眾化的解讀，把大道理轉化為學生身邊喜聞樂見又樂于接受的文化、藝術、體育、娛樂、家校聯系等活動之中，加強學生思想政治教育和服務管理，采取循循善誘的方式啟發學生通過自己的思考把外在的規范和要求內化為自己的思想和信念，達到育人于自然、導人于無形的潛移默化的功效，既豐富了職業學校學生的精神生活，又有利于弘揚社會主義核心價值觀。
2 以“八愛”教育為載體創新性開展社會主義核心價值觀教育
整體托管下的洛浦縣職業技術學校立足于新疆農業職業技術學院思想政治教育優秀成果和少數民族地區職業學校德育教育基礎，創造性開展以愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人為主要內容的“八愛”教育，無論集體還是個人都生動體驗了社會主義核心價值觀的力量，全校師生人心得到凝聚，社會主義核心價值觀在少數民族地區職業學校的生命力和感召力不斷增強。具體行動上，整體托管下的洛浦縣職業技術學校依托地方博物館，有計劃地組織師生參觀學習，幫助學生加深對家鄉變化和國家惠民政策的了解，形成熱愛偉大祖國、深愛家鄉的自覺心態；組織師生認真收看一年一度的“感動中國”道德模范和“最美新疆人”頒獎典禮形成積極的示范效應，開展家校聯系定期邀請學生親屬來校參觀和現場觀摩，依托學生軍訓為平臺加強紀律意識和行為習慣養成，邀請和田地區近年來涌現出來的先進人物來校作事跡報告、大力宣傳歷屆職業技能大賽獲獎選手典型事跡，讓道德講堂成為提升師生道德素質、踐行社會主義核心價值觀的有效載體等，激發學生愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的自覺意識并轉化為自覺行動。同時，整體托管下的洛浦縣職業技術學校堅持開展學雷鋒志愿服務活動，推進“八愛”教育志愿服務進縣城社區、進農村農戶，依托學校訪民情·惠民生·聚民心工作聯系村延伸職業學校專業服務，建成“志強美發室”等一批職業技能服務點，重點對農村五保戶、民族團結模范戶、軍烈屬、殘疾人、孤寡老人提供職業學校專業“便民、樂民、助民”服務，向社會傳遞社會主義核心價值觀引領下職業學校敢于擔當、愛心奉獻、服務社會的道德風尚。
3 以正能量傳遞為途徑提升社會主義核心價值觀引導力
“天地無全功，圣人無全能”，所有的價值觀念都是具體的，生動的，整體托管下的洛浦縣職業技術學校結合近年來開展的“感動校園人物”、 “最美職校生”、“最美家長”、“最美家庭”、“民族團結先進班級體和先進學生”等評選表彰活動，在學生中廣泛傳遞了愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的價值觀，影響力巨大。特別是在少數民族地區維護穩定的主旋律下，整體托管下的洛浦縣職業技術學校更要理直氣壯地把“八愛”教育的價值理念宣傳下去、堅持下去、發揚下去，讓講政治·守法紀·去極端成為引領少數民族地區職業學校文化的一種新風尚，助推職業學校校園文明程度不斷向上攀升。
實踐證明，整體托管下的洛浦縣職業技術學校在培育和踐行社會主義核心價值觀方面找到了一條更加適合少數民族地區職業學校的新路， “八愛”教育的普遍開展對促進學生教育和服務管理、學校教育教學及思想政治教育工作都起到了積極促進作用，為深入開展好新疆精神、“一反兩講”“去極端化”和民族團結教育提供了新的載體，為加快洛浦縣現代職業教育發展提供了智力支持和管理幫助。
基金項目：
本論文系新疆農業職業技術學院2015年院級社科類重點科研課題《新疆農業職業技術學院南疆職教聯盟中職教學管理研究——以整體托管下的洛浦縣職業技術學校為例》（課題批準號：XJNZYSK201515）、洛浦縣職業技術學校2015年校級社科類重點科研課題《托管模式下做好南疆中職學校德育工作的研究——以整體托管下的洛浦縣職業技術學校為例》（課題批準號：LPXZXSK201501）的研究成果之一。
藝術教育的任務范文3
【關鍵詞】藝術教育 高師 舞蹈教育 人才培養
為深入貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，教育部了[2014]1號文件《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，目的是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長。文件中明確“藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容，面對新形勢和新要求，學校藝術教育必須在新的歷史起點上加快發展”。在師資問題方面指出“師資培訓要依托高等學校，特別是師范院校培養合格的中小學藝術教師”，同時文件中也提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”。這份文件的出臺，給綜合大學和高師的舞蹈教育帶來極大的鼓舞，教育部把推進學校藝術教育發展列入2014年工作要點的舉措，激勵舞蹈教育工作者思考如何更好地去拓展新的發展空間。為此，本文對照高師舞蹈教育工作的實際情況，分析專業定位、課程體系及教師隊伍建設等方面在辦學中的地位及作用，并對目前所存在的問題進行反思，旨在進一步完善高師舞蹈教育工作，使其達到對推進學校藝術教育背景下高師舞蹈教育人才培養的需求。
一、明確專業定位和培養目標
專業定位和培養目標決定一個專業培養的人才類型，培養人才類型的不同，意味著專業定位的差異。所以，明確專業定位和培養目標對高師舞蹈教育人才培養是至關重要的。
舞蹈是以人體動作為主要表現手段，反映社會生活，表達人們思想感情的藝術形式。它高度融合人的形體美和情感美，生動鮮明地表現人的情感，使人們獲得最為直接和強烈的審美體驗。由于舞蹈藝術的特殊性，高師舞蹈專業辦學應該更多側重于應用型人才的培養，旨在為社會培養目前和未來學校藝術教育中迫切需要的具有舞蹈教學、編創及組織能力的師資人才，更好地貫徹教育部關于推進學校藝術教育工作的要求。
我國舞蹈教育在高等教育中分為兩類，一類是專業性的舞蹈高等教育院校，即專業藝術院校，以1954年最早開設的北京舞蹈學院為首，專門培養“高、精、尖”的表演性人才；另一類是綜合性、師范性大學中的舞蹈學科教育，即高師院校舞蹈專業。與專業藝術院校不同的是，高師舞蹈教育培養目標是為了提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，培養適合國家發展需要的全方位的舞蹈教育工作者，以滿足各中小學對舞蹈教師的需求。它的教學重點應放在對教學法的掌握以及舞蹈動作的示范、講解能力的培養等方面，為學生今后的教學打好基礎。高師舞蹈教育是為基礎教育培養師資，為基礎教育服務的。因此，在高師舞蹈教育中要注重以提高學生的藝術審美能力，提升學生綜合素質，鼓勵學生進行舞蹈教學實踐和藝術創新的能力為主。
自1996年福建師范大學開設了舞蹈教育本科專業之后，我國大部分綜合性師范院校都逐漸開設了舞蹈本科專業。在這十幾年的發展過程中，各地綜合性師范院校舞蹈專業為當地用人單位輸送了大量的優秀舞蹈教師，取得了一定的成績。隨著國家對藝術教育的重視，人民生活水平的普遍提高，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校藝術教育師資的需求量越來越大，要求越來越高，作為重要的藝術形式之一的舞蹈也不例外。這無疑是對高師舞蹈教育人才培養提出挑戰，同時也預示了培養普及型應用型舞蹈人才有著廣闊的發展遠景。
以上海師范大學音樂學院舞蹈專業為例，該專業強調培養“通舞藝、懂舞論，能教會編”的普及型舞蹈師資人才，重視全面的舞蹈理論知識的學習和文化素養的提高，讓學生掌握多個舞種素材和技能，目的是使學生具有舞蹈理論和實踐基礎較扎實，知識結構較全面，創新和應用能力較強的特色和優勢，符合現代社會對舞蹈高等人才的要求。實踐證明，這樣的辦學定位能適合學校舞蹈藝術教育的需要，所培養的學生在就業中具有較強的競爭力，得到社會上用人單位的廣泛好評。由此證明，明確的專業定位和培養目標，是使辦學更具有特色、具有優勢的關鍵因素。
二、圍繞專業定位及人才培養目標構建課程體系
課程體系是指同一專業不同課程按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。專業定位及人才培養目標決定了課程體系。
（一）課程設置要與人才培養目標、培養方案相匹配
目前很多專業高等師范院校舞蹈專業的定位、培養目標與專業舞蹈院校有很大的區別，但在課程設置、教學內容和教學方法上卻與職業舞蹈院校雷同，由此造成專業課程面鋪得廣，技能課占得多。有的技能課在程度上過于精、深，勢必占用過多的課時量，而普及型舞蹈師資人才所必需的一些綜合素質和能力的培養及教師教育所需要的一些知識和手段的傳授，在課程設置中沒有給予合理的安排，最終造成培養出的學生“四不像”――做不了演員、當不了編導、教不了學生、帶不了團隊，最后變成了無用之才，這對于社會、家庭和個人都將是個悲劇。這其中的重要原因之一是課程設置與專業定位及人才培養目標的不相匹配，課程設置不能滿足培養學生各方面能力的要求，無法達到專業人才培養目標，從而對學生就業問題產生一定影響?！督逃筷P于推進學校藝術教育發展的若干意見》的，對于舞蹈高等師范院校是一次難得的發展機遇，作為從事舞蹈教育的工作者和管理者有必要對目前的工作做些反思。
目前，各門課程之間往往缺乏內容上的銜接和溝通，如理論課與技能課之間缺乏合理的搭配及同步性，課程之間缺乏銜接和呼應，無法達到應有的學習效果及效率。筆者認為，要對照人才培養目標與培養方案重新梳理專業必修課程，使課程設置更具嚴密性、邏輯性；充實選修課程，對課程進行理性地舍取，使其更具合理性、針對性和實用性。
（二）根據社會需求和專業要求， 適當調整課程結構
目前，我國高等師范院校舞蹈專業學生就業時存在一個共同問題：由于國家教育體制原因，我國基礎教育學校還沒有設置正式的舞蹈教師崗位，也沒有正式將舞蹈納入校本課程中，這一直是舞蹈高等教育的一塊心病。高師舞蹈教育缺乏正式的與之相匹配的出口，迫使舞蹈專業學生就業時必須要參加音樂教師資格證書（國家考試）和入編考試，而舞蹈專業學生對中小學音樂教師要求具備的音樂理論知識和實踐能力相差甚遠。在課程設置上，相關音樂與教師教育類課程所占的比重無法滿足用人單位對師資在音樂理論及教學實踐能力的要求，從而造成考試通過率很低的現象。
針對以上問題，筆者認為，首先要及時調整課程結構，如對樂理、鋼琴、聲樂等方面課程盡可能在課程結構中給予合理的安排，幫助學生順利通過考試。其次，向國家有關部門強烈呼吁，在教育部大力推進學校藝術教育的形勢下，國家對中小學校舞蹈教育師資的迫切需求下，盡快確立舞蹈教師在中小學中的崗位設置問題，這樣會有利于舞蹈高等教育的正常發展。再次，高等師范院校中的舞蹈專業應該充分利用好師范院校的資源優勢，充分汲取校內資源，加強對舞蹈專業學生師范技能的培養，強化學生的教師教育類課程學習，注重學生職業未來的可持續發展――“技”和“道”的培養，體現師范的特色，使每門課程要實現的課程目標與人才培養目標相呼應。
（三）注重專業文化知識與專業技能并舉
高師舞蹈教育主要培養從事舞蹈普及教育人才，即學校藝術素質教育師資人才。所謂素質教育是讓學生通過舞蹈課程了解和掌握舞蹈的基本要求、基本知識和基本能力，提高對舞蹈的鑒賞力和審美能力，把欣賞中的感性經驗上升為理性認識，更充分地發揮藝術的審美功能和現實作用。
高師舞蹈教育應該樹立專業文化知識與專業技能并舉的辦學理念，課程類型既要注重舞蹈技術技能類課程及實踐體驗類等課程，也要加強舞蹈理論知識的提高。這樣才能使學生具有在實踐中發現問題、解決問題的能力，更好地符合中小學舞蹈師資人才培養的需求，推動教學工作的規范化，確保教學質量的穩步提高。比如上海師范大學舞蹈專業的課程體系由基本功訓練、舞蹈素材、舞蹈創作、舞蹈實踐和舞蹈基本理論五個模塊構成?；竟τ柧毮K：通過芭蕾基訓、中國古典舞身韻、現代舞三門訓練課程，開發學生的身體表現力；舞蹈素材模塊：通過中外代表性民間舞、踢踏舞、流行舞、社交舞等課程，使學生掌握不同類別舞蹈的技能，也為舞蹈創編提供素材；舞蹈創作模塊：編舞技理課程為舞蹈創編提供技術理論和基本技能；舞蹈實踐模塊：通過舞臺實踐和教學實踐兩個環節培養學生的舞蹈表演和舞蹈教學的能力；舞蹈基本理論模塊：通過藝術概論、中外舞蹈史課程了解舞蹈史論知識；通過舞蹈解剖學、舞蹈生理學、拉班舞譜課程了解舞蹈人體科學和動作科學知識；通過舞蹈教學論課程了解舞蹈教育理論知識。
這種課程體系設置與專業舞蹈院校有明顯的不同。專業舞蹈院校辦學以培養“高、精、尖”舞臺表演等專門人才為主，并按舞蹈種類規定專業培養方案。高師舞蹈教育的課程體系則是根據社會對普及型舞蹈人才的需求，打破傳統舞蹈辦學單一模式的框框，致力于培養“通舞藝、懂舞論”的普及教育中所需要的舞蹈通才。
三、實施開放教育，加強實踐環節，拓寬人才培養的渠道
上述教育部文件別提到“鼓勵中小學優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐”，由于高等師范院校舞蹈專業是培養普及型、應用型舞蹈師資人才，所以要密切關注社會需求。目前，高等師范院校舞蹈專業存在人才培養的渠道比較封閉的現狀，要改變這種狀態，就需要在辦學過程中打開校門，定期聘請有相當經驗的舞蹈行業專家、教師進入課堂，擔任高校藝術教育專業的兼職教師，指導學生教學實踐，直接傳遞社會需求的一手教學內容、豐富的教學手段及先進的教學方法，加強學生舞蹈編創和相關音樂知識的學習，促進學生在原有基礎上綜合藝術能力進一步提高?？傊?，要善于利用社會力量幫助學生將來能夠更好更快的步入崗位，改善目前人才培養的渠道比較單一、封閉的現狀。
另外，舞蹈高等師范院校是以培養應用型人才為主，應該注重實踐，更多地為學生創造在校內外的教學和藝術實踐機會，從中更好地掌握專業能力。根據上海師范大學舞蹈專業多年辦學經驗來看，舞蹈實踐教學環節可以從以下三方面展開：一是表演實踐。以班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會、舞蹈團三個舞臺實踐平臺為學生提供大量舞蹈表演實踐的機會，并從中培養學生組織、策劃、宣傳等各方面能力。二是教學實踐。第一階段，通過教學“見習”和舞蹈教學論課程中的教學實踐活動環節，使學生對舞蹈普及教育有初步的感受和體驗。第二階段，通過畢業教學實習，進一步體驗舞蹈教學的各項環節，學會獨立設計教案、獨立授課，并進行教學總結和教學反思。三是創作實踐。編舞實踐環節是編舞技理課程的補充和延伸。在班級舞蹈晚會、畢業舞蹈晚會和舞蹈新作品發表會，以及對校內外共建單位的舞蹈普及活動及校園舞蹈活動中進行舞蹈創編實踐。①
高師舞蹈教育要在實踐課程實施的安排上注重實踐環節的改進，達到培養學生實際應用能力和實踐環節有效性提高的目的，進一步優化實踐環節，加強實踐訓練。
四、重視教師隊伍建設，推動師資隊伍轉型
專業辦得好與壞，師資隊伍是核心與關鍵。高等院校的教師身兼雙重身份――既是專業的授課人，又是學術科研工作的主體。教師要不斷加強自身專業的提高，才有利于專業的發展。盡管目前國內大多數高師舞蹈教育專業的師資都具有較扎實的專業基礎以及豐厚的專業背景，但由于高師舞蹈教育專業尚屬年輕專業，并且其自身的特點和規律有待探索實踐，所以對教師在教學方面的要求絕不能忽略。
首先，教師要轉變理念，有意識地由純技術型教學向教師教育培養方式轉型，由單科藝術類師資逐步向師范教育類師資發展，這樣才能有利于培養目標的實現。純技術型教學多用于專業舞蹈教學中，往往以技術訓練為主，永無止境地探索追求身體表達的最高境界。從事高師舞蹈教育就要相應轉變這種理念，注重培養學生全面的綜合能力和藝術素養，注重培養學生的創新能力、教學能力以及藝術活動的組織能力，以更好的擔負起未來中小學舞蹈教師的重任。
教師理念的轉變，必定帶來教學內容和方法的改進。對于高師舞蹈教育工作者來說，教師要及時了解當下中小學舞蹈教材和教法并進行分析研究，提取精華，適量融入自己的課堂教學中，使學生及時了解和學習。在技能課的教學中，除了訓練學生舞蹈技術技能和舞蹈表現力外，教師還要將教學法的內容，以及針對不同教學對象所使用的教學手段方法的知識等同時滲透到教學過程中，為培養學生將來成為一名合格的教師打下良好的基礎。
其次，大膽嘗試課堂與課后學習相結合的方式，讓學生利用課余時間結合課堂學習內容，通過各種方式查閱了解不同風格的舞蹈的歷史背景、風土人情、舞蹈及其音樂的風格特征等，對以上資料進行重合組織，并向大家進行解說和表演。這種方式可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，提高他們的學習效率和質量。
最后，相關的理論課也要不斷探求新的教學方法，改變以往“填鴨式”、平鋪直敘的傳統的授課方式。例如在舞蹈史的教學中，可以配合講課的內容要求學生到現實生活中拍攝相關的舞蹈影象，然后根據每人的見解編輯制作成舞蹈紀錄片回到課堂進行交流。這樣，既改善了理論課傳統單一講課的方法，又增加了學生的學習興趣，更重要的是為理論聯系實際提供了途徑。
在教學手段上，可以充分利用現代科學技術，吸取更多先進方法，嘗試運用當下廣泛運用的“翻轉課堂”“慕課”等教學手段，讓學生在課堂外完成知識的學習。如舞蹈技能課，可以通過網絡視頻熟悉動作的組合和風格，課堂變成師生間互動的場所，將原本用來教授新動作、新組合及知識性的信息時間節省出來，更多地用在包括技術技能的訓練、個別錯誤的糾正和藝術表現力的提升方面，從而提高效率，達到更好的教學效果。將授課時間從課堂延伸到課外，授課空間從教室擴展到網絡媒體上，不僅加強了課前預習和課后知識的拓寬、鞏固，還將有限的課堂時間發揮最大的作用。
結語
當今，國家對于學校藝術素質教育給予越來越高的重視度，鑒于舞蹈藝術在提升人的藝術修養、加強人類文明、開發人的創造性思維以及和諧身心、和諧社會方面有著獨特的功能，在未來的學校藝術教育中將占有重要的地位。作為培養師資人才的高師舞蹈教育工作者要意識到肩上的重任，必須要有高度的責任心擔負起時代和國家賦予的職責和使命，共同努力，做好中國高師舞蹈教育工作。
注釋：
藝術教育的任務范文4
關鍵詞：任務驅動教學法；數加工藝；教學實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0108-03
現代教學方法有很多種，每一種方法都有其自身的特點和適用范圍，其中任務驅動教學法是職業教育中與能力培養密切相關的現代教學方法。它的核心是學習者圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗來總結學習過程，改變學習者的學習狀態，使學習者主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。筆者所探討的是任務驅動教學法在《數控加工工藝與編程》課程教學中的運用。
運用任務驅動教學法的必要性
《數控加工工藝與編程》是數控技術應用專業學生的一門主要專業課程，既屬于專業理論課范疇，又具有很強的實踐性。該課程目標旨在培養學生具備數控加工崗位所需的操作技能與技術應用能力，側重點為學生數控加工工藝設計與編程的能力。其具體要求如下：（1）掌握數控加工工藝的基本知識；（2）熟悉數控加工工藝方法及特點，初步具備制定中等復雜程度零件的數控加工工藝與程序及解決生產中一般工藝問題的能力；（3）鍛煉和培養學生創新與職業拓展所需的基礎能力。在傳統的教學模式下，即便是采用一體化教學方法，《數控加工工藝與編程》的內容也常常是理論課和實踐課分開或者是分成理論課和實訓課兩段，理論課教學在傳統的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學，實踐課教學對實操技能的傳授往往停留在模仿的層面上，學生只是被動地吸收教師傳授的方法。這樣的教學模式，學生普遍反映理論課堂是按教材學工藝，學生會感到枯燥乏味、理解困難；實訓課堂是照葫蘆畫瓢學加工機械，重復且興趣索然。缺乏對學生工藝意識的培養、靈活運用工藝知識能力的培養，特別是缺乏根據圖樣要求完成加工工藝方案設計及尋求最佳工藝方案能力的培養，學生對職業技能掌握不夠牢固、職業能力明顯不足。造成學生畢業后難以適應企業工作崗位要求，甚至在面對企業招聘面試中并不復雜的圖紙也手足無措，不能正確制定加工方案，無法獨立完成工件的加工。
這樣的教學現狀若運用建立在建構主義學習理論基礎之上的任務驅動教學法可以得到很大的改觀。根據建構主義學習理論，學習者的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學習者擁有學習主動權，帶著真實的任務進入學習的全過程?？梢姡蝿镇寗拥慕虒W思想是“學以致用、以用帶學”，落實到數控加工工藝與編程課程的教學中，就是遵循應用型技術人才教育的循序漸進規律，將課程教學目標、教學內容用從簡單到復雜、從一般到特殊、從單一到綜合的一系列“加工任務”來體現。學生通過應用學習資源，進行自主探索和互動協作來完成“任務”，并在此過程中理解數控加工工藝的知識、學會工藝方案的設計，掌握程序的編制方法。由于強烈的問題動機驅動，學生的求知欲得以提升，學習的積極性、主動性加強，伴隨著一個個“任務”完成，學生有滿足感、成就感，也就逐步形成一個感知心智活動的良性循環，教學效果良好。
運用任務驅動教學法的過程
藝術教育的任務范文5
關鍵詞：異位妊娠；腹腔鏡；藥物保守治療；再孕
異位妊娠是婦產科常見的急腹癥，是受精卵在子宮體腔以外的位置著床。流產、破裂均可引起腹痛、出血癥狀，嚴重者可因大出血休克危及生命安全[1]。對于年輕女性來說，異位妊娠治療的同時渴望保留生育能力，臨床一般用甲氨蝶呤（MTX）、米非司酮等藥物保守治療。隨著微創技術的快速發展，腹腔鏡手術在婦產科中得到廣泛應用，通過直視下手術能有效降低輸卵管破裂及腹腔出血發生率，創傷小、恢復快，治療成功率高。本文采取隨機對照研究的方法，比較異位妊娠腹腔鏡手術治療與藥物保守治療對再孕的影響。
1資料與方法
1.1一般資料 選取本院2010年5月～2013年12月本院收治的30例異位妊娠患者納入研究，患者年齡20～41歲，平均（27.93±4.18）歲；停經時間36～57d，平均（44.68士6.32）d；未生育者9例，已生育者21例；輸卵管壺腹部妊娠22例、峽部6例、傘部2例。入選患者均告知研究目的，同意治療方法。將患者隨機分為觀察組和對照組各15例。兩組患者年齡、停經時間、生育史等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2納入標準 ①入選者均有停經史；②尿妊娠試驗陽性，血人絨毛膜促性腺激素（HCG）
1.3方法 對照組給予藥物保守治療。甲氨蝶吟（MTX）1mg/（kgod）宮頸注射，1次/d；米非司酮75mg/次，口服，Q12h。治療后復查β-HCG水平，如治療1w β-HCG水平下降幅度
觀察組采用腹腔鏡手術治療。患者入室后取平臥位，全麻下常規消毒鋪巾，經臍孔置入10cm Trocar，建立CO2人工氣腹，腔鏡下觀察盆腔出血及粘連情況。在左、右下腹部戳孔各置入5cm Trocar，充分暴露病灶，明確胚囊著床位置。著床部位在輸卵管壺腹部和峽部時行輸卵管開窗取胚術，術中選取和輸卵管縱軸平行方向，沿輸卵管妊娠膨大腫脹和最薄弱處切開，充分暴露輸卵管管腔后取出妊娠囊，采用雙極電凝對創面止血。妊娠囊著床在輸卵管傘端時行腹腔鏡下輸卵管傘端擠壓術，鉗夾輸卵管壺腹部后，將妊娠物從傘端擠出，用生理鹽水反復沖洗，觀察創面無滲血后撤鏡。
所有患者待月經來潮3次后，在月經干凈后3～7d進行輸卵管通液術治療。
1.4觀察指標 治療前、治療后3d及出院時，檢測血清人絨毛膜促性腺激素（β-HCG）水平變化，比較兩組平均住院時間和輸卵管再通率。隨訪2年，統計兩組再孕情況，包括宮內正常妊娠和再次異位妊娠發生率。
1.5統計學方法 采用SPSS18.0軟件進行分析，β-HCG水平、住院時間等計量數據以（x±s）表示，采用t檢驗；輸卵管再通及再孕情況比較采用x2檢驗，P
2結果
2.1血清β-HCG水平及住院時間 入院時，兩組患者β-HCG水平比較差異無統計學意義（P>0.05）；治療后，兩組β-HCG水平均明顯降低，觀察組血清β-HCG水平明顯低于對照組（P
2.2 輸卵管再通及再孕情況比較 觀察組患者輸卵管再通率及宮內妊娠率（100.00%、93.33%）均顯著高于對照組（73.33%、60.00%） （P
3討論
對于有生育要求的異位妊娠患者而言，藥物保守治療是一種可行的方法。目前臨床常采用甲氨蝶呤（MTX）進行保守治療，MTX能結合細胞內二氫葉酸還原酶活性部位，抑制四氫葉酸的生成。干擾RNA和DNA的轉錄及蛋白合成，加速滋養細胞的死亡，使異位妊娠的胚胎組織壞死、脫落[3]。MTX對正常細胞也有一定的殺滅作用，同時藥物治療時間長，如治療失敗，還需再次手術，增加患者的經濟壓力和心理負擔。
腹腔鏡技術在直視下進行操作，視野清晰，能明確發現異位妊娠的部位，有效清除異位妊娠囊胚，提高治療效果。腹腔鏡下開窗取胚術，精確地切開并取出孕囊后，進一步剝除滋養細胞組織[4]，能促進輸卵管再通，維持輸卵管正常的解剖結構，降低術后再次異位妊娠發生率。腹腔鏡手術操作在密閉的環境中進行，能避免空氣中微生物污染術野及切口，減少盆腔及輸卵管周圍粘連的發生，有利于輸卵管功能的恢復[5]。且切口小，患者恢復快，能縮短住院時間。
本研究中，治療第3d及出院時觀察組血清β-HCG水平、平均住院時間均顯著低于對照組。觀察組輸卵管再通率及2年內宮內妊娠率高達100.00%和93.33%。和相關文獻報道基本一致[6]。綜上，腹腔鏡手術治療異位妊娠能快速降低HCG水平，提高輸卵管再通及再孕率，療效明顯優于藥物保守治療。
參考文獻：
[1]武秀娟，張易，郭遂群.腹腔鏡下行保留生育功能的異位妊娠保守治療臨床效果研究[J].中國婦幼保健，2013，7（10）：1140-1143.
[2]黃妙云，梁小梅. 異位妊娠的腹腔鏡手術治療與藥物保守治療的效果比較[J].華夏醫學，2014，27（01）：65-67.
[3]吳珊珊，顧玲珠. 腹腔鏡保守性手術聯合甲氨蝶呤與米非司酮治療異位妊娠效果分析[J]. 浙江臨床醫學，2014，12：1944-1945.
[4]周潔如，王育.宮腔鏡下輸卵管插管注射MTX與腹腔鏡下聯合MTX保守治療異位妊娠的療效比較[J].中國婦幼保健，2013，18（21）：2972-2974.
藝術教育的任務范文6
關鍵詞：遺產；民族文化；創新創業人才；文化產業
非物質文化遺產是指各種以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式,它包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗活動和禮儀、節慶、有關自然界和宇宙的民間傳統知識和實踐、傳統手工藝技能等以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間，可以說，非物質文化遺產就是人類創造力的見證。
2001年，日本制定了《文化藝術振興基本法》以及各種文化振興政策。今年2月，日本又出臺了面向今后5年的“第二次基本方針”，方針揭示了現今文化藝術振興的意義，即文化力是國家之力，文化藝術和經濟緊密相連，明確指出了“文化藝術立國”的目標，日本文化廳長官青木保說：“面向21世紀，文化藝術非常重要，失去文化就失去了生存的目的。韓國政府不遺余力地推動文化產業發展，1997年設立了“文化產業基金”，1999年通過了《文化產業振興法》，2001年又成立了文化產業振興院，政府還設立“阿里郎獎”，嘉獎、鼓勵那些在保護非物質文化遺產方面作出貢獻的單位和個人。
中國非物質文化遺產很多傳統手工技藝正面臨著斷代、失傳、消失的危險。非物質文化遺產是中華民族的文化基因和文化命脈，保護非物質文化遺產，實際上是在保護和維系我們民族的文化身份，守護民族的精神家園?？梢哉f，非物質文化遺產傳統技藝不但迫在眉睫，更是激發民族文化創造力、提升國家軟實力的重要內容。
現在影響非物質文化遺產發展面臨的主要問題：一是對非物質文化遺產保護和發展文化產業的重要性、緊迫性認識不足，不能適應社會主義市場經濟體制的發展要求。二是如何借助市場經營文化產業項目與公益性文化藝術事業，又不能完全借助市場的力量進行發展，而缺乏專門藝術人才是關鍵問題。。三是非物質文化遺產的文化藝術產業政策如何完善，還存在立法層次低，統計指標體系不健全的問題。四是面對非物質文化遺產保護的新課題以及文化體制改革滯后的問題，如何采取的針對性的研究。五是相關部門之間如何協調，行業組織和文化管理部門如何有效的合作，以形成合力，建立起政策規劃統一、競爭有序的市場體系。六是所生產的非物質文化遺產的文化產品科技含量較低，粗制濫造假冒偽劣產品過多，且盲目追求經濟效益，造成市場競爭能力減弱?？梢钥闯?，藝術專業人才的缺乏是在影響非物質文化遺產保護發展的一個瓶頸，而在高校中認知傳統文化，創造創新型富有時代中國精神的藝術作品，培養創新創業人才模式也是迫在眉睫。
任何民族所創造的文化，包括物質文化和非物質文化，都是其民族精神的體現。但相對而言，對于民族精神的傳承，非物質文化占有更為重要的地位。這是因為，物質文化的載體已被物化為恒定的形式，表現為歷史的、靜止的，不可再生的，它的精神蘊涵隱藏很深，已遠離它的生態環境，如果沒有相應的文化修養，不能潛心感受和解讀，是很難把它全部激活、接受和傳遞的。而非物質文化的載體則是具體的活動過程，表現為現實的、活態的、不斷生成的，同時它就在民眾的真實生活之中，成為他們日常經驗的一部分。其精神蘊涵有如空氣和陽光，可以直接被人們所吸收，并在經常性的活動中世代傳承。一個民族的非物質文化，是她獨有的民族精神全民性的活的記憶，是文化認同的重要標志，維系民族存在的生命線。這種生命線一旦遭到破壞，民族文化的基因及其生命鏈將出現斷裂變形，民族的存在隨之發生危機。因此，面對當今強烈的“全球化”、“一體化”的沖擊，對這種文化的保護，實際就是對一個民族精神之根的呼喚、認同與養護，也是一個民族沿襲和發展的必要條件。人類歷史上，因為自身文化的失傳或被強行割斷而解體乃至消亡的事實，深刻地說明了這一點。
作為一個多民族的文化古國，在全球一體化的浪潮中，抵制強勢文化的侵襲，保持民族文化的獨立性，為維護人類文明的多樣性做出應有的貢獻，在強勢文化的沖擊面前保持高度的文化主體性，是越來越頻繁的經濟和文化交流對我們提出的嚴峻挑戰。在某種意義上說，對非物質文化遺產的認識和保護，就是對我們自己的文化基因和民族身份的認識和保護；對非物質文化遺產的傳承，就是中華民族文化命脈的傳承。只有站在這樣的立場，我們才能夠充分認識非物質文化遺產保護對當代文化建設的重大意義，以強烈的責任心加強對非物質文化遺產傳統的保護工作，共同迎接中華民族的偉大復興。
