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詩詞問答知識競賽范文1
第一，學校重視不足。開學安排課務時，思想品德課永遠充當主課的配角。首先體現在排課上，上午第一、二節課從來不會排思想品德課，一般都是排在上午最后一節和下午，有時甚至排在第三節課體育課之后，上課效果可想而知。其次，某些學校的領導為了應付上級檢查，都象征性地帶一兩個班的思想品德課，遇到開會、出差等情況時直接讓學生自習。長此以往，學生都可以“自學成才”了！還有，很多學校為照顧即將退休的教師，讓他們改教思品，一個思品教研組里，竟然有語文、數學、英語等教師，而且整個思品教研組嚴重“老齡化”，真是讓人匪夷所思。
第二，教師流于形式。由于地處偏僻、信息閉塞等條件限制，鄉村中學教師外出聽課和接受培訓的機會少之又少，加上缺乏競爭意識，教師的專業化水平難以提高，難以適應新時期時政教學的要求。甚至一些教師的教學水平還停留在一二十年前，平時上課是“一本書、一支粉筆、一張嘴”，照本宣科，考試前發幾張講義讓學生背一背，考出高分就行。這種重分數輕能力的做法，定會造成時政教學效果欠佳。
第三，學生自身的限制。鄉村中學的孩子多是留守兒童，他們的父母常年外出打工，多由爺爺奶奶等長輩照看，由于無力監管，一部分學生整天沉溺于網絡和游戲，導致興趣愛好錯位，失去主動接受時政教育的家庭氛圍。還有部分學生是住校生，但鄉村學校教學設施相對落后，學生獲取信息途徑相對不足，信息來源匱乏，導致學生只能抱緊課本，“死讀書，讀死書”。
由于以上幾方面因素，學生對思想品德課毫無興趣，他們的主觀能動性得不到發揮，分析問題、解決問題能力較弱，影響了思想品德課的德育效果的發揮。為此，鄉村中學教師需要正確對待時政教學并采取行之有效的策略。教師要從學生思想實際和生活實際出發，深入淺出，鼓勵學生熱愛生活，關心時政。時政內容每時每刻都在發生變化，時政教學就必須及時、準確地反映現實，緊緊把握住時代脈搏，同時緊密聯系教材內容，這樣才能達到良好的教學效果。
鄉村中學時政教學策略
時政教學的活動形式可以是多種多樣的，筆者經過多年探索，把時政教學大致分為兩大類：課內時政教學和課外時政教學。
（一）課內時政教學
課內時政教學形式大致有報道型、評論型、結合型等。
1.報道型。課前進行5分鐘“新聞報道”。在課前，由教師吩咐學生課后看新聞，搜集資料，內容大致包括國內外大事和本地區要聞。搜集資料的途徑是多樣化的，可以通過電視、廣播、網絡、報紙獲取，也可以收集發生在學生身邊的，能夠引起思索的事件，這些都是報道的素材。報道的角度是多方位的，可以以提出問題、分析問題、解決問題的方式呈現。這種方式一經推出，就受到學生的一致歡迎。上課時，學生紛紛舉手，爭先恐后地發言。短短的五分鐘，就能激活學生的思維，活躍課堂氣氛，激發學習興趣；能增強學生參政議政、關心國家、熱愛家鄉的社會責任感。
2.評論型。即針對某一重大時政問題，有目的、有計劃地組織學生開展課堂討論，從而達到認清社會現實，提高思想品德覺悟的目的。課前，筆者通常通過報紙、電視、網絡等了解當前的一些國內、國際的重大新聞，經分析后找出對學生有教育意義或有一定吸引力的信息，在上課時，利用課前的幾分鐘時間講給學生，然后讓學生自主發言，暢談自己的感想。如：你怎么看待《中國詩詞大會》爆紅？你如何看待中國人搶購日貨現象？因為涉及的信息都是學生耳聞目睹的，容易引起他們的興趣，使他們找到了交流見聞的空間，在學生們中間也營造了學習時政的良好氛圍。
3.結合型。時政教學是思想品德課教學中的一個重要組成部分，但大部分教師都把精力放在書本知識的講授和記憶上，造成課堂上“老師喋喋不休，學生昏昏欲睡”的現象。在教學實踐中，筆者發現將時政內容穿插于課堂教學中，做到理論與實際相結合，不僅能完成教?W任務，而且能調動學生的積極性和主動性，促使學生運用理論知識對社會實際問題進行思考，達到良好的教學效果。例如：在學習《保護智力成果》一課時，筆者播放了自己剪輯的一段視頻資料《王老吉和加多寶的“紅罐”之爭》，學生在看得津津有味的同時，明白了知識產權的價值，也明白了我國保護知識產權的緊迫性和必要性。
（二）課外時政教學
時政教學的課外活動形式更是豐富多樣的，主要有舉辦時政知識競賽、開辟時政園地、舉辦圖片展、參觀訪問、社會調查等。
1.舉辦時政知識競賽。由教師將一定時期內的重大時政編制成多種形式的賽題，如填空、選擇、辨析、問答題等，要求學生必須在指定時間內回答，回答方式為搶答、必答、輪答等，教師依據回答的正確程度評分，然后以得分多少決定名次。那些學習成績不是很好，但是喜歡關心時政的學生可以從中找到自信，他們參與的熱情空前高漲。時政知識競賽可以激發學生學習的興趣，調動學習的積極性和主動性，增強他們關心國家大事的自覺性。
2.開辟時政園地。先將全班學生分成幾個小組，每組由學生們自己推選出有書法、繪畫特長的同學擔任組長，各組每周輪換一次。然后，在每班教室墻壁的醒目位置劃出一塊專區來作為時政園地，各組成員負責搜集各種時政資訊，書寫或粘貼在時政園地內。到了期末，由學生和教師一起評比出優秀組。學生從這小小的園區里汲取到了很多新鮮的新聞，課后他們還會聚在一起高談闊論，如：如何做到精準扶貧？如何應對校園暴力？這種形式為有特長的學生提供了展示的舞臺，同時豐富了學生的課外知識，提高了合作精神和競爭意識等。
3.舉辦圖片展。組織學生搜集各種與時政有關的新聞圖片、新聞的背景材料、名人軼事等，然后將這些東西粘貼在一起，放在櫥窗面向全校展出。最后，由學生和教師共同根據作品的知識性、趣味性和美觀度等方面評選出優秀作品。2016年神州十一號飛船成功發射后，全國人民歡欣鼓舞。九（4）班第二小組的學生就制作了一組以“飛天夢”為主題的圖片展，圖片涵蓋了從“神一”到“神十一”成功發射的場景和歷任航天員的照片，并配上文字講解，圖文并茂，展出后轟動了全校，吸引了一撥撥的學生前來參觀。
4.參觀訪問。由教師組織學生到科技館、展覽館或者一些愛國主義教育基地去參觀訪問。參觀前，教師要指導學生怎樣有目的、有計劃地參觀訪問，最好設計好一些問題，這樣才能根據問題有針對性地活動。這種形式能夠使學生對某個時政問題有更多的感性認識和比較深刻的感悟，也可以讓他們接近現實，明白道理，激發斗志。幾年前，筆者帶領學生到我們本地某知名企業參?^訪問。通過參觀，學生對企業的高科技成果嘖嘖稱奇，無不興奮難抑，摩拳擦掌。此舉不但讓他們明白了“科學技術是第一生產力”，明白了創新精神的重要性，也激發了他們長大以后創業的激情。
詩詞問答知識競賽范文2
論文摘要：文章認為高職院校的語文教學改革，應從教學理念的更新、教學內容的調整、教學方法的改革、考試評價方式的變化諸方面整體推進。
目前，高職院校語文課程邊緣化的趨勢愈演愈烈，改革已成為拯救母語教學的唯一路徑。這種改革應抓準語文學科的既定特點、高職教育的培養目標和高職學生的實際狀況等要素，有的放矢，彰顯特色。它實際涉及到了教學理念的更新、教學內容的調整、教學方法的改革、考試評價方式的變化諸方面。下面筆者將從務實的角度，對這些問題略加論述。
一、教學理念的更新
教學理念的落后，是高職語文教學積重難返的深層次原因。故教學改革的推進，必須以新教學理念的確立為前提:
首先應樹立大語文的教學理念，廣視野、多視角的觀照語文教學:既然語文學習的外延和生活相等，就應以生活為語文教學的源頭活水，知行結合、學用互證。既然語言文字是人類文化的衍生物和結晶體，就應以文化來統領文章學、文學，打通文史哲、融匯言情意，多科互滲，相資以為用。既然語文是一門藝術，就應少咀嚼“為什么”，而多感悟體驗“是什么”，也即要讓學生充滿體驗的激情、參悟的樂趣。
其次要明確教師與學生的角色定位，做到不缺位、不越位。也就是要確立以教師為主導、以學生為主體的意識—教師不再是“真理化身”、“文化權威”的角色，而成了學生智力潛能的挖掘者、創造力的激發者、學習的引導者、生命活力的調節者。學生也不再是被動接受知識的“容器”，而成了知識信息的主動加工者和課堂生態的積極建構者。這種定位，可充分調動學生參與學習的積極性、主動性和創造性并將老師從繁瑣單調的文章分析中解放出來:師生的默契配合，會共同構建出靈活高效的課堂生態環境。
還應從高職教育“以就業為導向，實用為主，夠用為度”的方針和內在要求出發，尊重并考慮學生的實際需要，強化訓練和實踐環節，教方法、教規律、教運用，讓學生養成良好的語文學習習慣，掌握正確的語文學習方法，切實提高他們準確嫻熟地運用祖國語言文字的能力，真正讓語文成為學生立身與行事的資本、就業與生存的利器。
二、教學內容的調整
高職語文“教什么”的問題多年來聚訟紛紜、莫衷一是。筆者認為應突出以下三方面內容:
應突出基礎性內容。語文基礎知識和基本技能的欠缺，是高職學生的致命軟肋—這種“頭重腳輕根底淺”的病癥若不及時療治，定會影響語文教學的優質高效，并最終導致學生“嘴尖皮厚腹中空”的悲劇?；?，語文教學內容的設置應注重與學生現有知識結構的銜接，應以便于易于學生接受和理解為限度—不求系統高深，但求于藝有補。如此設置，會為學生語文學習由量變到質變作好鋪墊。為此建議同仁們編寫校本教材，以專題式編排代替傳統的文選文體式編排。即可將辭格、詞匯、句式、篇式、意象、意境、閱讀方法、邏輯常識、典故寓言等列為專題，并配以典型實例或篇章精講勤練，進行專題式學習。
應突出實用性的內容。職業教育以能力培養為本位，由此出發，學習語文的根本目的就是為了表達，即提高學生書面和口頭表達的能力。學生若籍語文課程的學習而具備了一筆好字、一手好文章、一張鐵嘴、一種靈活的思維等素質，就可加大就業競爭的籌碼，增強進一步發展的后勁。所以，語文教學內容的設置，應尊重并充分考慮學生的實際需要，以便使他們知其利而好其學、明其理而樂其事。如此看來，書法練習、口才訓練、應用文寫作、說文解字、病文修改、對對子等均應納人語文課程體系，必修課課時不足，則可以選修課的形式作為補充—“工欲善其事，必先利其器”:語文中的實用性內容，正是學生就業與生存必備的利器。
應突出人文性內容。現在的高職學生，基本在中西文化大碰撞的背景下長大，西文文化中的個人至上和享樂主義對他們有至深的影響。加之大多屬獨生子女群落，故責任感缺失、意志力薄弱、以自我為中心、社交障礙等癥狀比較突出—如此種種，顯然極難適應未來職場的要求。所以培養他們敬業樂群，具備良好的職業道德和心理素質顯得尤為重要。而注重人文性，就是注重以人為本、文以化之;就是注重人的“精神成長”，教會學生如何做人;就是強調人與自我、人與人、人與社會的和諧融處，強調人之為人的尊嚴、價值和情感。惟如此，人才能從生物層面的個體生命真正成為人文層面的“主體角色”，才能適應社會的生活和職場的競爭。
蘊藏有人文性的語文材料俯拾皆是，而雅俗共賞、文質兼美的文學作品顯然是最好的載體—它們形象化與情感化的特質，非常適合“以形象思維為主”的高職生的口味。
三、教學方法的改革
應以賞識教育貫穿始終。高職院校的學生，個個類似《紅樓夢》中描述的那塊大荒山無稽崖青埂峰下的“頑石”，常因“無材可去補蒼天”而自慚形穢、自怨自嘆。若為師者再對其抱以成見或投以白眼，就會加劇他們的心理挫敗感，進而導致他們學習興趣和信心的降低—教學主體的不作為，定會帶來教學效果上勞而無功的尷尬。此種情況下，賞識式教育正可派上用場。賞識就是要盡可能地發掘學生身上的閃光點并及時有度地贊美鼓勵;就是要尊重學生，給他們以自信和成功的心理暗示—因為“人性之中最本質的需求就是渴望得到賞識，’(前捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯語)。在此原則下，這些“頑石”雖不人“補天者”的法眼，畢竟“靈性已通”，潛質已備，只要精心雕琢并假以時日，即能化石為玉、有所作為。
具體到語文教學的操作層面，可精心設計課文導人，做到“未成曲調先有情，’;可將母問題分解為若干子問題以降低難度，令學生思而有所得，得而有所喜;可議善意委婉的提醒代替簡單粗暴的棒喝，令學生聞之而后悟，悟之而后勇;可以生動有趣的形象描述和實例例舉提其興趣、激其潛能;可鼓勵他們在以不確定性為特點的文學欣賞中仁者見仁、智者見智;可在師生交流中有意忽略其小瑕而昭其美質……賞識的方法林林總總，不一而足;而運用之妙，全憑真心。
應注重差異化策略的運用。高職學生是具有“另類智力特點”f}l的青少年群體。而差異化，就是要求教師從他們的“另類”出發，從他們不同于中職生和本科生的智力特點出發，從不同專業學生的興趣取向和知識質素出發，從不同班級的文化生態出發，從不同個體的個性特征出發，明理力行因材施教。深一層說，就是要求老師在把他們的“另類”作為一個事實接受下來的同時，還要努力把它轉化為一種可資利用的教學資源。
在差異化策略觀照下，語文并不適合在階梯教室上大課—不同專業或班級的學生擠滿一個偌大的空間，很多語文教學活動無法有效地展開，個性化的指導更是無從談起。差異化策略還要求語文教學方法隨教學對象的不同而作出相應的調整。以我院為例，文物鑒定班的學生歷史文化知識相對豐富，使用點撥式教學法成效顯著;導游班的學生活潑好動，可以多設計一些參與性強的教學環節吸引他們;廣告設計班的學生擅長畫畫，可經常鼓勵他們上黑板畫圖以輔助教學……總之，在語文教學中尊重差異、利用差異，可事半而功倍。
應推行“以行動導向為指導思想的教學方法"}1。這種方法重參與、重互動、重實踐、重過程，力求將語文教學由封閉變為開放，由靜態變為動態，由一元變為多元。它鼓勵學生開口說、動手寫、用心聽、細心讀;鼓勵他們以“世界”為書本，“從無字句處讀書”;鼓勵他們在形式多樣的語文活動中鍛煉自我、提升能力。提及語文活動，筆者認為它較好地體現了“以行動導向為指導思想的教學方法”—無論是側重于知識積累的活動(如知識競賽、詩詞競猜等)，還是側重于口語表達的活動(如演講、辯論等)，抑或綜合表演型活動(如演課本劇、交際演習等)，都可使學生在一個相對自由的空間放飛思維，在手口腦的聯動中提升自己的能力和水平。
四、考試評價方式的改變
考試評價方式對教學內容和教學方法的選擇有著重要的制約，也在某種程度上影響著教學改革的成敗。所以，改革考試評價方式具有“牽一發而動全身”的意義。結合高職院校語文教學的實際情況，筆者認為可進行如下改革:
可推行以“作品”鑒定為主，以理論成績為輔的方式。高職教育主要培養實用型技能型人才，這些人才并不以高深的理論素養見長。他們學習效果的好壞，主要從各自的“作品”中體現出來。也就是說，他們一學期的書法作品、讀書筆記、應用文習作等“硬件”，即是判別其能力水平的主要依據—那些理論性概念性的東西是不必作過多硬性要求的。
可提倡以靈活考察為主，以標準化考試為輔的方式。即要改變以一張考卷定成敗的評價方式，代之以全程動態監測的評價方式。也就是要綜觀學生一學期的學業表現，從課堂問答情況、作業完成情況、語文活動參與情況等多個角度量化估值，予以評價。這種評價能比較好地避免考生平時缺課而考前突擊的現象，也有利于語文教學改革的順利推進。
