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護理教學案例設計范文1
導學互動是貫徹素質教育創新教育思想的基本要求，是教師控制課堂能力的一種具體體現，實現教學相長的基本途徑.開展課堂教學互動，必須體現互動的內涵和要求，緊密結合初中物理學科特征，充分發揮學生的主體作用，把增強互動效果和提高教學質量作為根本目的.
“大氣壓強”是九年級《物理》第十四章第三節的內容，本節分2課時，這是第一課時的設計，這節課是在學生掌握了壓強的概念，壓強的公式和單位，液體壓強的特點之后，學習的又一壓強方面的知識.大氣壓強是重要的物理現象，它與生產生活有著密切的聯系，所以本節課的內容是初中物理教材的重點知識之一.理解大氣壓強產生原因，應用大氣壓強的知識解釋簡單的現象是本節重點，相對來說比較容易.理解大氣壓強是本節的難點，為此在這節課的教學中，筆者對這一部分的教學模式做了大膽的創新設計，即在使學生認識到大氣壓強存在之后，自己解決問題.學生在設計實驗時，不斷發現問題，不斷改進實驗，最后逐步引入到測量大氣壓強實驗.
2“導學互動”教學模式――“四步八環”教學設計
第一步是“自學導綱”這是課堂教學的起始環節，具體是老師出示導綱，要求學生自學本節內容，同時老師準備教具：天平、事先抽成真空的燒瓶、馬德堡半球、抽氣機、本節用的教學課件、注射器、橡皮帽、彈簧測力計、刻度尺、小玻璃片、熟雞蛋、瓶子、浸過酒精的棉花、火柴、大小試管.物理實驗小組準備的驗證大氣壓強存在的四套實驗器材：（1）兩個小玻璃片；（2）吸盤、玻璃板；（3）茶杯、硬紙片、水；（4）量筒、水槽、水.
第二步“合作互動”是課堂教學的中心環節，合作中要能體現出學生對知識的探究性，這需要教師對課堂知識的預設和引導.
2.1導入新課
這節課我們來學習另一種壓強，在學習新課之前，請物理實驗小組的同學給大家演示幾個神奇的實驗――有我們看不見的一種魔力.
實驗1將兩塊小玻璃片貼緊后，很難分開.
實驗2吸盤壓在光滑的玻璃板上，然后用彈簧測力計測出正好將吸盤拉下時的垃力，拉力為什么這么大？
實驗3拿一只平口玻璃杯裝滿水，用一塊紙板蓋住杯口（杯里不要有氣泡），用手按住紙板，把杯子倒過來，松開手仔細觀察紙板會不會掉下來.
實驗4把裝滿水的量筒浸入水中口朝下，抓住管底向上提，在筒口離開水面前，量筒內露出水面的部分水是滿的.
上面這些現象都是由于大氣中的一種力，這種力就是我們要講的一種壓強――大氣壓強.
2.2進行新課
（1）大氣有壓強
提出問題：為什么大氣會有壓強？
實驗5請學生做“馬德堡半球”實驗，師生共同分析實驗：問學生大氣壓強是否很大？學生喊出.讓實驗小組學生做下面兩個實驗，并讓其他學生解釋.教師總結我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強叫做大氣壓強.
實驗6大試管倒滿水，小試管放在大試管口一部分倒置過來，小試管為什么會上升？
實驗7把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入先準備好的空瓶中，用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后為什么雞蛋被吸入瓶中？
（2）如何測量大氣壓強的大小
引導學生復習前面壓強大小的計算方法，使學生知道可以想辦法用公式p=F/S或液體壓強公式p=ρg h來求出大氣壓強.
先討論p=F/S引導過程，從兩個小玻璃很難分開這個實驗我們可以想到，如果知道了大氣施加給上下玻璃片的壓力F和玻璃片的面積S，就可以利用公式p=F/S算出大氣壓強，但這里的壓力不易測量，顯然用這個實驗無法測出大氣壓強.從小吸盤實驗和馬德堡半球實驗我們同樣可以想到，如果知道了大氣施加給半球的壓力和半球的面積，就可以利用公式p=F/S算出大氣壓強，但壓力不好控制面積不好測量.教師很方便地把測大氣壓強的實驗引入，先讓一些學生談一談用的器材和實驗方法，教師點評.
實驗8器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺、橡皮帽.原理與步驟：（1）把注射器的活塞推至注射器的底端，排盡筒內的空氣.然后用橡皮帽封住注射器的小孔；（2）用細繩拴住注射器活塞的頸部，使繩的另一端與彈簧測力計的掛鉤相連，然后水平向外慢慢勻速拉動，記下示數F；（3）用刻度尺測出讀拉力F時到注射器底部的長度L，記錄對應的注射器的容積V，算出S=V/L；（4）由公式p=F/S算出大氣壓強，并由學生組長匯報實驗.
實驗9（教師做該實驗）第一步：規范操作托里拆利實驗全過程，得出此時此地的大氣壓強的值；第二步：傾斜玻璃管，讓學生讀出水銀柱的豎直高度；第三步：換用不同的內徑的玻璃管做該實驗，讓學生讀出所測大氣壓強的值.
分析實驗：托里拆利實驗中，水銀柱液面的高度差與玻璃管內徑的粗細、玻璃管是否傾斜無關.根據所測得的數值計算出當時當地的大氣壓強可支持760 mmHg，此時對應的大氣壓強的值是1.013×105 Pa.
護理教學案例設計范文2
【摘 要】隨著我國社會體系的不斷完善，教育體系的不斷成熟，人們對于教學模式的研究越發的深入，各種創新的教學模式層出不窮，教育者們可以根據自身的實際情況來選擇合適的教學模式進行日常的教學工作?！端幚韺W》作為一門護理類專業基礎學科，由于其課本知識比較枯燥、乏味，以至于其在實際的教學工作中學生的反映并不好，近年來PBL教學法在我國高職教育中廣泛傳播，本文通過對其他學科中實施PBL教學法成功案例進行分析，進而摸索出PBL教學法在高職護理專業《藥理學》教學中的應用方法，以期為我國未來高職護理教育中應用PBL教學法提供理論支持。
【關鍵詞】高職教育；PBL教學法；應用研究
PBL教學法，即problem-based learning，從字面我們即可看出其是指通過問題式學習的方法進行學習。《藥理學》是一門鏈接基礎藥學與臨床護理間的重要紐帶式課程，但是由于傳統《藥理學》教學中，由于《藥理學》大多由理論知識組成，傳統的講解方式使得學生很難將藥理知識清晰的記憶下去，這就使得高職學校在《藥理學》上的教學效果不佳。目前，國內關于在高職護理專業《藥理學》中應用PBL教學法的研究仍舊比較匱乏，但是早在2010年Marion Mitchell等便在Nurse Education in Practice 10中明確指出PBL教學法能夠很大程度上提升學生學習《藥理學》課程中的理解能力。
一、PBL教學法的概述及應用
PBL教學法（problem-based learning），是指以問題為學習導向的教學方法，它最早被應用于20世紀中葉的醫學學科教學工作中。與傳統的醫學教學有所不同，PBL教學法強調了以學生為教學的主體中心，改變了傳統教育中由教師單方面的主動講授教育方式，使得學生學習的知識更多情況下與問題相結合，輔助學生通過問題，理解教師所要教授的知識，將學生更大程度的代入到實際的學習中，從而提升學生學習的效果。
二、在高職護理《藥理學》中實施PBL教學法的應用
1.PBL教學法的實際應用過程
首先，在實際高職護理《藥理課》的教學中應有教師預先根據課程目標設計、編寫教學案例，并準備相應教學材料，為后續的課程作出準備。第二步，教師可以將編寫好的PBL教學案例通過email等形勢提前發給學生，并將學生以組為單位劃分成若干小組，令學生通過小組的方式對教學案例中的內容以及提出的問題進行討論，并針對問題作出案例中相關病情的解決方案。第三，便是在課程進行過程中，由教師組織學生以組為單位派代表對本組的解決方案進行闡述，教師可以引導其他小組可以提出對其闡述過程中存在的疑問進行二次小組討論，并予以補充。第四步，根據小組間的闡述、分析，由教師提出更深入的問題，并引導學生進小組現場的小組討論并為學生討論的結果提出更好的補充措施從而使得學生自己動腦思考并充分解決問題。最后，由教師對課程進程作出總結，對做的好的同學予以表揚，對存在不足的地方提出優化措施。
1.在高職護理《藥理學》中實施PBL教學法的注意事項
（1）根據學生實際情況選擇適當的PBL教學模式。首先，PBL教學模式的應用是為了增加高職學生對于本專業《藥理學》課程的理解程度，但是很多一部分高職護理專業學生的學習目標并不明確，其無法理解《藥理學》知識的原因不僅僅由于該學科本身較難，而是由于這部分學生自身就對本專業學習沒有興趣，對于很多專業學科的基礎知識掌握十分薄弱，更加沒有明確的定位。針對上述這個問題，需要教師對于PBL教學模式在實際課程中的應用進行轉變，在傳授目標知識的同時對學科基礎理論進行補充，并輔助加以職業規劃等項目的培養，這樣既能幫助學生學習專業知識，又能幫助學生真正對護理這一專業產生興趣。
（2）注重教師在課堂上對學生的循循善誘。在PBL教學模式中，大部分應用都采取由教師提出問題、課堂學生討論、教師總結的“三位一體”模式，在這種模式中，教師的引導是其最為重要的一環。所以這種情況下教師對于課堂的掌控能力就顯得尤為重要，一旦學生課程的討論中偏離既定目標，就需要教師及時的提出相關問題將學生思路予以相應的糾正，進而引導學生得出預定的教學目標。
（3）根據藥理的作用特點做出有特點的研究案例。教師在設計教學案例的時候，一方面可以選在在實際護理工作中尋找較有代表性的案例，進行闡述、分析，而后在課堂中針對案例中包括的藥物特征相結合，充分考慮到藥物的藥理及藥物間的相互作用，是否存在排異反應等問題。另一方面可以由教師根據課標中需要講述的藥物進行自編案例進行講解，這樣可以根據藥物的實際情況，突出藥物特性，使得教學效果更佳明顯。
（4）明_考核、評價體系。在PBL教學模式中，考核、評價部分作為最后的總結環節出現在實際的高中護理專業藥理教學課程中。PBL教學在前期的教學工作中為學生營造了十分輕松的學習環境來闡述自己的觀念、想法，培養了學生獨立思考的能力，大大提升了學生的積極性。在實際教學中，教師可以通過課堂考核的方式，對教學效果進行驗證，例如，在《藥理學》某課程教學中，教師以小組為單位進行考核，以課堂個人回答問題得分累積和為小組成績，并予以獎懲。
三、結語
綜上所述，PBL教學法的應用符合我國新課標體系對于現階段高職學校的教學需求，能夠將學生從傳統課堂中的被動地位轉變為教學過程中的主體，并使其真正參與進學習中來，在高職護理專業《藥理課》的實際教學中，教師應根據教學大綱對課程的需求以及學生的學習能力為依據，結合學生的實際情況進行任務驅動模式的教學，從而提升高職院校護理專業《藥理學》課程的教學效果及質量，為學生今后的良好發展奠定基礎。
參考文獻：
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護理教學案例設計范文3
關鍵詞：案例教學法；骨科護理教學；應用效果
中圖分類號：r-4 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1671-3141.2016.19.133
引言
在傳統骨科護理教學中，常常只重視學生專業知識的學習，忽略了培養綜合能力素質的重要性，造成學生的專業知識水平和能力結構不相符，導致其在臨床實踐中常常出現脫節的現象[1]。案例教學法是指教師依據教學的內容與目的，制定一些代表性較高的案例，在教學中引導學生進行針對性的討論、分析，將學生帶入問題具體的情景中積極主動的探索、思考，從而提高學生對問題進行分析、思考及解決的能力[2]。本文就對案例教學法在骨科護理代教中的應用效果進行探討，現將具體報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料
選取2012年2月至2015年期間來我院骨科實習的134例護生，所有實習護生均為女性，年齡21至25歲，平均（22.7±1.1）歲，其中89例為本科生，45例為大專生。
1.2方法
在骨科護理代教中實施案例教學法，案例設計在符合教學大綱內容的前提下，遵循可行性、科學性的原則，選取在臨床上的常見病與多發病進行骨科護理教學案例的設計，內容需由淺至深、由簡至繁。在代教中先將案例通過多種方法引入課程內容，教師與實習護生共同對基本概念及原理進行探討，根據案例情景的要求對實習護生進行分組，并進行本組資料的收集，再對每個小組提出設計的問題，小組成員共同對問題的解決方法進行探討，并在實踐中依據案例情景讓實習護生共同學習及探討解決問題的有關技術，對實踐技能與相關的理論知識進行總結后，再進行本階段的小結，最后以對原本案例進行擴展或者導入新案例的方式來學習下一個階段的知識。教學評價方法：在代教結束后均給所有實習護生發放教學質量評價表，實習護生按照真實感受自主進行填寫。教學質量評價表的內容包括代教內容評價與代教效果評價。
2結果
2.1教學內容評價情況
134例實習護生經案例教學后，認為教學內容緊扣理論知識點的護生有109名（81.34%），認為教學內容與護理專業特點很好結合的護生有114名（85.07%），認為教學內容對知識加深有幫助的護生有112名（83.58%），認為教學內容較易理解的護生有103名（76.87%），認為案例內容生動的護生有115名（85.82%）；詳細情況見表1：
2.2教學結果評價情況
134例實習護生經案例教學后，有90.30%的護生認為自己的學習興趣提高了，有86.57%的護生認為能夠促進自己自主學習，有79.85%的護生認為能夠提高自己交流溝通的能力，有82.83%的護生認為案例教學法比傳統的代教方式好；詳細情況見表2：
3討論
案例教學法能夠將實習護生對學習的主動性與興趣提高，在案例教學中，案例的準備與導入通常會利用現代信息教育技術，通過圖片、影像等還原真實的案例情景，讓護生感受到自己身臨其境，使護生探討與思考的興趣被激發[3]。案例的使用能夠增加代教課程的靈活性，擴展教學的空間。并且案例將理論知識與實際相結合，還能夠將護生對護理問題進行解決的能力提高，有利于培養護生的綜合素質。本調查也顯示，85.82%的護生認為案例教學的內容生動且有趣，促進了自己自主學習，提高了自己的學習興趣。案例教學法能夠增強護生與教師間的互動，在傳統代教中，通常是老師一人講述有關的專業理論知識，而護生只負責聽老師講課，掌握這些理論知識。而在案例教學中，教師只是發揮了組織與引導的作用，而代教討論中的主體是學生，教師負責引導學生進行討論。故案例教學法能使老師與護生之間的互動大大增加，并能使教學氣氛更加活躍。綜上所述，在骨科護理的代教中采用案例教學法，能夠激發實習護生對學習的興趣與主動性，提高護生團隊合作的能力與解決問題的能力，有助于護生綜合素質的培養。
參考文獻
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[2]郭賽金.案例教學法在外科護理教學中的應用與效果[J].現代養生B,2014,18(5);283-284.
護理教學案例設計范文4
關鍵詞：情景教育；案例設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0170—01
一、案例選題與教學內容相適宜，調動學員積極思維
情景教學中案例的選題要根據章節教學內容和要求及課程教學目標選擇，使案例具有思考性、綜合性和理論聯系實際性的題目。如在設計入院護理的情景教學中，我們設計案例為一位高血壓，冠心病，老年患者進行入院護理，通過案例使學員思考患者入院護理程序包括哪些內容？護士在入院護理過程中需要注意哪些問題？綜合臨床護理內科學的內容思考高血壓，冠心病，老年患者在入院護理病情觀察過程中的特殊性和觀察要點，實施健康指導所需的相關知識，要求等。將理論與入院護理實踐相結合融合為一體。學員在情景演示過程中通過對于相關知識的溫故知新強化了對于知識的理解的、記憶并學會應用知識去解決護理問題。
二、案例中應包含教學內容的主要知識點
為使學員通過情景演示掌握和鞏固所學知識，在案例設計中我們特別注意將主要知識點含概于情景之中，例如上例中應包括患者入護理的一般程序，與患者溝通，健康指導，按分級護理要求實施護理等。通過演示使學員思路清晰，知識要點記憶牢固，掌握一般病員入院護理程序，培養與患者的溝通能力，強化對于患者健康指導的技能。
三、利用知識遷移，將所學知識融會貫通
在案例設計中，我們注意利用知識遷移，促進學員將所學知識融會貫通。在情景導入過程中，通過課前導讀，提示學員聯系已學習知識，查閱相關文獻資料，將前期所學知識運用于情景之中加以強化，并對于新學知識理解、認識和記憶。
四、啟發思維，巧妙設疑
通過選取有代表性的案例，將抽象的理論概念置于具體情況下加以闡述2 ，設疑中注意體現應用性、目的性、興趣性和聯想性。在案例設疑過程中注意結合實際，如學員接觸過的環境、病案和所學習過的知識要點，啟發學員應用所學習過的知識從不同角度、不同方向積極思考問題，尋求多樣解決問題的答案3 ；設疑緊緊圍繞教學目標，涵蓋所要強化的知識要點并使各要素環環相扣，逐漸引伸；在設疑中步步引深，引導學員積極思考調動主動探究知識的興趣性。
五、體會
情景教學是誘導學員積極思維、積極參與教學過程的教學形式，而選擇適宜的案例是情景教學中的重要環節。我們近年來在教學實踐中摸索出的情景教學案例設計四要素即：與教學內容相適宜、含概主要知識點、將知識融會貫通、巧妙設疑調動思維。在教學實施中起到了引導學員提出問題、分析案例，通過在學習中對資料的收集、分析、討論，然后做出結論，經過情景演示達到了強化對理論知識的理解和記憶，增強了應用知識解決實際問題的能力；幫助學員從更深層次地體驗、理解教學內容2 。使學員感覺到學習是自己的事，獲得知識主要靠自己，充分發揮學員主動學習的積極性。因此，實施情景教學要以教學目標為主導，以案例設計為主體將情景教學的形式設計活，應用恰當，收到良好實效。
參考文獻：
[1]劉軍.應用四步情景教學模式于基礎護理教學中[J].中國教育理論雜志，2004，51（2）：61.
護理教學案例設計范文5
【摘要】目的：分析比較案例情景模擬教學法的教學效果。方法：選取63名學生為實驗班，再選取63名學生為普通班。實驗班采用案例情景模擬教學法，普通班采用傳統課堂講授教學法。對上述學生進行理論考試及問卷調查。結果：實驗班學生理論考試成績明顯優于對照組學生（P
【關鍵詞】案例情景模擬教學法；內科護理學；實踐
在內科護理學傳統課堂講授法教學模式下，學生常處于被動地位，又因缺乏實踐機會，導致自學能力、分析問題和解決問題的能力、護患溝通交流能力和實際操作能力得不到太多的鍛煉。案例情景教學法又稱案例教學法或情景教學，指的是將典型的教學案例放到指定的教學情景中，參與者在接近現實的情況下通過扮演角色進行學習，以達到一定的教學目標和教學內容的需要。在20世紀后，案例情景教學法被推廣到醫學以及教育學等諸多學科領域，并取得了良好的效果。案例情景模擬教學法的運用，使學生變被動為主動，通過增加在模擬現場演練的機會，增強學生的感悟能力，加深學生對疾病的認識，提高學生對知識的運用能力，是一種不錯的教學方法。
一、資料與方法
（一）學生資料
選取我校2014級護理3班學生63人（均為女生）為實驗班，以2014級護理7班學生63人（均為女生）為普通班，年齡均在17歲以上，21歲以下，平均年齡（18±1.5）歲。以上各名學生均已完成解剖、生理、病理、藥理、健康評估等課程的學習，基本完成內科護理學大部分課時及各項基礎護理操作的學習。實驗班63人采用情景模擬教學法，普通班63人采用傳統課堂講授教學法，兩個班學生在人數、年齡、性別、開課時成績比較時，P>0.05，均無明顯差異。
（二）教學內容及教學方法
教學內容以科學出版社第3版《成人護理》教材上冊第9章第2節“心力衰竭-急性心力衰竭”為例，介紹情景模擬教學法的應用方法。
實驗班：采用案例情景模擬教學方法。分三環節：課前準備、課堂展示、交流總結。第一環節課前準備：課前教師先根據真實的臨床案例設計教學案例，并結合護士資格考試要求及臨床護理常出現的問題設計出課后問題，在課前一周將案例發給學生熟悉，讓學生查閱相關學習資料。學生各自分組，根據案例和查資料的情況完成劇本編寫。第二環節課堂展示：在課堂展示前對學生理論部分采用多媒體教學方式進行講解。在臨床技能實訓中心，準備情景模擬需要的環境及器材，如病床、心電監護儀、吸氧裝置、血壓計、溫度計等。課堂展示：分組進行情景模擬，要求學生突出以病人為中心，把疾病的主要病因、典型臨床表現及特殊輔助檢查、治療原則及護理要點健康教育等相關知識表演出來。如住院期間，“夜班護士”巡房發現病人突發急性左心衰，然后和“夜班醫師”一起表演急性心衰的配合搶救措施。搶救完畢后醫護人員通過健康指導，向病人及家屬宣傳疾病的病因、發病機制、預防措施、急救知識。整個模擬過程中，學生要注意搶救時保持冷靜從容，操作規范；健康宣教時態度和藹，語言輕柔，關愛病人。教師要注意在此過程中觀察學生不同角色的表現。第三環節交流總結：學生分組交流討論，派小組代表談體會。最后教師圍繞教學內容和目標做總結評價，指出問題，提出改進意見，并對涉及的知識做橫向和縱向的聯系。
普通班：對本組學生采用傳統課堂講授教學法，就是教師在課堂上按照教學大綱和授課進度進行口授。
（三）考試方法
采用筆試方式進行理論考試：兩班學生采用統一的筆試試題，考試時間90分鐘，共100題，均為單選，A1型35題，A2型45題，A3型20題。1題1分，總分100分。題目的題型與護士資格考試相仿。
（四）問卷調查
課程結束后，對課程的滿意率進行問卷調查，并當場發放、回收問卷。共發放了126份問卷，全部收回，且均為有效問卷。對課程的滿意率調查，分為滿意、基本滿意、不滿意。
（五）統計學差異
采用SPSS13.0軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P
二、結果
（一）理論知識考核
筆試成績中，實驗班學生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班學生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P
經對兩組學生的成績進行比較發現：實驗班的學生對知識點的掌握速度和牢固度要明顯好于普通班，不但記得快，而且記得牢；普通班的學生相關成績則相反。
（二）對課程的滿意率
結論：實驗班學生的滿意率要遠遠高于普通班的學生。
三、討論
（一）案例情景模擬教學法的意義
1.案例情景模擬教學法以學生為主體，改變了傳統的“灌輸式”的教學方式
在案例情景教學中按照“形象-情感-意境”過程開展教學活動，以“情”為中介，將認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學等整合在一起，促進學生主體角色的形成，并成為學生積極主動投入學習的內在動力，促進自我發展。該教學法是以解決問題和表達、交流觀點為主線，使得學生熱情學習，主動學習，主動發展，并促進創新意識的發展。以教師為中心是傳統教學方式的特點之一，教師講什么，學生就聽什么，學生學習的模式是“感知-理解-固-應用”過程，是純粹的認知活動模式，缺乏情感結構及自身體驗，學習過程比較被動。學生跟著教師思路走，容易依賴教師，久而久之，學生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思維及創新能力的形成。而案例情景模擬教學法中學生是教學的主體，把學生的主動參與具體化于優化的案例中，使學生產生動機，充分感受并主動探究。問題情境利于激發學生的求知欲。判斷教學成敗的標準之一是學生能否主動投入。案例情境模擬教學法通過“探究-樂趣-產生動機”的過程，極大地激發了學生主體學習的主動性。
2.案例情景模擬教學法有利于提高學生成績，提高學生的實踐能力、領悟能力、組織能力、團隊合作能力等綜合能力
學生畢業后要參加護士資格考試拿到護士資格證書才能上崗，因此在校期間扎實的專業理論知識學習是至關重要的。護理學是一門實踐性很強的學科，培養學生的臨床能力在護理教育中起著舉足輕重的作用。案例情景模擬教學法在內科護理學教學中的運用立足于學生對基本知識和技能的學習，通過在情境中的表演、感悟、知識的運用、處理問題，使得學生的知識經歷從理性到感性，再由感性到理性的過程，最終達到對知識的深度理解和吸收。同時，這個過程對于培養學生的評判性思維和解決臨床實際問題的能力，使其在開始臨床實習前，增強工作的自信心和自我勝任感也有很大的幫助。學生通過在“醫師”“患者”和“病人家屬”等角色之間進行轉換與溝通交流，從服務對象的角度發現和解決問題，能夠有效地增強責任意識和服務意識，提高職業素質。
（二）現實存在的問題及對策
開展案例情景教學不但要求教師有扎實的理論知識基礎，還要有豐富的臨床經驗，在情境模擬現場之中要有很好的現場把控能力，否則學生可能會偏離教學要求，把時間花在不必要的地方。教師應該多關注性格內向、參與積極性不高的學生，多與之溝通，對學生多支持。另外，運用案例情景教學需要教師花費大量的時間和精力，每個疾病都運用案例情景模擬教學法開展并不現實，因此要結合本專業的課時安排與實訓室的使用情況，在傳統教學的基礎上選擇一些重要、經典的疾病來采用該教學方法施教，從而對教學起到促進作用。
【參考文獻】
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護理教學案例設計范文6
【關鍵詞】案例分析法；兒科護理學；教學
傳統的兒科護理學教學模式大多依據疾病病因、病理檢查、臨床表現、護理診斷及措施等程序來進行，由于大多以教師傳授式的講解進行，很容易引起學生注意力不集中，同時專業知識同具體的臨床應用之間的差距也隨之突顯。案例分析法是通過由教師選擇較有代表性的典型案例，在課堂上引導學生進行自主的分析討論，最后由教師總結的一種將具體案例轉化為抽象理論的教學方法。兒科護理學作為一門實踐性和理論性均較強的學科，一方面由于病人的特殊性難以在兒科病房進行教學，因此案例分析法在兒科護理學教學中的應用具有很強的實踐性，通過案例將學生帶入另一種“臨床現場”，有效的提高學生分析問題、解決問題的能力，從而極大的提高兒科護理學的教學質量。
1.案例教學法的基本因素
1.1案例來源:教學過程中選取案例是教師的第一要務，這里的案例應當是實實在在發生過的案例的分析，而不是空想杜撰出來的。而鑒于案例教學法的目的是選擇具有吸引力的案例來感染和引導學生，此因教師應當選擇具有針對性同時具有普遍性的案例，符合護理學所面對的新形勢。在案例的選擇上有三點需要注意的問題，一是案例應當具有知識性和啟發性，不能只注意到案例在帶動學生積極性方面的作用而忽視其中的知識含量；二是案例應當具有時代性，選擇較為新鮮能夠反映社會動向的例子，但是要注意不能盲目將社會傳聞作為典型案例放在課堂教學中；最后一點就是案例應當簡潔明了，同時具有針對性。這樣的案例選擇后可以有效的將學生置身于臨床護理實踐中進行思考和決策，具有較好的教學效果。
1.2案例收集:案例的來源要求教師在獲得案例方面必須從臨床病例中實地考察，在案例收集的過程中要求教師運用自己多年的經驗和判斷力有針對性的收集，要考慮到學生缺乏實際經驗還沒有接觸過臨床這一現實狀況，收集病情與教學大綱較為貼合的有代表性的典型案例，另外，案例還應當在得到案例資料來源處的許可之后才能使用。
1.3案例內容:在案例選擇中還應當結合教學大綱和學科培養目標，在分析教材的基礎上結合學生的不同層次需求來選擇合適的案例。每一個案例一般具有相應的訓練重點，比如在有機磷中毒的急救案例中，其訓練重點是如何進行病人的洗胃，而在心跳驟停的有關案例中，訓練的重點則是進行人工呼吸和心外按壓具體操作。這樣，典型案例結合專業知識，可以幫助學生迅速了解臨床護理的程序和組織構成，案例內容還應當根據最新的醫院醫護工作要求進行階段性的調整。［1］此外，還可以結合病人從發病到住院、出院的過程引導學生體會隨著病人病情的發展采取的各種不同的護理措施，或者橫向縱向的比對同一疾病不同病人和同一病人不同階段的護理手段的不同，增強學生的實踐性。
1.4課堂測試:課堂測試是體現案例教學最終的效果的重要途徑。案例分析法是否完成了教學目標所要解決的問題，這是教學法中的一個重要因素。在教學效果的檢測中，雖然現行的護理考試制度已經逐漸向全面化和多樣化的角度發簪，但是考試宗旨依然以考察學生對于教師講授的專業知識為主，這種情況下用統一的標準答案來考察學生對于知識的掌握程度，一定程度上有利于卷面的評閱，但是在檢測學生學習能力和實踐能力方面就有較大的欠缺。因此，課堂測試就成為評價學生思考、分析并解決問題的重要手段，通過對于某一案例不統一答案的教師分析，充分發揮學生的創造力和主觀能動性。
2.案例教學法的基本過程
案例教學法的基本過程主要包括案例的選擇、教師準備、案例運用和具體實施等幾個方面。以一個八月前早產的小兒血液系統的疾病為典型案例，引導學生進行思考和分析，從而導入貧血的種類及其臨床特征。
2.1案例的選擇及教師的準備環節:在案例的選擇方面要針對教學目的和學生的實際情況進行選擇。可以采用《兒科護理》（朱念瓊主編）中的大綱需求進行選擇，從嬰幼兒腹瀉、先天性心臟病、營養性貧血、急性腎炎、化膿性腦膜炎等疾病進行病例設計，［2］在設計中要注意難易結合，病例應當具有一定的導向性，教師在講課前要進行充分的準備，在教學過程中盡量協調理論講授和案例分析的比重。
2.2案例運用(1)案例了解:男，8個月，早產兒，生后單純母乳喂養。近4月來面色蒼白，煩躁愛哭。并提供相關的體格檢查數據，要求學生思考該患兒的臨床診斷和護理措施。(2)病因分析:首先教師在將病例展示學生后，讓學生帶著疑問進行新課的預習。然后在課堂通過案例展示法，以幻燈片等多媒體形式將病例展示給學生。使其有感性的認識。然后教師提出問題，根據該患兒的臨床表現，應該進行怎樣的臨床診斷。因為學生之前有對于小兒營養、喂養的學習，可以馬上明白是因為患兒未能及時添加輔食而引起的營養障礙。然后教師可以進行理論的講授——營養性缺鐵性貧血的主要原因。該患兒因為是早產兒，生長發育較快，需鐵量也較多，沒有及時增加含鐵豐富的輔食就容易造成缺鐵性貧血。(3)臨床表現分析:通過對于患兒的癥狀及體格檢查分析，引出營養性缺鐵性貧血的主要臨床表現和相關的輔助檢查。面色蒼白、煩躁愛哭都是一般貧血的表現，此外還有口腔黏膜蒼白、不愛活動、易疲憊等癥狀。骨髓外造血情況表現為淋巴結、肝脾的輕度腫大。血象則表現為末梢血紅細胞數量和血紅蛋白數量均低于正常水平。［3］教師可以結合案例分別講授這些現象發生的原因，以及其他的癥狀，將病理生理的理論講解同患兒的臨床表現和輔助檢查相結合。(4)護理診斷及護理措施:根據對于病案的分析，學生能夠了解營護理養性缺鐵性貧血的主要原因和主要的臨床表現。此時結合學生想要解決問題的心理，展開討論提出治療原則和護理措施。最終由教師引導總結出其治療原則是去除病因、應用鐵劑，如果有必要則需進行輸血。在護理診斷方面，由于鐵的攝入不足引起營養失調；貧血組織和器官供氧不足引發活動無耐力，家長護理知識的缺乏導致患兒有感染危險。在護理中應當注意飲食調整、感染預防和鐵劑應用，同時要進行適量活動并注意休息。
總之，由于兒科護理學這門學科實踐性較強，病案分析法是一種參與式較強的有效教學方法，對學生進行及時的引導，對于培養學生實踐能力有良好的效果。
參考文獻
［1］于春妮．護理心理學教學案例的開發與評價［D］．中國醫科大學．2008年
