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國際象棋啟蒙教學范文1
近年來，學校把“全方位育人 育全面發展的人”做為育人目標，通過“推行大閱讀工程、豐富校本課程資源，撬動學校全方位育人格局”，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，使學生朝著“愛學習、有特長、自我管理能力強”的方向發展。
一、啟動大閱讀工程，營造全方位育人氛圍
把學校建成讓學生“愛上讀書”的地方，讓濃濃的書香伴隨孩子成長，是我們的教育情懷。建設書香校園為目標，啟動大閱讀工程，引領廣大師生與經典為友、與名著為伴，在讀書中學會做人、學會思考、學會認知。我們主要做了下面幾件事：
一是營造氛圍。經過幾年的努力，學校書香校園文化氛圍初具雛形?！坝聠⒒邸⒚骼砩腥省钡男Ｓ?，“書香潤德 書韻華質”校園文化主題大廳，舉頭可見的讀書名言，以及教學樓內的“愛國教育”“歷史教育”“創新教育”“文化教育”主題大廳，小花園里的“悅讀長廊”，都在引導著全體師生遨游書海，精心閱讀。
二是硬件保障。推進大閱讀工程，學校遇到的最大問題是圖書問題，近年來，我們通過學校進、社會贈、學生捐等渠道，基本解決了圖書緊缺問題；在進行班級文化建設、校園文化建設的過程中，學校建設了圖書室、學生閱覽室、開放圖書大廳、班級圖書角等，特別是我們教學樓8個開放圖書大廳，成為了課間學生最喜歡停留的地方。讓閱讀成為師生隨時隨地都能做到的事兒正在成為現實。
三是細心組織。學校制定了“推行大閱讀工程 構建書香校園”活動實施方案。安排了晨誦、午讀活動，每天都有固定的閱讀時間。同時各年級均開設了專門的“閱讀分享”課。本學期，學校教務處專項安排了開展“同讀一本書”活動，各年級有閱讀記錄表、有讀書筆記、有心得體會。德育處針對低年級學生年齡小，識字量少，開展“親子閱讀”活動，以培養良好的閱讀習慣。
四是教研先行。學校校本教研聚焦于“閱讀思維”，以閱讀分享、思維訓練、口語交際為主題，學校的公開課、教師的課題研究都是圍繞閱讀主題展開。上學期疫情期間我校開展了“共研共享，共育共贏”校本教研活動，并邀請局教研室主任、老師參加，活動中老師的《品詩中春景 寫美麗世界》；老師的《當數學遇到語文》兩節線上公開課，均拓展了大量的課外閱讀內容，課上與學生流暢的交流互動，智慧的火花碰撞，無不體現了我校師生深厚的閱讀底蘊。主任認為兩位年輕教師的課堂上體現了：暖暖的教育情懷；濃濃的文化味道；純純的語文韻律；美美的景物呈現；濃濃的師生情誼。
蘇霍姆林斯基說，“讀書是教育最本質的活動，讀書是學校最根本的任務，讀書是發展學生的最基本途徑，讀書是教師成長的最重要的源泉。”相信通過推動大閱讀工程，在學生中會形成愛讀書、讀好書的濃厚氛圍，他們的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力都會得到提高。在濃濃的讀書氛圍中，我們的孩子們會更快樂，更努力，更好地成長！
二、豐富校本課程資源，拓寬全方位育人渠道
學生有特長，學校有特色；為學生打開興趣的一扇窗，為未來鋪就成功的一條路。在學校校本課程建設中，我們一直致力于打破學校教育的小圈子、課本標準的小空間、成績定終身的小格局，用豐富多彩的校本課程，撬動全方位育人模式。
首先，打破常規，不斷探索開創校本教育的內容、途徑、辦法和措施。遵循充分挖掘教師特長，合理利用家長資源，適當聘請社會人才的原則，由教務處統籌安排，悉心組織實施。通過整合學校、教師、家庭、社會資源，共開設了34個拓展校本性課程，其中藝術教育類課程有管樂隊、合唱團、形體隊、手風琴、古箏、口風琴、軟硬筆書法、繪畫、笛子等；體育訓練類，以校園足球為特色，聯動排球、籃球、乒乓球，國際象棋、圍棋等，國際象棋等；綜合教育類，有沙畫、機器人、計算機編程、手工制作、主持人、心理輔導等；文化教育類有閱讀欣賞、寫作、速算、巧口英語等；每周四下午開展活動，實行走班制，全體學生均參與活動。
其次，學校鼎力支持，不斷完善硬件設施。近年來學校借助分局的雙投政策，建立了錄播教室、多媒體教室、云計算機教室、學生閱讀室、心理健康教室、機器人教室、航模教室、書法教室、國際象棋教室、沙畫教室、手風琴、古箏教室等等，我們計劃利用學校四樓有限的空間逐步完善以綜合實踐、藝術教育為主題的創客教育基地。為全方位育人提供堅實的物質保證。
第三，長期堅持，形成特色。一個好的特長教師，就可以形成一個學校鮮明的特色。特色教育不能一蹴而就，需要長期堅持。值得一提的是我校的“心理健康”、管樂隊和國際象棋。我校的心理健康教育從心語室建設起步，2015年被評為“河北省心理健康教育特色學?！保嗄陙砦覀円恢眻猿珠_設著心理健康教育課、進行特殊學生心理教育個別輔導、開展系列團體活動，從未因人員調整、學校搬遷等外部因素而停止。學校管樂隊2018年成立，到現在已經參加了局運動會、藝術節演出，“八一建軍節”創業社區文藝演出、社區迎國慶文藝演出、區域迎國慶文藝演出、2020年＊＊春晚的演出，形成了一定的影響。我校的國際象棋，多次在全國棋協大師賽、國際象棋公開賽、京津冀國際象棋棋士賽中取得優異成績。同時學校還承辦了2017、2018年的市教體局組織的國際象棋等級賽，影響不斷擴大，正初步形成特色。
國際象棋啟蒙教學范文2
這是28歲的特級大師王斌專業象棋生涯中的第一個大賽冠軍，同時他也贏得了兩萬美元獎金。賽后，筆者在網上對王特大進行了采訪。
筆者：我們這篇文章的題目是《高手境界》，首先想請教你對象棋的理解，你認為什么是象棋的最高境界?
王：哦，這是一個可大可小的題目，最好具體一點。
筆者：就按照你的理解來講吧，也不要講得太深了，畢竟是給普通棋迷看的。
王：簡單點說，就是每步棋都走出當前局面下最好的，就是象棋的最高境界了。而這個最好，又是根據情況而定的，對方時間緊、時間松，對方是攻殺型、細膩型，這個最好的選擇都可能不同。不過無論什么樣的局面，總是有最好的選擇，我們要做的就是盡量走出這個選擇。
筆者：你下棋多少年了?講一下你學棋、下棋的故事好嗎?
王：我從8歲開始在父親的啟蒙下學棋，當然也僅僅是了解一些象棋的基本走法和簡單殺棋。從學會走子，三天之后我爸爸就下不過我了，三個月后擺平了周圍的所有會下棋的老頭。說來也是巧合，那年正趕上學校組織夏令營，我的象棋水平引起了夏令營老師的注意，他建議我進體校深造，父親便為我報了名。
學象棋的體校位于南京白下區，而讀書的學校卻在鼓樓區，兩處距離很遠，即使騎車也要花上半個小時，而且每周要上三次課，爸爸天天接送我，這一接一送就是整整五年，即使刮風下雨、雪花紛飛也從未間斷過，直到我小學畢業，應該說我是在爸爸的自行車上學會象棋的。
在體校教我學棋的是宋樹明和卓家璋兩位老師，他們有著幾十年的教學經驗，訓練很正規，也很系統，和小時候的“玩”簡直不可同日而語。在我進入體校之前，有一個小孩叫陳勇，比我早學棋幾年，在多次省市少年賽中非冠即亞，可自從我進人體校后，沒幾個月的時間就超過了他。在之后的幾年中，我共參加了六次全省少年兒童比賽，取得了五次冠軍，一次亞軍。在1992年，我還奪得了全國少年賽冠軍，就是這個成績引起了江蘇棋院的注意，而此時正趕上徐健秒大師退役，省隊少年人才缺乏，就這樣我到了江蘇棋院，負責帶我的是李國勛和言穆江兩位老師。
剛進入省棋院頭幾年，我只是得了1995年全國少年賽冠軍和1996年亞洲杯少年組冠軍，至于在全國個人賽的舞臺上，幾乎是一片空白。如果幾年下來一直如此的話，象棋這碗飯是端不長的。1997年是我晉升甲組的好機會，只要在最后一輪戰和黃仕清即可。那一刻，我仿佛看到了勝利女神正在向自己招手，心情也隨之變得忐忑不安起來，想贏怕輸的念頭，像施了魔法似的，控制著整個思維，眼瞅著棋一步比一步下得軟，最終竟糊里糊涂地輸了，當年我18歲。
如果說晉級大師是一個棋手事業發展的里程碑，那時的我連甲組的參賽資格都不具備，更何談別的奢望了。不過好在我天生就有著永不服輸的個性，在此后的一段時間里，下棋、打譜、復盤便成為我生活的全部。經過兩年的臥薪嘗膽，1999年在江蘇舉行的全國個人賽上，我以乙組第二名的成績晉級甲組。又經過年的艱苦努力，在2001年青島舉行的升級賽上，我以八勝三和的不敗戰績晉升大師，并在隨后的個人賽上獲得亞軍，爆出了那年全國個人賽上最大的冷門。
看山不是山 看水不是水
筆者：除了下棋，你還有別的愛好嗎?
王：愛好比較多，玩電腦游戲、看書、攝影、卡拉OK這些都喜歡，游戲喜歡玩英雄無敵系列、魔法門系列、三國類等。書籍喜歡哲學、藝術、自然科學、醫學、文學類。
筆者：請問你的偶像是誰?
王：我最欣賞的棋手是國際象棋中的菲舍爾，也是前世界冠軍，我覺得在個性方面我和他有相似的地方。
筆者：你1987年學棋，有20年了，在這么長的時間里，有沒有讓你印象深刻的事情發生?
王：第一次拿市少年冠軍、省少年冠軍、全國少年冠軍、亞洲少年冠軍、團體賽冠軍、升特大、個人賽亞軍……這些印象都比較深。拿的多了，到了第N次的就沒什么特別的印象了。
剛學象棋的時候，大師們就是我的偶像，可達到了目的，卻發現也不過如此，特別是在晉升特大和那次BGN比賽后，我感覺一切如霧里看花，似真似幻，似真還假，山不是山，水不是水，我似乎迷失了繼續前進的方向。正因為這個原因，這幾年我的用功程度不如以往，比賽成績也表現一般，在2007年個人賽上，我僅取得一勝六和的成績。
看山還是山 看水還是水
筆者：那你是怎么走出這個心理上的怪圈的?
王：2007年個人賽之后，我覺得在象棋方面還有些目標需要去爭取，這給了我繼續前進的動力；另一個原因就是個人賽之后就忙于2007年個人賽特輯的寫作，可能也使我的精力更集中于象棋吧。
筆者：談談這次比賽的感想吧!
王：比較高興吧，最后能夠反敗為勝。這個比賽的含金量還是蠻高的，和過去的BGN接近。
筆者：請你說說印象深刻的幾盤棋。
王：對許銀川的那場比較艱苦，一共下了兩盤慢棋、四盤快棋才分出勝負，慢棋第二盤他開局稍好一點，這種稍好的局面是他比較擅長的。開始覺得有點危險，后面一度被我下成接近均勢，在覺得已經和棋在望的時候，時間比較緊，來不及細看，又被他一點點擴大了優勢，還白讓他吃掉了過河卒。還好他后來下得不夠細，馬被我困住了，才艱難地頂成和棋。這盤棋頂住以后，可能對他的體力和心理上都有打擊，在快棋加賽中他機會不多，到加賽第四盤的時候終于被我抓住機會。這是我第一次在總分上戰勝他，過去都是局部勝利，總分沒勝過。
筆者：再講講你和蔣川的大戰，記得賽前有人曾公開說，看好蔣川。
王：別人的看法對我不會有什么影響，反正不會所有人說你好，也不會所有人說你不好。別人怎么說是別人的權利，我接不接受是我的權利。
筆者：比賽前想到過第一盤就失利嗎?
王：沒想那么多，蔣川實力出眾，還有主場優勢，第一盤他的布局準備非常充分，我開局沒下好，中間一段下得不夠細，用時比較多，后面來不及計算了，最后沒能頂住。當時覺得比較危險，因為水平很接近，想贏一盤是非常困難的事。
筆者：你在第二盤與第三盤都和了，當時你是怎樣想的?
王：第二盤他布局準備得很充分，我雖然好一點，但是不夠取勝。第二盤他先手，下得比較穩健，最后下成和棋。和棋對我來說也是可以接受的，畢竟我最后一盤先手，還可以拼一下。
筆者：第四盤你坐下后，心里是怎樣的?緊張嗎?
王斌：還好，他比我更緊張一點吧。開局不久我炮五進三之后形成對攻局面，他應得比較消極。開局虧了之后，他就再也沒出現過和棋的機會了。最后加賽快棋，更多的是看臨場反應和心理。慢棋的失利可能對他造成了影響，發揮得不如我好，結果輸了。
筆者：對今后有什么打算?你會下一輩子棋嗎?
國際象棋啟蒙教學范文3
深圳中學學生李舒揚記得一個細節：家長會結束以后，馬老師被很多家長圍住，責問他為什么不教課本上的內容，馬老師顯得很疲憊，甚至有些手足無措?！昂髞眈R老師回到自己的辦公室，我去辦公室的時候就看到他在那里泣不成聲，非常難過?！?/p>
2012年1月16日，名不見經傳，卻又引起各種爭論的深圳中學語文老師馬小平，帶著他獨特的教育理念和對教育事業的一腔赤誠，離開了這個世界。
“要趕在災難尚未毀滅人類之前，把能夠應對這種災難的一代新人給培養出來。”馬小平生前曾多次談到他的教育理念。不知者大概要謂其危言聳聽；知者，如北京大學的錢理群教授，則謂馬小平為所識教師中“最具世界眼光”，“可以稱得上是教育家”的人。
教育災難與災難教育
馬小平的理想，源自英國教育學家湯因比的“與災難賽跑”的教育理念。湯因比認為，人類面臨著“破壞自然環境”與“戰爭沖突”這兩項災難，而教育是實現自我救贖的唯一途徑。但在現實的教育實踐中，湯因比的教育理念與一名中學語文老師的具體工作，卻又隔得很遠。
“馬老師其實一直都很孤獨。馬老師的格局超過一個中學老師的格局，他其實很難在應試教育的大框架里把人文教育的理念實現出來。應試和人文的沖突一直存在，這對學生是很現實的選擇，對他來說也是種掙扎?！蓖跸枋邱R小平曾經的學生，他認為馬老師最可貴的是，他具有遠遠超出他“身份”的視野和格局。
“很可惜的是，學生當中很多人的眼中還是只有應試教育，很多人也不是很重視他的人文課程。所以我感到很遺憾，對不起馬老師。”胡正也是馬小平生前的學生，深圳中學畢業生，“等到馬老師病重，真的離開我們的講臺了，我們才真正了解到老師是這么重要，這么有價值。我覺得這真是我們一生的遺憾，我們將用我們一生的時間來彌補。”
馬小平和湯因比因災難教育邂逅，與其自幼的經歷有關。1953年，馬小平出生在湖南湘潭，像那個時代的大多數人一樣，伴隨他長大的是一連串災難。
，1978年，馬小平考入湖南師范大學中文系。很快他就意識到自己在過去10年所失去的。這讓他此后多年不僅懊惱，甚至恐懼。2000年他撰文回憶道：“說到青春被耽誤的10年，我內心有一種發狂的沖動，誰說失去的10年是可以補回來的？一個人害了10年大病，他能從何處彌補回來？一個人饑餓了10年歲月，他的健康怎能保持常態？”
在大學，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基成了馬小平的偶像，他迷戀蘇霍姆林斯基的著作與理念。在上世紀50年代，蘇霍姆林斯基即提出“和諧全面發展”、“要思考，不要死背”、“走進大自然”、“沒有‘差生’概念”的口號。這些都被馬小平奉為圭臬。而帕夫雷什中學則更是他心中的圣地，他常說，這輩子，只要能到一所像帕夫雷什中學那樣的學校去教書就值了。
1982年，馬小平29歲，他回到家鄉的湘潭十中，成了一名中學語文教師。在“怎么成為一個好老師”這個問題上，蘇霍姆林斯基的觀點是要多讀書――“要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要……”
馬小平遵循蘇霍姆林斯基的教導，還組織青年教師一同閱讀。4年后，當他調任湘潭市一中的時候，藏書已有6000余本，而他向新東家提出的唯一要求就是要有一間自己的書房。
在湘潭的10年，是馬小平教育思想的形成階段。1988年，他寫下了《關于語文教學及研究的哲學思考》，提出“把語文教學提到一個哲學的高度來認識”。關于語文教育，馬小平認為不僅是一個簡單的知識傳授，而事關人格養成、公民責任以及智慧與情感。
鄧白洋是湘潭一中1986級320班的學生，馬小平的語文教學給他留下了深刻的印象。他回憶，馬老師會用初一、初二兩年的時間教完三年的課程，初三一整年都用來進行課外閱讀，大量講述魯迅、卡耐基及中日文化比較研究；而課外，馬老師還經常和他們下圍棋、國際象棋，打橋牌，打籃球。
鄧白洋感慨：“那是真正意義上的啟蒙，我們尚顯稚嫩的心靈模模糊糊感知到了諸如自由之思想、平等之精神的概念，開始認識到人生最重要的是要追尋意義和價值，知道了自信的重要，以及做自己喜歡的事更能激發潛能。在這些層面，馬老師從不直接給我們答案，而只是啟發我們思考?！?/p>
“同學們,我把課堂還給你們了”
1992年，馬小平開始教育生涯的第二個10年，他來到了東莞中學。這是馬小平思想系統化的時期。他開始嘗試“一個普通的中學教師能夠走多遠”。
2002年，馬小平來到了深圳中學。在這里，高一、高二通常不會涉獵應試技巧，馬小平過了更為如魚得水的兩年。
馬小平的原則是：教育不是折磨，不是遙不可及的幸福，而是當下的幸福。在來到深圳中學的第一堂課上，他就宣布：“同學們，我把課堂還給你們了?！睂W生們回憶，他講到忘我時，常常連課本都不會去摸一下，而是依靠自己大量的知識儲備發揮，和學生們互動，帶動學生們跑進思考的草原；甚至，他會讓學生們合上書本，在課堂上看電影、聽音樂、欣賞詩朗誦。
他不僅成為學生的老師，還成為老師們的老師，王赫、薛安康、王東文等老師表示他們經常收到馬小平送來的各種書籍和電影，經常被拉著進行受益匪淺的長聊。
馬小平唯一沒有打動的是病魔。在過去的20年間，他堅持大量閱讀和思考，常年睡眠不足，高強度的工作終于反噬了他的健康。
此時，最重要的事情是什么呢？他要在最后的時間里留下些什么？馬小平又一次想到了“與災難賽跑的教育”，怎樣才能塑造能跑贏災難的一代新人？他并沒有給出一個完整答案，而是提出另外一個問題，“什么是當代中學生最缺乏的？”他回答道：“他們有知識，卻沒有是非判斷力；他們有技術，卻沒有良知”，他們患有“人類文明缺乏癥，人文素養缺乏癥，公民素養缺乏癥”。
醫生發現，病人馬小平從不過問自己的病情，而是整天在病床上搗鼓筆記本電腦和掃描儀――馬小平從逾千冊藏書中挑選了130篇文章，按類別分成《人文素養比數理能力更重要》、《公民的誕生》等16個篇章，合編成《人文素養讀本》。文章的作者有羅素、愛因斯坦、龍應臺、王小波、賀衛方……
