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書法課教學案例范文1
高等數學在高校課程中教學難度比較大，該門課程有著較大的綜合性、專業性和應用性，在進行高等數學教學過程中不能單純的只進行理論教學，而應該結合案例進行現實性的案例分析，通過把理論知識融合到實際案例中，才能真正對這些高等數學知識進行融會貫通，取得好的教學效果。
1 案例教學在高等數學教學課程中的應用意義
隨著社會化分工的精細化以及高等學校自身的發展，現在的高等數學教學任務重在培養面向生產、建設、管理、服務等一線的高技能性的數學人才，教學的核心在于塑造和提高學生的實際處理問題以及創新能力。其中在高等學校數學教學的過程中，其最終的目標就是要培養這些學生對于數學的具體實踐意識、動手能力以及具有開創性的應用能力，在新時期對于學習高等數學的學生提出新理念和要求的情況下，在數學教學過程中引進案例教學這一方式，完全突破了傳統的那種重在理論教學的數學教學模式，取而代之的是以數學的實際應用能力為核心、尊重學生自主討論的數學教學理念。與此同時，一般案例教學的內容來自于實踐生活中、工業以及其他行業中的具體問題，在老師適時的引導下和溝通下，充分尊重學生自我思考的主觀能動性，要求高校學生在一定的時間內通過討論、分析、總結的方式對案例進行挖掘，這種師生平等溝通、共尋答案的過程完全打破了傳統的灌輸式的教學方式，通過在高等數學中進行案例教學不僅促進了師生之間的交流，而且對于整個數學教學質量的提高也有著很大的促進作用。
2 案例教學法在高等數學教學課程中的實際應用
在高等數學中應用案例教學法進行教學過程中，不僅需要師生之間的良好配合，而且必須對案例教學的全過程進行有計劃的規劃，在不同實施階段進行相應的教學工作，具體來說，在高等數學教學過程中有效的案例教學法主要分為三個階段。
2.1 課前的準備階段
在該階段中主要又包括兩方面的準備工作：教師案例準備與學生課前準備。其中在教師的案例準備工作中，其教學案例的選擇應該緊扣教學目標以及尊重學生知識接受水平的情況下，最終找到具有可行性和應用性的案例進行數學教學。要聯系現階段這些學生所掌握的數學知識、應用能力、知識構造以及教學目標對教學案例進行選擇和設計，即使是同樣的教學內容，但是對于處于不同年級的大學生也應該采用不同的案例，以此激發學生學習的積極性以及主動性，因為高等數學知識面比較廣、知識點比較復雜，對于財經類學生來說，獨立進行分析、解答的難度比較大，因此在利用案例教學法進行高等數學教學過程中，對所選擇的案例要進行一定的取舍和改編，最大程度的能夠讓學生理解和掌握數學知識。在選擇了一定的案例后教師就必須對案例進行深入的了解和分析，并且借助多媒體等軟件制作案例課件，盡可能的使得案例更加直觀、生動的展現在學生面前，提高學生在課堂中的學習興趣和探索欲。另一方面對于學生的課前準備而言，因為案例教學過程中需要同學們進行小組討論，所以首先要學生進行分組，并且教師可以把課堂上要討論的案例先分發給小組，從而讓學生對案例有一定的認識，最終提高上課的效率。
2.2 課堂實施階段
在高等數學課堂案例教學的實施過程中，應該通過選取簡短而典型的案例進行教學，在課堂開始初期主要通過教師的講解、分析和引導，幫助學生對高等數學的內容進行理解，同時引起同學們關于微分中值定理、定積分以及二階導數等知識的興趣。例如教師可以列舉淘寶網站近兩年由電商戰略而創造財富奇跡的現象分析二階導數知識在其中的應用，通過列舉這兩年淘寶在線上線下所成交的金額、產品的數量與成本、廣告之間存在的關系，使得學生對二階導數有一定的了解。當進入到課堂中后期后，因為這些學生已經掌握了一定的理論知識，教師可以通過介紹案情并引導提問―― 確定討論形式―― 學生自主發表意見―― 教師評論或小結的形式，來進一步鍛煉和提高學生在關于二階導數知識中的判斷、分析以及應用能力。如選取公司在選擇不同廣告時期所取得業績之間進行講解，分析判斷廣告和銷售之間具體存在的二階導數關系，通過學生自主進行思考和討論，充分發揮學生關于二階導數關系的探討，與此同時教師通過對同學們討論出的結果進行一定的總結，并根據實際的銷售情況進行效果評價，最終對問題進行總結。在整個案例實施過程中要注意以下幾點：第一就是塑造良好、平等的討論氛圍，盡量讓學生多討論、多提問、多思考。教師在該過程中要配合學生的討論工作，要認識到學生才是該過程的主體，與學生之間形成良好的互動與引導關系。第二就是要充分尊重學生的發言，案例教學法的應用主要就是通過學生之間進行探討、自我摸索的途徑達到對知識的理解和貫通，老師注重的就是要時刻進行引導和提問，最終幫助這些學生加深對高等數學的理解。其三就是要進行案例的整理和小結。這主要是對所運用案例中涉及到的知識點進行整理，同時對與此相關的知識進行聯系和對比，鞏固學生對所學知識的理解，同時通過對案例討論過程進行及時的總結，能夠引導學生對自我高等數學學習成果的客觀認識。
最后在案例教學課程結束后，相關高等數學教師要進行及時的課后整理，特別是針對討論過程中以及具體講解過程中出現的問題要進行進一步的探索，同時對相關的案例資料進行一定的調整、修改、整理，最終形成系統的案例資料庫，從而為今后高等數學教學中案例資源的選取提供更加廣泛可靠的參考，促進高等數學教育工作的順利展開。
書法課教學案例范文2
展示《宮鎖心玉》、《步步驚心》宣傳圖片激發學生興趣從而引出穿越的話題，然后讓學生思考如果自己穿越了會是什么情況？假如你可以隨心所欲地穿越，但機會只有一次，你應該做哪些準備？通過學生的回答（想好自己穿越到哪個時代的哪個時間，什么地點，那個時代的情況，然后再搜索相關信息），教師總結怎樣定位信息需求：考慮時間、地點、內容三個方面。
2.選擇信息來源
教師提問做好穿越準備，可以從哪些地方獲取到信息？學生回答后教師總結，從而引出信息的四種來源：文獻型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實物型信息源，并讓學生嘗試分析各種類型信息的優缺點，教師再總結。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報刊、廣播為代表的傳統媒體和以因特網為核心的新媒體），讓學生對媒體有一些感性的認識。
3.確定信息獲取的方法
教師詢問學生：班主任平時是怎樣得知你們表現的？學生回答后教師總結出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻查閱、問卷調查、網上搜索等。
4.評價信息
教師先告知學生評價信息的幾個角度，然后通過幾個實際的案例進行分析，從而引導學生正確地評價信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動了，問我為什么不感動，我無言以對，然后，你告訴全世界,你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點點感動，我一定是一個鐵石心腸的人）來說明相同的信息對不同的人有不同的價值；以《我是歌手》這一熱門節目引導學生想想平時是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎彩信（展示兩張中獎彩信的圖片），讓學生判斷信息的真偽，從而引導學生從信息的來源和可信度這個方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰爭中預測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方沒有采用的例子說明信息是具有時效性的。最后，以孫悟空的圖像結束本節課，希望學生們通過今天的學習也都練就一雙火眼金睛，學會正確地評價信息！
5.教學設計反思
書法課教學案例范文3
關鍵詞 案例教學法；數字取證；信息安全專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0117-02
Abstract In this paper we introduce the method into the digital evi-dence class teaching. It is shown that the ability of combining theoryand practice and solving practical problems for students can be pro-moted by using this case teaching method and accordingly the tea-ching quality can be improved.
Key words case teaching method； digital evidence； information safety
1 前言
案例教學法最早是在1870年由美國哈佛法學院院長蘭戴爾（Christopher Columbus Langdell）提出的[1]。他認為：“每一種法律原則和理論均需要漫長的發展和推演。而傳統教學法盡管也將這些法律理論進行了闡述，但并沒有讓法律學學生利用自己的大腦分析和領悟這些理論。假如讓法律學生在通過案例的學習過程中去發現和闡釋這些法律理論，將會更好地達到法律教學的目標?！边@一教學法深受學生喜歡，已經普遍被應用于哈佛大學的法律、工商管理學、醫學、經濟學、管理學、社會學等專業的教學中，并成為“哈佛模式”的一大特色。
案例教學法有多種定義。在教育學中普遍采用的定義是：教師以典型案例為學生創造問題情境，指導學生通過剖析和探討案例，在情境中領會相關理論知識并總結出具有普遍意義上的規律，將書本理論知識與案例實踐相結合，提出解決實際問題的辦法[2]。簡言之，案例教學法就是通過使用案例作為教學媒介，以提升學生綜合能力的教學方法。
隨著互聯網的迅猛發展，保護計算機網絡的安全已成為重中之重。在這種背景下，信息安全專業已成為諸多高等院校計算機教育中的重點學科。北京工業大學計算機學院順應時代潮流，在2003年經過國家批準成立信息安全專業?；诙嗄甑膶I建設以及國家、社會與信息安全學科的多種需求，隨著數字取證技術的發展，在2015版的信息安全專業教學大綱中增加了數字取證課程，順應了時代潮流。
數字取證技術也稱為計算機取證（Computer Foren-sics），是信息安全學科一個年輕而又充滿活力的研究分支。數字取證有不同的定義，常用的一種定義是：使用被證明科學的方法，對電子數據進行恢復、保存、分析、驗證，作為呈堂證供提供給法庭?？梢哉f數字取證是一門涉及計算機、信息安全和法律的多學科交叉的技術。信息安全相關法律知識也是數字取證技術的重要組成部分。
北京工業大學計算機學院開設的數字取證課程的授課對象是計算機學院計算機科學與技術專業學生和信息安全專業學生。普遍受重技術輕法律思想的影響，學生往往熱衷于學習各種數字取證技術，而輕視數字取證相關法律知識的學習。因此，從信息安全教育以及數字取證課程教學目標的角度來看，各種數字取證技術的掌握是不夠的，還需要讓學生對數字取證相關法律法規有較深刻、系統全面的理解，才能達到數字取證課程的學習要求。
2 案例教學法在數字取證課程中的應用
有多名學者對數字取證課程的教學研究進行探討[3-6]，但都側重于數字取證實驗教學及專業建設的研究。如宋秀麗等針對計算機取證課程的實驗教學提出兩套方案[4]。這些研究成果對于數字取證課程的實驗教學起到很好的促進作用，但是對于如何讓學生既學到各種數字取證技術，又掌握相關法律知識，還沒有研究。
根據信息安全專業人才培養目標，所培養的信息安全專業人才應該是既掌握各種計算機及信息安全技術，又掌握計算機及信息安全相關法律法規的綜合人才。為了實現這個目標，考慮將案例教學法引入數字取證課程的教學中。這是由于數字取證技術既是一門涉及計算機和法律的跨學科課程，也是實踐性很強的課程，而案例教學法恰恰適合這樣的課程。采用案例教學法，可以改變傳統的教師講、學生被動接收的學生缺乏學習主動性和束縛學生創新思維的教學法，有利于培養學生利用所學的專業理論知識去分析和處理實際中問題的實踐能力，適應社會發展的需求。筆者就運用案例教學法講授數字取證課程的實例進行說明。
案例一 民警在某繁華地段路口抓住正在發放宣傳材料的嫌疑人甲，傳單主題為“世界末日”就要到了，只有加入他們的組織才能得救和“教”能治病、能消災避難（宣傳）。據其口述，他否認自己正在宣傳，并稱自己只是受雇于一個陌生人，按小時計費發放傳單，并不知道自己手中傳單材料的真實內容和來源。警方希望能從扣押的電腦中得到相關證明和線索，找到傳單材料的真實來源和其他涉案人員或信息。乙為警方初步掌握的和其QQ有聯系的另一嫌疑人。
問題：1）查明甲乙聯系途徑；2）傳單材料的內容；3）嫌疑人甲持有傳單材料的來源；4）嫌疑人甲是否打印過乙發送給他的文檔材料；5）嫌疑人甲使用的計算機的基本信息；6）嫌疑人甲使用的設備中有一型號00jb-00kfa0的WD移動硬盤，請確認該硬盤序列號200511124835；7）查明乙可能的IP地址；8）此案中涉及的證據有哪些？
案例二 近期，某GA部門在監測巡查過程中，發現XX小區X樓XX高層存在一個以虛擬物品進行電話詐騙的組織，經秘密調查，發現該組織以XX幣為基數，以利滾利的盈利方式為誘餌，進行非法集資活動。經緊密跟蹤觀察，已掌握部分案件信息，并在X日深夜突擊扣押三臺犯罪嫌疑人的手機、一臺筆記本。因時間關系，只對筆記本硬盤及其中兩部手機進行了證據固定，筆記本硬盤已被制作成為證據鏡像（文件名為電話詐騙.E01）。
作為調查人員，請從這些手機與硬盤中找出參與電話詐騙的涉案信息。調查要求：1）找出參與電話詐騙的人員信息，并對其相互關系進行分析；2）找出犯罪嫌疑人可能使用的通信工具及涉案內容。
正式課堂講授之前，先給出案例讓學生查找相關資料，做好預習準備，認真思考提出可能的解決方案。在正式上課的時候，組織學生進行討論，讓學生分析他們各自方案的優缺點。最后由教師進行總結和評價，指出該案例所涉及的專業理論知識及其應用方法，就學生提出的問題進行解答。這樣將學習內容寓于案例實踐之中，啟發學生進行積極思考，使學生由被動變主動，取得較好的課堂教學效果。另外，教師也將在與學生的討論過程中受益，達到與學生雙贏的結果。
3 結語
總而言之，案例教學法作為傳統教學法的有益補充，以其理論蘊含于實際的教學方法，可以培養學生的綜合能力，符合社會對人才培養的需求。在數字取證課程教學中運用案例教學法，有利于提升學生通過自己的分析、總結、理解去獲取較全面的知識和運用所學理論去解決實際問題的能力。但案例教學法在實際實施過程中可能仍有一些問題值得探討，如案例的選擇、理論知識點教授與案例分析的有機融合、大量時間和精力的案例準備與有限的課時相矛盾等，這就要求教師在課程教學中恰當處理這些問題，以保證在使用案例教學過程中取得最好的教學效果。
參考文獻
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書法課教學案例范文4
案例教學法又稱作實例教學法或個案教學法，是一種特定的教學方法，是教師根據教學目標、教學內容選取案例，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結等活動，最后做出判斷和評價，從而指導學生掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高分析問題和解決問題的能力、加深學生對基本原理和概念的理解的一種方法。
《學前兒童藝術教育》是學前教育專業必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現性、創造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術等藝術學科，學前教育學、學前心理學等學前教育專業學科以及大學語文、兒童文學等人文學科的基礎知識和基本能力有機融合的一門課程，其追求的教學目標突出表現在“學以致用”方面，即學生通過學習《學前兒童藝術教育》能夠基本解決幼兒園藝術教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術教育的綜合能力。
《學前兒童藝術教育》課程特點與案例教學法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化等特點有著密切的內在聯系。實現《學前兒童藝術教育》課程目標、達到“學以致用”，應用案例教學法是行之有效的途徑。
結合教學實踐及課題研究，對案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用優勢
1.生動直觀、化繁為簡
案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習、理解和掌握較為復雜的教學原理和教學策略。
2.能夠調動學生學習主動性
教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。
3.能夠基于學生經驗幫助建構新知
案例的選取往往與學生的實踐經驗密切聯系，如學生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎以及在幼兒園見習、實習的經歷，都能夠在案例呈現中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學習新的知識、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠實現教學相長
一方面，教師是教學的主導者，掌握教學進程、引導學生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進行總結評析。另一方面，教師在教學中通過采編、收集、整理案例及相關材料，不斷學習、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學生的學習狀態和成效可以反觀自我，進一步收集材料、充實案例。
二、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用缺憾
1.案例的來源較難及時滿足教學需要
《學前兒童藝術教育》課堂教學中的案例，無論是幼兒園音樂、美術還是藝術綜合活動，往往是教學設計（文本材料）與教學實施（聲像資料）相結合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學經驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學需要。這也是案例教學法推廣和普及受阻的一個主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業儲備，對教師要求較高
就算有了一個好的案例，如，學習“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學活動案例，其教學價值如何充分挖掘，才能幫助學生明確教學設計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學生觀摩、借鑒歌唱教學策略，這需要執教的教師具備較好的專業理論水平及實踐指導能力，這是一項挑戰較大的工作。
3.案例教學所需要的時間較多
由于要進行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結等活動，課堂教學時間有限，整個課程教學時間有效，較難保證案例教學的實施。
三、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用改進思考
1.遵循原則選取優質案例是根本
在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。
（1）案例的選取應堅持理論聯系實際。由于《學前兒童藝術教育》的理論性、實用性較強，而學前教育的對象——幼兒的情況又是動態發展的，因此，《學前兒童藝術教育》案例的選取應關注兩個方面：一是每個案例要以學前教育基本理論為指導，以學前兒童藝術教育原理為依據，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強。二是必須從大量的第一手資料中，根據《學前兒童藝術教育》每個專題教學來對案例進行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學以致用目的。
（2）案例應具有典型性。學前兒童藝術教育涉及學科知識、技能以及幼兒園教育教學綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環節有機組合而成的。因此案例的選取應當考慮案例要突出什么能力指導、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學環節作為《學前兒童藝術教育》案例的構成內容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學的學前基本理論，啟發學生明確《學前兒童藝術（下轉157頁）（接上155頁）教育》的教學對象、教學設計、教學程序、教學方法、教學評價。這樣，通過案例教學，就能從典型案例中，學習和掌握幼兒園音樂、美術等藝術教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術教育活動的指導要點。
（3）案例應能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學前兒童藝術教育所涉及的相關知識、技能和能力較多，所以組織案例時應特別注意盡量少涉及未學的內容，對多融匯已學要點，應注意設計相關問題，突出知識、技能和能力的關聯性。
2.建立健全教學案例資源是保障
建立教學案例庫。教師要十分重視收集和整理教學案例的工作，應更多地深入幼兒園教學一線、多參加幼兒園藝術教育活動收集和篩選案例。這對于《學前兒童藝術教育》執教教師的專業成長十分必要。
3.提高教師實施案例教學的水平是關鍵
《學前兒童藝術教育》執教教師不僅應具有正確的學前教育理念和良好學前兒童藝術教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術、文學、教育技術等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學的基本策略，才能勝任教學。
4.配合教育技術呈現教學案例是助力
現代化教學媒體的配合，使教學案例的呈現能夠視、聽、操作、互動相結合，可以大大提高案例的使用成效。
書法課教學案例范文5
論文摘要：案例教學法在《土木工程施工技術》教學中，要經過案例的引入準備、分析討論、歸納總結等教學過程。這種教學法的特點是：突出實踐性，較強的綜合性，深刻的啟發性，過程的動態性。案例教學法注重學生的智力開發及培養學生解決實際問題的能力。
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，將采集到的教學和工程實踐中的真實事例加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立思考和主動學習的能力。
在《土木工程施工技術》課程的教學活動中，采用案例教學能改變傳統的灌輸式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，使學生的思維空間得到開拓，提高了學習興趣；使學生學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法。
一、土木工程施工技術課程的傳統教學方法
土木工程施工課涉及施工技術專業知識面廣，而且量多，許多技術性的東西，如涉及到施工工藝的流程，施工機械的性能和操作過程，施工器具的構造和工作狀態，施工技術應用的運行過程等實際操作的內容，課堂教學內容繁雜，沒有規律可循更難以用一條主線相連，跳躍性大，從而導致學生對教材的理解不深，容易出現前面學、后面忘的情況。
《土木工程施工》是土木工程專業、工程管理專業非常重要的專業課程，具有很強的實踐性、綜合性和社會性，與工程實踐聯系緊密，知識更新的速度很快，土木工程施工中很多技術問題的解決、施工方案的優選和管理制度的擬定，均需緊密結合工程特點和社會環境，集政治、經濟、技術、管理、法律法規于一體，涉及到有關學科的綜合運用和各種矛盾的綜合處理。要求學生掌握土木工程各主要工種的施工工藝，掌握施工方案擬定的基本方法，具有分析和處理各種施工技術問題的能力。因此，如何將所學的內容與實際工程聯系起來，學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法，成為該課程教學成敗要解決的關鍵問題。
“粉筆+黑板”仍是目前許多課堂教學的主要方法，這種傳統的方法相對來說，教學環境一成不變，教學手段呆板枯燥，課時效率低。在教學活動中主要采用“教師講，學生聽；教師寫，學生抄的滿堂灌”的教學方法。學生在先修了力學、地基基礎、建筑材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、測量學及房屋建筑學等課程的基礎上，通過對各施工工藝過程的了解來合理選用施工方案，分析、解決土木工程施工中出現的問題。按照傳統的教學方法教學，很難解決以上問題，也是無法滿足現代教學要求。
二、土木工程施工技術課程案例教學的步驟
1.案例的引入及準備。教師根據教學計劃安排和教學進度的要求引入教學案例，案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入工程實踐的情境中。教學案例應具有很強的實踐性；要蘊涵工程實踐的理論、原則與原理和方法；要具有新穎性、講究時效性、背景要清晰等特征。在完成理論課的講解后，教師將相關案例發給學生，給學生較充足的課外時間準備相關的材料。
2.案例分析討論。案例分析討論是案例教學中的中心環節。學生通過分析案例，找出問題的主要原因，提出問題的各種可能性，并根據案例中提供的相關資料進行比較判斷，做出決策。案例分析的過程是學生或師生間討論的過程，教師要善于在討論過程中啟發引導。
例1.某大體積混凝土的澆筑方案選擇(具體案例材料略)。案例涉及的問題很多，在選用施工澆筑方案時，要根據已知工程特點、技術水平和設備條件從技術、組織、管理、經濟等方面進行全面分析、綜合考慮，以確保施工方案在技術上可行，有利于提高工程質量，在經濟上合理，有利于降低工程成本，并進行多方案的技術經濟比較，從中選擇最佳的方案。
這就要求學生在課前進行詳細的資料搜集和準備。在討論的過程中，學生可以先將各種可能性的方案盡可能羅列出來，然后結合案例中提供的有關信息進行針對性的分析、討論。
例2、某基礎工程施工時人工降水方案的選擇。教師給出該工程的水文地質條件和基礎結構的某些參數，要求學生結合所學的人工降低地下水位的方法進行分析。合理選用人工降水方案。此題就要求學生弄懂并靈活運用所學的知識，結合工程條件查閱相關的技術標準和相關的文獻、資料來進行方案選擇。
在案例教學中，學生的學習在討論與爭辯中進行。學生充當主角、中心與主動的學習者。教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，做出決策和選擇，解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。
3.案例歸納總結。案例討論后要做簡短歸納總結，從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂理論教學提供準備。教師在總結過程中，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處；但不宜對錯誤的觀點簡單地否定，以免挫傷學生的積極性；討論結果可以是多元化。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，達到突出教學重點，回歸教學目的。
三、案例教學法的特點
1.突出實踐性。學生對未來的工作和社會角色充滿了向往和好奇，學生在校園內就能在教師的指導下，參與未來工作，深入案例、體驗案例角色，接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。這有利于激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、自覺性。學生的參與意識大大增強，教學效果十分理想。
2.較強的綜合性。案例教學的綜合性首先表現在案例較之一般的舉例內涵豐富；其次是案例的分析、解決過程也較為復雜，學生不僅需要具備基本的理論知識，而（下轉第130頁）（上接第128頁）且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能力。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。
3.深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。
4.過程的動態性。在案例教學中，學生必須對案例材料，進行認真分析和思考，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從出現的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。通過這樣的師生互動、生生互動，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
四、案例教學法應注意的問題
1.案例教學不是舉例。雖然案例教學和舉例教學都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。但這兩者是有區別的：第一，在教學中地位不同，案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養能力等教學任務；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。第二，目的不同，案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例是使一個較難理解的理論通俗易懂。第三，二者的進行主體不同，案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。第四，涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和有效，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一定有這些特點。
2.案例教學應該和其它教學方法并舉。土木工程施工技術案例教學所采用的只是一個個具體的孤立的實際工程，不能代替系統理論學習。而且案例教學也并不排斥和限制其他教學方法的同時使用。除了案例教學外還有問題式教學、情境式教學、隨機訪問教學、發現式教學、討論式教學、合作教學等等；但每一種教學方法都有它的優缺點和特定的適用條件，沒有一種是完美的、具有普遍適應性的教學方法。教師要根據課程性質、教學內容和學生的特點，常常應多種方法集成并用，創造性地進行教學設計，恰當地運用必要的現代教育技術和信息資源，努力提高教學質量。
3.案例教學中應充分調動學生的積極性。案例教學并不單純是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。要充分調動學生的積極性，只有學生積極主動參與案例教學過程，案例教學的目的才能得以實現。如果學生仍然熱衷于自己先前被動學習的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。
五、結束語
案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代開放式教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特點。在《土木工程施工技術》課程的教學中運用案例教學法，有利于學生實踐能力的提高和理論知識的掌握。教師要根據教學大綱、教學內容和學生的特點，選擇適當的教學方法，創造性地進行教學設計，培養符合社會需要的工程技術人才。
參考文獻：
1.湯小凝.淺談土木工程施工技術教學問題及解決對策［J］.山西建筑，2007（7）
書法課教學案例范文6
關鍵詞：概率論與數理統計；案例教學法；應用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0080-02
一、引言
隨著現代科學技術的不斷進步與計算機技術的飛速發展，無論在自然科學領域還是在社會科學領域中，傳統的肯定性數學已經不能合乎要求地解決所遇到的各類理論問題及應用問題，因而在這個過程中隨機性數學即概率論與數理統計得到了突飛猛進的發展[1]。長期以來，隨著概率論與數理統計在理論上不斷成熟與完善，它在自然科學、社會科學、工農業生產、工程技術等領域中的應用日益廣泛和深入。當今許多新興學科諸如信息論、控制論、可靠性理論、人工智能等都以它為基礎；它與基礎學科相結合已發展出許多邊緣學科，如生物統計、統計物理、數理經濟等?；谏鲜鰧嶋H應用背景，概率論與數理統計的重要性越來越受到人們的重視。概率論與數理統計課程已成為理工科各專業大學生的一門必修課程，也是目前全國研究生入學數學統考試題中重要內容之一。因此，學習與掌握概率論與數理統計的基本理論與應用，不僅是將來從事科學研究與工程實際工作的需要，也是繼續學習現代科學技術與個人深造的需要，也是高度發展的現代科學技術對現代化人才提出的基本要求[1]。
概率論與數理統計課程是研究和探索隨機現象統計規律的一門數學科學。通過本課程的學習，培養理工科學生靈活地運用概率論與數理統計的基本理論和方法處理和解決客觀世界中實際隨機現象問題的能力。然而，長期以來以老師為中心的灌輸式、填鴨式的《概率論與數理統計》教學模式過于側重理論推導和計算技巧訓練，忽視對學生解決問題的思想方法和應用能力的培養。在上述傳統教學活動過程中學生往往只是被動的聽眾，并沒有主動地參與教學活動，不能充分發揮學生的主動性和積極性，更談不上利用概率論與數理統計的方法去解決實際問題。因此，如何提高課堂效率和達到最佳教學效果成為從事此類教學工作的教師長期關注和研究的問題。針對這種情況，許多高校都提出了《概率論與數理統計》案例教學法[2-4，6-9]，而如何在課堂上實施案例教學成為教學工作者研究的重點內容。
結合多年的教學實踐，針對傳統教學法存在的不足，筆者就在《概率論與數理統計》課程的古典概型知識點的課堂教學中如何合理地應用案例教學法提出自己的一些認識和見解。
二、案例教學法的內涵及優勢
案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已被許多國家的教學實踐證明是一種具有啟發性、實踐性并有利于提高學生應用能力和綜合素質的教學方法[5]。
案例教學法是以案例為基礎的教學方法，教師在教學過程中，根據課程教學內容和教學目標的需要，選擇含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件（案例），采用引導、啟發、參與等多種教學方式，通過深入分析、討論和交流的教學互動過程，以設計者和激勵者的角色組織學生積極參與課前精心設計的案例所提供的客觀事實和問題的分析和討論，提出見解并做出判斷和決策，從而加深學生對課堂教學內容理解和提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法具有教學目的明確、引用案例客觀真實、對學生有深刻的啟發性、充分發揮學生主體性、較強的實踐性等特點，在實際教學過程中發揮著重要的作用[10]。
與傳統教學法相比，案例教學法具有明顯的優勢[6]，具體包括：①有利于提高學習的趣味性；②有利于調動學生學習的主動性；③有利于提高學生的語言文字表達能力；④有利于培養學生交流和合作的意識；⑤有利于實現教學相長。同時，大量研究表明：案例教學法可以調動學生學習的主動性與積極性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達到“教”和“學”的互動交流，增強師生之間的溝通，有助于生動活潑的課堂氣氛的形成。
三、案例教學法在課堂教學中的應用
1.案例教學法的應用步驟。根據案例教學法的上述內涵可知，案例教學法是在課堂教學中對案例進行深入分析和討論的基礎上引入某一基本概念或理論知識，并不是簡單地實例推理、求解，而這樣可以提高學生對這一知識的理解和掌握，進一步提高學生的學習興趣和增強學生發現、分析和解決實際問題的能力。因此在課堂上應用案例教學法時，通常要遵循以下幾個步驟。
（1）根據所講授的知識點內容，精選案例。案例與一般的例題不同，必須有產生問題的實際背景，并能夠為學生所理解，任何理想化的、脫離實際的例子都會誤導學生，從而失去教學的意義，這是實施案例教學的前提條件。選出的案例要求主題突出、有理論深度，而且具有真實性、針對性、典型性和時代性，是大家共同感興趣的話題?？傮w而言，為了達到良好的教學效果，應選擇與相應專業比較貼近的案例，以便調動學生學習的積極性。
（2）對挑選出的案例進行問題設計，做好案例的討論、分析。案例的討論與分析是案例教學的中心環節。對案例進行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以從自身角度出發來剖析案例，說明自己的觀點和看法。教師要掌握討論的進程，讓學生成為案例討論的主體，同時把握好案例討論的重點和方向，進行必要的引導。同時，在組織案例教學時要輔以各種有效的教學方法，如啟發式教學、討論式教學，讓學生積極參與，大膽發表意見，提出觀點，深入思考，激發學生的學習熱情及科研興趣，使案例教學效果達到最佳，培養學生運用概率統計原理解決實際問題的能力[2，7]。
（3）對所選的案例所解決的問題一定要進行歸納總結。案例總結是保證和提高案例教學質量的必備環節。對案例的總結一般要包括以下內容：一是對討論過程進行總結，對于一個案例，讓學生提出各種觀點及其案例所包含的概率統計原理，讓學生通過分析和評價案例，掌握正確處理和解決復雜多變的現實問題的思路與方法[2，7]；二是教師對案例中的重點、難點問題作補充或提高性的闡述，指出學生在分析案例時存在的問題，并提出需要進一步深入思考的問題[2，7]；三是教師自身在課后進行總結分析，所選取的教學案例是否恰當，與課堂知識點的結合是否良好，案例教學是否達到了預期效果，存在哪些問題，以便加以改進[7]。
2.案例教學法應用實例。在教授古典概型時，可以采用如下步驟進行案例教學。
（1）案例引入。引入擲骰子實驗，提出的問題是：①實驗的可能結果是什么，是否是有限的？②每一個實驗結果是否是等可能出現的，概率為多少？③擲骰子擲出偶數點的概率是多少？
（2）案例分析與討論。首先，分析擲骰子的實驗結果即樣本空間？贅={1，2，3，4，5，6}，從而得到實驗的結果是有限個；其次，討論每一個實驗結果是否等可能的發生，經過討論得出在骰子質量均勻分布情況下，每個實驗研究結果都是等可能發生的，從而得出每個實驗結果出現的概率為■；然后，在第二個問題討論的基礎上，得出偶數點的出現概率為出現點數為2、4、6的概率之和，即■+■+■=■=■。
（3）歸納總結。
（a）經過歸納可知，擲骰子實驗有兩個特點：①實驗的結果是有限的；②實驗的每個結果是等可能發生的。凡是滿足上述兩個特點的實驗，都屬于古典概型的范疇，從而引入了古典概型的概念。為了加深學生對古典概型的認識，也可以對拋硬幣、抽取產品、買彩票等實驗進行分析，以判斷它們是否為古典概型。
（b）授課教師在課堂上通過引導學生參與討論與分析，總結出古典概型中事件A的概率計算公式，即
P（A）=■
（4）實例應用。在公園門口，一個擺地攤的賭主將8個白色的、8個紅色的乒乓球放在袋子里。賭主規定：自愿摸彩者在交1元錢的“手續費”后，可一次性從袋子中摸出5個球；在摸出的5個乒乓球中，有5個紅球獎勵20元，有4個紅球獎勵2元，有3個紅球獎勵價值5角的紀念品，而僅有1個或2個紅球則無任何獎勵。由于本錢較少，許多圍觀者都躍躍欲試，有的竟連摸數十次，結果許多人“乘興而摸，敗興而歸”，獲獎者寥寥無幾，這是怎么一回事呢？請計算能獲得20元和2元獎勵的概率分別是多少？假如每天按摸球1000次計算，賭主一天可掙多少錢？
分析：由題意分析可得，從袋子中取球屬于古典概型，因此摸到紅球的概率計算可采用上述古典概型事件概率計算公式。從袋子中摸出5個球的情況共有C■■種，摸到5個紅球的情況有種C■■，摸到4個紅球的情況有種C■■C■■，摸到3個紅球的情況有種C■■C■■。因此，摸獎者獲得20元獎金的概率為C■■/C■■=0.0128，獲得2元獎金的概率為C■■C■■/C■■=
0.128，獲得紀念品的概率為C■■C■■/C■■=0.359。由此可以看出，摸獎者獲得20元和2元獎金的概率都比較低，所以許多人都“乘興而摸，敗興而歸”。假定一天摸球1000次，按照上述計算得到的概率值，獲得20元獎金的次數為13次，獲得2元獎金的次數為128次，獲得紀念獎的次數為359次，因此賭主支付的獎金總額為13×20+128×2+359×0.5=695.5元，而賭主收到的摸彩手續費為1000元，則賭主一天可掙1000-695.5=304.5元。
從上述實例中可以看出，摸彩是一種欺詐行為，賭主保贏不輸。通過上述案例教學，學生在課堂上不僅學習了新知識，還增強了自身對社會詐騙行為的防范意識，進而激發學生的學習興趣。
四、案例教學法的應用效果
與傳統的灌輸式教學方法相比，案例教學法可以充分發揮教學互動的優點，體現學生是教學主體，使原本枯燥刻板的數學概念、數學理論變得直觀易懂。教師結合案例的應用，用通俗易懂的教學方式將這些理論講細、講透，讓學生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業課的理論難度；案例教學法的討論模式既豐富了教學形式，又要求學生靈活地運用所學知識，模擬解決實際問題，促使學生主動思考、分析、解決問題；同時，學生間、師生間的合作分析與研討還可以鍛煉和提高學生合作共事與交流協作的能力[8，9]。
與其他教學法相比，在《概率論與數理統計》課堂教學中應用案例教學法可以更好地加深學生對基本概念的理解和對理論與方法的掌握；實施案例教學法可以顯著提高學生對《概率論與數理統計》課程的學習積極性與主動性，增強學生的實踐能力、創新能力、語言表達能力，從而取得良好的教學效果。
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