前言：中文期刊網精心挑選了學習管理論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學習管理論文范文1
怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以后學習起來就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。
1．明確學習化學的目的
化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風?；瘜W對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。
化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。
因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
2．課前要預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
3．聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。
4．認真記好筆記
要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：
（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。
（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作?？勺龊喢鲌D解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。
（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。
（4）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。
5．認真觀察和動手實驗
在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。
首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象?；瘜W實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
6．課后及時復習
一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。
復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。
7．認真完成作業
做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
8．學會閱讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發現不理解的問題，聽起課來心中就有數。
精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。
精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液里和熔化狀態下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時注意。
對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣?？砂阎匾獌热?、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。
9．讀化學課外讀物
學好化學，要重視閱讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》等雜志和科普讀物，它們的內容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發，重視能力培養；它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文并茂。它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，它們是學生的好朋友。
學習管理論文范文2
1）注重導入，激發學生學習動機比如我在講《春》這一課中，要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，于是春景就象一幅幅的畫呈現在大家的眼前，通過詩句的意境的引導，學生便很自然地進入了春天的意境中。
除了詩詞導人，我們還可以運用故事、問題、實驗等導人，好的導人可以創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在清在是中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。
2）因勢利導，培養學生學習興趣激發興趣須從微觀人手，不同的內容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導課時，我不是講解概念、原理，而是從學生熟悉的詩句入手?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！薄鞍装l三千丈，緣愁似個長?！薄盁o言越上西樓，月如鉤。”同是表現愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深，可見“具體”對語文寫作是何等地重要。這樣一講，學生的興致一下就提了起來。
3）加強情感滲透，營造良好氣氛以前有人說，語文教師應象一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色。
語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個方面：
（1）走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎。
學習管理論文范文3
那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認為，評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當?，F就如何創設合理的問題情境，構建學生自主性學習的導學機制談點認識。
一、設計高質量的問題，創設自主學習情境
對于相同的課堂教學內容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細，出力不小，但教學效果不佳。有經驗的教師則能根據教材內容和學生學習實際，把教材內容設計出較高質量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。
要注意設計的問題必須是高質量的，衡量問題質量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設計的問題具有足夠思維量，堅持運用讓學生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學生的思維能力。
例如，在高一化學離子方程式書寫的教學時，設計問題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是，寫出有關反應的離子方程式。學生運用已學知識，經過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養了學生發散思維能力，又加深理解和鞏固了所學新知識，同時還復習了已學的相關內容，比讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。
當然，也要注意設計的問題不能太難或偏易，如果難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，學生將茫然無知而失去信心，甚至干脆放棄不學；如果問題偏易，又會使學生養成懶得動腦的陋習，都會泯滅他們求知的欲望。
二、創設自主學習情境，并非教材內容簡單習題化
有些教師認為，創設自主學習情境，最好的辦法就是使教材內容習題化，只要把教學內容編制成習題，并讓學生答完這些題就算完成了任務。如講硫酸的性質時，有的教師設計了以下問題：濃硫酸是色狀的液體，沸點較、揮發，密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問題除了引導學生去抄課本，死記硬背教學內容，還有什么意義呢？
如果把上述問題改為讓學生通過看書、思考和總結：①濃硫酸有哪些物理特性？②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同？請舉例說明。③濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性的本質區別是什么？這樣安排和設計教學能使學生積極思維，在探索中學，克服了簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現象。
三、創設自主學習情境要注意針對性
問題使學生發出疑問，學生的思維活動都是從“疑”開始的，靠“疑”推動的，如果設疑適當，學生帶著“疑問”學習，針對性強。例如，高一化學講離子反應、離子方程式書寫時，首先讓兩位學生到講臺分別做兩組實驗：一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液；另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據實驗寫出4個反應的化學方程式，并讓學生思考：為什么反應物不同，生成的沉淀、氣體卻相同呢？學生根據對化學方程式的分析，帶著這個問題學習，實際上已抓住了離子反應的實質，學習離子反應方程式的書寫，基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結合點，又是新知識的重點，學生學得靈活，理解深刻，掌握得扎實。更重要的是培養了學生的學習能力。
然而，有的教師教學設計不合理，如在新授課上過多地安排復習舊知識，結果耽誤了學習新內容的寶貴時間。還有的因問題安排不當，把學生思維引向歧途。如在講硫酸工業制法時，一上來就讓學生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，標出電子轉移，指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大，學生此時基礎還較差，結果投入很大精力也沒弄清，反而對SO2的生產原理、凈化過程等重點問題輕描淡寫，弄得稀里糊涂。
四、創設自主學習情境要注意面向全體學生，著眼于每個學生都要提高
受傳統教學思想和應試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設計教學方案總是以少數優等生為標準，起點較高，難度偏大，結果抓了少數人，丟棄一大片，很不利于全面提高學生素質，尤其不利于中差生的發展與提高。因此，創設自主學習情境，要盡可能為全體學生創設適宜的自學情境，按照全體學生的認知情況，由淺入深、深入淺出、循序漸進，有一定梯度，利于自學，使學習程度好的學生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學習差的學生有自學的依據，能在原有基礎上得到提高，使每個學生都學有所得。這樣，就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端，使教與學得到了互補。
五、創設自主學習情境要為學生提問題創造條件
現代心理學研究認為疑問是思維的導火索。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此，教學中要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的機會和條件。如在學習實驗室制氯氣時，要求學生不能僅停留在會做這個實驗，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個實驗與初中已學過的實驗室制氣體的裝置有何不同？這樣的設問，一下子激起了學生的積極思維，使他們提出不少問題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣，不僅使學生會做該實驗，而且弄清了實驗中應注意的一些問題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。
教材中有很多素材可以挖掘，讓學生多問幾個為什么，給學生留一方質疑問難的天地，讓他們提出自己的不同看法和見解，久而久之，不但使學生養成敢于標新立異，敢于推陳出新的獨立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發了創新意識，提高了創造能力。
學習管理論文范文4
美國著名視聽教育家戴爾的“經驗之塔”理論顯示，視聽工具、實物形象比語言、視覺符號更易于提供具體和易于理解的經驗。烏申斯基也說“一般來講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的”。鑒于此，筆者根據所在學校有校園多媒體網絡的有利條件，根據兒童的心理特點，充分利用多媒體技術的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點進行拼音教學，取得了良好的教學效果。下面就本人在教學中的獲得的幾點經驗談一談，供同行們參考。
一、巧用多媒體，創設各種教學情境。
多媒體包括幻燈機，投影儀，錄音機，電腦等。在教學時可充分運用其中的一種或者某幾種來創設教學情境，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣。如教單韻母“ɑ”時，可用生活實際情景（如錄像）導入：小芳感冒了，醫生在給她做檢查時要她張大嘴巴發出“ɑ”的聲音。小芳發出了“ɑ”的聲音。借此機會讓小芳當“老師”，一起讀“ɑ”的音。這樣，從學生熟悉的事情著手，通過鏡頭的特寫和反復等技巧，輕松掌握“ɑ”的讀音，并根據鮮活的畫面記住“ɑ”的字形。又如在教學聲母“j”時，創設動畫情境：一只母雞帶領小雞們在草地上玩耍，小雞們看到蝴蝶在母雞頭上翩翩起舞時高興地“嘰嘰”叫。生動有趣的畫面讓學生輕松愉快地記住了“j”的字形：豎左彎像母雞的身子，點像母雞頭上的蝴蝶，小雞的叫聲就是“j”的讀音。教師還可以根據教學內容創設各種游戲情境。如復習時就設計“游園闖關”，拼音字母都是游樂園中的售票員或者是導游，學生們讀準了他們的音，認準了他們的形，拼音售票員就開門讓他們通過，拼音導游就給他們介紹游樂園中的各種有趣的知識。（都用拼音做橋梁）還有其他的如“摘蘋果”、“找朋友”、“破譯密碼”（即讀出拼音字母的音或者是補充沒有寫完全的音節等）、“撿蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相應的聲母、韻母、整體認讀音節的籃子里）等情境都可以利用多媒體來實現，進行有趣的拼音教學。
二、巧用多媒體，突破拼音教學難點。
弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優勢。如區分b—d時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個6字bbb”，反之就是“d”。區分“ei—ie”時可設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。
拼音教學中還有一個難點就是單韻母ü和jqx相拼時以及和y組成整體認讀音節時省略兩點的規則。因為學生直觀思維強，看到ju、que、xuan、yue等音節時往往認為是jqxy和u交朋友。這里可以專設一個故事動畫：字母ü和u是好朋友，可是每當他們碰到j（雞）媽媽、q（戚）老師、x（西）奶奶、y（易）爺爺時，頭上帶著兩個圓圓角的帽子的小ü總會很大膽地迎上前有禮貌地拖下帽子向他們問好；而小u卻因為膽小，老是躲得遠遠的，從不上前去和他們打招呼。所以jqxy特別喜歡小ü。在這個充滿童趣的動畫故事中，學生明白了jqxy不和u相交的規則以及和ü相拼時ü要省略兩點的規則。同時也賦予了這個規則新的色彩和趣味性。
三、巧用多媒體，輔助發音練習。
很多著名播音員想知道自己的發音是否準確，經常采用的一種方式就是把自己的聲音錄下來后再反復聽。這是因為人有聽覺的“暫失性”。對自己說過的話音失去了“記憶”，從而找不出癥結所在。因此在進行拼音教學時，利用多媒體中錄音機的作用，把學生的聲音錄進磁帶或保存為聲音文件，再播放出來，這樣既激發學生的學習情趣，又有效地糾正學生讀音。此舉還可以延伸到課外，讓學生回家自己錄音，并選一個時間進行讀拼音的錄音比賽。比賽的目的是在于通過錄音這種學生喜愛的形式對所學的拼音知識進行鞏固練習，以求學生對字形和字音掌握得更加牢固一些。從另外一個角度想，還培養了學生對電器的操作能力。效果頗佳。
學習管理論文范文5
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點?？梢姡厡W邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘?？傊鶕虒W的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢?，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力?！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇屡懦蓡?，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
學習管理論文范文6
當前的化學課堂教學中，教師已認識到學生的主體作用，但由于傳統教學習慣因素的影響，教師的“主導”存在下面兩個方面的問題：
1、教師的“導”超前。即在學生還沒有去主動探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了使學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生解難、引路，這樣就沒有給學生創造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。
2、教師的“導”過多、過細。在教學中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學生獨立思考的空間大小。實際上教師起了“主體”作用。
那么，在化學課堂教學中如何引導學生自主學習，主動發展呢？下面是筆者的一點體會，筆錄如下：
一、精心導入，激發興趣
“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師應精心創設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。如在教學“焰色反應”時，新課伊始，我先在教室內點燃一個煙花爆竹，讓學生感受到“焰色反應”的美。然后點明本節課的教學主題，使學生產生一種求知若渴的心理要求。從而學習興趣空前高漲。
二、嘗試自學，鼓勵探索
導入新課后，教師只告訴學生本節課所學習的內容，一般不給任何提示，要求學生看書自學。其目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養學生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學“焰色反應”時，我在導入新課后，就在黑板上板書出下列自學思考題：①什么是焰色反應？②焰色反應的實驗如何操作？③焰色反應的過程中發生何種變化？④焰色反應有哪些用途？放手讓學生自己看書學習，探索“焰色反應”的相關問題。
三、組織討論和交流
自學課文后，學生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當的討論和交流，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發揮學生的群體作用，能使學生之間互相啟發，產生互補作用，加深認知程度，可以把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同的認識成果。通過學生間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學習能力和人際間的協作交流的能力。如在教學“焰色反應”時，學生對于思考題①、②通過自學能夠解答，而思考題③、④學生通過自學看書是不能夠解答的，我就組織學生進行討論，通過討論、交流，學生得到了正確的答案。
四、教師精講，點拔貫通
通過自學、討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學生對所學知識只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進生，教師有必要對本節內容根據具體情況進行精講，給予適當的點拔，幫助學生理清知識脈絡，形成認知結構，達到融會貫通的目的。如在教學“焰色反應”時，雖然大多數學生通過討論、交流知道了焰色反應的過程中發生的是物理變化，但焰色反應過程中的變化為什么是物理變化非常的疑惑，我就從①化學變化的本質，②能量守恒③電子的躍遷三個方面進行點拔。使學生產生“頓悟”的愉悅感。
五、鞏固練習，形成能力
化學課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發展思維的重要手段。通過練習，不但能促使學生建立合理的知識結構，促進基本能力的形成，良好思維的發展。而且也是了解、檢查學生掌握知識的主要途徑之一。因此，為了達到教學的目的要求，就必須提高課堂練習的質量和效果。
課堂練習應有針對性、實效性和趣味性，更應有層次性。不同層次的學生要有不同的練習要求。層次性主要體現在每堂課完成基本練習、鞏固練習后，配備一定的發展練習，讓有潛力的學生得到更好的發展。如在教學“焰色反應”時，我在完成導入激趣、自學探索、討論交流、精講點拔四個過程后，設置了下面兩個題目：①如何用化學方法區分氯化鈉和硝酸鉀？②運用三種不同的化學方法區分碳酸鈉和硝酸鉀，設計出實驗方案。作為學生的課堂練習，鞏固學生的知識，檢測學生的知識掌握情況。
