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英語課堂教學的提問藝術范文1
一、課堂提問的基本原則
1、了解學生。教師要對學生的能力、水平、年齡及性格等做到心中有數。最初上課提問時，可提問那些積極主動、思維活躍、樂于回答問題的學生，以帶動全班。
2、充分準備。上課前，教師要對所提問題進行認真充分的準備，圍繞教學目的做出科學的安排，做到胸有成竹，以便讓不同層次的問題落實到不同類型的學生去回答。
3、調控思考的時間。在課堂上進行提問時，由于每個學生的反應速度不同，問題提出后不要馬上指定某學生回答，以便讓學生有足夠的時間去思考問題、組織答案。學生回答完問題后也應有幾秒鐘的停頓時間，以使回答問題的學生回味一下所回答的問題是否完全正確或需要補充，使班里其他學生有識辨所回答問題正確與否的時間，增加學生之間的交流，也增加師生之間的交流，使教師對學生所回答問題的評估有回旋的余地。
4、慎重選擇對象。教師在提問時應防止隨意性，根據內容的不同而選擇不同的提問對象。如果是鞏固復習舊課，應該提問中等程度的學生；為鞏固當堂所學的新知識，則可以提問程度較高的學生；如為檢查基礎知識的教學效果而提問，則可以提問程度較差的學生，以達到鼓勵其大膽運用英語交流的信心。
二、課堂提問的基本策略
1、問題本身要能高度體現學生應掌握的知識，能讓學生對問題進行較深層次的思索。
2、所提的問題要能調動學生回答問題的積極性，啟發他們的思維，使學生對學習英語產生濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，把課堂教學活動推向。
3、提問要留給學生獨立思考的空間，以此來啟迪學生的思維。課堂提問是啟發學生思維的基本方式，它可以為學生創設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間。通過教師的設懸置疑，可以激發學生思考，啟迪他們去認識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。通過這樣的提問和探究，可使學生的認識逐步深化，思維能力得到提高。
三、課堂提問的最佳時機
1、導入新課時提問。有經驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到“一石激起千層浪”的好效果。轉貼于
這樣由復習舊知識導入新知識，既符合學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。
2、過渡時提問。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。
3、突出重點時提問。設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。備課時，有經驗的教師會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，再根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。
英語課堂教學的提問藝術范文2
張智華（1959-），女，四川省會理縣人，西華大學外國語學院教授，碩士生導師，主要研究方向為應用語言學。
摘要：課堂提問是英語教學過程中的重要組成部分，是課堂上師生互動交流的紐帶。有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養學生的學習興趣、激發學生學習的愿望、啟迪學生的思維，有著積極的意義和作用。本文結合自身的教學實踐，嘗試探討課堂提問的基本原則和技巧，旨在提高英語教師對課堂提問這門藝術的重視和應用程度,從而全方位地加強學生對所學知識的掌握和鞏固,使外語教學邁上一個新臺階。
關鍵詞：中學英語教學；課堂提問；原則；技巧
一、引言
目前在我國外語教學中教育者們都在大力提倡以學生為中心的教學模式,如何在教學實際中用好這一模式?筆者認為把握好課堂提問這門藝術是非常重要的因素之一。課堂提問是英語教學過程中的重要環節，也是推進教學過程的重要手段。研究發現，課上問答交互活動幾乎占課上一半的時間，對語言習得起著至關重要的作用。課堂提問可以保證學生在學習活動中的參與，通過問題的調節，語言會更加清楚易懂，更加適合學生，對交互活動的開展具有很大的促進作用。在英語教學當中，教師在經過充分細致的備課，完全把握教學結構的前提下，所設計提出的問題應該具有很強的針對性和藝術性。設計精巧的提問能活躍學生課堂情境思維，激發和保持學生的學習興趣，刺激學生的課堂參與，同時也可以幫助教師檢查學生對問題的理解和掌握，這樣就達到師生之間進行和諧的信息交流的目的，從而提高英語課堂教學效果。
二、課堂提問的基本原則
課堂提問是啟發式教學的一種主要形式，其目的是激發學生思維的動機，指引思維的方向，激發學生的求知欲，從而幫助學生深入理解教學內容。根據這一目的，教師在課堂提問時應遵循以下基本原則。
1.針對性原則。教師的提問要目的明確，針對性強，用詞簡潔、清楚，緊緊圍繞教學中心，切忌含混不清、模棱兩可。學生接收到提問的信息后，才能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終做出正確回答。
2.啟發性原則。教師的提問要有啟發性，要由淺入深，循循善誘，給學生問題使其思考，點撥他們正確的思維方法和方向。問題的設置要符合學生的心理特征和思維特點，能夠引導學生積極思考，發展思維能力，而不能為提問而提問。
3.全面性原則。課堂教學要照顧到每一位學生，課堂提問同樣適應多數學生積極參加，力求多數學生有回答的機會，讓不同的學生都有一定的收獲。對于成績好的學生，幫助他們發展智力；對于學習有困難的學生，教師可以從提問中了解他們的學習困難，幫助他們提高。因此，教師的提問應全面兼顧。
4.新穎性原則。教師的提問要新穎多變，靈活有趣。別致的提問，可使學生產生濃厚的興趣和新鮮感，從而使其能夠積極參與學習。教師可根據需要，交換形式和搭配，采用問題型、選擇型、填充型或判斷型等各種類型進行提問。
三、課堂提問的技巧
1.合理規劃，精心設計。一堂課，如果僅僅是依靠紀律來約束學生以保證學生注意力的集中，教學效果一定不是最理想的，只有依靠授課內容本身來吸引學生的注意力，才能達到最佳的教學效果。作為教師，應根據授課班級學生學習能力的具體情況，精心設計一系列由淺入深的問題，用一個個問題將學生的注意力吸引過來。
2.難度適應，梯度適中。鑒于外語教學的特殊性，在設計提問時，要考慮問題語言的難易度，問題表述符合學生的認知水平，智能水平，年齡和經歷，設計問題，必須按照由淺入深，以舊導新，從易到難的認識規律，使學生的認識逐漸深入和提高。因此，提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由聚合到發散，由是非問題到what問題再到why問題（Taba,1984）。教師還應為不同層次的學生設計出不同難度的問題，應盡量避免按學生的座位順序叫答，因為這樣會導致問題難易程度與學生層次不匹配的現象，也會使其余的學生無所事事，袖手旁觀。
3.貼近生活，新穎有趣。學生學習的內在動力是學習興趣，如果教師提問能誘發學生興趣，他們就有了學習的動力，這是啟發教學的關鍵。因此，教師應盡量從學生的生活和實際經驗出發設置問題，貼近生活，走進學生，問在興趣點，喚起學生的學習興趣，設計出引人入勝，富有趣味性、針對性、啟發性的問題，用藝術、生動的語言，吸引學生積極思考。
4.控制時間，保證質量。這個時間指發問和答復之間的間隔。等待時間的長短會影響回答的質量和學生對問題的態度。研究表明，當等待時間只有一秒鐘時，學生將無思考的余地，回答的質量則難以保證，而將時間提至三到五秒時，學生的回答相對延長，無形中增加了學生的參與；回答的準確率提高，回答的檔次提高，學生的自信心增強（Ornstein,1995）。
5.適當評價，尊重學生。成就感是每位學習者的心理需求，教師在課堂提問中要十分關注學生回答問題的成就感。調查中發現（Yin Jing 2000），絕大部分同學希望教師能對自己的回答給予明確的評價。合理的贊揚可以給學生成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。批評則會損傷學生的自尊心，扼殺其學習動機。對于不能正確回答問題的學生應盡可能地鼓勵，幫助他們做出正確回答。但應注意，對于正確的回答也不能一味地稱贊。如問題比較簡單，最好不要直面表揚，學生會認為是對其能力的低估。
四、結束語
課堂提問是教學過程中，師生之間在知識信息和情感交流的紐帶；有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用；恰當適時的藝術提問，可以起到使學生集中注意力，激發學生的動機、興趣；是提示重點知識，強化記憶，檢查學習效果的途徑；也是促進學生的心智活動，發展語言交際能力的重要作用；更是英語教師搞好教學的一項重要技能。所以，正確、恰當、定時、適時的課堂提問，是一門科學，更是一門藝術。
綜上所述，作為一名英語教師，應該在堅持合理原則的基礎上，正確靈活地運用提問設計的方法和技巧。這樣才能進一步培養學生學習英語的積極興趣，激發、鼓勵和啟迪學生的英語思維，幫助學生深入理解教學內容，有效提高課堂效率，從而達到提高教學質量的目的。（西華大學外國語學院；四川；成都；610039）
參考文獻：
［1］ Orstein,A.Strategies for Effective Teaching ［M］.Wm.Brown Communication Inc,1995.
［2］ Taba,H.Teaching Strategies and Thought Processes ［J］.Teachers College Record,(Fall) 1984.
［3］ Yin Jing.2000.Instructional Strategies in Questioning: A Study in ESP Courses.MA paper.Beijing Normal University.2000.
英語課堂教學的提問藝術范文3
提問作為課堂教學中不可或缺的部分，它直接關乎著教學任務的落實情況，并決定著課堂教學效果，因此，初中英語教師應重視課堂提問。本文首先介紹課堂提問技巧，然后著重探究了提問藝術性，希望能為英語教學提供幫助。
【關鍵詞】
初中英語 提問技巧 藝術性
英語具有一定的應用性，這要求應著重培養學生的綜合應用能力。提問作為基本教學環節，它不僅是一門藝術，也是一種教學手段。巧妙合理的課堂提問不僅能幫助教師檢測學生的吸收情況，還能優化課堂教學，增強學生獨立探究能力。因此，本文對于提問的研究具有一定的現實意義。
一、提問技巧
（一）目的明確
課堂教學通常具有特定的教學目標，而提問作為課堂教學的基本組成也應具有目的性，滲透教學重難點。因此，課堂提問應圍繞教學目標進行設計，所提問題不僅要具有較強的針對性，還應具有目的性，指導學生將更多的精力放入到課堂教學中，進而提升教學效果【1】。
（二）貼近課堂教學
教學活動客觀存在，提問作為教學活動的基本組成部分，應貼近課堂教學，不允許在課堂教學中提出答案非常明顯的問題，更不允許提出經過努力探索也不能解決的問題，規避極端問題的出現，所提問題應難度適中，讓學生憑借自己的努力探索可得到答案。
（三）問題具有層次性
在課堂教學活動中不可避免地會存在不明確學習重難點的現象，因此，在課堂提問環節，應確保所提問題具有層次性，依據學生的掌握情況合理設計，并逐步增加問題難度，讓學生跟緊教師步伐，有效適應課堂教學。課堂提問若平鋪直敘，這將會大大降低學生的英語學習自主性，使得課堂教學氛圍沉悶、單調，教學效率不高。教師應為學生創設一個層次分明的問題情境，并使其切身體會成功，不斷增強自信心。同時，教師應及時指導，最終將問題解決。
（四）均等提問
因每一個初中生均是一個獨立的個體，班級學生性格迥異，有些內斂，有些則外向，通常教師比較心儀思維活躍、課堂表現積極的學生，對于英語基礎薄弱或者學習成績不理想的學生的提問較少，長此以往， 英語基礎薄弱的學生只會變得更差，其英語學習興趣會大大降低，外加提問機會較少，語言表達能力缺少鍛煉，在與別人交流過程中羞于開口，導致課堂教學整體水平不高。由此可知，初中英語教師應均等提問，公平對待每一位學生，所提問題應面向全體學生，不要針對局部學生，對于內斂、課堂表現不積極的學生應加強引導，全面提高英語課堂參與度。
（五）啟發思維
課堂提問應具有啟發性，只有這樣，才能引導學生逐步探索，進而獲得更多的英語知識。
二、提問藝術性
（一）注重心理教育
初中生正處在青少年時期，他們的叛逆心理較強，因此，初中英語教師應注重心理教育。教師應盡量為學生創設一個愉快、輕松的學習氛圍，鼓勵學生主動表達內心想法，與教師構建和諧的師生關系，合理提問，進而提高英語課堂教學效果。巧妙、合理的課堂提問不僅能讓學生獲取較多的知識點，還能幫助教師完成教學任務，教學成效明顯。
（二）刺激學習欲望
課堂提問有利于注意力的集中，這是因為初中生的自我表現欲較強，為得到教師以及同學的肯定會積極思考，努力做答，進而高度集中。在尋找答案的過程中學生會加強與別人的交流，這在無形之間縮短了師生以及生生的距離感，可刺激學習欲望。例如，在學習Films這篇文章時，因課堂教學時間有限，教師應讓學生提前觀看教材中的景點電影，并在課堂教學中選取經典片段進行賞析，然后發表個人看法，以此來刺激學生深入學習電影知識的欲望，進而構建有效課堂教學[2]。提問作為教學活動的基本組成，它是提高學生注意力的重要途徑，且帶有藝術性的提問可有效吸引學生注意力，高度集中，激發學習動機。
（三）鍛煉聽說能力
掌握英語知識、開拓思維、鍛煉獨立探究能力是初中英語教學的主要目標。在具體的課堂教學活動中，提問不僅是交流溝通的基本形式，也是開拓思維的有效手段。借助情境教學，通過引導與課堂提問來刺激學習欲望。合理的課堂提問不僅能引出新知識點，還能鍛煉自主探究能力，指導學生深入挖掘總結語言內部規律，最終真正掌握英語語言。課堂作為基本活動場所，合理的提問有利于聽說能力的培養。
（四）準確把握重難點
合理的課堂提問中滲透著新知識點，通過引導挖掘，可讓學生準確把握學習重難點，以此來增強邏輯思維，凸顯主體地位。在英語課堂教學備課階段，教師應從參照學生的認知特點、知識積累和接受能力，科學設定教學內容，明確教學目標，妥善安排教學活動。課堂教學活動的開展應緊緊圍繞班級學生，因材施教，且課堂訓練、任務布置等應合理，進而實現學生的全面發展。例如，在學習Going Shopping這篇文章時，教師應結合本節內容要求學生編寫一個與購物相關的對話，首先，學生應認真閱讀文章，從網絡、電視以及報刊中搜集資料，積累購物用語，然后精心編寫，最后進行課堂表演，教師與同學進行評價。通過對話的編寫，既可鍛煉學生的信息搜集與處理能力，還能增強語言表達能力，有利于英語思維的形成。
【結 語】
伴隨著社會的高度發展，傳統教學模式的不適應性愈發凸顯，學生視野更加開闊，信息獲取手段較多，這要求課堂提問不僅要合理，且應具有藝術性。初中英語教師作為課堂提問的設計者，應掌握提問技巧，明確提問藝術性，結合教學實際，合理設計課堂提問，進而切實改善英語教學質量。
【參考文獻】
英語課堂教學的提問藝術范文4
一、研究教材 以生為本
教學中我們常會有這樣的發現，聽優秀教師上課，很多精彩的提問環節拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的風格是不一樣的，面對學生的認知水平也是不一樣的。要針對具體的學生情況設計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善。
課例：在現代與經典舞臺上顧潔老師的Stone age people一課中，教師通過師生間的互動問答導入到教學主題。T：You can say something about me. S： I think you like eating. T： Yes， I like eating meat. How about you？ What do you like？ S： I like reading. T： I like reading， too. Last week， I read a history book. （show some pictures about the book） What is it about？ S： This book is about stone age people.
顧潔老師與學生的Free talk十分精彩，內容也十分發散，但是顧潔老師能夠巧妙的拉回話題并引到自己預設到的問題上，從而引出本課的課題，過渡自然并且巧妙，而這種巧妙正是由于她對教材的把握，更是由于她對學生的了解和預設。
二、難易相當 激發興趣
有些教師的提問超出了學生原有的知識基礎和理解水平，長此以往，學生就會失去對學習的積極性，抑制了思維，形成了焦慮、膽怯的心理。還有些教師提出的問題過于簡單，這樣就浪費了課堂時間。課例：在上到PEP四下At the farm Let’s talk一課時，教師處理文本時，讓學生通過聽錄音，回答問題。
Q1： What animals are on the farm？
Q2：How many cows does the farmer have？
當聽完一遍錄音后，課堂出現了短暫沉默，原因是教師的第一個問題偏難，這是一個細節性的問題，學生很難通過聽一遍錄音馬上判斷出農場上有哪些動物，所以建議教師先讓學生圈出所聽到的動物，然后設問“Are these animals on the farm？”，由這個問題為主線，牽引到課文，讓學生通過閱讀文本回答問題，從而理解課文。
為避免提出的問題過于簡單或者過難，教師可以運用測評的方法，對學生進行檢測、診斷、評價，找到學生的現在發展區，據此設計提問。所設計的提問目標要略高于學生的現在發展區，即達到最近發展區，才能推進學生的發展。
三、提高質量 啟發思維
提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在于提問能否引發學生發現問題、提出問題，啟發思維。教師在設計課堂提問時一定要著眼于學生的“思”。
教師通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式引起學生思想上的波瀾，發展學生的思維力。要真正實現訓練學生思維的目的，教師應精心準備課堂所提問題，嚴格控制好問題的數量和質量，問題所包含的思考容量要相對較大，啟發性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發學生展開思維的翅膀。
四、突破預設 動態生成
教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成教學很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。
每一位教師都應該尊重學生的見解。即使有時學生提的問題有些荒謬，教師也要善于發現其中的合理成分，看到學生積極思維、大膽表述的優點，并能指導學生通過相關的渠道去尋找答案。
五、重視傾聽 及時反饋
一個問題提出后，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答后，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然后再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求。
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關鍵詞：現代教育技術課堂教學應用問題對策建議
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02
1現代教育技術的解讀
1.1現代教育技術的含義
所謂現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過教學和學習資源的設計、開發、應用，評價和管理的過程中，在實現教學和教學過程中，資源優化配置的理論與實踐。突出“現代”二字更加注重現代科學技術，針對現代科技成果與系統思維的問題進行探討，使得我們的教育技術具有新的時代特征。眾多現代教育技術教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現代教育技術被定義為：現代教育技術，是在理論的指導下，運用眾多教育，現代教育技術媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現教育過程的最優化的理論與實踐。作者認為現代教育技術的內涵主要包括三方面：一是以現代教育理念為指導，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術的支撐。二是將信息技術作為教學過程中應用技術方面的核心。三是現代教育技術進入教學環節的主要目的是為實現教學效果最優化。
1.2現代教育技術的外延
如前所述，現代教育技術是一個現代化的教育理念和信息技術相結合的綜合體，它分為有形技術和無形技術。有形技術主要指教育教學活動所使用的物質工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統教具，或幻燈投影、電影、視聽設備、計算機、網絡、衛星和其他教育媒體來展現。無形技術，包括教育教學過程中所包含的教學思想、理論等教學過程，可以說這些都是現代教育技術走向內涵式發展必不可少的因素。但作者認為，把教育者在教育教學活動過程中運用這個綜合體（物質工具和教育理論）的能力作為現代教育技術的外延將更能體現出其“現代性”，有形技術是教育技術的載體，無形技術是教育技術的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術從而體現出現代教育技術之特性，則是現代教育技術能否在課堂中有效實施的保障。
2現代教育技術在課堂教學中的應用問題分析
讓現代教育技術走進課堂，只有這樣，才能實現課堂教學的現代化，也是基礎教育課程、教學方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現代教育技術在實現現代化教學，提高教學效率，促進教育民主化，展現個性化教學的過程中迸發強大的沖擊力。然而，在特定的教學應用程序中，也有一些不盡如人意。如技術中介，教師使用教育技術在教學過程中逐漸偏離教學，現代教育技術在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。
2.1一項“現代教育技術在課堂教學中的應用效果”調查
為深入了解現代教育技術在課堂教學中的應用效果，作者在海南S中學見習期間，深入課堂教學實地觀摩，同時以針對在校學生發放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學的師生進行了調查研究。前者旨在以學生為調查對象，了解學生對于課堂教學中現代教育技術教學方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現代教育技術的態度和意識。其中，本次問卷發放數為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環境建設進行了實地考察與了解。
2.1.1海南S中學現代教育技術硬件環境相關情況
現代教育技術手段若能在課堂教學中得到應用實施，硬件環境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網絡系統等綜合硬件設施。
近年來，海南S中學現有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學設施和教學手段已基本實現現代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網實現了教育教學和行政管理的高速網絡化，學校電子閱覽室與公共信息網、教育科技網、國際互聯網聯通。由此可見，該校已基本具備了現代教育技術在課堂中應用的硬件環境。
2.1.2海南S中學初中某班教育技術課堂教學應用基本情況
（1）教育技術在課堂教學中的應用已基本普及
調查顯示，96%的教師在課堂教學中經常使用現代教育技術手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學，說明現代教育技術在課堂教學中的應用已基本普及。
（2）現代教育技術教學手段更加吸引學生
另外通過對海南S中學在校生的調查顯示，有62%的同學比較喜歡教師使用多媒體教學，只有13%的學生不喜歡多媒體教學，另外還有25%的學生對使用或不使用多媒體教學沒有什么感覺?？傮w來講，現代教育技術手段與傳統課堂教學手段相比更加吸引學生，
（3）教育技術手段在課堂教學中的應用亟待提升
對海南S中學的調查顯示，多媒體教學與傳統教學相比，前者更能使學生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學生表示上課容易分神，而另外32%的學生認為與之前沒什么兩樣，因此現代教育技術在課堂教學中的應用效率應及時修正，加以提升。
針對上述產生的教育技術手段應用效率問題，為提升該校的教學效率，實現教育技術之課堂教學方式的有效化。作者主要從教師角度出發試圖探討產生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術手段的課堂應用現狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。
2.1.3海南S中學現代教育技術在課堂教學應用中的問題分析
（1）教師未能完全掌握現代教育技術的真正含義
作者認為，教育技術可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學設計、教學理念、課程論等教育學方面的知識），二是對于“技術”的掌握，（主要指計算機及各類教學軟件的交叉操作技術）。長期以來，多數教師對教育技術的理解還僅僅停留在使用多媒體教學的階段，即計算機操作技術。如被問及“您對現代教育技術教學方式的理解”時，各位教師對“教育技術”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學。其實這種對教育技術的片面理解會成為課堂教學的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統教學有何區別呢？按照上述理解，我們應重新對“教育技術”有一個新的認識，即教育技術不僅僅包括對計算機操作能力的技術，還包括課堂教學設計的技術，即如何引導學生學習，提高學生學習積極性的各種方法。大多數時候，這些關于“教育”技術的方法往往是隱形的，大部分時間都體現在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術包括隱性的“教育”技術和顯性的“計算機信息技術”，而一部分教師并沒有掌握教育技術的真正含義。
（2）教學手段與教學目標不相符
現代教育技術作為教學工具，為素質教育服務，也是時展的需要，也是基礎教育課程改革的主張。但在很多情況下，現代技術間接卻有可能成為應試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發現有以下兩種現象：一種是簡單移植型，即教師將教材內容移植到PPT課件上，省去板書環節（或只有很少的板書），而學生由之前的看教材轉變為看課件，依然延續了傳統教學方式。課堂中鮮有學生的自主、探究、合作的學習方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現代教育技術手段實際上惡化了傳統的應試教育在課堂中的表現。
另一種是表演型，為了應付其他教師的課堂觀摩和教學評價，教師傾向于制作華麗精美的教學課件和表演性質的師生互動。教師運用教育技術的真正目的并非指向學生的主動發展，而是為了自己教學環節的完美，現代教育技術在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。
（3）學生自身計算機操作水平的提升對教師教學水平的挑戰
隨著現代科技的快速發展，學生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學習率上升，這就對教師的知識儲備和技術水平提出了挑戰。調查顯示，94%的學生在三年前就已經開始使用電腦，6%的學生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學生對電腦的掌握程度已相當熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網絡資源學習情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業知識的學習和知識的更新，或許還不及學生的水平，這將會嚴重影響教師在學生心目中的地位。因此，信息技術的發展對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學習，與時俱進，不斷地提升自己的教學水平和專業能力才能防止落伍。
3現代教育技術在課堂中有效應用的對策與建議
綜上所述，現代教育技術在課堂教學應用過程中既有其優勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學過程的有效開展，壓抑了學生學習的主動性和積極性，成為“低效教學”的一大因素。及時抑制這種現象的惡化，對于提升該校課堂教學的有效性，促進教師教學能力的發展具有十分重要的現實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：
3.1樹立教師“以學生為本”的教育技術理念
現代教育技術在課堂上將什么作為關注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學生自主的發展和教師知識的指導。無論多么發達的現代教育技術，它始終只能作為教師課堂教學的輔助物而不是主體，必須始終關注學生的全面發展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術課堂教學的正確軌道。因此，教師必須樹立以學生為本的教育技術觀，避免陷入“操作技術至上”的誤區。在課堂教學中，教育技術手段應建立在教師對學生的引導性教學、學生的合作探究學習、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學過程更加豐富、更加生動。
3.2加強教師教育技術培訓，提高信息素養
學校要定期為在校教師提供教育技術培訓的機會，提升現代教育技術的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學?；蛟诖祟I域較有成果的學校，以借鑒對方在現代教育技術應用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質，以正確掌握現代教育技術的內涵和外延，提高信息素養。
信息素養是在當今信息社會，可以獲取、使用并發展信息技術的一種修養和能力。它包含與信息相關的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態度。因此，提高信息素養是現代教育技術應用在課堂教學中正確有效的基本要素。因此，教師應掌握的制作，開發和應用課件的基本技能，以及將信息技術與課程相整合的能力，為學生創造一個良好的學習環境。
3.3利用學生的計算機操作能力及學習能力，建立師生合作的教學模式
隨著物質生活的提高和網絡的普及，大部分學生都已具備了計算機操作能力和網絡學習的能力，這也為教師的教育技術教學方法提出了挑戰。因此，教師可以利用學生已掌握的計算機水平，讓學生參與到教學設計的過程當中，激發學生學習的主動性。比如，讓學生自己制作一節課的課件，并讓他們自己通過網絡搜集所需要的教學資料，師生角色互變，每周安排一位學生講課，全班同學輪流進行。學生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學生引導和反饋。這樣不僅提升了學生的學習興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達能力，加強了對學習內容的深層次掌握，使學生的整體素質獲得全面提升。
3.4新老教師互相學習，共同成長
現代教育技術在該校的課堂應用中雖存在著某些問題，但不可否認，學校中仍然有一些青年教師是一批優秀教師。他們不僅有較高的專業能力、學科素養、學習能力，并且可以較好的利用現代教育技術手段實施課堂教學活動及課外活動。老教師可以向青年教師學習現代教育技術教學方式方法，青年教師可以向老教師學習對課程內容的把握能力，新老教師共同學習共同成長也是提升課堂教學效率，提高教育技術教學水平的有利途徑。
（海南師范大學教育科學學院，海南?？?71158）
英語課堂教學的提問藝術范文6
【關鍵詞】英語課堂教學 TTT STT
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0081-01
一、英語課堂教學中TTT和STT
在英語課堂教學中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教師在英語課堂教學中講授英語所占用的時間。而STT（Student Talking Time），就是指學生在英語課堂上使用英語的時間。顯而易見，英語教學不同于其他科目的教學，老師只需要講明白，學生聽得懂就可以了?？偹苤?，英語課堂教學中占主體地位的應該是學生而不是老師，因為學生需要通過更多的交流和使用英語從而掌握駕馭英語語言的能力以及全面提高英語語言的綜合能力。
二、英語課堂教學中TTT和STT之間的關系
1.英語課堂教學中TTT的必要性
在英語課堂教學中，教師扮演著非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英語課堂的TTT中，老師既要調動學生學習英語的積極性，又要培養學生運用英語語言的能力，同時還要向學生傳授英語語言知識。恰到好處的課堂TTT能夠讓教師在英語課堂教學中起到指導性的作用，啟發學生潛在的英語語言運用能力，從而使英語課堂教學事半功倍。相反，過多的課堂TTT則會剝奪學生鞏固英語知識和使用英語的機會，也就改變了培養學生英語交流能力的初衷。因此，英語課堂教學中的TTT是非常必要的，但是必須突破常規，有的放矢，合理安排，因材施教，從灌輸式教學改為富有成效的教學活動。
2.英語課堂教學中STT的重要性
英語作為一門語言教學，以鍛煉學生的英語語言能力和英語交際能力為最終目標。這就需要教師在英語課堂教學中，以高瞻遠矚的引導方式給學生相應的STT，為學生搭建舞臺，讓學生積極活躍的參與英語教學活動。在課堂STT中，學生可以運用英語進行交際，真正的鍛煉自己的聽說能力，并最大限度的發揮主體作用。只有這樣，興趣才能持久，知識才能牢固掌握。教師一定要相信學生有能力支配自己的時間。當然，英語課堂教學中的STT并不是放任自流，而是在老師的精心策劃下，讓學生循序漸進的提高英語語言的運用能力。由此看來，STT在英語教學活動中的重要性是不容忽視的。
3.英語課堂教學活動中TTT和STT的關系
英語課堂教學活動是老師與學生共同參與的雙邊活動。TTT的必要性和STT的重要性是相輔相成的，不可顛倒的。巧妙的安排課堂TTT和STT對于提高教學質量是至關重要的。在課堂TTT中，必須創造一種寬容、和諧的教學氣氛，爭取用各種靈活有效的方式來突出STT的重要性，挖掘學生的潛能，激發學生的創造性。在STT中，學生必須要在教師智慧的引導下積極參與，充分發揮。英語課堂教學中，學生顯然是主體，教師只是組織者和指導者。大量的教學實踐證明了，TTT和STT的有機結合，有助于英語教學質量的進一步提高。
三、英語課堂教學中TTT和STT的藝術性處理
英語課堂教學中TTT和STT恰到好處的處理，是一件很難的事情。這就需要一定要建立在深刻、透徹理解教材，精心設計課堂教學內容的基礎上，做到下面幾個方面：
1.英語課堂教學開始的TTT中，教師要營造良好的英語氛圍
我們知道，教師只有營造了良好的英語氛圍，才能把英語課堂變為實際運用英語進行交流的場所，教師可以通過模擬真實情景，再現生活等方式來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，啟發學生活躍的思維，讓課堂成為生動活潑的社會大舞臺。通過這種方式，學生在用英語的過程中會慢慢地認識語言，領悟語言，產生強烈的求知欲從而參與到課堂中來。這也就會為課堂教學中的STT 拓展空間。
2.英語課堂教學中主要TTT中，要言簡意賅、層次清晰、深入淺出
作為一名英語教師，在英語課堂教學主要的TTT中，我們應該集中精力向學生講授一個語言知識點，不要一次講太多的英語語言知識，最主要的是要言簡意賅、層次清晰、深入淺出。同時，在英語課堂教學中，教師要盡量使用比較淺顯的常用的英語語言來分析、講解內容，思路必須是清晰的，還需要注意英語語言的系統性。更為重要的一點是要列舉一些比較生動、鮮活的例子，以便牢牢抓住學生的課堂注意力和調動課堂發言的積極性。通過這樣的方式，學生才能夠在課堂的STT中通過使用語言而達到完全理解并掌握英語知識。
3.英語課堂教學的STT中，教師要注重課堂提問藝術
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，對于英語課堂教學的STT中，教師的啟發式的提問起著非常重要的作用。老師可以用一種很高的提問藝術來調動并啟發學生使用英語進行交流和溝通從而更進一步理解和鞏固知識。在英語課堂教學中，教師可以根據不同的情況，針對不同的學生設置不同的問題，用恰當的方法在言簡意賅的TTT 中引導學生在STT 中去發言，并調動那些不愛說話的學生開口說英語，同時也有必要適當控制那些太愛開口說英語的學生，以免課堂成為演講舞臺。
4.英語課堂教學的STT中，教師要建立適當的激勵機制
激勵機制在英語課堂教學中不可輕視。對中國學生來說，開口說英語是需要很大的勇氣的，當他們開始用英語表達時，就是一種進步，就是一種努力。這時，教師可以用“Not bad”“Good”這樣的詞來贊揚他們，久而久之，學生學習英語的信心就會得到很大的增強。隨著學生越來越濃厚的興趣，就會越來越積極的參與。激勵機制可以是多種多樣的，這就需要教師了解每一個學生，依據學生性格和具體情況來有創造性的進行。 三、結束語
TTT 和STT 是英語課堂教學的兩個重要組成部分，也是英語課堂教學改革的一個關鍵點。實踐證明了，把握好英語課堂教學中TTT和STT的分配，對英語課堂教學有著巨大的促進作用，對提高英語教學質量有著不可低估的作用。
參考文獻：
[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000
[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005
[3]英語學習策略與方法[C].外語教學與研究出版社.2006
作者簡介：
張曼（1978-），女，陜西渭南人，沈陽工業大學，講師，碩士，研究方向：英語教學。
