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項目式學習案例范文1
傳統的構成基礎課程，把平面構成、色彩構成、立體構成割裂開來，教師往往側重于傳授給學生藝術觀念和表現技巧，忽略構成與設計實踐之間的關系，學生的作品手法寬泛，常常與實際需求脫節。構成基礎一般在大學入學后就開課，在學習方法上，由于新生習慣了傳統的“教與學”的被動模式，對于主動學習不能快速適應，加上作業又沒有唯一答案，導致學生對課程的理解感到迷茫，認識產生偏頗，甚至優劣不分。如果教學方法的針對性不強，學生訓練課題表面化、簡單化，不知道課程學習與自身專業的聯系，很容易對專業課程的學習失去興趣，影響到設計基礎課程教學的質量。所以，傳統的教學改革勢在必行。
項目式教學起源于美國，以實際項目為載體，是充分體現教學互動、學企互動的一種教學模式。其教學特點是“學生為主體，教師為主導，實踐為導向”。在構成基礎教學中，教師不能拘泥于平面、色彩、立體構成的單一板塊，而是需要圍繞項目，將這些板塊中的知識點整合起來，用實踐來深化理論，揭示設計作品背后隱藏的構成理念及手法。本文以中山市社科聯規劃項目《創意?玩轉古村落――中山市古村落文化的活化與衍生》為例，以產品設計專業的學生為主要教學對象，探析項目式教學在構成教學中的運用。
1 設計準備
在設計準備階段，教師需要根據產品設計專業學生的專業需求，指導學生進行項目分解、項目分組、資料收集、方案草擬等內容，充分使學生成為項目實踐的主角，讓學生在創作設計過程中，不僅能夠增強構成理論知識的認知素質，還能進一步提升產品專業創新思維的邏輯素養和團隊協作的社會素養。
1.1 分解項目，明確目標
《中山市古村落文化的活化與衍生》，是以發掘、繼承、傳播和發揚中山古老的村落、建筑和人文景觀的文化符號和價值為宗旨而展開的。作為產品設計專業的學生，應當將這些文化符號衍生到人們衣食住行的方方面面，讓新時代生活和現代觀念深深扎根于中山文化的土壤，喚醒民眾的家園意識和歸屬感。此階段，要把實際設計案例進行介紹和分析，深入講解構成基礎理論知識和案例之間的關系，強調構成基礎在任何設計領域都有廣泛運用，讓學生比較直觀地認識到設計中構成元素的重要性。
1.2 項目分組，集思廣益
構成基礎所涉及的知識龐雜，有些比較抽象，僅靠一個學生的認識和表現是有限的，通過多位同學思維的碰撞，可以產生很好的創意。所以，在項目實踐的過程中，要對學生進行分組，以小組為單位開展設計，每組確定組長，組長負責協調每位組員的職責任務，做到優勢互補。例如，由小組里具有較強創意能力的同學擔任創意創作；由小組內造型能力突出的同學繪制設計小稿；由設計軟件操作能力較強的同學來進行具體圖樣的設計制作。逐漸養成學生以團隊為主體，懂協作交流、會溝通的良好習慣。
1.3 素材收集，有的放矢
任課教師從理論知識和實操技能兩方面進行示范指導，通過查閱文獻、調研走訪等多種形式來收集與該項目相關的各種資料，做好資料的分類、整理、篩選、匯總工作。在資料收集整合的基礎上，融會貫通該項目涉及的所有構成基礎知識點，同時為下一階段的設計作鋪墊。
2 設計展開
設計展開階段，教師要注重展現學生的設計過程，將有效指導和學生自主選擇、主動實踐有機結合。在設計過程中，教師要引導學生制訂作業計劃、記錄作業過程，及時參與學生的研究，了解學生作業進展的情況，有針對性地進行指導、督促，鞏固學生對素描及色彩知識的學習，讓每位學生都在活動過程中親歷探索的樂趣，體驗收獲的喜悅。
2.1 創意構思，目營心匠
通過資料收集整合，學生對該項目所涉及的文化背景知識已經有了充分了解，教師需要結合構成的基礎知識，根據項目實踐的具體要求，從側面引導學生開拓思維，完成前期創意構思。通過小組會議，對如何運用各種手法、如何表現項目主題進行討論，構思表現形式可以是圖形的，也可以是文字表達。
2.2 創作設計，自出心裁
創作設計是構成課程的中心環節，也是區別傳統教學法最顯著的環節。項目教學法中的每個項目模塊在具體實施的過程中，要求小組成員對每一個步驟進行討論分析，并做好照片和文字記錄，再由組長總結匯報，最后按照每組討論的結果進行創作設計，共同完成任務。在自由創作階段，鼓勵學生嘗試不同的技法獲得較好的視覺效果，引導不同小組的學生互相學習，相互交流、互幫互助，共同解決項目實施過程中遇到的困難。同時，教師要引導學生將理論知識融于入實際操作中，進一步提升學生在構圖造型、色彩搭配、技法表現等方面的設計能力。例如，通過紙杯、燈具、時鐘設計等命題作業，讓學生從中山的地方特色著手，通過比例、對比等形式美原則，體現構成的形式美感，營造視觸感強烈的裝飾氣氛，讓用戶在產品的使用中體會地方文化。在項目實施過程中，如果學生的能力尚未達到設計要求，教師可作適當調整，或者協助其解決問題。
2.3 表現手法，不拘一格
豐富設計表現形式和手段，使其多樣化。除了手繪的作業形式，作業還可以呈現多種表達方式，如圖片、電子文檔、剪貼畫、實物操作等。特別是面對實際設計案例，既具有操作的趣味性，又豐富了表現的語言，激發了他們對專業基礎的認知和學習熱情，提高了他們對所學專業的興趣與愛好。以此進行設計思維方法的訓練，真正實現實用性與適用性相結合，順利完成了從基礎到專業、設計的過渡。例如，用計算機圖形圖像處理軟件為本項目所設計的logo，既融入了古村符號，以形態的組合方式和構成形式體現了設計理念，又強化了軟件的操作能力。
2.4 學生主導，教師輔助
教學中除了教師講解、學生設計等方式，在提高學生的審美意識上，還增加了課堂賞析、討論等環節。例如，在講解“造型形式美的原則”等知識點之前，讓學生拍攝并整理出成功的攝影作品，或者讓學生查找優秀設計作品，制作成PPT，通過多媒體展示，從秩序、平衡、比例、對比、和諧、韻律等形式美方面，分析其形式美感。整個過程有助于開闊學生的視野、拓寬設計的思路、提高學生的綜合素質。
3 設計評估
本次課題的考核方式一改傳統的任課教師單方評價的形式，采取學生自評、小組互評、師生點評等多種形式進行評價。通過學生自評，可以培養學生積極反思以及學習研究的能力；通過小組互評，不同小組之間可以進行交流討論，互相學習，取長補短；通過師生點評，充分調動學生主動參與項目實踐的積極性，教師可對具有創新能力、進步快、團隊協作優秀的小組和個人提出表揚和鼓勵。這種多元化的評價形式給予學生充分的尊重，學生既學會關注自我評價，又兼顧他人評價，使考核更加民主、公平。
同時，把學生課程考試與過程考核中取得的成績結合起來，著重體現以過程為主的理念，作為確定學生成績的重要依據。
項目完成后，除了授課教師對學生進行成績評測之外，還可組織其他專業教師對學生的設計進行講評，并根據提出的意見和建議，及時反饋，查漏補缺。如果條件許可，還可結合畫冊編撰、展覽會、網絡平臺等多種形式對項目成果進行匯報展示，各種途徑的展示可以激發學生的自信心，提高學生學習的主動性和積極性。
4 結語
項目式學習案例范文2
摘要：學產合作為研究型師范生的專業知識的學習、科研能力的培養提供了平臺。本文以悉尼—寧波合作的一個十年的項目為案例，對學產結合的模式培養的研究型師范生進行了縱向研究。該論文匯報了學產合作是如何影響研究型師范生的專業學習，科研能力的培養，及其如何會對中小學生的學習產生的相應影響。
關鍵詞： 學產合作；行動研究；研究型師范生的培養；研究型教師
中圖分類號：G649?21文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2015）04-0093-05
收稿日期：2015-05-18
作者簡介：韓京和（1970-），女，黑龍江雞西人，教育學博士，西悉尼大學教育學院博士生導師，從事高等教育國際化、雙語教師教育和話語分析研究；麥克·辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亞人，西悉尼大學教育學院教授，從事高等教育國際化和雙語教師教育研究；澳大利亞新南威爾士，2747；劉巧云（1981-），女，廣西南寧人，法學教育碩士，廣西藝術學校講師，從事中等職業教育和幼教研究；南寧，530022。
一、引文
大量文獻顯示教育政策、教育項目及課程設計對于師范生的培養產生深厚影響，而師范生的高質量的專業發展會促進在校中小學學生的學習。然而，也有少量數據顯示培養師范生的科研能力會使他們對未來學生的學習產生影響。教師的職業在被貼上‘科研’的標簽之后，教師的科研能力的培養在教師的職業發展中被提到了重要位置從而‘教師’ 成為‘研究型教師’?？蒲袔煼渡呐囵B可以使學習者具有教學與科研相結合的能力。學者阿爾賓（Peter R? Albion）［1］和貝斯利（Pat Bazeley）［2］指出，研究型教師能夠及時把研究的教學效果以教書的形式出去，同時使教學中遇到的問題通過科研行為獲得解決方案。然而，目前在判斷研究師范生的科研能力培養與其未來教學質量及教學效果的關系方面仍是空白。本文對大學的一個新型的教育模式—學產合作模式—進行調查研究，即對一組接受大學（師范科研培養）與產業（科研成果運用在中小學教書實踐）結合的教育培養模式的研究型師范生進行跟蹤調查。
二、文獻綜述：師范生培養的辯論
澳大利亞師范生培養的改革來自于相關的政策導向。聯邦及州政府的政策鼓勵各大學開展多種形式的師范生教改，強調培養科研型教師。澳大利亞課程及評估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）［3］，創新工業與科研部（Department of Innovation，Industry，science and Researca）［4］和新南威爾士州政府（New South Wales Government）［5］的文件中都強調指出通過學產合作提高研究型師范生的實證性知識以此在未來教學中促進學生學習。
在學術領域，學者卡里斯（Joanne F?Carlisle）、克廷納（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren A?Katz）［6］認為研究型師范生的研究課題應以改進他們未來學生學習能力為科研核心。另有學者提出，將師范生專業學習置于科研的一部分，在科研成果中見證這種專業學習為未來學生帶來的利益。比如課程設計及教育資源的使用，要以最新的科研成果為依托。行動研究的支持者莫利（Sally Murray）、納塔爾（Joce Nuttall）和米歇爾（Jane Mitchell）［7］認為，將師范生置于“合作行動研究”（collaborative action research）中，即讓師范生在教學實習中參與彼此的課堂觀察，教學反饋及自身的教學反思，并把這些反饋，反思的內容作為科研的第一手資料，用科學的方法進行分析，分析的結果用于指導下一輪的課堂教學。
行動研究的提法應和了澳大利亞創新工業、科學研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）［8］及新南威爾士州政府［5］的政策，即科研型師范生的培養需將嚴謹的、持續的以科研數據為基礎的研究嵌入在教師的專業學習中。這種教學與科研緊密結合的模式更加開放，有彈性及富有創造性。通過行動研究，研究型師范生們可以在教學實踐中強化個體學生的學習。他們可以發現學生學習中的問題，通過搜集數據，報告調查結果，以此幫助學生做出學習上的改進和提高。因此，以行動研究為本的教師科研是改善學生學習行為的媒介。
這種學產結合的模式要求增加教育實習的機會，及延長教育實習時間。然而在澳大利亞，這種大學產業合作非常有限并且個體化。目前也存在著對研究型師范生的培養模式反對的聲音，因為它增加了大學的開銷，甚至有人認為這種培訓是大學的外包工程，因為研究型師范生的大量時間是花在中小學課堂上。這種觀點的局限性在于，它忽視了這種模式不僅可以提高中小學學生的學習效率，同時可以挖掘研究型教師的科研和教學的創新潛能。此外，關于師范生的專業學習，科研培訓及科研成果方面，存在一種零相關的論點。具體而言，人們對這種學產合作的研究型師范生的培養模式是否能夠改進中小學學生的學習存有未知心理。而本文匯報了一個十年縱向研究項目的一部分—學產合作的研究型師范生的培養模式的案例—ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研為導向的校本型教師教育）。該項目為西悉尼大學、新南威爾士州教育部與寧波教育局學產合作項目。
三、案例分析：西悉尼大學、新南威爾士州教育部與寧波教育局學產合作項目
從2008年起寧波教育局每年派送十名語言教育專業的本科畢業生到西悉尼大學攻讀研究型師范碩士。學期18個月，同時新南威爾士州教育部為學員提供全程教學實踐基地。在學習期間，學員每星期到悉尼的各中小學教學實習兩天（10小時），向英語背景的當地生教授漢語。他們的碩士研究課題以教書中發現的問題為核心的行動研究，課題的第一手資料主要是從課堂上收集得來。它是一起縱向科研項目，通過漢語語言教育，該項目應和了澳聯邦政府的“亞洲世紀”（Asia Century）議事日程?！皝喼奘兰o”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）［9］為了增強澳大利亞在國際，尤其是在亞洲的經濟競爭力擬定的白皮書。在澳大利亞，漢語教學與中國老師教中國學生漢語大不相同，參與漢語學習的大部分是英語為母語的學生，讓這些學生學亞洲語言的確是一種挑戰，正像學者威斯利（Michael Wesley）［10］指出的，澳洲鼓勵多元文化，但卻是“單一語言文化”的國家。
第一，產學合作的行動研究與多邊共贏的漢語教學
此項產學合作的行動研究項目為解決澳洲漢語教育中存在的問題做出的貢獻并形成多邊共贏的局面。澳大利亞課程與評估署（ACARA）［3］指出澳洲各個中小學對語言學習的理解不到位，維多利亞洲政府（State of Victoria）［11］文件也指出由于漢語師資的短缺，澳洲的中小學生很少有機會在校期間學習一種外語。通過該項學產合作項目，對母語為英語的學生的第二語言學習起到廣泛推動作用。悉尼—寧波合作增加了悉尼地區漢語學生者的數量，從2008年到2015年六年間，已有50名寧波師范研究生按時提交論文并順利完成18個月的漢語教學任務。每個師范生每周從事10小時的漢語教學活動，總共超過63周，接近630課時，而參與的中小學共有24所。參加漢語課堂的學生達萬人。這是一個多邊共贏的項目。師范生的一年半的全程實習為參與此項目的新南威爾士州的中小學生提供了長期、穩定的漢語學習機會和資源；而師范生們也由此獲得了豐富的課堂經驗以及大量第一手研究資料；該項目推動了西悉尼大學研究型師范生教育的國際化；而寧波教育局作為該項目的一個助力推手，在澳大利亞政府的年度教育報告文件中已成為一個關鍵詞。
韓京和麥克辛劉巧云：學產合作為基礎的研究型教師的教育
第二，產學合作的行動研究使師范生理論與實踐結合的能力提高
大學的科研導師為參加此項目的師范生提供了一對一指導和導師與學生共同參加的每周定期的科研培訓與論壇?？蒲袑熢陂L期的科研計劃中，強調師范生的教學與科研并重。每周的科研培訓重心有三點：一是中小學學生漢語教學理論和漢語語言學習理論的應用；二是科研方法論和課堂教學的數據收集與分析；三是新南威爾士教育部門的有經驗的教師參與的漢語課堂教學評論與分析。
通過在大學的科研培訓，師范生不僅提高了理論理解力，更重要的是他們發展、創新漢語教學理論在實際教學中的運用能力得以提高，成為真正意義上的研究型教師。為了促進初學者學習漢語，他們進行了大量的理論閱讀與研討，涉及到福柯（Michel Foucault）［12］的語言的后結構主義，馬?。∕artin）［13］的功能主義，番尼庫克（Alastair Pennycook，2010）［14］和克明斯（Jim Cummmins）［15］的語言的地方實踐論，以及仍波（Hakan Ringbom）［16］的后單一語言論。通過每周的科研培訓和論壇，師范生著眼于這些社會及語言學的理論在漢語教學中的運用。比如，通過對后結構主義的理解，師范生在設計教學時更注重學生而非教師對漢語的解讀，及學習者所賦予這門新語言的意義；語言的地方實踐論使師范生更有效的選擇與學生日常生活相關的教學內容，使語言學習貼近生活；后單一語言論使他們意識到利用學生所熟悉的二語之間的相似點，可以降低學生的認知負擔。他們在教學中更加注重提取漢語與英語方面的社會語言相似性，比如英漢語之間的語法結構及語音中的相似性，利用此相似性提高漢語的可學性。
第三，產學合作的行動研究加強了師范生與坐班指導教師之間的合作
學產合作的行動研究，在18個月的教學實踐中，坐班指導教師跟蹤他們的全部授課，并在每節課后給出反饋信息。坐班指導教師多數為非語言教師，但在其他科目的教學中經驗豐富，尤其在課堂管理和指示語方面，為師范生提供了寶貴資源。在使用課堂常規用語時，由于受漢語表達習慣的影響和“中國式”教師身份的影響，師范生的課堂指示語經常效果欠佳，比如當有學生擾亂課堂時，師范生們往往籠統地向全班發出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安靜！”而指導教師建議他們要具體指出“問題學生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同學，你沒注意聽，放下筆，看前面?。?。另外在給學生課堂反饋信息時，師范生傾向于淡化學生的成績，比如在表揚學生的回答時，師范生傾向于一語或一詞帶過，比如“Good： 好！”，“You are right：對了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指導教師的建議是，反饋信息要具體、詳細，要讓學生知道好在哪里或棒在哪里，使反饋成為學生重要的學習和改進機會。比如：
·Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我們給他們鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的語調真的很好。你們倆的發音都真的很好！
· You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我們在向你學習，學習你的發音！
帶著坐班指導教師的反饋信息，師范生提出：為什么有時候我用的語言與坐班教師的差不多，我的語言卻大打折扣，沒有相同的行動力呢？ 為什么我在管理課堂，尤其規范學生的課堂行為時，效果不如他們真正的老師有力度呢？帶著這樣的思考，師范生們與其科研導師團隊在周論壇上回歸到理論探索。討論延伸到社會學理論方面，比如標簽為“非英語背景的實習師范生”的身份認同問題。這個非正式教師身份是如何影響他們的權威性的。這種由理論到教書實踐，再到理論提升的過程，證實了學產合作的行動研究優越于純粹的學術理論研究、優越于傳統的師范教育。
第四，產學合作型的教學實踐使漢語學習者成為真正的中心
通過產學合作的行動研究，師范生們探索了澳洲的基礎教育體系與中國教育體系的差別。澳洲的漢語教學沒有統一的課程設置，沒有教材，沒有其中和期末考試，而只有籠統的教學大綱。師范生在初始階段比較迷失。在準備教案時，這些中國教育背景的師范生大多對他們的學生有很高的教學期待，他們經常教授過多的詞匯，或超出學生認知能力的內容。通過行動研究，他們全程記錄了所經歷的教學探索、教學失敗、教學反思和教學改進過程。
因為沒有課本和考試，學生的學習積極性要靠內容的趣味性取勝。師范生們探索了有實際運用價值的漢語，從日常生活用語開始，激發學生的學習興趣，并使教學情景化。比如教授如何在餐館點餐時，教師會把學生帶到校園餐廳，讓學生親身體會語言的行動力。在教授運動詞匯時，會把學生帶到戶外，邊學語言邊做運動。
另外，師范生們探索了跨學科知識與語言學習相結合的方法，他們走入其他學科的課堂，觀察學生其他學科的學習內容，把相關的內容聯系到漢語課堂。比如，在地理課上，學生們學習了澳洲本土的動物，漢語教師會在漢語課堂上教授動物名稱的漢語版；在數學課上，學生學習了十位數加減法，漢語教師會在漢語課上跟進數字學習，這加強跨學科之間的相關性和學生各學科學習的相互促進性。
師范生們利用漢字的視覺特點，在教學中結合漢字的起源及漢字的象形性，幫助學生記憶。他們大多以日常使用的象形字和指示字開始，使學生對學習漢語充滿了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字時，他們同時會延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，會延展到“從”和“眾”的學習。
通過地方化解釋漢字的構成，師范生們在行動研究中培養了開發學生在漢語學習中的創造性。比如當學澳大利亞的“澳”字時，學生開始自己的創造性解釋，一個當地的小學生這樣說：啊，原來是這樣的，“水”字旁是因為澳大利亞周圍有水，“米”字是因為澳大利亞國旗上有“米”，“大”是因為澳大利亞很大。漢字真有趣?。∵@體現了師范生的后結構主義理論的應用，即注重學習者對漢語的詮釋。一個一年級的小學生在給一位師范生的教學反饋中寫到：I love Chinese. I will learn it until I die（我愛中文，我會一直學到老！）. 聽起來似乎幼稚。透過現象，我們看到的是產學合作型的教師教育的影響力。
四、討論
教育學者辛（Michael Singh）教授和韓博士（Jinghe Han）［17］指出，學產合作的研究型師范生的培養要求大學、教育部及中小學等教育機構的共同努力和資源共享，師范生要與大學的科研導師和中小學的坐班指導教師緊密合作，共同制定教育計劃幫助學生達到理想的學習效果。ROSETE項目的優勢在于它以行動研究為導向，注重師范生科研提高與教學改進中的動態變化。美國教育家達玲哈蒙（Linda Darling?Hammond）和理查森（Nikole Richardson）［18］也認同注重教育培養中的動態變化的觀點，認為它有助于提高中小學生的學習能力、培養學生的學習興趣、創建成功學習模式及提升學習欲望為目的。
莫利、納塔爾 和米歇爾［7］指出，學產合作型教育將完整的科研計劃納入師范生的專業培養中，使師范生的科研不再是小規模，零零碎碎的研究。里爾和他的科研團隊（Lee and others）［19］也強調，增加師范生實證性的科研能力的培養應和了教育體系的需要，它使師范生把研究結果所產生的知識運用在教學實踐中以此推動學生能力及成績的提高?？傊O立學產合作的研究型師范生的培養雖然具有一定的挑戰性，但對國家的教育發展有著重要意義。
五、總結
該論文重點報告了寧波、西悉尼大學和澳大利亞新南威爾士教育部的一項學產合作研究型師范生培養課題（ROSETE項目）。在澳洲的中小學讓母語為英語的學生學漢語仍是一個棘手的教育問題。為了提高學生學習漢語的能力，師范生們首先提升自身的專業能力。這些研究型師范生在語言教育理論的指導下，將學生的日?；顒迂灤┯跐h語學習中，此項目為澳洲中小學由單語到后單語學習時代提供了助力。它不僅提高了師范生科研和教書并進的能力，它更影響到未來中小學生學習興趣及學習效果。
此項課題不僅對語言教育、教師教育和教師科研培養有著重大意義，它更是國際化教育的典范。悉尼—寧波合作是歷史性的合作，它挑戰語言學理論的傳統并跨越國界。中國的師范生通過此項目用漢語知識打破了以往英語教育的優先權，通過各教育機構的共同努力，實現了教育上的跨國、跨文化合作。
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項目式學習案例范文3
關鍵詞：項目管理；教學改革；案例教學；情景教學；合作學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0211-02
1、引 言
項目和項目管理實踐的歷史與人類歷史同樣悠久，埃及的金字塔、中國的古長城等都是早期成功項目的典范。項目無時不有、無處不在，今天已成為推動人類生產與進步的主要動力。項目管理是一門綜合性、實踐性、操作性很強的學科，是伴隨著社會的進步、應用領域的擴展和項目的復雜化而逐漸形成和發展的。
當前，國內各大院校相繼在計算機專業、工程類專業和相關學科領域開設了項目管理課程。這門課程的特點是綜合性強，理論和實踐緊密相關、相輔相成。傳統的“灌輸式”教學方法，無法激發學生的學習熱情，學習效果不太理想。筆者結合自身的教學工作實際，在項目管理課程教學的手段和方法等方面進行教學改革研究和實踐，取得了一些有益的經驗和收獲。
2、課程教學改革的研究與實踐
2.1提倡案例教學
很多學校的項目管理課程教學都只局限于講述基本的理論知識，教師是主角，學生是配角。授課方式基本上是教師單向地傳遞知識，學生被動地接受。而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應該基于學生自己的體驗、理解，結合較多的項目管理案例，通過必要的教學手段表達出來。項目管理案例可以來源于教師自身的工作實踐，也可以從網上或其它渠道收集。例如項目管理者聯盟網(ht-tp：//WWW.省略/)，提供了許多非常好的項目管理案例和學習資料。
筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅，做到內容完整、簡明扼要，并針對案例內容和相關知識點精心設計若干問題，以便在課堂上讓學生展開討論。我的感觸是，一個好的案例，可以組織一場別開生面的討論，學生在寓教于樂的融洽氣氛中，既領會到了項目管理的理論知識要點，又能聯系實際，加深理解。例如，在講到項目團隊建設的問題時，可以舉一個優秀的項目團隊――唐僧師徒為案例，以眾所周知的西天取經為背景，概述項目團隊的形成和發展過程，分析師徒四人的性格類型和各自的優缺點，及其對項目成敗的影響，并就一些映射到現實中的問題展開深入討論，等等。從教學實踐來看，這樣的案例分析及課堂討論，學生是非常歡迎的，也能積極地參與其中。
2.2大膽嘗試情景教學
項目管理的許多內容都是實踐性、應用性很強的東西，本身并沒有深奧的理論，但又是非常重要的環節，例如項目溝通管理。項目管理實踐中非常重視溝通管理，項目經理的一項重要軟技能就是溝通能力。項目的溝通是全方位、多層次的，貫穿項目始終。良好而有效的溝通甚至能決定項目的成敗。學習項目管理，要充分認識到溝通的重要性。但如何讓學生理解和體會溝通在項目管理中的重要作用，如何鍛煉和提高學生的溝通能力，培養項目溝通技能，就不是僅憑教師的講解就能夠達到良好的教學效果的。情景教學法是針對高校實踐性、操作性強的專業課程而創造的一種有效的教學方法，它以真實案例為背景，以角色扮演為手段，在特定的情景下模擬操作或表演，達到既定的教學目的。將情景教學法應用到課程教學中，是一項有意義的嘗試。筆者在項目管理的課程教學中，借助一些優秀案例，精心設計了若干場景，讓學生在其中扮演各種角色，通過角色在特定場景的演繹和互動，在生動活潑、迭起的課堂氛圍中，達到了傳統教學方式難以獲得的良好效果。
2.3積極倡導合作學習模式
合作學習是一種富有創意和實效的教育理論和教學方法。它的特點是以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以提高學生的學習興趣，培養學習能力、溝通能力、合作能力為目標。將合作學習引入課程教學當中，對改善教學效果起到重要的促進作用。最有效的教學方法就是讓項目管理學習者親自去演習，把自己置身于一個項目團隊中，發揮團隊合作精神，大家共同完成一個項目的策劃、計劃、分析和模擬實施。我的做法是，在每學期的第一次課堂上就讓學生隨機分組，每個小組就是一個項目團隊，由學生推選“項目經理”。由各團隊自主選擇一個模擬項目，圍繞項目管理的九大知識領域和五個過程組，以課程教學內容為主線，有序推進模擬項目的全過程。在這個過程中，可以穿插許多項目管理的實戰演練，例如制訂項目計劃和項目章程，召開項目啟動大會，創建項目工作分解結構，繪制項目網絡圖并制訂項目進度計劃，制訂項目成本管理計劃，等等。在每周的課堂上，安排一個環節，讓各個“項目經理”進行小結和匯報，以便及時了解和協調各模擬項目的進展情況，同時也可以讓學生交流學習心得和體會。通過這種方式，不僅讓學生逐漸喜歡自主學習，提高了學習興趣和學習效率，同時也給他們提供了很好的鍛煉機會，鼓勵他們在大庭廣眾之下展示自己，鍛煉了口才和膽量。
同時，改革課程考核方式，加大平時成績的比重，由過去占總評成績的30％提高到60-70％。平時成績占比增加，考核方式也可以靈活多樣。項目管理課程的平時成績，可以圍繞課堂綜合表現、平時作業、小組討論、小組成績及個人貢獻、以及考勤等各個方面進行綜合評分，評分標準及各項權重應該事先公布。課程考核方式的轉變，客觀上也調動了學生的自主學習積極性，使他們更注重平時成績和綜合表現，當然也就強化了課程的學習效果，達到預期的教學目的。
3、結 語
從實際教學效果特別是學生反饋情況來看，項目管理課程教學改革取得了較好的成效。一方面筆者通過教改提升了教學水平和業務能力，另一方面學生也通過教改激發了學習熱忱，培養了自主學習能力和實踐能力，鍛煉了表達能力和溝通協調能力。
參考文獻：
[1]翟寧，項目管理教學方法改革與實踐，世紀橋，2008，(7)：122，123
項目式學習案例范文4
關鍵詞：項目管理；項目管理課程；教學模式；多樣性教學
1項目管理課程教學模式多樣性的優勢
在傳統的項目管理課程教學工作中，單一的教學模式呈現出了明顯的不適應性。首先，項目管理課程具有較強的實踐性，而傳統的教學模式則以課堂中的理論灌輸為主要模式，顯然，這種教學模式與項目管理課程特點體現出了明顯的不適應性；其次，學生對項目管理課程知識的掌握，要求學生充分發揮自身主觀能動性，而在傳統的教學模式中，學生的主體性被忽略、師生交流溝通匱乏，因此，傳統的教學模式也難以有效提升學生的學習效率。相對而言，項目管理課程教學模式的多元化發展則展現出了明顯的優勢，具體而言，這些優勢主要體現在以下兩個方面。第一，符合項目管理課程的教學特點，項目管理課程是一門綜合學科，不僅要求學生掌握項目管理相關的理論，而且還需要學生通過實踐提升項目管理的經驗。因此，采取多樣性的教學方式，能夠針對不同的教學內容使用更加合理的教學模式，進而更好地提高項目管理課程的效率。第二，符合社會對項目管理人才的要求，隨著社會的不斷發展，很多項目變得更加復雜，人員管理、項目內容管理、資源協調等變得更加困難，所以對項目管理人員提出了更高的要求。而采用多樣性的教學模式，能夠讓學生的不同能力得到鍛煉，進一步挖掘人才的內在潛力，提高學生對項目管理課程的興趣，從而更好地提高項目管理人才的綜合素質，更加符合社會對項目管理人員的需求。
2項目管理課程教學模式總結
2.1案例互動式教學模式
案例互動式教學模式主要是通過學習以外項目管理的案例，借鑒成功案例中的先進經驗，然后利用互動式的教學方式開展教學，讓學生與學生之間或者是學生與教師之間能夠產生互動和交流。案例互動式教學模式的實施步驟：首先，教師需要對案例進行選擇，案例的經驗或者內容需要與項目管理課程的內容存在較大關聯，難度需要適中，學生通過學習相關案例后，可以掌握部分項目管理課程的知識，而且也對學生有較大的啟發意義；然后，教師在確定案例后，需要制作案例相關的預習內容發放給學生，讓學生對案例進行提前預習；其次，教師需要根據案例的具體內容，制作高質量的課件對課程內容進行講解，讓學生了解案例的重點和難點，并對學生提出的問題進行解答；同時，教師需要對學生進行分組，通過對案例的學習和小組內部的討論，得出案例的多角度分析結論；最后，教師需要收集不同小組的學習效果，對這些學習效果進行點評，讓學生了解自己在學習中的不足，從而更好地鞏固項目管理課程的相關知識。
2.2互動合作式教學模式
互動合作式教學模式，主要是注重學習過程中，教師與學生之間以及學生與學生之間的互動及合作，能夠真正讓學生參與到教學過程中，提高學生的參與性和積極性，將學生真正放到教學中的主體地位，對于提高學生的學習興趣，提高學生的學習信心等有非常大的優勢。互動合作式教學模式的實施步驟：首先，教師需要改變在教學過程中的角色，由課程的主要講解者變為設計者和引導者的角色，對項目管理課程的內容進行設計，并對課程內容進行劃分，使得關聯性比較強的教學內容進行合并講解，幫助學生更好地建立項目管理相關的知識體系；其次，教師需要對學生的學習基礎進行充分了解，并且根據每個學生的學習特色、學習習慣、學習潛力等多個方面的因素進行綜合判斷，對學生進行科學合理地分組；最后，教師在進行教學過程中，需要利用互動式的教學模式，引導學生積極參與課堂教學；并且后續進行小組內的討論、分析、思考、總結等。
2.3項目驅動式教學模式
該種教學模式主要是通過親自實踐某個具體的項目，從而鞏固學生學習到的理論知識，也能夠提高學生的實踐能力，讓學生將學習到的理論知識真正應用到實踐中。通過學習理論知識到參與項目，然后形成總結項目經驗，鞏固理論知識的良性循環，更好地提高項目管理課程的教學效果。項目驅動式教學模式的實施步驟大致分為以下幾點：首先，教師需要根據具體的項目管理課程教學內容，設計出相關的項目情景，然后引導學生針對具體的項目實施管理工作。項目需要與教學內容緊密結合，同時難度需要適中，對學生的某一項項目管理能力具有較好的提升效果；其次，教師為學生布置好項目的相關內容，讓學生利用課下時間對項目進行實施，在實施過程中充分利用課上學到的項目管理相關知識；同時，學生需要將項目管理過程中遇到的問題進行記錄，首先嘗試利用自身能力進行解決，如果解決不了可以通過課堂向老師和其他同學進行請教；最后，學生需要對完成項目的過程進行記錄和總結，并且在項目完成后，對學生的總結內容進行展示，允許學生之間進行相互學習和交流；同時，教師需要對學生完成項目的管理過程進行評價和分析，指出學生在開展項目管理過程中的不足，幫助學生后續進行針對性地學習。
3結束語
根據本文的論述可知，目前項目管理的難度越來越大，對于人才的要求也越來越高，傳統的項目管理課程教學模式無法滿足社會對人才的需求。因此，本文總結和論述了項目管理課程教學模式多樣性的優勢，然后介紹了項目管理課程幾種常用的教學模式，論述了其特點和優勢，然后對其實施步驟進行了總結，為項目管理課程教學的開展提供更多的參考。
參考文獻
[1]方健.項目管理課程教學模式多樣性探索研究[J].南方農機，2019，50（01）：89+93.
項目式學習案例范文5
關鍵詞:Java教學;案例教學;面向對象
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
Java是由Sun公司開發的新一代編程語言,獨立本科院校將Java語言作為計算機專業的重點課程,主要有以下兩個方面的原因。
首先,Java語言是一門純面向對象的語言。面向對象程序設計是計算機科學與技術專業的核心課程,理論性和實踐性并重。教學內容主要包括面向對象程序設計范型(paradigm)的三個最重要的特性:封裝、繼承、多態,以及Java如何實現這三個特性,使學生掌握面向對象程序設計范型和一種面向對象的編程語言,從而為以后的學習打下基礎。
其次,Java語言具有安全可靠性、平臺無關性、支持多線程等優點,使用它可以在多種操作平臺的網絡環境中開發軟件。由于Java語言的這一特點,加之Internet的迅猛發展,使得它逐漸成為Internet上最受歡迎的開發與編程語言。國內有的軟件開發企業,不惜花費大量的時間與資金,培訓Java軟件開發人員。在這種大趨勢下,市場大了,對人才的需求量也在猛增,為了適應企業的需要,提升畢業生的就業率,幾乎所有的大、中專院校都競相開設了Java語言程序設計的課程,當然,獨立學院也不例外。
但由于Java語言的實踐性和開發環境的特殊性,究竟采用何種教學方法,才能顯著提高教學效果,卻是近幾年來計算機教育普遍關注和研究的熱點。
2Java語言的教學現狀
到目前為止,對于Java教學方法的研究有很多,但大部分高校的Java語言的教學還是采用講授法,有的院校從以往的寫板書教學升級為多媒體教學,雖然多媒體使教學更生動、直觀,卻只是教學形式上的改觀,教學方法的本質沒變。而且,雖然現在研究的教學方法有懸念法、類比法等多種方法,但是哪一種更適用于獨立學院的教學,并不是紙上論證能夠決定的;更何況獨立本科院校的教學要求和教學目標與其他本科院校有所不同,教學方法的選擇更不能生搬硬抄或模仿,要根據自己的特點,探索合適的教學方法。
我們考慮到獨立本科院校的計算機教育是以培養應用型人才為目標,培養的學生應當能與當今社會和企業接軌,熟悉軟件開發流程,具有足夠的軟件開發技能,所以,專業課程的教學目標更加注重學生計算機實踐能力的培養鍛煉。而且由于獨立學院的學生和一本、二本院校不同,專業課程中理論性強的東西接受相對慢一些,學生碰到復雜難學的問題,會對整門課程產生恐懼心里,普通的講授方法無法解決這些問題,所以更加需要積極探索適應于獨立本科院校的Java課程教學方法。
針對Java語言課程的特點和獨立學院學生的特殊性,通過實際教學中的不斷摸索和實踐,我們采用了階段性的案例教學法,教學取得了顯著的效果。階段性的案例教學法和傳統的案例教學方法是有區別的。傳統的案例教學法在教學過程中往往會陷入誤區,有的只注重案例的實現,忽略了Java語言中重點語法的講解;有的案例只是單純語法正確性的驗證,忽略了軟件開發技能的講解,和企業的應用脫鉤。我們研究的階段性案例教學法會在教學過程的不同階段采用不同的案例教學手段,一方面將理論性強,不容易理解的語法知識用案例的方式展現給學生;另一方面案例是實實在在Java的應用效果,學生看到自己學習的語言能夠編寫出具有功能的軟件來,不僅激發了學生的學習興趣,還能提高學生的軟件開發能力。
下面介紹Java語言教學――階段性案例教學方法的關鍵環節。
3階段性案例教學法的實施
3.1概述
階段性案例教學法的核心是以案例貫穿教學,但在教學過程的不同階段,采用的案例是有區別的,而且講解的方式也不相同。
首先根據案例涉及知識點的范圍以及應用的目的,階段性案例教學法中的案例可以分為:知識點案例和項目案例。知識點案例也稱為基礎案例,它的功能主要是通過講解基本語法或小功能案例,促進Java基礎知識的學習;項目案例也可稱為大項目,它是通過綜合的應用性比較強的項目,提高學生對Java的系統掌握,有利于提高學生的軟件開發水平。
其次,這種案例教學法是分階段,逐步推進的,在教學過程的前期,主要是Java基礎知識的講授階段,學生在這個階段要進行基本語法知識的學習和基本編程技能的掌握,所以采用基礎案例來推動學生對Java基礎的學習;在教學的后期,逐步滲透大項目的思想,引導學生將前期的知識點案例綜合應用,完成一個項目案例。加強學生的語言綜合應用能力。同時,會根據學生前期知識的掌握程度以及案例的特點,靈活采用不同方式來講解案例。
3.2課堂內容的設置
3.2.1課程的設置時間
階段性案例教學法是基于本學院的教學實踐來研究的,本學院的Java課程是在大三下學期開設,所以案例的設置充分考慮到與前期課程以及同期課程的關聯。充分發揮前期課程的基礎作用,協同同期課程教學,互相加強教學。
第一,以前期C語言、C++語言以及數據結構為基礎,在學生具有一定的編程認識的基礎上,進一步認識面向對象的程序設計;在前期課程網站開發基礎學習靜態網站開發設計的基礎上,進一步學習Java在Web編程中的應用。
第二,與數據庫基礎課程同期講授,不僅能夠減輕學生學習Java課程時在數據庫學習方面的負擔,更重要的是學生在Java的實踐環節中能夠使用數據庫技術,例如Java圖形用戶界面開發以及Web系統開發方面都加入數據庫連接,使得學生對數據庫掌握更熟練也使Java實踐更加接近實際應用,相得益彰。
下面詳細介紹一下在具體教學過程中案例的設置。
3.2.2案例內容的階段性設置
知識點案例,主要是采用經典的程序設計案例,來演示Java基礎知識。由于Java課程是在C語言和數據結構之后開設,學生已經掌握了一定的程序設計技能,特別是一些經典的程序設計案例已經初步實踐過,像常用的排序方法、搜索算法、漢諾塔問題等。所以在講授Java的基本語法知識和面向對象的基礎知識的時候可以充分利用這些學生已經熟知的案例。這樣做有很好的效果:一方面由于學生已經熟知這些經典案例的功能以及使用的算法和數據結構,所以能夠把學習的重點放到Java相關基礎知識的方向上;另一方面,學生會和以前語言的實現進行比較學習,能夠突出Java語法的特點,更有利于新知識的理解。
考慮到知識點案例的目的,所以使用知識點案例的內容主要有:第一,在Java基礎語法教學上,這部分主要包括Java的基本數據類型、運算符和表達式、數組以及流程控制;第二,在面向對象方法的重點難點教學上,這部分主要有類及其成員定義、類的繼承、多態性的實現,有利于加深面向對象程序設計的認識和理解,為以后的項目開發做準備。
項目案例即大項目,主要在Java課程的后期進行。它的設置是以掌握Java的社會應用為出發點,依據課程安排和學生特點,通過系統的綜合性的Java實例,深入講解Java的應用。Java是應用性很強的語言,所以學生不僅要掌握Java知識而且要掌握使用Java解決實際問題的思路和方法。項目案例很好的起到這樣的作用,采用與學生熟悉的實際問題,講解Java在系統開發方面的應用,例如學生信息管理、Java小游戲等項目。在項目案例中,不僅能與同期的數據庫課程一起實踐,互相加深認識,提高軟件開發能力;更能讓學生深刻感受到Java在解決實際問題方面的魅力,學生學有所用,極大提高他們的學習興趣。
項目案例內容比較大,學生掌握需要的時間比較長,所以結合Java語言的應用,項目案例只在兩部分使用:第一,Java的圖形用戶界面開發,這部分采用項目案例主要是講解Java AWT和Swing組件的編程,采用的案例有簡易計算器、ATM機和一些Java小游戲實現;第二,基于Java的Web開發,這部分是社會上Java應用最廣的部分,通過項目案例的講解學習JavaBean、Servlet以及JSP技術的使用,采用案例有學生管理系統、圖書館管理系統、網上書店等。通過學習項目案例,有利于學生了解Java的綜合應用,并且初步掌握項目開發經驗。
3.2.3靈活的案例講解方式
教學過程中的不同案例,由于使用的時間和目的不同,所以采用的講解方式是不一樣的。
在教學的最初期階段,我們采用比較的講解方法。由于本學院學生已經學習了C、C++語言,已經對編程語言的基礎語法以及面向對象編程有了比較深的理解,在這個基礎上再學習新的編程語言Java時,學生自身也會與C、C++語言進行比較。所以,初期的知識點案例采用比較方法講解,一個案例同時演示C++和Java的實現代碼。由于兩種語言的基本知識很相似,通過比較,學生會感覺到Java是一門比較簡單的語言,后期的學習更有興趣。同時,以編程的思路為主線,講解案例代碼,指導學生逐步熟悉Java語法和應用。
隨著教學的逐步推進,學生掌握的Java基礎知識逐漸豐富,前期案例的講解也為學生打下了編程思想的基礎,這時應該采用啟發式教學,教師引導學生自己分析案例,逐漸培養學生程序設計的分析能力。教師應及時了解學生的掌握情況,在學生熟悉Java基礎語法后,知識點案例就應采用啟發式方法,后期的項目案例也應采取該方法。該方法在教學過程中的具體使用是:在展示案例代碼之前,先告知案例的功能,由學生分析案例的編程思路和代碼實現過程,先由學生之間互相分析自身答案的不足,然后再統一分析,指導其改正編程思想的欠缺之處,逐步培養軟件開發的思想。最后再展示案例的詳細代碼,經過對學生一步一步的引導,重點使他們理解和掌握軟件開發的思想和實踐過程。
3.3實驗環節――案例實踐
3.3.1開發工具的選擇
實驗環境的開發工具是由簡易開發工具UltraEdit,到集成開發工具NetBean。在學習初期,學生還未掌握Java基本語法知識,所以應該使用最基本的開發工具UltraEdit來熟練Java的語法特點和程序結構。隨著學習的深入,實踐環節的重點由基礎知識的掌握上升到軟件開發技能的學習上,相應的開發工具也應該選擇與社會、企業接軌的集成開發工具――NetBean,而且NetBean也是Java等級考試的平臺,更可以為想考Java等級證書的學生提供方便。
3.3.2案例代碼的實踐
學生實踐的指導思想是由簡入難、由基礎到綜合、由模仿到創新。
知識點案例一般是實現一個小的功能,像流程控制、類的定義等,代碼量較少,所以引導學生應盡量自己獨立實現代碼。由于學生的學習能力不一樣,并不要求每一個學生要實現所有的的知識點案例。結合老師的講授,引導學生根據自己的能力來選擇難易不同的知識點案例。例如能力差的可以先選擇已經由老師詳細講解并演示代碼的案例,通過自己的實踐理解案例內容后,再實踐只有講解的案例,由自己獨立實現代碼,之后再來實踐沒有講解的題目,分析案例的解決方法,鍛煉自己的編程能力和創新能力。當然編程能力強的學生可以直接選擇老師沒有講解的案例來實踐。
項目案例實踐的兩個方面――Java圖形用戶界面開發和基于Java的web開發代表著現在Java的主流應用。由于項目案例需要的時間比較長,所以案例題材應該由學生自己擬定任務和教師出題相結合,并且分組實踐。學生和教師出題相結合既可以避免教師出題下達的任務過多,學生產生抵觸心理,又能避免學生只選擇自己感興趣的內容,實踐方向出現偏差的問題。學生自己出題還可以鍛煉學生發現問題解決問題的能力。項目案例內容比較大,學生分組協作完成一個項目,既能節約實踐時間,又能鍛煉學生的團隊精神。
項目案例實踐的具體過程首先要合理的為學生分組,并選出組長。每組學生自主決定要實踐的案例,自己組內討論,寫出簡單但詳細的需求說明書,這步任務可由學生課外完成。教師檢查并指導學生完善說明書,再根據需求說明書中的任務,指導每組學生分派任務給組員。教師要制定合理的完成時間,并且監督學生的實踐進程,組長要監督每個組員都參與到項目中間,并定時總結項目進度。由于Java語言的實用性很強,而項目案例的實踐很能鍛煉學生對Java的應用,所以獨立學院的Java教學應該設置足夠的實踐課程。
項目式學習案例范文6
統計學是財經管理類專業的基礎核心課程，統計中所涉及的數據處理和分析技術等方法，被廣泛的應用于各個領域。然而，對于高職高專學生而言，統計學中涉及大量的公式及煩瑣的計算使得統計學被認為是一門枯燥、復雜的數學學科，學生們失去了學習統計學的興趣和動力。這和傳統的統計學教學模式有很大的關系，在傳統的統計學教學中，教師過分強調理論知識，而忽視了統計方法在實際中的運用。針對統計學教學現狀，本文提出非統計學專業的統計學教學可以實施案例教學模式。
2 高職統計學教學中存在的問題
2.1 統計學教學缺乏實踐性
統計學是一門工具性的課程，根據定量來認識問題的對象，是解決現實社會中各種問題的必要工具，具有較強的實踐應用性。目前的教學重點還是集中在介紹統計學的概念及公式計算統計上，至于統計方法的使用范圍及如何使用，提得很少。教學的目的仍舊以要求學生掌握統計學的理論知識為主，對運用基本的統計方法，對社會經濟活動如何進行統計設計，統計資料收集、整理，統計資料的分析、預測等都只是教材和教案中的空話。
2.2 教材內容陳舊，教材缺乏創新
統計學的教學離不開教材，通過對比調查發現，目前市面上高職高專統計學教材基本體系都是大同小異，內容普遍滯后，沒有融合進最新的現代信息技術，并不能跟上現在統計發展的步伐；教材中的實訓內容實際就是習題練習，對于結合Excel，Spss等統計軟件應用與講解少之又少。課堂教學又受課時所限，不能夠在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規定在有限時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質量和效果，必須要不斷完善統計學教材的內容，特別是實訓部分內容。
2.3 教學方法滯后，實訓課時不足
統計學一般被設置為經濟管理類專業基礎課程，大多數學校的授課方式還是沿用“老師講、學生聽”的填鴨式教學，實訓課時占總課時比例一般在20%左右。教師在講授統計學這門課時，突出理論教學以及習題講解的方式，沒有起到培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力?，F代的統計學教學應當把現代教育與技術引入教學中，以此為工具，把采集到統計數據，充分利用 SPSS 軟件、Excel等工具，將實際數據轉化為反映事實的重要信息，同時引導學生通過對數據的分析，對統計學中涉及的實際經濟應用性問題進行探索。
3 案例引導式教學法在高職統計學教學中的應用
基于對目前高職統計學教學中存在的問題分析，將案例引導式教學模式引入到統計學教學中，不僅能夠將教學與實踐相結合，還能提高學生的自主學習能力和實踐能力，提高學生學習的主動性，實現教學中學生的主體價值。案例引導式教學法強調以學生為中心，認知的主體是學生，引導學生主動進行知識的構建。學生通過協作學習以實現知識遷移的要求。在教學中，教師以以項目開發作為教學的總目標，將整體的一個項目分解為若干個子項目，每個各子項目有相應的典型案例，通過對案例的分析引導學生逐步掌握項目任務中所需知識點。實現了高職教學中強調的“教中學，學中做，做中學”的教學方法，最終通過“案例模仿―案例實踐”來參與完成項目實踐。整個項目的實施中，學生為主體，教師要隨時要補充知識點，學與教交互貫穿整個流程，學生在對案例的學習中達到理論與實踐緊密結合。
根據案例引導式項目教學法設計要求，在漢中職業技術學院經濟與管理系的統計學教學中運用了該教學方法。結合學生實際情況，學生自主組成案例分析團隊，每組成員5-8人左右。設置“漢中職院學生消費行為研究”為教學總項目，分為5個子項目：調研方案設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計分析報告。通過項目分解，使統計教學過程流程化；以完成項目任務為目標設計15個典型案例引導項目學習，分階段實施，由淺入深，層層遞進。首先，統計工作流程將項目分解為以下五個子項目：①高職學生消費行為調研方案設計，②高職學生消費行為調查，③高職學生消費行為資料整理，④高職學生消費行為統計分析，⑤高職學生消費行為統計分析報告。接著，引導學生進行分項目學習，我們選取具有針對性的典型案例進行案例課堂教學，努力架構各種統計情景，使學生通過課堂案例建立統計學知識框架。最后，項目學習完成后，學生對項目的完成情況進行總結匯報，對項目開發過程中運用到的統計調查與分析方法進行總結，達到知識的鞏固，激發學生學習的積極性。
4 案例引導式教學方法實施效果總結
①高職統計學課程教學中采用案例引導式教學法后，學生的自主學習能力得到了很大的提高。之前被動的統計知識灌輸，以及大量的數學公式計算使得學生們對統計學學習興趣較低。在案例引導教學中，主要選取真實典型的案例，案例都來源于現實的生活，將統計學中抽象的概念公式原理具體形象化，不僅有利于學生更容易地分析和研究其中的規律，同時也加深了理解和在現實生活中的運用，無形中提升了學生自主學習的動力。
