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特殊兒童家庭教育案例范文1
家庭是孩子成長的第一個搖籃，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎。隨著中國工業化與城鎮化的發展過程日益加快，現代社會家庭教育越來越受到重視。不管是留守兒童還是流動兒童教育問題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國內研究的熱點。對已有的兒童家庭教育問題的研究進行分析，可以發現已有研究存在的問題，并為未來的研究及最終促成兒童家庭教育問題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個階段:第一階段以“中國知識資源總庫———CNKI系列數據庫為搜索平臺”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻205篇，對其進行內容分析，其有效文章為186篇。第二階段對186篇論文內容進行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進行數據統計和繪圖。
三、研究結果與分析
（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析
本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數；已有的研究涉及的學科；已有研究年度發展態勢這三個角度進行分析。
1.兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數
從總體對這205篇文獻進行內容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數的角度進行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。
2.已有的研究涉及的學科
某問題研究所涉及的學科，既能說明該問題所涉及的研究領域，又能在某種程度上說明該問題受關注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學科作為分析的指標之一。參考“中國知識資源總庫”中的學科分類，檢索到的205篇關于兒童家庭教育的文章，共涉及13個學科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學科而言，有關兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學學科領域，其研究篇目占已有研究總數的90%多。同時，該問題正日益引起諸多社會學科的廣泛關注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會學、管理學、人口學、經濟學、醫學、心理學、法學等諸多學科的研究，并且不同的學科對“兒童家庭教育”問題研究的視點和關注點并不完全一樣。如，在教育學學科領域，“教育理論與教育管理”的學科視點綜合而全面，既有對基本理論問題的討論，也有對管理問題的探討；既有現狀的描述，也有問題解決的對策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執行分析；還涉及學校、家庭和社會教育等。在家庭學學科領域，家庭結構、家庭教育觀念研究視角,主要關注兒童學習、身體與心理的問題。在心理學學科領域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學習情況研究等方面。
3.已有研究年度發展態勢分析
某領域研究文獻數量在一定時期內的變化趨勢，既能反映出該領域的受關注程度，又能反映出自身的發展水平。檢索到的205篇有關研究文獻，每年度涉及的研究文獻篇數及發展態勢如下（見表3及圖1）可見，隨著國家經濟的不斷發展，人們更加關心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關于兒童家庭教育的文獻比較少，90年代中期以后，學者對兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農民工的出現，留守兒童與流動兒童的家庭教育成為研究的熱點。關于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。
（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析
教育問題研究涉及的內容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎、研究的方法、研究的內容三個維度對已有研究做定性分析。
1.研究的理論基礎
研究的理論基礎關涉研究的立足點，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻可以發現，不同學科立場的研究者依據的理論基礎不盡相同，不同學科研究理論基礎呈現多元化樣態。一般而言，教育學科立場的研究者往往依據人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現狀、原因、對策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對“公平”的分析，或將教育公平與構建和諧社會相聯系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動兒童）的應然與實然問題。家庭教育學的相關理論。社會學學科立場的研究者往往依據社會化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會化的問題。有的學者利用布朗芬布倫納的生態系統操作理論來研究兒童興趣與家庭教育方式關系［1］，有的學者從生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論研究兒童家庭教育的環境問題［2］，有的學者從社會學理論中的結構功能理論、角色扮演理論、符號互動理論角度研究兒童家庭教育的理念問題［3］、有的學者運用埃里克森的認同危機理論、皮亞杰的認知發展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對策［4］。
2.研究的方法
研究者在研究某個問題時所采取的方法直接影響其對研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對所研究問題的結論和觀點，而且研究方法還在某種程度上內蘊著研究展開的邏輯結構。因此，研究方法的“工具性”價值對于一項研究來說至關重要。分析已有關于兒童家庭教育問題的研究文獻，可以發現大部分文獻都同時采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質的研究”為主，即以調查研究為主，輔以文獻研究，具體調查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點團體訪談、個案研究法和實地觀察等［5］［6］［7］。心理學、社會學等多用實證研究方法，教育學多用描述、評價和文獻等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發現存在以下兩個問題：首先，對研究方法的界定不清晰，存在模糊現象。如調查問卷的運用，有很大一部分的研究者運用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴格按照要求進行信效度分析。諸多的研究者對方法的認識存在較大差異，特別是對質性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實質性的融合。分析諸多研究發現，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細審視方法的具體運用，發現大多數研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復模仿，缺乏不同方法之間實質性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創新帶動研究內容和研究領域創新的精神。
3.研究的內容
某問題研究內容的聚焦點在很大程度上反映了人們對于該問題關注的焦點，而人們關注的焦點又直接反映著該問題在社會公眾視域內的重要程度。分析已有研究文獻發現，關于兒童家庭教育教育問題研究的內容呈現多元化樣態，其中主要涉及現狀描述（存在的問題）、問題產生的原因及解決對策三方面的內容。
四、關于“兒童家庭教育問題研究”的幾點建議
（一）在注重宏觀背景研究的同時，應更側重問題研究的情境性和動態性
問題產生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動兒童家庭教育問題產生于社會轉型期，產生于城鄉二元政治、二元經濟和二元教育模式之下，因此，對問題的研究離不開對問題產生的宏觀背景的研究。但同時，問題更具情境性和動態性，問題總是源于客觀存在的現實情境，是特定的現實情境的產物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發展變化之中，如需要解決的問題側重點、難點會發生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會發生相應的變化，呈現出一定的動態性。只有關注外在條件的情境性和動態性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產生的原因、需要解決的重點和難點問題和應該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發展變化的前提下，提高該問題研究的實效性。
（二）在研究數量提高的前提下，應逐步提高研究質量
兒童家庭教育問題研究的數量呈逐年遞增趨勢。但仔細審視諸多研究成果，筆者發現，研究的質量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現低水平重復現象，不管是理論觀點的雷同，還是實證研究方法的重復模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎來看，雖然不同學科立場的研究者大都基于本學科的基本理論來研究兒童家庭教育問題，但總體而言，研究的理論基礎還較為局限和單薄，且缺乏不同學科理論的相融，因此加強多學科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學、規范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實質性融合，也成為當前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創新，以研究理論和研究方法的創新帶動研究的新視界、新領域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創新，但還遠未形成研究的主流。因為當前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質量的重復研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎，創新研究的方法，以提高該問題研究成果的質量。
（三）克服研究學科之間的壁壘，實現多學科研究的融合
教育問題是一個極為復雜的社會問題，其產生、發展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協調才有可能得以解決。因此，對兒童家庭教育問題的研究需要多學科之間的融合，從多學科的立場綜合認識、分析和研究該問題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問題的解決，達成研究初衷。
特殊兒童家庭教育案例范文2
深圳大學自考本科專業：銷售管理、物流管理、學前教育、金融管理。
工商企業管理銷售管理自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、經濟法概論、管理系統中計算機應用，管理系統中計算機應用、世界市場行情、市場營銷策劃、國際商務談判、人際關系學、銷售團隊管理、財務管理學、企業經營戰略、國際貿易理論與實務。
銷售管理畢業論文物流管理自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、政治經濟學、物流企業管理，物流案例與實踐、庫存管理、采購與供應管理、運輸管理、倉儲管理、供應鏈管理。
物流管理畢業論文學前教育自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、課程與教學論、學前教育原理、學前教育心理學、學前游戲論、學前比較教育、學前教育史、學前兒童家庭教育、學前特殊兒童教育、學前教育科學研究與論文寫作。
（來源：文章屋網 ）
特殊兒童家庭教育案例范文3
隨著計劃生育工作的深入開展，在現在的家庭中，獨生子女已經成為社會的普遍現象。所以現在的獨生子女教育心理問題引起了全社會的普遍關注?，F在的子女們雖然有溫和、正直、寬容等諸多優點，但是也表現出自私、撒嬌、不善交往、固執、情緒不穩定、易激怒等缺點。美國心理學家博霍農做了一項研究表明：發現獨生子女占了特殊兒童很大比例。其實孩子的心理與家庭生活環境有著潛移默化的影響。案例中的梓葉在午飯時間，由于老師一時不能滿足她心理要求時固執、情緒不穩定，不管老師說什么就是不聽，而且又不愿表達自己的意愿，直到滿足她的要求才繼續吃飯。
二、案例背景
1、生活背景：梓葉從小就由外公外婆帶大，由于外公外婆在農村，黎梓葉也就跟著外公外婆一起種菜、拔菜的自由生活。全家的生活只圍繞她一個人，每當有什么需求，不用表達就可以得到滿足。
2、案例背景：小班午飯時間，孩子們都非常新鮮的開始大口吃著幼兒園的飯、菜。
這時，我走到梓葉身邊，她正在大口吃飯，看我走過便馬上放下手上的勺子
說：“老師，老師，我有兩個名字，一個叫黎梓葉、一個叫小老虎?！?/p>
“哦，是吧！我們吃飯不說話的，等你吃完了在告訴我?！?/p>
“我還有個名字叫小老虎。”
“哦！那小老虎吃飯很大一口的，我看看你的嘴巴大不大？”
于是，她馬上吃了一口給我看。
“真棒！真的很大?！?/p>
看著她吃一口，于是我走到另一組，去看看別的小朋友了。
“老師，梓葉在玩玩具?！币粋€小朋友跑來向我告狀。
這時，我就看見梓葉的桌子上放著一碗吃了一半的飯，人卻跑去玩玩具去了。
“這是哪個小老虎的飯??！小老虎呢？怎么不見了？”我故意說的很大聲。
可是，梓葉理也不理我，于是，我走向前，拍拍她，她是不理我，一個人在那玩玩具。
沒辦法我只有悄悄的在她耳邊說：“你的飯還沒吃完呢！要不你把飯吃完了，我在請你來玩玩具，好不好？”
只見她，看都沒看我一眼，回到位置上開始吃飯。
然后，我就去喂其他小朋友吃飯了，過了一會兒，我想看看梓葉吃完沒有，只見碗還在桌上，人又不見了，我一眼望去不在娃娃家，也不在玩具堆，在哪呢？
突然看見桌子下面有兩條腿，我走過去一看，她把椅子當枕頭，睡在桌子底下，我正想把她拉起來，她就是不起來，不管我說什么她就是不起來，我看看她碗里的飯，把菜全吃了只剩下飯了。
于是，我對她說：“你還想不想吃菜?。俊?/p>
“我還要吃肉?！?/p>
“好，我打給你，你快起來?！?/p>
她還是一動不動。
我只好端著菜，把肉打到她的碗里。
只見她馬上，從桌子下面鉆出來，坐在了位置上，趁她坐到位置上我馬上跟她說：“下次你要吃什么？要干什么？就跟老師說，你不說老師不知道你想干什么，就不能幫助你了，對不對？”
“我在家里媽媽會喂我吃。”說完她又開始大口大口的吃了起來。
三、案例分析
從案例上看，梓葉的怪脾氣有幾個主要原因：
1、產生怪脾氣的直接原因：幼兒自身沒有得到關注。剛開始，梓葉就非常希望老師能關注她一個人，于是，她跟老師說自己是“小老虎”說明自己能大口的吃飯，但由于班里的孩子較多，不能及時的給予關注，所以就出現了第一次的離開飯桌，玩玩具。接著第二次，原因是還想吃菜，但又不愿表達，所以就出現了睡在地板上。
2、產生怪脾氣的間接原因：家庭的教育。在家庭教育過程中，由于認識不到諸多家庭因素對幼兒心理發展的影響，因而在教育自己的子女時顯得有些束手無策，甚至走入某些誤區，從而不利于幼兒的健康發展。
梓葉的情況作為家長和老師都有必要得到重視，那么家長和老師所需要做的是：
1、作為家長：首先在平時多學習一些兒童心理學、教育學、家庭教育等方面的知識，了解梓葉的特點，這樣在上述情況發生時，就會想到在家庭教育中自己所疏忽的一些重要細節，如生活習慣等等，那么在處理問題的過程中就會比較理性，很好地解決問題。
2、作為教師：通過這一事件，對家長工作更為重視，通過各種渠道，在與家長溝通交流的過程中，不斷傳輸一些幼兒教育方面的知識，提高家長教育孩子的水平，從而更好地促進孩子的發展。
四、反思
1、自覺接納孩子，認同孩子 面對處于情緒不穩定的幼兒，作為教師，應及時把握情緒轉換的契機，化被動為主動，使變化為穩定。心理學上的“認同”對幼兒情緒的穩定有著重要的作用，它是建立在對幼兒心理發展、情緒變化規律的科學認知與把握的基礎上?！罢J同”首先要求教師從心底里承認孩子不穩定情緒產生有其一定的合理性，這樣才會在有效處理幼兒情緒、穩定情緒中提供重要的信度保證。當然更重要的是在孩子接納你以后，教師應該拿出辦法來。如案例中，老師采取了先抓住梓葉的特點，知道她心理的需求，如果教師只停留在說道理、肌體安撫、角色對等階段，而無解決具體問題的良策，那么幼兒的情緒雖穩定但難以持久。
特殊兒童家庭教育案例范文4
[關鍵詞]聽障學生；自卑心理；個案研究
[中圖分類號]G444
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0078-03
[作者簡介]韓媛媛（1979―），女，江蘇南通人，碩士，南京特殊教育職業技術學院特殊教育與學前學院講師。
一、基本情況
研究對象：楊某，女，某幼兒園學生。楊某是天生聽力障礙者，但是在普通幼兒園就讀。為了解楊某在學校、家中的日常表現、人際交往情況等，筆者分別采訪了楊母、楊某本人和楊某的康復訓練教師?，F將采訪內容摘錄如下：
楊母：她父親是個體私營老板，我平時（除）幫忙打理生意，就專門照顧她。雙方家族中都無聽力障礙史。我懷孕期間和她父親起爭執，他推了我一把，撞在桌角，結果孩子生下來就聽不見。我們多處尋醫未果，只得高價為其佩（戴）助聽器，使她能和別人交流。到了上學的年齡，我們下決心，不管付出多大的代價也要讓她和正常人一樣學習、生活。于是，我們送她到鎮上的幼兒園上學。可她平時在家性格活潑、愛跳、愛動，像個“小霸王”，一到學校就像只“小綿羊”，上課不說話，下課也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我們也多次和老師交流，可任憑老師怎么努力也無濟于事。她幾乎不跟任何人（除自己家人外）進行口語交流，有時只是點頭、搖頭。后來發展到課堂上不能集中注意力，課后急著回家，怕上學。
楊某：在學校里，別的小朋友不戴助聽器，和我不一樣。他們要摸我耳朵，一碰到助聽器，我就聽不到。我說話時，同學們會笑話我，爸爸、媽媽不會（笑話我）！
康復訓練教師：楊某剛來時，只是低頭靦腆地笑，不肯開口。她母親在一旁哄了半天，才勉強說了自己的名字、家庭住址。（她）說話時咬字不準，吐詞不清，表達不是很流暢。
二、問題分析
客觀原因：生理上的缺陷導致楊某語言表達能力發展較慢。因楊某有聽力障礙，父母在其年幼時帶她到處求醫問藥，且生活上對她關心備至，但是在其聽、說能力的發展上，與同齡人交往能力的培養上，沒有給予及時地干預，導致其語言表達能力滯后。
主觀原因：環境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷，產生了自卑感。楊某在家中是一家人關注的中心和焦點，但在學校里，她失去了“中心人物”的位置，周圍也不再是對她呵護有加的家人，而是一群讓自己顯得“異?！钡幕锇?。失去了家人的庇護，楊某害怕自己被其他孩子歧視，于是產生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與嘲笑更使她對自己失去了信心，放棄了不斷練習的努力，進而封閉自己，不再與他人交流。
三、輔導策略與過程
在特殊教育學校語言康復訓練教師、楊某家庭成員、隨班就讀學校教師的幫助下，我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對楊某實施了培養自信的心理輔導計劃。
第一，從學習基本知識入手?？祻陀柧毥處煆暮唵巫帜傅臅鴮?、讀音開始，糾正楊某的發音，并鼓勵她大聲數數。在學習過程中，當楊某注意力分散時，用代幣法來增加她的學習興趣。例如，用五角星、小紅旗或者她喜歡的糖果（每三顆五角星換一面小紅旗，每三面小紅旗換一顆糖果）來記錄她的每次成功和進步，并將圖表掛在房間顯眼處，每完成一次學習任務，楊某都會很欣喜地跑過去，自己在相應的一欄里填上五角星或小紅旗。有時還會將糖果留給來接她的母親，說很好吃。此外，我們建議康復教師教給她一些簡單的與人交流的禮儀與方法。如：見面時要說“老師好”，離開時要說“再見”，等等，并通過實際練習給予鞏固強化，使其能很清晰地表達。短期的輔導對楊某樹立自信心起了很大的幫助。楊母反映，假期開學第一天，楊某就早早起床要去學校，想給老師、同學一個驚喜，“我會說話了”，“嚇他們一跳”。
第二，聯合家庭的力量，隨時督促。我們在輔導過程中，發現楊某家境富裕，給她的成長提供了一個相對優越的環境，但父母給予的僅限于物質方面，在家庭早期干預方面做得很少，使楊某到了入學年齡，雖有一定的聽力，但口齒不清。而且在參與觀察中，我們了解到楊父性格火暴，對楊某的教育方式比較極端，要么捧在手心里，要么拉到身邊就打；楊母對楊某則是偏溺愛。楊某在評價父母時，詞語也比較貧乏，僅僅知道用簡單的“好”與“壞”來衡量。因而，我們適時地給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關知識，引導其用正確的方式和方法教育孩子。建議家長在家庭和公共場合引導、鼓勵楊某多說話，并利用楊某愛看卡通片的愛好，引導其模仿電視里的卡通人物，或給父母講述故事情節，強化語言訓練，培養其語言組織能力。
我們在輔導中也發現，楊某雖然聽力上有一定的缺陷，但接受能力非常強。于是，康復訓練教師通過給楊某預習一些新學期的簡單知識，來進一步幫助其樹立自信心。但康復訓練的重點還側重于糾正其發音，培養其語言能力，力圖從源頭上消除導致她自卑的因素。
第三，和隨班就讀學校教師達成共識，尋求班集體的幫助和支持。我們請楊某的班主任根據楊某在校期間不同階段的表現做摘要記錄，并制成圖表，展示其心理、行為發展變化過程，以進一步分析楊某內心波動的原因，并及時采取恰當的輔導措施。此外，我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級中樹立自信。為此，我們和楊某的班主任精心設計了一次主題班會，運用“炮彈轟炸法”，讓同學們給身邊的小伙伴找優點。在班會過程中，班主任特意點到楊某，讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”。筆者注意到楊某神情猶豫，以目光向我們求助，我們微笑點頭。結果同學們紛紛提出了她的優點：衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認真……楊某的眼睛立刻明亮起來。班主任及時介入，表揚楊某“身殘志堅”，號召其他同學向她學習。在接下來的環節，楊某也頻頻向其他同學“扔炸彈”。
第四，挖掘其潛能和特長，助其獲得成功體驗，保持自信心。楊某在體育方面表現優異，畫畫也很棒，我們就鼓勵她參加運動會、畫展，為班級增光。楊某在各項比賽中表現不俗，不但在短跑比賽中獲得了好名次，而且她的美術作品也在年級畫展中展
出。學期結束，楊某被評為“三好學生”。
三、研究結果與啟示
可以說，在消除聽障學生自卑心理方面的研究，這個案例是一個比較成功的典范。楊某通過心理輔導之后，取得了很大的進步，盡管生理上的缺陷并沒有消除，說話時仍伴有口齒不清的現象，但她已能坦然、自信地面對自己的缺陷，悅納自我、超越自我。通過對這一個案的觀察與矯治，我們發現對有自卑心理的聽障學生，找到其自卑的根源，確定行之有效的輔導策略，采取切實的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，從個案中我們可以看到，家庭、學校、同伴在聽障學生的心理健康教育中有著舉足輕重的作用。
參考文獻：
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[2]樸永馨，等缺陷兒童心理[M]北京：科學普及出版社，1987
[3]江小英隨班就讀聾童的家庭教育個案研究報告[J]中國特殊教育，2005（3）
特殊兒童家庭教育案例范文5
一、 德育教育工作。
學校大隊部根據少年兒童的年齡特點，寓教育于活動之中，多渠道，多層面，全方位對學生進行思想品德教育。學校利用三月學雷鋒、直轄十年看家鄉、科技示范校的創建、慶六一、慶元旦等有利契機，以舉行中隊活動，出黑板報等形式在隊員中深入開展一系列思想品德教育。做到了每月都有切實的主題，每周都有具體的要求。
(一)文明禮儀教育。大隊部結合《小學生日常行為規范》，在全校展開文明禮儀流動紅旗評比活動。堅持做到每周一小評，每期一小結，引導隊員們在日常學習生活中養成良好的文明禮儀行為習慣，做個講文明、有禮貌、守紀律的好少年。在日常的少先隊工作中，充分發揮大隊委和紅領巾監督崗的作用，督促、檢查、評比各項工作并對學生日常行為作了進一步規范。如堅持每天督促和檢查學生各種標志佩帶情況，對早、中、晚的清潔情況檢查和打分，對五項常規的檢查和打分。每周對文明禮儀方面做得好的班級，頒發“流動紅旗”以茲鼓勵。使學生養成了良好日常行為習慣。本期有6個班獲得文明禮儀先進集體稱號。本期一等獎2個班(5.1、3.2 )二等獎4個班(2.1、3.1、4.1、5.2)，三等獎5個班(1.1、2.2、4.2、6.1、6.2)
(二)安全教育。利用國旗下講話、午會、 班會課、中隊活動的機會，組織隊員學習《未成年人保護法》《交通安全倡議書》、《在校和校外安全通知書》、《傳染病預防告家長通知》等。強化隊員的法制觀念，使隊員們學法、知法、懂法、守法、用法。提高學生的安全意識，使學生學會自我保護。本期開學初學校就與全校教師簽訂了安全責任書。學校不定期給學生家長及學生發放安全通知書，及時提醒學生注意安全，各班主任認真做好學生病事假等各項常規工作的記錄，還利用朝會及班隊會時間對學生進行安全教育，減少安全事故發生。
(三)健康教育。我校領導及老師們十分重視健康教育，本期學校行政分三次對各班進行了晨檢(包括：指甲、衣著、臉部等)。班主任老師每周都會安排一節專門針對學生衛生與健康的午會，并及時做好傳染病的預防工作。督促學生勤洗澡、勤剪指甲，及時進行傳染病疫苗的接種等。還利用黑板報等形式讓學生了解健康知識。各班主任也非常關心學生的心理健康問題，對特殊學生進行了多次心理輔導。
(四)禁毒教育。在校園內貼掛禁毒宣傳畫報、利用午會時間對學生進行禁毒教育。引導學生閱讀相關書籍、觀看圖片、查閱相關資料，了解吸毒人員的現狀，分析吸毒對青少年學生的身心影響，討論分析者吸毒的原因及其危害性，增強禁毒、拒毒意識;血淋淋的例子，深深震撼了學生們的心靈。使他們認識到帶給我們的只有災難和毀滅，對我們的生活會產生巨大的危害。紛紛表示一定要 “珍愛生命，遠離”。
(五)對學生的家庭教育。我校強抓了家庭教育的這一塊教育陣地，評出了十佳家長和十佳少先隊員，中隊輔導員還對學生進行了多次家訪。本學期家長學校繼續組織了一批家長委員，定期開展家長委員座談會，通過交流讓家長更能理解教育，讓家長學會正確指導自己的孩子，促進學生的健康成長，及時收集學生家長對學校工作方面的建議和意見，共同商議學校的大小事務，我們還請家長走進課堂，講述自己親身經歷，以此對學生進行思想品德教育，取得顯著效果。今后還將繼續搞好此方面的工作。
二、德育隊伍的建設
(一)、教師隊伍的建設。我校非常重視對思品教師的培訓。教師們認真備課上好每一節《思品與生活》、《思品與社會》等德育課程，并在校內進行了德育地方課程的賽課，評出的一節優質課還參加區級賽課并獲得三等獎。輔導員隊伍是少先隊工作的中堅力量，抓好輔導員隊伍建設對學校德育的整體工作起著至關重要作用。各輔導員解放思想，轉變觀念，創新少先隊工作，取得一定的成績，也涌現了許多育人的典范。
(二)、少先隊干部隊伍的建設。做好少先隊干部隊伍的培訓工作，組織一支較有能力的小干部隊伍，成立值周班對學校五項常規進行檢查。定期對各項工作情況進行小結，對出現的問題及時糾正。在3—5年級中抽取學生干部，在早上和中午對全校學生文明禮儀進行監督。各班在大中隊干部的帶領下，認真設計文化墻，本期分別出了以“ 珍愛生命，安全第一 ”"科技創新"“學雷鋒，樹新風”為主題的三期板報，在活動中培養了學生能力。開學初還吸收了40多位新隊員。為少先隊組織注入了新的力量。
三、少先隊活動的開展。
我校結合重大節日及紀念日，大力開展主題鮮明形式多樣的大、中隊主題會，豐富了隊員們的校園生活。
(一)、“民族精神代代傳”活動
在四年級開展了紀念的掃墓活動，教育引導少年兒童了解民族精神的豐富內容，感受民族精神的偉大力量，體驗民族精神的時代內涵，從小樹立民族自尊心和自豪感。 3.5開展“學雷峰清掃校外責任區”的活動。
(二)、“直轄十年 童眼看重慶”系列活動
本期主抓“直轄看家鄉”道德體驗教育，以《童眼看家鄉》為主題展開一系列活動。我校組織3-6年級全體同學撰寫《我愛家鄉》、《竹海生態城促我成長》、《榮辱觀讀書征文》、《直轄十年看家鄉》等征文及書信活動，各班參加活動都很積極，其中參加區市級“慶直轄書信比賽”(1.1、29;2.1、32;2.2、29;3.1、25;3.2、25;4.1、18;4.2、18;5.1、28;5.2、35;)共交239封信件，另外，四(二)班王倩同學在《榮辱觀讀書征文》活動中獲得區級優秀獎。
(三)"愛心捐款"活動。
本學期以“關愛同學，獻我愛心”為主題，號召隊員們發揚勤儉節約、助人為樂的精神，為被病魔所困的學生進行了捐款活動。全校師生共捐款 1445.2 元，評出了(3.1， 5.1，5.2， 6.2)獻愛心先進班集體，多名學生(捐款5元以上)被評為獻愛心積極分子。通過該項活動既培養了隊員勤儉節約的良好習慣，又使隊員養成關心他人、關心社會的好品質。
(四)“慶六·一”藝術表演
在呂華老師的精心策劃、班主任及下班老師的積極配合下，我校與西南大學數學與統計學院和西南大學青春愛心社大學生共同組織了一臺豐富多彩的文藝節目。節目內容形式多樣，有表演唱、英語劇、對唱、舞蹈等，有趣的小游戲穿插其中，使得場內氣氛非?；钴S，充分發揮了藝術教育的獨特功能，進一步培養學生的能力，張顯學生的個性，展示學生的才華，豐富校園文化生活。
(五)、“大手拉小手”活動
我校長期與西南農業園藝園林學院開展科技活動，有20多年的歷史，如今為了更好的開展各項活動，上學期在我校舉行了“大手拉小手”合作活動啟動儀式，設立了大學生實踐基地和園藝園林學院駐天生橋小學科技輔導站，下學期參加“社會實踐活動”的大學生們繼續進入科學課堂，擴大了我校學生的知識面，提高了他們學習科學知識的興趣和學習的積極性。生命科學學院的大學生結合我?！爸陛犑昕醇亦l”的活動，深入1-5年級的隊會課堂，展開社會考察，采取了知識問答等各種形式，讓學生們了解重慶，進而熱愛重慶。
另外，陽光輔導活動，留守兒童與西南大學教育學院的聯誼活動及關愛特殊兒童的活動都在繼續開展。
四、取得的成績
(一)、教師獲獎情況
我校組織中隊輔導員積極撰寫德育方面的教育案例，本期由蔡惠、劉先靜、呂華三位老師所分別撰寫的《走進后進生心靈 用愛樹立自信心》、《誠信最美》以及《童心相伴，與童年同行》三篇文章參加全國第三屆思想道德建設成果評比獲得了二等獎。蔡惠同志被評為區級優秀班主任。五(一)中隊被評為區級優秀紅旗中隊，二(一)中隊被評為區先進班集體。
(二)、學生獲獎情況
我校組織學生參加市教委組織的技術創新與實踐競賽活動獲二等獎4人次，三等獎8人次;參加市科協組織的科技大賽，獲一等獎1人次，二等獎2人次，三等獎5人次;參加區科協組織的科技競賽獲得一等獎4人次，二等獎5人次，三等獎9人次;參加區教委組織的“我心中榮辱觀”演講比賽，獲三等獎1人;參加區“中華魂”讀書活動獲征文和演講比賽獲三等獎各1人。
(三)、集體獲獎情況
我校獲得市青少年科技活動大賽團體二等獎2個和三等獎1個，獲得區科協組織的科技活動大賽團體一等獎一個和二等獎2個，參加區青少年“中華魂”讀書活動獲優秀組織獎，參加區“中華魂”合唱比賽獲三等獎，參加區教委組織的信息技術實踐與創新活動大賽獲得先進集體稱號。
五、對困難學生的資助情況
本期獲得2006秋義務教育階段農村困難家庭學生“兩免一補”的有42人，獲得城市最低生活保障政策家庭子女“兩免一補”的有8人，還有1位學生獲得由關工委資助200元助學金。
六、存在的問題
(一)、學生日常行為規范及教育力度不夠。
(二)、各種活動的質量還有待提高。
(三)、班主任隊伍建設力度有待加強。
(四)、大、中、小隊干部的培訓力度還不夠。
(五)、各項活動效果展示收集資料還不完善。
(六)、家教資料有時未能按時發放。
特殊兒童家庭教育案例范文6
關鍵詞 培智學?！≌n程開發 智力障礙學生
分類號 G764
1 問題的提出
適應能力是區分智力障礙與非智力障礙的重要指標之一，也是國內外智力障礙兒童教育訓練內容中的重要項目。中、重度智力障礙兒童適應能力的缺陷較嚴重?！斑m應能力直接受智力影響外，更是與環境交互的功能狀態。適應能力作為生活的重心，有動態、可變的特點。只要給與足夠時間與支持便能增進適應能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障礙兒童10歲以前適應行為發展水平隨年齡增長而提高，11、12歲左右成平穩狀態，7、8歲以前發展較快。換言之，通過教育訓練與環境影響，智力障礙兒童的適應能力會得到不同程度的提高。而學校在個人所接受的一切教育中起主導作用。學校的課程設置、教材使用、教學方法和策略的選擇等都對學生的發展起著重要作用。
2007年2月，教育部頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》。該方案立足于智力障礙學生的發展需求，注重以生活為核心，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的九年一貫制培智學校課程體系。但僅有宏觀的方案，沒有課程標準與教材，學校在實踐中仍然面臨許多具體的操作問題。研究者也發現，我國培智學校十幾年的校本課程改革研究參與面廣，但研究成果少、質量不高且不平衡；研究面廣，研究重點突出，但研究特色不足。在此現狀下，部分地區的學校在校本課程的研發上取得了一定的成果。如：浙江杭州揚綾子學校、北京宣武培智學校、深圳元平特殊教育學校等。在這一背景下，北京市海淀區培智中心學校經過實踐，總結開發了一套智障兒童生活適應性教育課程。
2 培智學校校本課程研發的意義
2.1 課程本身發展的需要
原有的課程存在學科本位及注重傳授知識的傾向，也存在內容陳舊，難度不符合學生水平等問題。原國家教委組織編寫的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》雖強調了綜合課程和教學內容的實用性，按生活適應、活動訓練和實用語算3個領域設計教學內容，但還未充分體現“以生為本”，仍是教師、教材、課堂為中心，對殘疾學生的特殊性和個體差異照顧不夠。
2.2 滿足教育對象發展需求的需要
首先，教育對象從十幾年前招收輕度智障為主到以中、重度智障為主，并伴有精神障礙、孤獨癥等其它類型問題，其所需的教育內容、教育方法，所要實現的教育目標，與以前的教育對象有了本質的區別。其次，為了使教師更好地開展教育實踐，并推進個別化教育計劃的制訂與實施，也需要有一套具有本地域特點的培智課程。
2.3 教育觀念的轉變
當今教育改革中，擁現出許多先進的教育理念，教師的教育觀念也發生了變化。例如，教育觀念由教師為主體轉變為尊重學生的主體性，讓每個學生都積極主動地進行學習，而不是被動地學習。教師要尊重每一個學生，要善于發現學生的需要、優勢與潛能，注重培養學生的自信心等。原有的課程目標、課程設置以及教學內容無法適應新的教育觀念，深入研究一套適合中、重度智力智障學生發展的課程及教學模式是培智教育發展的需要。
3 校本課程開發的主要理論依據
3.1 個別化教育理念
個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主旨的教學策略與設計。在教學過程中，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教學評價手段進行教學，從而使班級中每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。培智學校的課程開發與實施應堅持個別化教育的理念。
3.2 生存教育理念
生存教育是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向學生系統傳授生存的知識和經驗，有目的、有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度，樹立科學的生存價值觀，從而促進個性自由全面健康發展，實現人與自然的和諧統一的過程。由于智力落后兒童的特殊性，培智學校更應堅持生存教育的理念。
3.3 生活教育理念
生活教育理念既反映政治、經濟、文化生活發展的趨勢，又符合學生身心發展的規律，著重培養學生的生活能力和創造能力。生活教育主張以“生活”為中心組織課程與教學內容，強調“教學做合一”，“社會即學?！钡?。培智學校的課程開發與實施應堅持生活教育的理念。
3.4 環境生態課程相關理念
環境生態課程理念主張將兒童置于日常常態生活(著重指其家庭、學校、社區、職業)環境中，依其能力水平及適應現狀，以未來適應生活環境為導向，充分了解生活環境，運用生活環境，為促進發展而提供適合其教育需求的課程。培智學校的課程開發應依據學生的環境生態，為學生適應環境而服務。
3.5 生活質量理念
生活質量(Qualicy of Life)有多種中文譯法，還有人譯為“生命質量”、“生存質量”等。研究認為，個體特征(如智力障礙程度、健康狀況、適應行為、自我決定能力、社會能力等)、環境因素(如安置方式、就業模式、照顧者特征、社會支持等)在一定程度上都可能對智力障礙個體的生活質量產生影響。培智學校的課程開發與教育教學應該為提升智力殘疾兒童的生活質量作準備。
4 校本課程的研究實踐
4.1 確定校本課程總體目標
確定課程目標有助于明確與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向；有助于課程內容的選擇和組織，指導教師為學生擬定適合的教育內容；還可作為教師教育、教學的指導依據與課程實施的依據和課程評價的準則并為學生提供有效的學習環境。
學校校本課程總體目標如下：(1)使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養成文明、禮貌、遵紀守法的行為習慣；(2)掌握基礎的文化科學知識和基本技能，并能運用到實際生活中，分析問題，解決問題，掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；(3)掌握鍛煉身體和調控心理的基本方法，發展自身潛能，具有良好的身心素質，具有基本的休閑、娛樂能力和保護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力。
4.2 確定校本課程的特點及主要領域目標
課程內容是指各門學科定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。課程目標一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內容的選擇和組織提供了一個根本的方向。目的是能夠有效地幫助教師實現適合每個學生學習的課程目標；能夠使學生學到
適合自身發展需要的教育內容。學校通過幾輪的實驗研究，在參考重慶師院專家編制的“弱智兒童適應教育”課程的基礎上，結合北京地域特點，學生實際情況，進行了本地區化的修改，最終確定了“海淀培智中心學校生活適應課程”。智障兒童適應性教育是有計劃、有步驟地對智障兒童在環境中的功能性適應能力的培養，注重與其日常生活相關的有效、實用的能力教育及在居家生活、社區生活、職業生活中運用，從而提升智障者生活品質，讓他們過上更獨立、更統合、更具生產力的生活。學校生活適應課程的特點是以適應性教育為目的，功能性教育為手段，以個別化教育為原則，利用生活中常態環境，并創設適合智障兒童需要的環境展開相應的教育與訓練。
該課程分為十大領域，主要內容為：溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區、自我管理、健康安全、適應性學科、休閑娛樂和工作。結合以上領域，具體的校本課程領域目標體現為十個方面。
(1)溝通技能。主要指：人與人、事、物的接觸，對人、事、物的反映、理解、接受、表達方面的技能。學生可以通過符號行為(如：語言、文字、圖形、手語等)與非符號行為(如：表情、動作、姿勢)進行交際與交流。
(2)自我照顧技能。主要指學生自我服務的技能與能力。
(3)居家生活技能。主要指家庭生活中的基本能力。居家的時間規劃、安全、社區行為等劃入適用性學科和其他領域中。
(4)社交技能。主要指人在社會環境中與社會接觸及與人交往方面的正面行為技能培養。例如：結交朋友、表達好感、與人合作、對人關心，同時有對負向行為的遏制與修正。如：發脾氣、嫉妒、打架、污言穢語、過分猶豫不決等。
(5)使用社區技能。主要指對社區環境的認識，對社區資源的利用及在社區中的行為能力。例如：購常用物品，對社區中商業單位(百貨公司、菜市場)、公共設施(運動場、電影院、醫院、街道、人行道)及行政與治安部門的運用等相關技能的掌握等。
(6)自我管理技能。主要指做決定的能力，如自我把握、分析、判定等，是自我主動性的體現，表現在對時間的把握、行動動機及解決問題等方面。
(7)健康安全技能。主要是指維持自己良好的狀態，健康安全技能是安身立命的根本。如：合理飲食、疾病的預防與治療常識、安全常識、急救常識等。
，(8)適用性學科技能。主要指認知能力以及在學校中所學的相關技能，不按年級劃分學科。強調學科技能可以增進學生獨立自主的生活能力的獲得與發展。例如：書寫、閱讀、使用數學知識購物等。
(9)休閑娛樂技能。主要指個人選擇多樣的休閑娛樂種類及形式的能力。此項能力是生活適應能力中的重要組成部分，休閑娛樂的技能又包括表達選擇和需求、社交互動等方面的具體技能。
(10)工作技能。指一個人擁有一份兼職或全職(支持性或非支持性)工作，或是參與社區中義務的活動。相關的技能包括特有的工作能力、適當的社交行為、適當的工作技能(如：完成工作、遵守時間、尋求幫助、接受批評等能力)、金錢管理技能、往返工作場所及與工作伙伴的互動等。
4.3 校本課程設置
依據相關理念及校本課程目標，設置的校本課程有：生活語文、生活數學、單元活動課、生活適應課、社會實踐課、感知訓練課、計算機、康復訓練、體育、音樂和美術。
4.4 校本課程的開發與實施階段
4.4.1 第一階段：編制學生評價手冊
1998年開始，學校結合實際情況為每個學生編制了《海淀培智中心學校學生評價手冊》。評價手冊中包括：學生自然情況調查表、身體發育情況調查表、家長教育子女情況調查表、學生家庭教育文化人際關系環境調查表、個別化教育計劃表和個別化教育評估表等。
學校將功能性課程理論用于教學實踐，發展出以10個適應性技能為基本領域，分為低、中、高三個年級段的兒童生活適應教育課程。整個評估表共有評估項目1300多項，基本上涵蓋了智障學生在家庭、學校、社區等方面所具備的生活能力指標。
4.4.2 第二階段：開發智障學生綜合評估系統軟件
為了方便教師使用，降低工作強度，在《海淀培智中心學校學生評價手冊》的基礎上，增加了評價的功能性和支持性，開發了《偉思童智障學生綜合評估系統》軟件，軟件會自動計算分數，生成各領域的柱形圖、餅圖及十大領域的總餅圖，可以進行多種直觀的教學需求與效果分析，有助于教師提出適合兒童需求的教學目標，也有助于展示教學效果。課程本位評估是進入個別化教育的一個關鍵步驟。
4.4.3 第三階段：學生綜合評價系統的實踐
(1)分析評量結果，找出學生的最近發展目標。運用學生綜合評價系統對學生進行科學的評量，可以有效地分析學生最迫切需要的發展目標。
(2)根據學生的發展需要，制定個別化教育計劃。
對學生綜合評價的結果進行全面的分析后，綜合考慮學生的年齡、身心特點、家庭以及社區環境為學生制定書面的個別化教育計劃，綜合評估系統為個別教育計劃的制定提供了有力依據，同時也是聯系課程目標和教學目標的紐帶。
(3)制定單元主題，進行核心課程統整。與家長進行一對一的個案研討后，教師需將全班學生的個別化教育計劃目標進行統整，制定相應的單元主題，并進行單元目標的分析，按照分科或綜合實施教學的方式將單元目標進行課程統整，并在教學中落實。
(4)再評估。每學期末對學生的個別教育計劃完成情況進行領域評估與綜合評估，之后進入下一個學期／學年的循環周期。
5 課程開發的實踐效果
首先，促進了學生發展。本課程要求為每個學生制定個別花教育計劃，并堅持與家長進行一對一的個案研討，讓家長參與學生個別化教育計劃的制定與實施之中。學生的個別需求得到了滿足，在每學年進行的綜合領域評估中，學生在不同領域中都獲得了不同程度的進步。同時，據教師與家長觀察，孩子們的生活適應能力得到了提高，生活質量得到了提升。從畢業安置來看，學生畢業后安置形式也從單一安置，發展到多種形式安置，部分學生實現了支持式就業，進入了普通工作崗位。
其次，初步構建了培智學校多元評量體系，開發了學生綜合評估軟件操作系統，促進了培智學校的課程改革。該軟件的特色在于開發了界面美觀、方便使用的課程目標評估軟件，便于教師使用，而且可以做多種直觀的教學需求與效果分析，有助于教師提出適合兒童需求的教學目標進而選擇合適的教學內容等，也有助于展示教學效果。
第三，通過課程改革，提高了教師素質，鍛煉了教師隊伍。教師們開展學生評估的能力、制定與實施個別化教育計劃的能力、單元主題教學能力等得到了提高。
當然，在今后的課程改革與實踐中，學校仍然有許多亟待深入研究的領域。例如，校本課程改革如何滿足不同類型特殊兒童的特殊教育需求，如何充分發揮多元評量體系的作用，如何改進課堂教學等等問題，都需要我們進一步的實踐研究與探索。
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