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學生法治意識的培養范文1
【關鍵詞】中職生 法律意識 培養
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0192－02
法律意識是人們關于法律的思想、觀念、知識、心理的總稱。它既包括人們的法律知識、法律思維方式、法律感情、法律意志、法律態度、法律信仰，也包括法律心理、法律觀念和法律意識形態等多方面的因素和內容。中等職業學校肩負著中職學生思想品德教育、職業技能培養、提升其綜合素質的重要任務。中職學生法律意識的培養是其綜合素質提升的重要環節，加強其法律意識的培養，不僅可造就一代守法公民，而且還對我國民主法制建設具有重要意義。
一 中職學生法律意識的現狀
1．法律信仰缺乏
法律信仰，就是人們對法律的無限信服與崇拜，并以之為行為的最高準則。社會公眾對法律的信仰生成相當重要，它是一個國家法治化的關鍵因素。可以說，國家法治化的過程就是逐步建立法律權威和法律信仰的過程。由于教育、法治現狀、社會轉型期信仰的缺失等原因，再加上自身年齡偏小，人生觀、價值觀尚未形成和穩定，中職生雖具有一定的法律意識，但大多僅停留在感性認識水平上，并沒有形成對法律的信仰，部分學生崇尚權力，迷戀金錢和財富，對法律在社會發展中的作用沒有準確地把握，對法治缺乏信心，甚至認為法律是實現目的的手段和工具，為權力和金錢所支配。
2．法律知識不足，整體法律知識水平低
法律知識是法律意識形成的重要內容，是衡量法律意識水平的重要依據。由于中職學生是中考失利者，文化素質明顯不高，他們很少會積極主動地學習法律法規，僅有的部分法律知識，多是通過新聞媒體、網絡和道聽途說所得，整體法律知識水平存在明顯欠缺，其在校期間所表現出諸多的不良行為，往往只有紀律上的處理，并沒有在法律上對其警示，導致中職學生對自己不良行為的社會危害缺乏明確認識。比如有的學生對于盜竊概念十分模糊，偷多少，能構成什么罪，幾乎一無所知，相當多的學生不知道違法與犯罪的區別，誤認為違法就是犯罪，犯罪就是違法。
3．法制觀念淡薄
法制觀念是法律意識的組成部分，是衡量法律意識水平的依據，與法律知識水平存在著密切聯系。雖然我們一直提倡“素質教育”，但實際仍是“應試教育”，中小學的課程中，很少有關于普法教育的內容。由于法律知識的欠缺，導致中職生法律知識水平低下，法制觀念淡薄。遇到矛盾時或不知如何保護自己的合法權益，或采取激烈的方式來處理，對自己行為的后果缺乏清醒認識，更有甚者，對法律缺乏畏懼，嚴重危害社會而觸犯法律，比如，校園暴力中的傷害。這些問題無不反映了其法制觀念的淡薄。
4．法律理論知識與實踐相脫節
在我國，中職學校都開設職業道德與法律基礎課。通過老師的講授能夠學到一定的法律知識，老師會告訴學生，遇到問題、糾紛應該拿起法律武器來捍衛自己的權利。但是當實際沖突發生時，有的學生就頭腦發熱，采取一些過激的方法處理矛盾；有的學生則不懂得如何用法律來保護自己，如，在日常購物時不知道索要購物憑證；畢業時不知道怎么與用人單位簽訂勞動合同；在打工過程中拿不到勞動報酬如何維權等。這些問題課堂上老師都講過，可面對實際問題時，學生往往不知所措。由此可見，學生運用法律知識的實踐能力、理論聯系實際、學以致用的能力依舊缺乏。
二 影響中職學生法律意識的原因
1．自身心理因素的影響
中職學生的年齡大多在16～18歲之間，其身心發育尚不成熟，各種心理活動具有較大的不穩定性和盲目性，渴望獨立卻經驗不足，情感強烈卻不穩定，好奇心強、模仿性強，自控力差，沖動易怒。面對社會上各種誘惑、壓力，他們感到無所適從。部分學生的功利心、自我意識過強，加之其薄弱的意志、消極的態度等心理癥狀混合交織，客觀上會對法律、制度產生心理抵觸。
2．外界價值觀念及社會負面的影響
中職生離開家庭在外學習，使他們有更多的機會接觸和了解社會，這有利于他們學習知識、開闊視野。但中職生大部分都是沒有考上高中，迫不得已才進入中職學校的，不僅在文化知識上，而且在人生理想、意志品格方面都有一定的缺陷，易受外界環境和不良信息的誘惑和影響，各種負面信息也通過各種途徑，對他們本不成熟的價值觀造成沖擊，金錢至上、崇尚享樂、自我中心等嚴重阻礙了中職生的健康成長，一旦受外界不良因素誘導，易走上違法犯罪的道路。
3．學習法律內容少，法制教育觀念錯位
一是中職生教學計劃中，道德與法律課程，學時少，內容少，教材內容滯后，法條多，案例少，學生不喜歡；二是法制教育定位不準確，重義務輕權利，使學生覺得“法律就是義務”，不利于學生健康法律心理的形成；三是重條文輕理念，忽視現代法律觀點、法律理念、法律精神的培育；四是灌輸式的教育方式使學生厭倦和反感，失去了學習興趣。
三 培養中職學生法律意識的途徑
中職學生法律意識的培養，是構建和諧社會的需要?？倳浽赋觯骸耙粋€社會是否和諧，一個國家能否實現長治久安，很大程度上取決于全社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規范，是無法實現社會的和諧?！狈梢庾R不能自發形成。如何培養中職學生的法律意識和觀念，引導他們樹立正確的人生觀是我們當前亟待解決的一個問題。
1．培養法律價值的認同感和法律信仰
法律意識的最高層次是法律信仰，是人們對法律的認同和依歸。對法律的信仰歸根結底是法律體現著當代的價值追求和價值理想。當對法律認同并建立了法律信仰之后，人們才能形成良好的法律意識，遵守法律就會形成自覺。因此，對中職生進行法治教育時，應用現念來評判與思考法律所體現的價值觀是否符合市場經濟和民主政治的要求，是否充分體現、實現并保障了公平和正義，法律的內容是否反映了人們的價值追求。只有這樣，才能使學生對法律的情感和其內心對正義的信仰達到一種心靈的契合，學生才會發自內心地尊重法律、遵守法律，完成法律意識的升華。
2．創造良好的法治社會環境及校園法治氛圍
環境對于人特別是對于青少年學生的影響是巨大的。為此，從社會大環境看，要培養中職生的現代法律意識，就必須健全法律運行機制，做到“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”；特別在司法領域，司法的權威和公信力，其本身就具有積極的教育示范作用，大眾傳播媒體在學生法律意識的塑造方面，應利用典型案例，進行生動的法治宣傳，形成“守法光榮，違法可恥”的社會輿論，營造出良好的法治環境。另一方面，在學校小環境上，學校管理要做到依法治校、依法育人，對學生違規違紀的行為，照章處理，不姑息、不遷就、不因人而異，樹立規章制度的權威，潛移默化地影響學生法律意識的形成和提高；豐富校園文化，開展多種多樣的法制教育活動，如法律板報、知識競賽、法制講座、旁聽庭審等，營造濃厚的校園法治氛圍，以利于促進學生法律意識的形成。
學生法治意識的培養范文2
【關鍵詞】少數民族地區；中職生；法律意識；現狀；培養途徑
【 abstract 】 secondary school education has become the important talent cultivation mode, also become the minority areas personnel training and the important link of the export of labor services, secondary vocational students is builders and successors of the socialist cause, but also economic development in national regions and the social progress of important building strength. Ethnic minority areas secondary vocational students legal consciousness of high and low, are directly related to the our country the law of prospects, relationship to ethnic minority areas and social development and overall stability. This paper mainly analyzes the ethnic minority areas secondary vocational school students the legal consciousness of existing problems and causes, and to improve secondary vocational students legal awareness of way is discussed in this paper.
【 key words 】 ethnic minority areas; Secondary vocational students; Legal consciousness; The present situation; Training ways
中圖分類號：D9文獻標識碼：A 文章編號：
所謂法律意識，就是人們關于法和法律現象的思想、觀念和心理的總和。它表現為人們對法律現象的理解，對現行法律的評價和解釋，對自己權利和義務的認識，對法律制度的掌握、運用的程度以及對行為是否合法的評價等等［1］。作為少數民族地區中等職業學校學生，既是社會主義事業的建設者和接班人，更是民族地區經濟發展和社會進步的重要建設力量。其法律意識如何，直接影響著我國依法治國的進程與地方經濟發展和社會的全面進步。研究少數民族地區中職生法律意識存在的問題，具有十分重要的現實意義。
一、少數民族地區中職生法律意識的現狀
近年來，隨著我國少數民族地區經濟的快速發展，少數民族地區的教育事業也有了長足的進步，少數民族地區中職學生的入學率大幅提高。但隨之而來也產生了缺乏認同感、失去學習動力甚至于道德觀念淡薄、法律意識空白等思想品質方面的問題，在一定程度上影響了整個群體的教育質量。
（一）少數民族地區中職生整體法律知識水平較低
法律知識是法律意識的重要內容，是衡量法律意識水平高低的重要依據。法律知識主要由法的基本理論和現行的法律兩大部分組成。而現實中少數民族地區中職生整體法律知識水平存在明顯欠缺。相當部分學生對我國現行法律體系、內容非常陌生，甚至對于一些基本的法律名稱都不知道。對于違法和犯罪的認識，法與非法、罪與非罪的界定根本搞不明白。
（二）少數民族地區中職生相當部分是非觀念模糊，法治觀念淡薄
少數民族地區中職學校學生大部分來自偏遠山區和農村，由于教育等各方面的制約，文化知識水平普遍偏低，尤其是部分少數民族學生，甚至不能用漢語流暢交流。很多學生在學習和生活中遇到問題，沒有明確的是非觀念，沒有依法依規解決矛盾的清醒認識，不能采取正確的方法解決，往往只憑父母親友從小的耳濡目染，加上當地民風民俗和自己的主觀臆測，激進思維，沖動行事，缺乏自我約束力，頭腦一熱，就采取一些過激的，甚至愚昧的方式，使得很多完全可以避免和化解的矛盾由小到大，人為升級，甚至引起災難性后果。相當一部分學生法制、紀律觀念淡薄，曠課、逃學、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現象時常發生，少數學生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學校的規章制度，但由于自控能力較差，時常有違規行為，且屢教不改。
（三）少數民族地區中職生學法、用法的積極性不強
由于地區政治、經濟、文化建設的滯后，很多當地學生缺乏進取心，相當部分中職生均是屬于中考的“失敗者”，本身學習的勁頭就嚴重不足，學習的方法更是存在諸多問題，部分學生還屬于眾人眼中品行、行為習慣都有瑕疵的“問題學生”。長時間處于周圍人群異樣的眼光注視下，很多學生心理產生了自卑、厭世、叛逆、對抗等思想［2］。在初中階段就沒有打下或養成良好的學習基礎和學習習慣，造成相當部分學習主動性、積極性很差，不愛學習，不會學習。進入中職階段后，對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力，對于其他學科（包括法律課程）學習，同樣失去了熱情和進取的欲望。像法律、學校校規校紀一類規范人的行為方式的制度，更談不上去深入理解它的內涵實質，從而約束自身行為。往往到了違反相關條款，等待接受處理時，還渾渾噩噩，不知罰從何來。
二、少數民族地區中職生法律意識存在問題的成因
（一）教規、家法與法律并存，導致部分學生觀念混淆
宗教一直是傳統文化的重要組成部分，歷來都與法律相互并存。在少數民族聚集地，宗教的教義、戒律成為維護社會生活的共同道德規范，時刻影響著人們的日常生活。另外，幾千年封建家庭本位觀念深沉，并在少數民族地區顯現出來。以家族本位的整個宗族都有嚴格的族規、家法，它建立在血緣與情義基礎之上，對每個家族成員均具有非強制的至上權威，從內部作用于成員的一言一行。他們將教義、戒規作為自己的最高信仰，把族規、家法看作是人的“忠”、“孝”所至。他們認為教規、家法比強制性的法律更具人性，更適宜于解決民間糾紛。因此，少數民族地區公民普遍不愿拉下面子，對簿公堂，對遇到較大矛盾時往往寄托于村里、族里有威望的族人給予解決。只有在無計可施之時，他們才透露些許借助法律的傾向。少數民族地區中職學生深受這種觀念的熏陶，在校學習、生活期間，往往用當地習慣的一些處事原則解決問題，盡管很多習慣與我國現行法律有抵觸，學生們也根本意識不到，因此導致許多矛盾不能得到妥善化解，處置過程還伴隨違法行為的出現，給校園安全穩定帶來隱患。
（二）學校法制教育的缺位，造成學生法律知識的匱乏
少數民族地區的中職學校，面臨教育基礎設施落后，師資力量薄弱，生源質量低下，而提高學生素質、培養學生成才的任務又十分急迫的尷尬局面。因此許多學校把教會學生一門實用技能作為了教學工作的重中之重，課程安排偏重專業知識課的講授。對于學生思想意識有重大影響的諸如《法律基礎》等課程課時十分有限，不可能對法律知識系統地展開，任課教師也沒有把課程當成主課來認識。加之缺少專業化的法律課教師。學校為了課務的安排，隨便找一個老師頂替，有些老師本身不是法律專業出身，只好硬著頭皮被動應付，從頭開始學習法律，再傳授給學生。教師無論知識面還是上課處理問題的能力難以談得上稱職。另外，在教材中，法律教育內容不夠貼近中職生思想實際。教材中只有少量法律常識，沒有將學生聯系比較密切的一些內容系統貫穿到教材之中，教材無論內容還是形式都不夠規范，學生沒有全面學習法律的基本概念知識，導致學生思想上不重視，認為法律教育是一門無關緊要的課，對于自己的行為缺乏基本的辨別是非的能力。還有，多數學校的法制教育實踐，僅僅停留在“知法”這一層次上，忽視了對學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養［4］，就課而課，根本沒有與實際相結合，從而不同程度地影響了該門課程的教學效果，造成了學生法律知識的匱乏和法制觀念的淡薄。
（三）社會宣傳力度不夠，導致少數民族地區中職生缺乏應有的法律信仰
法律信仰是社會主體在對法的現象理性認識的基礎上產生的一種神圣體驗，是對法的一種心悅誠服的認同感和皈依感，是人們對法的理性和激情的升華，是主體關于法的主觀心理狀態的上升境界［3］。由于受少數民族地區政治傳統和法律文化的影響，權力至上、專制特權、義務本位等與現代法治精神相悖的、消極的法律觀依然影響著社會生活的各個領域，法律還沒有真正成為權力運作的最終依據。作為少數民族地區中職生，受傳統意識影響，接觸外界相對較少，加之社會宣傳對法律意識培養的支持力度不夠，不能適應當代法制教育的需求，在學校法律教育存在缺陷的情況下，中職生在社會上也不能及時懂得法律、了解法律，從而降低了法律在他們中的地位，從客觀上制約了中職生對法律的認同，動搖了法律信仰。
三、少數民族地區中職生法律意識的培養途徑
（一）結合少數民族地區民主法制建設規劃，創建校園特色法制教育文化
當前，國家正大力推進少數民族地區民主法制建設進程，制定和頒布了若干中長期發展規劃。各少數民族地區中職學校應該緊緊抓住這個時機，把本地的普法工作與校園的實際相結合，實行依法治校，加強管理工作，建設和諧校園。學校應在原有普法成果的基礎上，大力進行法制宣傳教育，使廣大依法治校的主體尤其是教育行政人員、學校領導及師生員工乃至家長積極投身于學法、知法、守法、用法和護法的活動。要轉變觀念，形成正確的工作指導思想。學校管理者，應充分認清當前形勢，由“人治”向“法治”轉變，由注重依靠行政手段管理向依靠運用法律手段管理的轉變，提高師生員工的法律素質，提高學校法治化管理水平，依法治校，依法治教。要增強法治意識，強化對師生權利的保護，以人為本，維護人的尊嚴，推動人的全面發展，保障師生的合法權益。同時，學校要依法建章立制，保證學校校規的科學性、合法性、合理性，這樣學校工作才有章可循，有制可依。另外，在大力發揚少數民族優秀傳統文化的同時，要在校園內積極開展破除陳規陋習運動，提高少數民族學生對法律的信仰，把法治建設與少數民族風俗習慣結合起來進行普法教育。引導廣大學生正確認識少數民族的風俗習慣和族規、教規，培養自覺依法辦事，遵章守紀的良好風氣，不斷強化學生的法律意識，樹立法制觀念。
（二）加強學校法律教學改革，增強法制教育的實效性
課堂教學是法律意識培養最有效的途徑。在學校，法律基礎課是學生獲取法律知識的基本學科，可以讓學生比較系統地學習和掌握法律的基本知識和基本技能，了解公民的基本權利和義務，初步學習憲法和其它法律的基本內容。少數民族地區中職學校一定要重視法律課程在提升學生思想道德水平上的重要作用，大力推進法律基礎課程改革。首先，要選強配齊法律課專業教師，通過引進專業人才和強化既有教師業務培訓的方式，不斷提升學校法律教師隊伍的整體水平；其次，要積極進行課改。一方面不斷推進教材更新。隨著社會的發展和生活水平的提高，法律在更新，學校在選用教材時也要注意更新。中職法律教材與其他教材相比，從社會實踐的角度看，它比其他教材更需要更新，只有時時更新，才不會讓法律教育落后于時代，落后于生活。因此，在教材的選用上要以新版教材為主，避免講述過時的或廢止的法律條文，以免使學生誤入歧途。另一方面，要積極引入現代化教育手段，運用多渠道、多層次的教育教學手段，全面、直觀地向學生呈現法律的原貌，澄清學生思想上的模糊認識，從而提高學生法律知識水平。再次，教學中要注重與實踐緊密相連。少數民族地區中職學校法律教師長期從教過程中，有時往往一個法律案例講了多遍，而且和本地區少數民族的實際相去較遠。這一方面容易淡化學生學習法律的興趣，另一方面，也不能引起學生的警醒。因此，法律教師在選用案例進行教學的過程中，要時時更新，注重法律教育與生活的聯系，精選一些與少數民族地區學生現實生活相關的案例加以正確分析，引導學生深入社會生活，了解法律在社會生活中的運用，并結合本地區、本民族及身邊很多的法律實事進行思考，讓學生把在課堂中學習到的法律知識充分地運用起來，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。第
四，不斷拓展法律教育輔助形式。通過組織學生開展一些主題鮮明的法制演講、辯論賽、討論會、專題論壇、知識競賽、“模擬法庭”等活動,以及旁聽一些典型案件的庭審，使學生能在自主參與、身臨其境中耳濡目染得到教育和啟迪。
（三）與家庭教育聯動，完善法律教育體系
家庭教育機制的優劣，對中職生的成長及守法意識的培養有著普遍而不可替代的作用。家庭教育的不利，將嚴重影響對中職生法律意識的培養。少數民族地區的中職學生所處的家庭，有相當部分都是經濟上貧窮，文化上落后的偏遠山區和農村家庭，個別少數民族學生居住的村落甚至與外界的交流都極少。作為學生家長，很多學生父母文化程度偏低，其中還有不少是文盲。他們本身對社會的認識，對法律的理解就處于非常低的層次，很難談得上對學生的正確引導。因此，要有效提高在校中職學生的法律意識，必須把學生家庭、家長法律觀念的更新一起納入法制建設范疇，這樣才能從整體上達到教育效果。
首先，要協助家長提高自己的素質和修養。家庭是人的第一課堂，父母是子女人生的啟蒙老師，也是其模仿的偶像。特別是在少數民族地區，由于宗教、族群的關系，親友之間、長幼之間有著非常嚴格的紐帶關系，長輩對晚輩的影響力超過了很多其他地區，家長的思想意識、處事方式直接影響了學生思想的發展。如果家長平時素質低劣，社會態度不端、粗俗甚至行為惡劣，子女必然把他們的行為模仿并逐漸復制出來，形成自己的行為方式。因此，少數民族地區中職學校應該增加與家長交流的機會，規勸家長注重自己的言談舉止,提高自己的文化底蘊和素質修養。其次，幫助家長創造良好的家庭氛圍。如果家庭內的氛圍庸俗低級，長期的感染熏陶，直接影響著子女對生活的態度、情趣和個性的形成，而且容易養成子女缺少社會責任感、悖德、冒險的心理，在耳濡目染中放縱變壞，甚至成為罪犯。少數民族地區中職學生的家長，由于經濟條件和文化素質的緣故，有部分養成了不好的生活習慣和娛樂習慣，直接造成了學生的“原樣繼承”。因此，良好的家庭氛圍對少數民族地區中職生法律意識的培養非常重要，必須把它作為整體法律建設的體系中。最后，要引導家長用適當的教育方法來教育子女。少數民族地區中職生的家長中，有相當部分缺乏對子女的正確教育方式，動輒打罵，要不然就放任，無法和子女達成良性的溝通，使許多學生在違反管理規定時，根本不能認識錯誤，導致一犯再犯。因此，學校應該積極和家長配合，要求他們做到對子女不溺愛、不遷就、不粗暴，能夠平等交流，和諧共處。
總之，少數民族地區中職學生法律意識的培養任務任重道遠。如何有效地因材施教，最終取得實效，需要所有教育工作者的共同努力和不懈探索。
【參考文獻】
[1]黃輝．《法律意識形態》．中國政法大學出版社．2010
[2]鄧文明．《中職生法律意識的培養》．教育教學論壇．2010年20期
學生法治意識的培養范文3
一、因材施教，教育學生遵紀守法
中學生還沒到成熟期，是非觀念、防范意識都很淡薄，遇事容易沖動，只求痛快，不計后果，所以中學有必要制定一些行為規范，約束他們的不當行為，指引他們養成良好和文明的行為習慣，教育他們從小就遵紀守法。
例如教學《行為與后果》后，學生明白了：自己的所作所為，要自己承擔相應的后果，別人是不可替代的，一旦行為觸犯刑法，自己就會成為少年犯，同樣會受到法律的制裁。因為學生通過學習已初步擁有法制意識，所以老師不妨從遵守校紀校規入手，讓他們養成遵紀守法的習慣，課堂上組織學生作自我評判，看看自己有哪些行為與學校的規章制度相違背。有的同學檢討說：體育課上，因一時頭腦發熱，不計后果地和另一個同學打架了；有的學生說：沒聽老師的話，銀行卡、身份證一同放在宿舍，結果失竊了；還有的學生說：在別人的慫恿下，惡作劇另一個同學，害他住了三天醫院……通過自我解剖，學生都意識到自己的不當行為給自己和他人帶來了嚴重后果，增添了學校和家長的麻煩，給學校制造了不安定因素，決心要做遵紀守法的好學生、好公民。
學生通過課堂學習，再結合自己的經歷，深刻地感受到法制的嚴肅性，它不是小孩子之間玩游戲，任何不良的行為都不會有好的后果，唯有從小養成遵紀守法的好習慣，才是一生受用不盡的財富。
二、學以致用，引導學生用法維權
教師在教育初中生懂法守法的同時，還要引導他們學以致用，當自己或他人的權益受到侵犯時，不要一聲不吭、默默承受，而要勇敢地面對，據理力爭，在交涉無果的情況下，學會通過法律途徑解決問題，最大限度地維護自己的權益。
例如教學《希望從這里開始》一課時，在學生都知道自己現在在校讀書是法律賦予每個公民受教育的權利和義務，今后自己有了孩子同樣要讓他們享有讀書的權利，這是每個當父母的責任和義務后，我引導學生聯想自己身邊有沒有小朋友沒機會讀書的，是什么原因？班上的張明同學猛然想起：他們村莊上有個外來戶，種蔬菜的，大女兒10歲了還沒讀書，父母忙農活，要她照看弟弟妹妹……還沒等他把話說完，同學們就一番炮轟，有的說：再忙也要讓孩子上學呀；有的說：肯定是重男輕女，不讓女孩上學；還有的說：照看小孩是父母的責任，生這么多小孩本就已經違法了。最后學生想了很多幫女孩維權的方法，如：找她父母談心，動之以情，曉之以理；找村委，若不讓女孩讀書，則不給他們包地種菜；告訴女孩她有讀書的權利，讓她去跟父母爭取，等等。
學生在熱議中獻計獻策，分享著幫助別人用法維權的快樂，同時增強了法制意識和自我保護意識，學會了從法律的角度看待事情是否合情合法，不被看似合理但不合法的事情所蒙蔽，而是想到用法律武器保護自己和他人的合法權益。
三、社會實踐，加深學生法制觀念
中學生接觸的不僅有學校，還有家庭和社會，老師要鼓勵他們參與社會實踐，從生活中感受到法律就在我們身邊，有時候學生對法律知識的理解，學校里花三課時講解，抵不上社會上的一個鏡頭，可見社會現象對學生有極大的沖擊力，借助社會力量進行法制教育，可以加深學生的法制觀念。
例如教學《神圣的憲法》時，老師可以結合當地的選舉工作，讓學生參與其中，雖然學生大多未滿18周歲，還不能參加選舉，但讓學生觀摩選舉全過程，深刻感受選舉的民主氣氛。有的攙扶自己年事已高的爺爺奶奶投票，看著老人家莊重地投票后露出幸福的笑容，聽著他們對被選人的滿意評價，感同身受他們履行選舉權的喜悅之情；有的學生幫助選舉工作人員做義工，發現許多貓膩事情，有拉票的，有代人選票的，都毫不留情地指出，加以制止，維護了憲法的神圣性、選舉的公平性；還有的學生幫助統計選票，目睹了計票的有效性。通過這次社會實踐，學生深刻地理解了人民代表是經過廣大人民群眾根據自己的意愿選舉出來的，是為廣大人民群眾說話辦事的，公民要充分利用自己的選舉權，選出自己滿意的人民代表。
學生法治意識的培養范文4
關鍵詞 學生;職業意識;技能
中圖分類號:G652 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0044-02
Take about Sense of Career on English Teaching for Primary School//Luan Zhichun
Abstract It’s very important for students to have the sense of career when they begin their jobs. It’s the same with their long-term employment. They can work steadily for a long time if they have the good sense of career. We have known that the training of sense for students is far more important than that of teaching skills for students.
Key words student; the sense of career; skill
Author’s address Qiqihar Junior Teachers’ College, Qiqihar, Heilongjiang, China 161005
“以服務為宗旨,以就業為導向”已成為全國各高校辦學指導思想之一。在師范學校小學英語教學法課程實踐中也應以此為指導,首先注重對學生進行職業意識引導和教育,然后再培訓職業技能,與此同時不斷強化職業意識,這樣對學生在校期間的學習和就業后的穩定程度都有成效。
1 職業意識
1.1 什么是職業意識
所謂職業意識,是指從業者在特定的社會條件和職業環境影響下,在教育培養和職業崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業有關的思想和觀念,是從業者在職業問題上的心理活動,是自我意識在職業選擇領域的表現。
1.2 職業意識的形成
從進入大學起,大多數學生對今后的職業開始形成一個粗淺認識。就齊齊哈爾高等師范專科學校的學生而言,英語教育專業的學生職業意識形成得更快一些,因為這個職業的指向性明確,領域確定。但是此時的職業意識萌芽仍然停留在職業的方向及領域。
1.3 職業意識的深化
英語教育專業的學生,隨著專業課的開設就在連續不斷地滲透職業意識,特別是英語教育專業的核心課程小學英語教學法的開設,對職業、教師職業等一系列內容進行講授,通過試講、見習、實習等一系列實踐活動,使職業意識的深化有一個落腳點,使學生對職業意識的認識與體驗更進一步。
1)職業:指個人在社會中所從事的、較為穩定的并以其報酬為主要生活來源的工作。
2)教師職業:是指按照一定社會的需要和標準,傳授文化科學知識,以培養人的能力和思想品德為目的的一種職業。
3)教師職業責任:對學生的成長負責,對社會發展負責。教師的勞動能影響學生的一生,甚至可以決定或改變他將來的發展方向。教師培養的學生應是對社會、國家和人民有用之才。
常聽到這樣說法,因為教師的一句話、教師的關懷、引導,使學生產生一個美好的愿望并努力實現。有一位學生家境貧寒,她的小學老師非常關心她,常給她做吃的,有時給她買一些衣物等,她非常感動,在她幼小的心靈里產生“長大我也要當一個老師,像我老師一樣幫助學生”想法。考入齊齊哈爾高等師范?？茖W校后,她努力學習,各方面表現積極。畢業不久,她工作得很出色,很快在學校成為教學骨干,她所帶的班級無論是學習成績還是思想品德在區里成為典型。這一案例說明一個負責任的教師對學生的影響非常大,有時是不可估量的,這一點一定要使準備以教師為職業的學生認識到。
2 將職業意識轉化為學生的思想觀念及具體行為要求
2.1 熱愛教師職業
如果一個人從事的職業是個人的興趣所在,并不斷地追求,努力拼搏,最終他會將職業轉化成事業去做,這就達到一個很高的境界。首先,注重引導學生對教師職業產生情感,對所要從事的工作有認同感;然后在教育見習、實習過程中培養學生的這種情感,使學生執著于教師職業。
2.2 深刻的教育觀、發展的學生觀
隨著當代教育的發展,使人們對教育的認識更全面而深刻,即學生的全面發展和個性發展的統一,既注重學生的全面發展,又注重學生的個性差異。
1)發展的學生觀。最重要的是要用發展的眼光去看待事物,善待學生。學生的發展潛能是不可估量的,要把學生看成發展中的、可以培養和塑造的個體。
2)以人為本的學生觀。學生是一個整體的人。不論生理的還是心理的,都是一個互相聯系、互相影響的整體活動過程。教育引導學生的過程要注重學生的心理、生理需求,注重學生的情感因素。無論學生大小,都有思想、有情感、有分析、有判斷,在與他們溝通、交往時要特別注意從學生的角度思考,尊重他們的人格,充分體現人文關懷。
2.3 掌握必要的職業技能
目前的崗位需求,經過調查、了解、實踐,總結出“一專多能”作為小學英語教師必備的綜合教學技能?！耙粚！敝冈鷮嵉膶I知識及語言綜合水平,是對學生的專業要求;“多能”指多種教學技能,是對學生能教學的要求,是教法課的要求。
1)語言的示范能力。①聽辨出每一微小音素的變化與不同并能糾正學生的錯誤語音;②要有一定的口語能力,能用簡練、準確的言語組織課堂教學活動,語言規范得體;③教師的語音語調要純正、流利,對學生有模仿作用;④板書字跡工整、規范,設計合理并能突出重難點。
2)綜合教學技能。①能唱,結合教學教唱學生英語歌曲,利用學生熟悉的曲調填充新內容用于教學或輔助于教學;②能畫,具有四級或五級簡筆畫技能,在教學中能運用既利于學又能說明問題的簡筆畫;③能表演,能充分利用體態語,以豐富的表情、協調的動作表達意義或情感,做到有聲有色;④能組織課堂游戲活動,根據教學內容用恰當的游戲組織教學;⑤能設計、制作適用于教學的各種教具,能制作、使用課件,能使用現代化教學設備(錄像、幻燈片、多媒體等)。
2.4 具備教師的責任心和敬業精神
在學校中,職業責任是教師在教育教學活動中所承擔的特定的職責,包括教師應該做的工作以及應該承擔的義務。教師能否履行自己的職業責任,是衡量這個教師是否稱職和勝任工作的標尺。有責任心就會有敬業心,工作中就會認真負責,勤于思考,甘于奉獻。這些非常重要,必須注重培養,因為教師的勞動對象是可塑性大、身心尚未成熟的兒童。
3 職業意識體現的難點――師德
師德,是教師的職業道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念、情操和品質,是教師的從業之德,是對教師這一行業的道德要求。師德的核心是愛,是教師對學生的愛,沒有愛就沒有教育。師愛是一種高尚的道德情感,是一種強大的教育力量。
教育學生熱愛自己的教育對象――兒童。捷爾任斯基在表達師生關系時說道:“誰愛孩子,孩子就愛他。只有愛孩子的人,他才能教育孩子?！苯處煂W生的愛是深深的理解和接受,主要表現在親切感、理解感和期望感上。
有一個學生在實習時,管理的是一年級的學生。不久,有一個孩子給她一支鉛筆,她當時就說:“我沒有用,不要?！本驮谶@個孩子轉身返回的時候,實習生發現她含著眼淚,于是她抱起孩子說道:“老師不能要學生的東西。我知道你喜歡我,我也非常喜歡你,你用這支筆每天為老師畫一張畫,好嗎?”這個孩子笑了。在她實習期間,這個學生每天都拿著畫在班級門口接她。實習匯報會上這個實習生講了這個故事,感動了很多學生。這種親切和理解滿足了學生的心理需求、情感需求,同時期望學生用筆記錄老師,產生教育效果。
4 實習固化學生的職業意識,升華他們對教育對象的愛
英語教育專業的見習和實習是強化學生的職業意識,體現學生對教育對象愛的非常重要的渠道。因而在評價學生的見習、實習成績時更注重對他們的職業意識的評價,對他們敬業精神、責任感的評價,對他們的師德核心――愛進行評價。
有一次實習前,有一名學生提出到實習學校要帶高年級,她感覺自己帶不了低年級。帶隊教師開導她:“你如果能讓一年級的學生喜歡你,說明你有能力。他們和你同樣有思想,有感情,只要你耐心地對待每一名學生,他們就會喜歡你?！睅ш牻處煱阉值揭荒昙?她下課后及課間操期間深入班級看護學生,而且常常蹲下與學生談話,很快得到學生的喜歡,也得到指導教師及校方的認可。每當她出現在班級,很多學生就會興高采烈地迎接她,下課會有很多學生跟著她甚至拉著她手走出教室。有一個小學生天天回家向家長談起這位實習老師,家長特意趕到學校見一見這位實習老師。實習結束,她不僅被評為優秀實習生,還被這位家長聘為家教。將這個案例講給要下去實習的學生,讓他們從中體會和感悟。
每次學生實習返回學校,都會津津有味地談起他們實習的感受、當老師的體驗。有的學生說,看到孩子圍著她,感到很驕傲。有的學生說看到她的學生問這問那,感到的責任很重。通過實習讓他們體驗教師這個職業,讓他們體會教師這份責任,讓他們釋放教師這份愛。由此可見,學生的職業意識完全可以通過實習得到固化。學生的責任心體現在工作中,轉化成對其教育對象的愛,提升到敬業的層面。
參考文獻
[1]王來喜.中學英語課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社,2006
學生法治意識的培養范文5
本科生導師制的起源與發展
導師制就是由導師負責對學生的學業［2］、品行和生活進行個別指導的人才培養制度。導師制最初產生于14世紀的英國，當時由牛津、劍橋率先提出并實施導師制，以后逐漸在倫敦大學及其他許多學校推廣。在我國，導師制一直只應用于研究生教育，只是最近這幾年隨著我國高校教學改革與發展，學分制、選課制的普及，才開始逐步在本科生中推行。發展到今天，本科生導師制已逐步成為新形勢下高校教育管理工作的新機制，已經成為高校教學體制改革的一種新趨勢。
農村免費定向醫學生作為國家政策保障，是為基層醫療衛生單位培養的衛生人才，其培養目標定位為“具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，適應農村衛生工作發展需求的德、智、體、美等方面全面發展的，掌握基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本知識、基本理論和基本技能的高素質全科型醫學人才”。因此，本科生導師對農村免費定向醫學生學習、思想等方面的引導具有十分重要的教育意義和現實意義。
如何發揮本科生導師制在免費定向醫學生培養中的積極作用
推行本科生導師制，旨在加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業人才培養方案，從而制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，最終提高自身的綜合素質和適應社會的能力［3］。針對免費定向醫學生這個特殊群體，如何發揮本科生導師制在免費定向醫學生培養中的積極作用呢？從以下幾個方面對本科生導師制的作用進行了分析。
幫助學生明確學習目標，調動學生學習積極性：由于免費醫學定向生就業有保障，許多定向生入校后就認為自己“進了保險箱”，導致學生在校學習期間往往出現學習目標模糊、學習態度不端正、被動學習的現象，許多學生抱著“完成任務”、“只要拿到雙證就可以了”的心態學習。還有的學生進入大學后，不適應教學模式的改變，沒有及時找到正確的學習方法，從而對學習失去了興趣。針對上述問題，導師要盡早地幫助學生明確學習目標，制定學習計劃，傳授學習方法，尋找學習動力，使其充分調動學習積極性，必要時采取激勵機制。
通過開展各種學習活動，為日后基層工作奠定理論基礎：為了較早地培養學生的臨床思維和增強學生的預防保健意識，導師要定期組織開展“人人健康、健康人人”預防保健講座和“農村常見病及多發病病歷討論”的學習活動，讓學生增進對學科之間的交叉和基礎與臨床醫學知識之間的銜接融合的理解，從而珍惜每個階段的理論學習，為日后基層工作奠定理論基礎。
搭建技能學習與實踐的平臺，為適應基層工作奠定實踐基礎：由于醫學是一門實踐性很強的應用學科，導師要積極為學生搭建技能學習與實踐的平臺，例如：讓學生入學后利用業余時間到附近社區衛生院或培訓班學習針灸和按摩技術等，也可讓學生把學校學習的知識與基層衛生實踐緊密結合起來，在居民家中或社區衛生院開展健康宣傳活動，以為自己將來適應基層工作奠定實踐基礎。
指導學生申請大學生課題，加強學生科研思維及創新能力的培養：全科醫學人才培養方案提出：全科醫學生要具有一定的科學研究能力，有著現代醫學新技術、新項目的基本技能和發展潛力，在校期間，必須完成科學研究的基本訓練。實施本科生導師制是培養學生科研思維和創新能力的很好途徑。本科生導師大多從事科研，對本專業的前沿性研究有一定的認知。導師如有課題，可把學生吸收到自己的課題組進行科研指導，指導學生會利用學校各種資源去查閱文獻及綜述的書寫；導師也要鼓勵學生申請大學生課題，對他們的課題設計給予指導。通過上述的指導，學生科研思維及創新能力就會逐步提高。
總而言之，在免費定向醫學生培養中推行本科生導師制，是使醫學教育真正落實教改、服務醫改的有效舉措之一，不但為基層醫療衛生單位輸送合格的全科醫學人才方面起到了積極作用，而且在提高教師的業務水平、優化全科醫學課程體系方面也起到了推動作用，應引起各地方高等院校的重視。
參考文獻
1 國家發展改革委,衛生部,教育部,財政部,人力資源社會保障部編辦.關于印發開展農村訂單定向醫學生免費培養工作實施意見的通知［S］.
學生法治意識的培養范文6
培養有特色、高質量的全日制專業學位碩士研究生，尤其是工程領域專業學位碩士研究生，是重慶大學研究生教育發展的戰略重點。文章以重慶大學材料工程領域全日制專業學位碩士研究生的培養為例，分析了開展全日制專業學位碩士研究生培養模式研究的必要性，確定了以行業發展為導向的材料工程領域全日制專業學位碩士研究生培養目標，形成了以知識、能力、素養為核心要素的培養模式。對課程設置、師資隊伍建設、實踐基地建設等方面改革實踐的成效進行了總結，指出了存在的主要問題并給出對策建議。
關鍵詞：材料工程；培養模式 ；專業學位；行業導向
中圖分類號：G6420；TB3文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01006904
一、背景分析
為適應我國經濟建設和社會發展對高層次應用型專業人才的迫切需要， 2009 年 3 月 11 日，教育部下發《教育部關于做好 2009 年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發[2009]6號），明確了“擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育，積極發展具有中國特色的專業學位教育”的政策。由此，標志著我國碩士研究生教育開始以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的重要轉變。
重慶大學是一所以工科為主的高校，是1997年全國首批開展工程碩士教育的11所高校之一。學校自獲批開展在職人員攻讀工程碩士學位教育以來，為社會各行業培養了大批高層次的應用型專門人才。學校一直注重對工程碩士研究生教育發展與改革的探索，積累了較為豐富的在職工程碩士培養經驗。2009年全日制專業學位研究生的招收，改變了專業學位原有的生源結構，使工程碩士專業學位有了新的發展。
2009年起，重慶大學材料科學與工程學院開始在材料工程領域招收以應屆生為主的全日制工程碩士研究生，因全日制與非全日制工程碩士在招生生源、培養目標、培養方式等各方面均有所區別，原有的經驗與模式并不能完全適應全日制工程碩士的培養。同時，全日制專業學位與傳統的學術學位在培養目標、培養模式、授予學位的標準等方面均有所差異，因此學術學位碩士研究生的培養體系和實踐經驗也不能滿足全日制工程碩士培養要求。根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》《關于深化研究生教育改革的意見》，材料科學與工程學院以學校研究生教育綜合改革為契機，圍繞提高培養質量的主線，以服務經濟社會與行業發展需求為宗旨，開展了以行業發展為導向的材料工程領域工程碩士教育系列改革與實踐。
二、確定以行業發展為導向的人才培養目標
材料科學與工程作為研究材料組成、結構、制備、合成、測試、表征、性能、應用及其關系的基礎科學，在工業、航空、國防等領域發揮著基礎性作用。重慶大學材料科學與工程專業是我國最早成立的材料專業之一。學院建立了國家鎂合金材料工程技術研究中心、工程材料實驗教學國家級示范中心、國家級國際聯合研究中心、國家儀表功能材料研究中心（共建）、重慶市輕金屬科學與技術實驗室、重慶市新型建筑材料與工程重點實驗室、重慶市模具工程技術研究中心等科研基地，承擔了大批國際科技合作項目和國防科技項目。同時，在材料工程領域多個方向形成了具有特色的師資隊伍，與600多家行業龍頭、骨干企業建立了長期、o密的產學研合作關系。因此，在全日制材料工程領域的工程碩士人才培養探索與改革中，應依托已經形成的教育資源體系，充分發揮合作企業在協同培養中的作用，體現服務經濟社會與行業發展需求的宗旨。
培養目標即研究生的培養方向及培養活動結束后研究生所應達到的基本要求，培養目標是整個培養活動的出發點，在研究生培養模式中起導向作用[1]。材料工程領域全日制專業學位碩士研究生的培養目標是：面向經濟社會發展主流行業人才需求，培養滿足行業對知識、能力與綜合素養要求的應用型高層次工程技術和工程管理人才。
三、以行業發展為導向的培養模式及實現途徑
根據學校專業學位碩士教育改革中提出的以知識、能力、素養三要素為核心的培養標準[2]，邀請主流材料行業企業專家全程參與材料工程領域培養方案的制訂與論證，校內專家和企業專家共同探討從事該行業應該具備知識、能力和素養的核心內容，分別構建了知識模塊、能力模塊、素養模塊及其對應的實現途徑，形成了材料工程領域全日制專業學位碩士研究生培養模式（見圖1）。
（一）知識模塊主要內容及實現途徑
基礎知識包括外語、數學、政治等公共基礎課程，由學校統一組織開設。專業知識包括材料工程領域應掌握的基本專業理論知識和應用性的技術方法、研究工具的理論知識。行業知識主要通過外聘行業專家采用課程、專題講座等形式講授行業前沿、行業規范、行業標準等。
在改革實踐中，學校遵循“請進來、走出去”的原則，致力于建設一支專兼職相結合、校內外相結合、實踐經驗豐富的師資隊伍?！罢堖M來”即聘任企業專家以專兼職形式參與培養管理過程，通過設立外聘教師的專項經費，制定相應的人事政策等將外聘教師納入學校師資隊伍整體建設規劃，同時以制度形式明確外聘教師的責任權利，保障外聘師資隊伍的長效性、穩定性。學校實施“青年教師工程素養培訓計劃”，選派校內導師深入企業接受一年工程培訓，成立教師發展中心，加強校內教師的培訓、規劃與發展。
（二）能力模塊主要內容及實現途徑
