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會計實務知識點總結范文1
從內容上說，今年大綱的變化主要體現在以下三個方面：一是各科的考試內容緊扣企業會計準則體系等最新法規、制度、準則等。2006年2月15日和lO月30日，財政部相繼了《企業會計準則》和《企業會計準則――應用指南》，自2007年1月1日起在上市公司施行，并逐步擴大到其他企業。企業會計準則體系確定的基本原則和方法，對企業和其他系統的會計工作都有重要的指導意義，因此，相關科目考試大綱按照企業會計準則體系的內容進行了全面修訂，同時根據修訂的《公司法》、《證券法》、《企業破產法》、《合伙企業法》等相關法律，對會計專業技術資格考試相關內容大綱也做了相應的調整與修改；二是強化考試大綱的指導性，對考試大綱“考試內容”部分進行了充實，進一步完善了考試大綱的框架結構；三是適應初級、中級會計專業職務能力框架要求’，對《初級會計實務》和《中級會計實務》、《經濟法基礎》和《經濟法》考試大綱中的共性內容進行了協調，進一步提高知識結構層次性。各科目內容變化的部分、重點關注的問題和專家的具體建議如下：
《初級會計實務》
變化：2007年因受新準則的影響，初級會計實務考試大綱和考試教材都有較大的變動，會刪除部分章節內容，并會較大幅度的修訂相關章節內容，在一些會計處理上，新教材的表述和考生目前從事的會計實務有了較大改變。對考生而言，相當于難度提升了許多。
重點關注：對通用會計問題的復雜會計處理方法考試大綱也有意識地加以回避，如長期股權投資的權益法、票據貼現的會計處理、固定資產等減值的會計處理、現金流量表的編制等。
專家建議：要求應試人員在應試過程中，要注意掌握基本理論、基本知識，要善于抓住重點，準確分出輕重緩急，防止鉆牛角尖。
《中級會計實務》
變化：2007年對于參加中級會計職稱考試的考生來說比較特殊，由于今年要執行新的企業會計準則，這在一定程度上影響了2007年的大綱與教材，從而影響2007年的中級會計實務的考試各章節結構及內容。今年的大綱與2006年的相比，調整內容在70％以上。
重點關注：由于新準則中調整的部分內容比較難以理解，對于大家來說將是學習的一個新難題。且由于今年教材變化較大，必須關注由于新準則實施而影響教材變化的部分，注意和以前所學知識的混淆，保證各個知識點掌握程度。
專家建議：首先，可以經常關注網上輔導專家的復習建議與指導講義。由于輔導專家研究并熟知歷年考試的重難點及考試規律，比如研究歷年考題會發現，有些知識點幾乎年年都要考到的，只不過變化題目類型及命題方式，所以跟輔導班一起學習對于考試的復習具有很強的指導性。
其次，由于中級會計實務的實務性比較強，所以建議大家掌握大綱及教材要求的知識點外，還要有一定量的題目訓練，加之大家工作忙碌等原因，學習時間及制定的學習計劃難以保證順利完成，往往出現“報了名卻因為各種原因不能參加考試，或者即使參加考試卻也只是試試”等問題，所以大家在題目選擇上不一定多，但一定要典型，有代表性。
最后，按自身程度選擇輔導班。在輔導課程選擇上要考慮自己的基礎是否扎實，程度不太好或非會計專業的考生可先參加基礎班學習之后再參加習題班沖刺班。另外，建議考生可多參加網絡課程學習。一是可以集中全國名師為您授課；二是學習不受時間限制；三可以在課后享受答疑等。
《財務管理》
變化：新的會計準則今年開始實施，為了配合《會計》等教材的變化，2007年《財務管理》和上年教材相比總的來說變化也較大，主要對教材有些章節進行了重新劃分并增加了一些新內容。由于今年教材變化較大，建議考生要用新教材來進行學習，以免學習了已經變更或刪除的知識。
重點關注：在學習過程中需要重點理解和掌握，在考試中占的分值比較高的章節，其主要包括：第三章“證券市場理論、資產組合風險與收益”；第六章“3個杠桿與3個資金結構決策方法的綜合運用”；第七章“項目投資凈現金流量的確定，如何確定這個項目的折現率，以及多個投資的評價”；理解和掌握第十二章“企業財務的綜合分析指標與方法”等。
專家建議：制訂具體的學習計劃。建議采用“齊頭并進，有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間?！坝兴鶄戎亍庇袃蓪雍x：(1)側重薄弱章節：前期側重理解性章節，如第3章、第6章、第7章，后期側重記憶性章節，如第1章、第5章、第9章等；(2)側重當年新增、變化的內容，因為當年新增、變化的內容當年一般要考到，如第11章等。
考生把教材至少閱讀三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記；第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節，適當選擇習題加以練習和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段一定要注意知識點的前后聯系，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點理解。
選擇典型的例題練習并熟悉近三年的考題。值得注意的是，千萬不要放棄書本，一味的搞題海戰術。只有弄懂教材，掌握了主要知識點，系統地掌握全書的內容，才能真正提高做題的速度和準確性。
提高一次性計算準確的能力?！敦攧展芾怼房荚囶}量大、難度深，考的是知識點掌握的熟練程度和臨場應變能力。學員在平時做題時只給自己一次計算的機會，不要養成檢查的習慣，克服粗心的毛病，提高計算精確度。
《經濟法基礎》、《經濟法》
變化：經濟法課程的內容變動比較大，這種變動主要來源于國家法律法規的補充與完善。2007年的經濟法教材一定會采用新的《公司法》和《證券法》，因此這兩個歷年考試的重點會因為新內容的引入勢必成為重中之重，而且考試分值很可能會高于往年。與2006年的經濟法相比，調整內容在80％1．2上，這對考生來講，考試難度有所增加。
重點關注：2006年新修訂了《公司法》、《證券法》和《破產法》，因此可在教材出版之前，可先看看法律原文，對具體法條的理解。對于考試大綱變化的內容應進行有計劃地記憶，做一些經典練習。
專家建議：必須要閱讀教材，通過通讀、精讀和有重點地閱讀，并且在閱讀中，一定要重點掌握教材實例，這些實例往往會換一種題型或者換一個選項出現在考試真題中。
針對今年教材內容變動較大的特征，參加考試輔導，授課教師的講解可以在一定程度上提高復習效率與效果；再次，根據自己習慣的學習方法，進行必要的練習，在臨考前一定要在模擬考試環境?？家淮?。
學好《經濟法》這門課程進行強化記憶是很有必要的，經濟法的學習還強調實踐性學習、比較性學習，對相關知識點進行歸納總結，找出異同點，勢必可以提高記憶的效率，在日常工作和休息中，有意識地注意一些教材所涉及的法律在實際中運用的實例，可以增強對法律條文的理解。
會計實務知識點總結范文2
關鍵詞：課改 會計 理論 學習 設
一、傳統《會計實務》課程存在的問題：
（一）重視理論知識的傳授
傳統會計實務教學是從講授理論開始的，重視會計理論知識的傳授和講解，間或穿插鞏固理論知識的習題課，因而在這個階段學生對理論知識的掌握還是比較好的。
（二）理論與實踐脫節
單純的理論學習會使人感到枯燥，久而久之學生對理論的學習感到厭倦，從而失去興趣。當學生接觸到實際業務時，會感到無從下手，理論與實踐脫節，這就說明學生在技能訓練上有欠缺，動手能力較差。
（三）教師一言堂
在傳統教學中，是以教師為中心，教師講，學生聽，學生完全是被動的接受信息，并沒有主動參與到課堂的學習中，學生學習的積極性沒有調動起來。
二、課程改革的目標
（一）總體目標：
通過各項目的實施，使學生能夠用會計核算的基本方法進行業務處理；能夠填制會計憑證、登記賬簿；能夠編制主要會計報表；指導學生了解會計準則和財務會計制度的相關規定，掌握資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量方法。培養學生科學、縝密、嚴謹的工作作風，增強學生法律意識、經濟意識，為學生能夠勝任會計工作奠定扎實的基礎。
（二）具體目標：
1、能力目標
（1）能夠根據往來業務進行應收、預付款項及負債業務的會計處理。
（2）能夠根據存貨的收發憑證對存貨進行會計處理。
（3）能夠根據金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產業務進行資產會計處理。
（4）能夠根據工資結算單進行工資業務的會計處理。
（5）能夠根據資金籌集和留存收益業務進行所有者權益的會計處理。
（6）能夠根據收入、費用的確認與計量，進行利潤的核算。
（7）能夠根據經濟業務填制原始憑證、記賬憑證。
（8）能夠根據原始憑證、記賬憑證或科目匯總表登記日記賬、明細賬、總分類賬。
（9）能夠根據總賬、明細賬編制會計報表。
2、知識目標：
（1）了解應收票據的種類，理解壞賬準備計提方法。
（2）掌握應收款項的核算。
（3）掌握負債的核算。
（4）了解存貨的種類和確認條件，掌握存貨的核算。
（5）掌握資產的核算。
（6）掌握所有者權益的核算。
（7）了解費用內容，理解收入確認原則。
（8）掌握收入、費用和利潤的核算。
（9）掌握會計憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制。
3、素質目標：
（1）培養學生具有會計人員科學、縝密、嚴謹的工作作風。
（2）培養學生誠實守信、廉潔自律的道德觀念。
（3）培養學生會計職業判斷能力。
（4）增強學生法律意識、經濟意識。
（5）培養學生與人交流、與人合作的能力。
三、課程內容設計
《會計實務》課程內容在設計時應按照項目教學法進行設計，項目的設計按工作崗位設計，選擇工作過程中的典型工作任務進行項目化教學，以某個具體公司會計核算的全套交易和事項為例，模擬會計業務，按會計工作崗位所需的能力設計訓練項目，從簡單到復雜、從單項到綜合、從課內到課外，體現項目選擇綜合性的特點。教學內容按項目和單元的邏輯關系展開，以單元進行教學，單元的劃分能充分保證教學內容的連續性、完整性，有利于能力訓練。
四、教學方法與手段
（一）教學方法
1、基于工作過程，實行項目化教學
傳統會計實務教學是以章節的先后順序進行講解的，課程改革設計時打破章節，按會計工作過程中的會計崗位來進行教學，設計出若干個相對獨立的項目，在項目下再設計若干個工作任務，每個任務都必須是工作過程中的典型工作任務，理論知識點以必須夠用為原則。
2、多種教學方法相結合
（1）任務驅動
根據會計實務課程的特點，采用項目教學法，針對每一具體項目下的小任務來回顧知識點，引入任務、任務實施、成果展示、點評完善、總結歸納、考核、布置作業等訓練方法和步驟來實施教、學、做一體化的任務驅動教學法。
（2）角色扮演
為了讓學生切身體會會計實際的工作氛圍和工作流程，以某股份有限公司為依托，設置財務部，由四至五名學生組成，每組由一名同學出任財務經理，教師是財務總監，負責項目驗收和技術指導工作，學生們就是財務部的出納員、往來會計、材料會計、資產會計、綜合會計等角色（完成不同的項目時角色調換），教師與組長簽訂《項目任務書》。
（二）教學手段
1、利用多媒體等現代化的教學手段
（1）利用電腦和投影等電子設備向學生展示將來的工作地點，工作場景，工作環境，并指出會計職業與其他職業相比的優勢及職業前景，讓學生對未來的職業有一種憧憬和想往，引起學生興趣，以使學生對本門課有一個全面、清晰的了解和認識，從而達到學習本門課的目的。
（2）利用展示圖片、播放多媒體課件等手段介紹會計業務流程、展示會計法規制度、觀摩業務處理方法、糾正錯誤操作等，使學生更直觀地進行學習，并獲得大量的信息，以提高學生業務核算能力。
2、一體化教室的完善
建立和完善會計一體化教室，學生可以在仿真的環境中學習，使學生有一種真實感，會很快進入角色，提高學習的興趣。
六、課程考核方案設計
（一）考核的原則
多種考核方式相結合：1、知識、能力、素質考核相結合，突出能力考核。2、個人考核與團隊考核相結合，突出團隊考核。3、過程性考核與終結性考核相結合，突出過程考核。4、學生互評與教師考核相結合，突出教師考核。
（二）考核的方式方法
1、學生自評：
包括學生自評，組內學生互評，組員評組長，組長評組員；小組自評，組間互評。學生在每次課結束之后，要對教師的教學作出評定，以便教師不斷改進教學工作。
2、教師評學：教師對每個小組和每個學生進行考核評定，結果作為學生學習成績組成部分。
3、過程性考核與終結性考核相結合：過程性考核占總成績的80%，終結性考核占占總成績的20%。
參考文獻：
會計實務知識點總結范文3
關鍵詞：管理會計；實踐教學法；教學改革
一、過度側重理論教學對管理會計學科發展的制約
經過調查發現，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統的以理論灌輸為主導的數據型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。
（一）部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性
管理會計這一學科和普通的英語數學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數學進行解析，而有的同學在高等數學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業成本法的核算學習中，涉及到了統計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
（二）課程理論重復，造成學習時間的浪費
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
（三）應試教育嚴重，學生實務能力差
這個的傳統教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業的學生，對待本專業的學習態度是為了考一個從業資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經驗的會計專業學生，因為實務操作不過關，而在職業生涯中碰壁。
二、管理會計實踐教學的開展方法
（一）在管理會計課程中大量引入案例教學
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：
1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統講課模式，變為以學生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業案例進行討論，并讓學生代表發表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優缺點等方面的區別。
2.學生發言完畢后，針對學生的觀點和發言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
（二）設計并開展管理會計模擬實驗
會計專業的同學所學的知識點雖然在日常中不經常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經營預測與決策等知識點的概念。
（三）改進現有的管理會計學考核方法
學校的考核方式決定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到決定性的重要作用。改變現有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。
實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創會計人的新明天。
參考文獻：
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[2]陳俊杰.新常態下管理會計人才隊伍建設途徑研究[J].技術與市場，2016（11）.
[39]王鳳洲，柯騰敏.基于職能履行角度對管理會計基本要素問題的探討[J].會計之友，2016（23）.
會計實務知識點總結范文4
經濟的快速發展，拉動了產業經濟的全面進步，實現了產業運營的多元化，進而致使企業結構變得愈發復雜，財務管理工作變得愈發具有挑戰性，培養更為專業性、高素質的人才是關鍵。在會計課程教學中，教師仍舊保持傳統單一的教學方法，學生在財務管理方面的實踐操作能力無法得到有效的訓練，是制約會計教學質量的重要因素。面對以上問題，應將案例教學應用其中，本文就案例教學法在會計課教學中的運用進行了分析與探究。
【關鍵詞】
案例教學法；會計教學；應用
會計是現階段教育體系中最為熱門的專業，是高職教育的核心內容，旨在為社會輸送專業性、職業性人才，以滿足各個領域對人才的需求。傳統的會計專業教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質教育的提出，會計教學實現了教學的個性化與創新性，將更具趣味性的案例教學法應用到會計專業領域，進而提高會計專業教學質量。
一、案例教學法的特點分析
（一）構建案例情境
案例教學法是現階段教育領域最為常見的教學模式之一，已經逐漸發展成為現代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業的會計知識，可讓在學生在處理相關會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現中吸收與見識到會計專業課程的規范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質教育的提出，強調“以生為本”的理念，為學生創造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領域方面的實踐性與專業知識應用能力。
（二）鍛煉學生技能
通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關案例情境的設計，能實現對學生專業技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務報表制作能力、財務數據核算能力、財務信息化系統操作能力等，其直接關乎著學生的專業素質，可見，案例教學法的應用具有實效性與規范性。
（三）強調討論研究
案例教學法的應用，其訓練與應用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養與鍛煉學生會計專業技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應對學生予以激勵，重視學生個人的發展[2]，對一些個性化的觀點應予以鼓勵和支持，以激發學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質量。
二、案例教學法在會計課教學中的運用
（一）注重案例與課程講解的融合
案例教學法在會計課中的應用，應注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規范性的案例教學模式，在應用案例時，應融入相應的案情導入元素，教師應給予足夠的講說與授課，及時將本節課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業知識，對學生專業能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應融入相應的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質教育的基本要求[3]。例如，在學習會計核算的相關知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應用，教師應重在激發學生興趣，做好問題導入，教師應先將案例中的經濟類業務告訴學生，要求學生根據相關的數據進行核算，此時學生會產生疑問：會計核算應怎樣操作與實施呢？此時，教師應給予相應的講授，為學生講授有關賬戶的相關知識，在講授中設置相應的問題，可引起學生的知識學習興趣。
（二）強調案例與合作學習的搭配
新時期，會計專業課程教學在不斷的創新與優化，將案例教學法應用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質量是必然結果。例如，在學習“會計恒等式”的相關內容時，教師提出了相關的案例：“A企業若想要創辦其下屬的原料生產廠，在前期的資金問題上應如何處理？”然后小組內的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業自行承擔，也可由其他企業進行投資，若向他人借入，會形成債權關系，向債權人借入資金，然后會形成債權人權益，則A企業則處于負債的狀態；若招商引資，則會形成所有者權益。通過分析，小組內的學生形成了更為完整的答案，也展現案例教學的實效性。
（三）提倡案例與多媒體的有效合作
在案例呈現時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務的操作課程予以全面的了解，及時總結會計實務的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。例如，教師可將職場環境下的會計實務操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產生警示性。在信息化技術發展的大背景下，會計課專業教學中案例教學法的呈現，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現更為生動、具體，更具趣味性。
三、結束語
綜上所述，通過對會計課教學現狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設施建設不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質量不高。將案例教學法應用到會計課專業教學中，以就業為導向，應將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應能力，將案例教學法與其他教學模式相互結合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創造更多的課堂實踐機會。
作者：徐靜 單位：大連航運職業技術學院
參考文獻
[1]劉敏.案例教學法在《財務會計》教學中的應用[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2013，02:67-68.
[2]俞福明，劉平榮.案例教學法在中職會計教學中的運用[J].出國與就業(就業版)，2011，08:164.
會計實務知識點總結范文5
一、掌握高級會計師考試的命題規律
高級會計師考試題型為案例分析題，共有9道，必答題7題共80分，各題分值在1015分不等；選答題2題，選答題均為20分。選答題如果都做的話，取高分者計入總分。計入成績的總分值為100分。試題一般會覆蓋大綱及教材的所有章節，但有一定的規律性。
（一）命題覆蓋面寬，重點突出，與高級會計師應具備的知識結構和層次聯系密切
每年的試題幾乎都會考到所有章節的考點，即使某些章節沒有單獨命題，但會穿插在綜合性較強的試題里考察。因為考慮到有較大一部分考生來自于行政事業單位，所以每年的考題里必有一道選做的大題是考核行政事業單位相關內容的，并且很可能還會出一道10分左右的必做題。重點突出最典型的表現是，內控是每年必考的題目，而且分值較高，經常是兩道題的分量。因此，考生只有按照考試大綱的要求，采取“全面復習，抓住重點，突破難點，熟練掌握”的方法，才能為應試打下良好基礎。
（二）試題綜合性強，側重考察會計實務操作和職業判斷能力
高級會計師從事會計實務工作的職業特點，決定了《高級會計實務》科目的考試命題必然注重考查考生的實務操作能力和職業判斷能力。其綜合性強，很多題目都不局限于考核某一個知識點，而是考核某一類問題或者某一個業務各個環節的處理。這類題目所涉及的內容相互滲透、前后聯系較密切，要想獲得高分，就要將所學知識熟練掌握、融會貫通。高級會計師考試一個重要題型是給出某個事項的處理資料，要求考生判斷正誤并說明理由，這就要求考生要辨別出暗含陷阱、極易混淆的錯誤處理，同時要具備更高層次的理解能力和概括能力。
（三）試卷題量大，綜合難度系數較高，有很強的靈活性，要求考生理論聯系實際，熟練運用綜合知識
在當前形勢下，高級會計師作為企事業的高層次管理人才，不僅要具備較強的職業判斷能力、組織實施內部控制的能力，還要具備財務決策能力和一定的政策水平等，才能較好地完成本職工作。因此，對這些能力的考察是高級會計師考試的主要范圍與內容，以此可以達到衡量考生理解、分析、判斷能力以及解決復雜會計、財務、內控以及稅務等問題的綜合素質與能力，這就必然要求考題綜合性強、難度系數較高，且有一定的靈活性和實踐指導性。考生只有融會貫通地熟悉相關的綜合專業知識，才能理論聯系實際，提高自身的綜合分析能力，尤其是在實務中靈活運用理論的能力，方可順利通過考試。
（四）很多考點年年必考，反復出現
比如說內部控制部分試題比較靈活，但針對關鍵的考查點幾乎年年都考，預算管理、事業單位會計部分考點甚至年年都很相近。
二、掌握事半功倍的復習及考試方法
（一）要熟悉教材
高會考試雖是開卷考試，但題量大，八道題每道都有分量，一個題目往往包含510個小題目。所以我們在復習的時候，一定要把教材完整地過三遍以上，并能做到理解性地記憶，才能在考試時盡量少去翻教材，實在要翻的話也知道大概的位置在哪（這可以借助考前對課本進行索引標記）。要想到達這個效果，必要的時間保證是必不可少的。建議在6月份以前是閱讀、理解教材的過程，時間安排可以相對自由、松散。但6月份開始就要將考試提上重要日程，每天學習時間不少于4小時，以充分消化、吸收教材重點內容。
（二）適當地做一些練習和模擬試題
做題可以幫我們進一步鞏固知識，提煉考點，并能及時的發現自己的薄弱知識點，以便有側重性地進行復習。在臨考前，做兩套模擬試題，并且在做的時候一定要按照規范的答題格式來做，在指定的時間內完成，以適應一下考試的題量。
（三）臨場考試方法也很重要?？偟姆椒ㄊ牵合纫缀箅y，各個擊破，不留遺憾
1.合理分配考試時間，快速做題。不在有難度的題目上面過分糾纏，堅持落袋為安的原則，先做有把握的題，有時間的情況下再做余下的難題。
2.在答題時盡量言簡意賅、一語中的，不用過多贅述，避免漫無邊際，詞不達意，以節約答題時間。這一點，在做內控相關題目時尤其重要。例如2010年案例分析題一，要求逐項判斷A公司實施方案中（一）至（九）項工作安排是否存在不當之處；存在不當之處的逐項指出不當之處，并簡要說明理由，在回答這類問題時，只需回答存在或不存在不當之處，存在不當之處的，簡要說明理由，理由一般一兩句話即可，不用一定照抄課本，長篇大論。
3.針對行政事業類題目相對易做、得分點分散的特點，即使是企業類的考生在做后面兩道選做大題時，也應選做那道行政事業單位會計處理的題，以保證最大限度地得到易得的分數，減輕攻克難題時的壓力。
知己知彼，百戰不殆；只要功夫深，鐵棒磨成針。只要善于總結規律、掌握正確的學習方法，加以堅持不懈地努力，通過高級會計師的考試就是水到渠成、順理成章的事情。
會計實務知識點總結范文6
隨著我國高等教育的分化，關于應用型本科的教學導向及理論研究出現了較大變化，從教學計劃及培養方案看，多數應用型本科院校開始日漸偏重于提升學生的動手能力，對于學生的理論性教學日益弱化；從理論研究看，大量的應用型本科會計教學研究集中于如何改進和提升模擬實訓的教學效果，關于應用型本科會計理論教學的思考日漸勢微。在相關研究中，針對應用型本科財會人才的培養，也傾向于提高學生的動手能力，強調學生對當前信息技術發展的應用和把握能力。根據中國知網的檢索，在應用型本科院校的財會類課程設置方面，關于實踐課程設置與設計的研究分析占據了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎會計》的教學安排上，導致提升學生動手能力的實訓課時和教學內容比重不斷增加。對應實訓要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎會計》中方法性內容的教學不斷突出，理論性內容被淡化處理。
作為各高校財會類專業必修的專業基礎課，同時也是多數財經院校非財會專業廣泛開設的必修課，《基礎會計》課程的教學效果直接影響到財會類專業的后續專業學習。從學生的知識結構及發展潛力看，如不能將《基礎會計》中深刻的理論意義傳授于學生，則極易導致學生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監督、管理職能，從而也無法有效學習和掌握將在高年級開設的，如《內部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業發展空間的拓展。從教學過程看，筆者對所教授的大學三、四年級的財會專業學生進行了相應的理論知識探測，結果很不樂觀。而經過相應的問卷調查也發現，學生對于會計理論在實務中的指導作用以及個人職業發展的支持作用缺乏清醒的認識；從就業情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學生具有相應的實踐經驗，又希望學生具有充分的發展潛力，表現為對學生的綜合素質寄予厚望。從近幾年社會就業需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學和應用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應用型本科院校學生專業理論的廣度和深度不足，在未來的職業發展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。
就財會專業而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結構的基礎上，對財會專業理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業生知識結構與社會人才需求之間存在的不足。
二、《基礎會計》內容結構
為直觀描述當前國內應用型本科會計理論性內容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內容編排進行統計，結果如表1所示。從這份簡易統計表中可以看出，當前國內關于普通本科《基礎會計》的教學內容主要包括如下三部分：
（一）理論基礎 這部分內容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內容，差別在于各自的詳略不同。
在這些理論構成中，當前比較統一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質量要求等后續的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發展投影于人類社會、經濟發展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經濟發展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。
從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內涵與架構，并將之融入日后的企業經營管理中，在具體工作中真正發揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內容學習的基礎，因而此部分內容的教學安排往往突出體現了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業經營管理，而略去會計核算的細枝末節。
（二）實務工作基礎 各教材在此部分內容方面也比較統一，基本由證賬表、業務循環核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內容主要涉及憑證和賬簿的相關結構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態，在學習態度上也更為投入。但從本質上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。
報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結構、報表編制與報表數據分析等內容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調的是報表要素與報表結構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結構，然后由此展開會計的細節和生成過程，再延伸出會計目標、信息質量等知識點和復式記賬等內容，從教學結構的合理性看，與國內的傳統思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。
業務循環核算是結合前面的科目及復式記賬相關內容，以工業企業為模板，用簡易的業務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業的資金循環構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內容成為基礎會計學習的難點，但業務循環對于后續的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。
會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統意義上的非匯總與匯總記賬模式的區分與應用。雖然這部分內容是業務循環核算的延續，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節。
（三）知識拓展 該部分內容是教材編者根據自己的理解，在結合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業使用者提供的后續學習指導，因而在內容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規范、財產清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統等課程，這些內容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據任課狀況自行調整和發揮。
三、應用型本科院校教學現狀
國內《基礎會計》對于會計理論的體現較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現理論內容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現出來。
（一）課時安排 目前多數院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協調理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內容中反復強調，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調與會計信息質量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續的學習建立堅實的理論基礎。
在實際教學過程中，因為實務內容的演練以及業務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業務核算內容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業務分錄編制，各個業務內容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產負債表的項目次序展開學習，其內容也多體現為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當的會計理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業入職的教師在專業學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續的內容以及專業的學習前景結合不足，造成學生在理論基礎與實務結合方面產生脫節，加上就業與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內容相對通俗，新進師資經過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產生教學內容方面的障礙。
作為向學生提供財會專業起點的課程，《基礎會計》無論在內容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內容重要性的認知不足，由此在進入后續課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內容入手為宜。
（三）理論拓展學習安排 財會專業的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業培養模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內容會脫離應用型本科的本質，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業內的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內容，以及相關理論性教材及論著進行了總結，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業）——線（發展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力?！惫P者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內容及架構有一個初步的認識，對于理論與業務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業會計工作越來越強調會計人員的職業判斷和專業綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業對重點院校畢業生青睞的原因之一。
雖然應用型本科財會專業教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發和拓展還是應當貫穿于學生的專業學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。
四、結論
從財會專業的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節省了相應的職員培訓成本，短期內獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發展為代價，學生在后續的職業發展中難以贏取更大的發展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發展。
在專業課程設置上，財會專業通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節，無法在學生的專業學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業的縱深發展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。
所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現弱化狀態，需要進一步的精心安排，包括在現有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向學生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經驗、能夠準確把握課程內涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向學生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結合課程情況引導學生接觸學術論文，培養學生的理論視野，也可以為最后的畢業論文打好基礎。
參考文獻：
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