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中班教育教學案例范文1
XX年11月的一天，學生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語老師怒氣沖沖地走進辦公室，后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢，就知道準沒好事?？隙ㄊ歉饒@又違反紀律啦！把英語老師氣得臉都青了。他們來到我的辦公桌邊，我微笑著對葛園輕聲地說：“怎么啦？看把老師氣的！”當時她沒有說話，只是低著頭，一邊流淚，一邊說：“老師，我錯了。又給你添麻煩了！”這時我又急忙安慰英語老師，讓他別生氣，“大人不記小人過”。英語老師簡單地說了事情的經過，就去上課了。
原來，葛園把手機拿在手里，被英語老師發現了，英語老師批評她，她不服氣，還和英語老師在課堂上吵起來了。
“葛園，剛才英語老師說的你都聽見了，你有沒有什么要說的？”
“班主任，不是英語老師說的那樣子，上課我沒有玩手機，我注意聽課了，在做筆記時想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機帶出來了，差一點掉到地上，我用手接時，被英語老師發現，他不問原因就批評我，還要沒收我的手機。我就和他吵起來了。”葛園委屈地說。
“葛園，你想想，我們學校是怎么規定的？你把手機帶到班里對嗎？”
“不對。我知道錯了。”
“老師應該不應該對你進行管理和教育？”
“應該！”
“如果老師對你不管不問，這樣好嗎？”
“不好！”
“嗯！這說明英語老師還是關心和愛護你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對的。但我沒在課堂上玩手機?！?/p>
“葛園，就是當時老師沒有看清，冤枉了你，你也不應該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學習時間，也耽誤其他同學的學習時間。除了當時和老師頂撞，難道沒有更好的解決辦法嗎？你想沒想到這樣做會帶來什么影響嗎？”
在我的細心說理下，葛園只是低著頭，不說話了。
“葛園，現在什么心情？后悔嗎？”
“后悔！”
“怎么辦呢？”
“向老師道歉，今后遵守紀律！”
“好樣的！知錯就改。老師相信你會做得更好的！”
下課后，葛園真誠地向英語老師道歉，請求他原諒。
中班教育教學案例范文2
一、人教版化學教材實驗的內容和特點
首先，筆者先來分析人教版化學教材的內容與特點，然后根據內容的特點來確定實驗的內容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學教材主要從實驗學化學到化學物質及其變化到從實驗走進化學等.我們發現，教材中的化學實驗，不僅較好地反映了新課程標準的學習目標，而且還更加注重學生的生活體驗，所選實驗來自于生活、貼近生活，讓學生易懂易接受，而且對于同一知識點的展現手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節的焰色反應的學習中，為了讓學生更加理解“鈉”的焰色反應，還利用多媒體課件分析了我們日常生活中常見的煙火.這種將理論和生活實際相結合的自主探究性設計，培養了學生良好觀察能力以及學生利用實驗與生活結合的創造力，激發了學生思維，讓學習更具靈活性.
二、人教版化學教材中實驗設計的類型及特點分析
化學實驗因為實驗的內容與實驗的地方都不同，所以在設計實驗的時候，教師要根據化學實驗的這一特點安排不同的實驗方式.但是，化學實驗都有一個共同的目的，那就是在實驗的過程中，提出問題，構思出實驗假設，然后根據自己所學的知識，將提出的問題解決.根據實驗的內容與特點，有三種不同的實驗方式.
1.演示操作型實驗設計
演示操作型實驗，顧名思義，就是一種教師進行演示，學生觀察實驗的實驗方式，在教學的過程中，教師通過演示實驗的基本操作與流程，使學生通過直觀的感受，學習到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項.學生通過觀察直觀的現象來解決教師在實驗前預留的問題.例如，上面提到的“焰色反應”，利用鈉的特殊性，設計一個關于鈉的燃燒實驗，在實驗的過程中，教師以邊演示、變實驗的形式進行.在這一過程中，教師先給學生展示實驗所需要的材料，然后再復習先前學過的知識，復習實驗器具的使用注意事項，這樣的實驗復習形式，能夠提高學生在實驗過程中的嚴謹性，減小實驗過程中的危險性，以及實驗失敗的幾率.接著，在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產生的黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實驗就是直觀的感性理解，這種教學形式就要求教師在教學設計上具有一定的靈活性，必要時還可引進一些課外知識，增加化學與生活的聯系，讓生活融入化學教學設計中，使實驗更有實效性和啟發性.
2.邊講邊做型實驗設計
在化學課堂教學的過程中，教師與學生的互動實驗是，教師帶領學生并指導學生進行實驗，在實驗進行的過程中，講解與分析實驗的原理及步驟，讓學生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，這也就是邊講邊做實驗.例如，二氧化硫性質的實驗.在實驗初期的準備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因為如果氣體收集不滿，就會使液面的上升減少，導致液體的變化不明顯，這樣實驗就不能成功，所以實驗前的準備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應來制備.品紅溶液的質量分數以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實驗的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學的知識（次氯酸的漂白作用）進行比較，使學生能夠系統地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質的區別.
3.學生探究型實驗設計
學生探究型實驗，顧名思義，是指學生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗.這種探究型的實驗考查學生的創新思維能力及組織實驗能力，并且全面考查了學生在課堂教學過程中的學與用的問題.在設計實驗的過程中，要學會積極思考，判斷分析，并且結合教材內容設計出切實可行的實驗.例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節要求學生區別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實驗，就是屬于學生探究型實驗，教師要求學生設計實驗區分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應、Na2CO3、NaHCO3的熱穩定性，然后結合教材給出的問題，完成表格記錄，使學生掌握兩者的區別.在實驗的過程中，學生要注重兩種物質不同的化學性質，然后以此為依據設計實驗，并且在實驗的過程中學會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學生自主設計實驗的方式不但提高學了學生的動手能力，還在一定程度上啟發了學生的思維，使學生更加會學習，愛學習.
三、人教版化學實驗的設計與應用分析
以人教版化學教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含Fe3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應制備實驗為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實驗結果的時候，我們發現會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.
中班教育教學案例范文3
［關鍵詞］ 英語游戲 高職學生 聽說能力 大班教學
一、問題的提出與出路
1.問題的提出：高職學生大班英語聽說教學的困惑
本研究報告的立足點是非英語專業，但希冀通過非英語專業聽說課導入游戲教學來審視整個高職公共英語的教學現狀。因此，在行文中我們將對高職公共英語教學的整體予以關注，以揭示所討論問題的普通性，并提出相對可行的解決辦法。
目前，高職英語教學的幾個普遍現象：
現象一：傳統教學。根深蒂固的傳統教學觀念與陳舊的教學方式只會使學生繼續深造“啞巴英語”。很多高職英語教師都是本科院校畢業的，很容易把本科的一套教學理念直接搬到高職課堂上來。忽視了本科生與高職學生在學習基礎、學習情感與學習策略等方面的差異。從而教師教起來費勁，學生學起來吃力。教師過高的預期值與學生偏低的執行力，使師生之間總覺得有所缺失，找不到積極的情感聯系。很多教師要么容易把聽說課上成精讀，要么干脆不上聽說只上精讀。
現象二：“啞巴英語”。長期的應試教學培養了一批又一批只會看、不會說，重應試、輕應用的“啞巴英語”“人才”。非英語專業招收的學生普遍存在英語基礎不扎實，對英語學習表現出興趣不高、焦慮、自卑、甚至抵觸的心理。很多學生對英語感到懼怕、灰心、絕望，總覺得學英語是一件吃力不討好的苦差事。
現象三：大班教學。高職擴招直接導致公共英語課堂的膨脹。公共英語作為基礎課，面臨的教學對象是少則五六十人，多則一兩百人的巨型班級。中國傳統小班外語教學方式受到了現實的沖擊，在新時期的英語教學中顯得不合時宜。
2.問題的出路
以上三個現象在高職英語教學中都具有普遍性及不可回避性。對于第一、二個現象，有必要重新回顧語言的功能和語言教學的目的。韓禮德提出語言的7種功能，它們是工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、表達功能（representational）、交互功能（interactional）、自指功能（personal）、教導功能（heuristic）和想象功能（imaginative）。（胡壯麟, 2002：8）英語教學的最終淪為應試的工具，相信這是韓禮德沒有想到的。在語言學教學中，語言是一系列的技能……而語言教學的目標則是為了讓一個人掌握一門語言。（胡壯麟, 2002：277）我們重新明確學習語言的目的和功能是必要的，這將時時提醒我們在教學當中不要因為暫時的困難而偏離了正確的教學的方向。當前聽說是英語教學中的薄弱環節又急待解決，我們必須解決由此產生的一系列問題，尤其是學生不愿說、不敢說這個關鍵問題。我們提出把游戲導入聽說課堂,是希望借助游戲的輕松愉快的特點重新點燃學生內心的學習熱情,因為當學習充滿樂趣時,才更為有效。游戲英語的必要性和可行性在《通過游戲提高高職學生英語聽說能力的思考》（李潔潔）中已有詳細論述，在此不再贅言。
對于第三個現象，我們應該停止發表學生人數太多、教學資源太少、不可能進行大規模的聽說教學等諸如此類的負面言論。大班教學是新時期對英語教學提出的一個難題，我們要做的是正視它、分析它、解決它。把游戲引入英語課堂不僅能緩解英語學習者對英語學習的緊張、焦慮等負面情緒，而且能緩解當前師生相互抱怨、相互指責的非積極的教學關系，營造和諧快樂的課堂，為有效的英語聽說教學開設一片新的天地。
二、英語游戲的應用設計
1.明確游戲的目的性
（1）弱化負面情感，激發學習興趣
當我們問起高職學生對英語學習的看法時，他們的答案與托尼?布贊的調查令人驚奇地相似。他說：“在我調查人們對‘學習’一詞的30年里，出現了10個主要的詞語或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業、浪費時間、懲罰、毫不相干、關晚學、‘令人厭惡’、憎恨、恐懼?！睂W習者內心對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果?！敖處熜枰庾R到，動機是決定學生是否愿意進行交流的一個重要因素……”（Nunan,1999）Jo McDonough, Christopher Shaw, 2004：9）因此，弱化、減少乃至消除學生在英語聽說心理上習慣性的負面影響是英語游戲設計首要考慮的問題。情感的轉移需要正確有效的引導，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營造的輕松的氛圍。英語游戲應根據游戲對象游戲的心理和實際能力進行設計。游戲的趣味性，可行性和競爭性，分別讓學生感覺“我想玩”、“我能做”和“我要贏”，從而可以使學生忽視英語聽說的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷，實現負面情感的弱化過程，進而把注意力集中在如何有效地達到完成游戲的目的上，英語作為游戲必需的工具已經退為輔助的工具和手段。
（2）顯性游戲目標與隱性教學目標的融合
游戲的目標是公開明確的，教學目標是隱藏不露的。游戲目標應該簡單而直白，以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力，有助于在短時間內開始組織、開展游戲以及保證游戲的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象，課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開，并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面，不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體，游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成，不可或缺。
2.確保全體的有效參與性
在教學時間、教學資源無法增加的情況下，如何才能最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力？大班對英語聽說教學提出了艱巨的任務和巨大的挑戰?！耙还澼^好的口語課，應該是學習者講的多，機會均等，動機很高，語用也較為得體”。（Ur,1996:120）。游戲的設計會遇到的主要問題之一是如何能讓全班，例如七十個學生同時動起來，同時參與到以游戲為載體的課堂教學當中來？經過實踐證明，分組教學有著不可比擬的優勢。當七十個學生分為十個小組，每個小組同時完成或爭相最有效地完成英語游戲時，教師的工作強度與學生的學習受益面在此可以找到較好的平衡點。游戲的完成或勝利往往是團隊共同合作的結果，而個人也會從中發現自己的優點與不足，全體學生真實有效地參與課堂活動還為團隊精神的建設與自我發展能力的培養提供了良好的基礎。
3.把握教學預設性與生成性
要正確認識和對待英語聽說大班教學的預設性與生成性之間的辨證關系。在游戲設計中，教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，并相應制定好不止一個的后備方案。注意形式的多樣性和靈活機動性，這對教師本身的能力提出了很高的要求，同時也是教師職業技能持續性培養的一項重要內容。
4.正視師生身份的轉變
學生的工作不再是學習而是游戲，他們會在游戲的過程中獲得學習。學生不再是觀望者、被動接受者，而是表演者、主動參與者。教師的工作不再是教學而是設計和組織游戲，他們會在游戲的過程中融入教學。教師不僅僅是教學者，還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。注意我們把教師定位為學習而不是教學的參與者，是為了調整師生之間的距離，當師生處于更為平等的地位時，游戲產生的效果會更好。
三、游戲教學實踐案例
案例一
游戲名稱：LOOK UP AND SAY（抬頭說）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，逐漸擺脫對課本的依賴性，樹立開口的信心，學習交談的禮儀
教材內容：Unit 15 I’m going to see a musical: 2. CONVERSATION Talking about plans
游戲時間：10分鐘
游戲規則：看書時堅決不開口；開口時堅決不看書。（游戲結束后邀請志愿者進行脫稿角色扮演。）
游戲內容：第一步：全班分為10個小組，每組14人，圍著書桌形成面對面站成AB兩排, A1與對面的B1練習對話內容，其余同。要求低頭看一句，抬頭說一句。（圖1）
第一組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7
B1 B2 B3B4 B5 B6 B7
（圖1）
對話結束后，順時針方向轉動隊伍，重復剛才的對話，但是練習對象發生了改變, B1與B2進行練習。（圖2）如此類推,直至游戲時間到了為止。
第一組 B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6B2 B3 B4 B5 B6 B7 A7（圖2）
第二步：邀請兩到三對志愿者上臺進行脫稿角色扮演。經過10分鐘的重復練習，一般他們都能脫口而出，全班同學都會覺得不可思議，背書原來這么簡單。
第三步：表揚全體學生的配合度與參與積極性，肯定表現優秀的個體學生，糾正普遍的發音錯誤。
常見問題：少數學生看書照讀；隊伍不能及時轉動；一些學生對話時看著天花板、地板或其他地方，沒有目光交流；個別學生發音錯誤；桌椅靠墻影響隊伍轉動。
解決方法：教師在游戲期間必須來回巡視，提醒學生遵守游戲規則；提示小組及時轉換練習對象；上前示范交際禮儀，暗示表達尊重誠懇的態度；糾正學生發音；改變練習的方式，如下所述。
后備方案：學生自發就近組成4至6人的練習小組進行LOOK UP AND SAY的練習；全班男女同學分成兩組集體進行LOOK UP AND SAY的練習；對于成績較好的班級可采取練習后以模仿自編對話的形式進行表演。
案例二
游戲名稱：JUST REPEAT（拷貝不走樣）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，鞏固語法知識，激發記憶力，培養團隊配合度與組織策劃能力
教材內容：虛擬語氣例句、幽默小故事
游戲時間：20分鐘
游戲規則：頭腦記憶。最快最準確把英語素材傳到最后一人的小組優勝。
游戲內容：第一步：把全班分為豎行七組，每組十人。（圖3）
第一組 ……第七組
（圖3）第二步：由A1至G1七位同學讀出本組的句子和故事，教師出示答案，決定勝負。
第三步：總結虛擬語氣的用法及其在口語中的使用。
常見問題：由于人數多，學生水平參差不齊，有時候會出現傳話速度緩慢導致部分同學處于等待狀態的情況；個別學生偷偷使用紙筆幫助記憶；學生為了贏得比賽中途會自發采取調整座位的策略使長處不同的隊友充分發揮自己的能力。
解決方法：可以把豎行再進行切割成更小的小組；和悅告知學生其作弊行為有可能導致整個團隊的失敗；鼓勵學生自我發現自我管理。
后備方案：嘗試增加游戲的難度，把句子改為幽默小故事。效果甚至比拷貝句子更理想，學生的興趣濃郁，鍛煉了他們的邏輯思維能力和英語復述能力，極大地增強了說英語的自信心。由于時間的關系我決定懲罰贏得比賽的小組，要求正確寫出“早知道就不贏了?！钡挠⑽木渥?，或表演一個英文節目。對于逆向的懲罰學生們表現得很寬容，也積極配合，因為他們已經樂于使用英語了。
案例三
游戲名稱：the best interpretor（最佳口譯）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，英漢口譯能力，掌握不依賴母語和字典進行英語表達的方法，學習耐心認真地聆聽并了解如何鼓勵對方繼續說地技巧
教材內容：（學生自定）
游戲時間：15分鐘
游戲規則：Less is more.用有限的詞匯口頭互譯復雜的內容。
游戲內容：第一步：Brainstorm集體討論如何不借助母語和字典表達抽象的單詞？如何鼓勵對方繼續交談？并把討論結果寫在白板上（不管結果如何荒謬）；教師補充更多的方法和技巧。并提醒大家把這些方法和技巧運用到以下的游戲中去。
第二步：全班分為7小組，每組10人圍圈練習。A說中文，B說英文。 A同時向自己左手邊的B用中文講述一個不少于五句話的真實或虛構的小故事，B把聽到的故事用英文口頭翻譯給旁邊下一個A聽，A再用中文把聽到的故事口頭翻譯成中文傳給B，如此類推。
第一組 AB AB AB AB AB BABA BA BA BA（圖1）
第三步：中途暫停游戲，請其中兩到三名A學生用英文復述他們剛剛聽到的最新的故事。
第四步：繼續游戲。這回A講英文，B講中文。
第五步：停止游戲，請其中兩到三名B學生用英文復述他們剛剛聽到的最新的故事。
第六步：點評游戲，強調Less is more.讓學生知道詞匯量有限并不能阻礙意愿的表達。
提示5個W有助于把故事描述得更完整。
常見問題：翻譯過程中遇到新單詞的困擾，輕易求助于母語。
解決方法：引導學生發散思維，換簡單易懂的詞、句去表達同樣的概念和想法，鼓勵學生采用舉例、對比、肢體語言和周圍的一切資源（字典除外）幫助自己進行表達。
后備方案：可以利用圖片或一連串的單詞作為輔助翻譯的素材。
四、結語
提高學生英語聽說應用能力是目前高職高專師生的共同愿望，我們面對著相同的難題，要解決的問題也在整個公共英語教學中帶有普遍性和迫切性。我們的英語聽說教學在新世紀面臨著挑戰也面臨著改革的機遇。在大班采用游戲英語是為改變陳舊的教學觀念，深化教學改革，還原學習的快樂作出的一種初步的嘗試。只有創新的英語教學，才具有長青的生命力，而只有思想的創新才會引發行動的創新。
參考文獻：
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中班教育教學案例范文4
漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。
而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。
初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。
“識字識半個”，是一種不夠嚴謹的學習方法，中國人經常作為調侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據自己已知的部分來推測意義和發音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。
漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。
學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經過關，開始學習雙音節詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經從單音節為主轉變為雙音節居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續敲擊雙音節詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。
中班教育教學案例范文5
關鍵詞：初中班主任；領導行為；班級氣氛
中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0011-01
初中學生大多年齡相近、學業程度相同，有著共同的學習任務，可以說初中生的身上共同特點非常多。同時，在學校學習、活動的過程當中，每個同學相互影響、共同成長，逐漸形成一個有統一紀律的班集體，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的班級氛圍有利于學生積極參與到班級活動當中，養成良好的社會適應能力，促進學生身心全面發展。在素質教育大背景下，選擇一個優秀的班主任成為家長更具體的訴求。班主任的領導行為和班級的氣氛形成的關系不言而喻。
一、初中班主任領導行為與班級氣氛的關系
班主任就是學生思想和生活的教育者和引導者，是班級活動的組織者，同時也是教師教學工作的協調者。班主任的領導行為主要分為變革型領導行為和交易型領導行為這兩種。
1.變革型領導行為。在日常的班級管理活動當中，傾向于變革型領導行為的初中班主任會經常激勵學生，向學生灌輸價值觀教育，讓他們通過價值觀教育形成良好的人生觀、價值觀和道德觀。在價值觀的教育過程當中，班主任不僅引導和幫助學生完成各項學習工作，同時還以教師的人格魅力來激勵和刺激學生的思想，以無微不至的關懷來使學生的學習態度和人生信念發生變革，讓學生形成一種為了班級利益來超越個人利益的轉換。班主任的這種變革型領導行為，讓學生有了更強烈的歸屬感，進而能在班級活動當中形成一種自己維護班級利益的積極氣氛，讓每一個同學在班級活動當中能夠充分展示自己的個性，體驗到集體榮譽感，形成欣賞自我進而體驗到成功的快樂。這種變革型領導行為下的班級氣氛具體體現為團結合作、和諧寬松、充滿蓬勃的朝氣。
2.交易型領導行為。在日常的班級管理活動當中，傾向于交易型領導行為的初中班主任會通過的任務分配和角色要求，來指導和激勵學生向著既定的學習目標邁進。這樣的班主任會在班級日常行為準則當中明確獎懲機制，這就無形中向學生灌輸了一種如果滿足班主任的要求，學生就會得到相應的匯報或者獎勵。班主任以其特殊的權威性為主要基礎，以班級的獎懲機制來約束初中學生的日常行為。
二、初中班主任如何通過領導行為來改善班級氣氛
1.樹立正確的學生觀。學生觀支配著教育者對學生的基本看法和教育行為，決定了班主任的工作態度和領導行為。隨著素質教育的不斷推進，教師應當改變傳統的觀念，使學生真正成為學習的主人。班主任首先就應當認識到學生的有人格尊嚴的，他們的人格尊嚴是和班主任平等的，這需要教師轉變自己的角色，由道德傳播者轉變為道德教育的引導者、由知識傳授者轉變為學生學習的促進者、由學生問題解決者轉變為思想的指導者。只有尊重才能真正平等，只有平等才能真正互信互認，班主任也才能真正了解學生，更好地與學生進行交流和溝通。
2.提高班級氣氛和領導行為之間關系的認識。班主任的領導行為和班級氣氛的形成息息相關。在領導行為和班級氣氛的相關性維度上，變革型領導行為最強，交易型領導行為次之，放任型領導行為最弱。班主任應當認識到其領導行為和班級氣氛形成之間密不可分的關系，只有更傾向于變革型領導行為才能營造出更加健康向上、更加積極活潑、更加團結優質的班級氛圍，只有這樣也才能真正讓學生在積極影響下充分展示出自我個性，體驗成功的喜悅和快樂。
3.因人而異、合理運用領導行為。如果學生表現出一種缺乏一致信念和統一的價值觀的現象，則班主任在管理當中更適合用變革型領導行為。在日常教學活動當中更傾向于對學生價值觀方面的教育灌輸，讓學生在不斷激勵的過程當中改善自我信念和學習態度，進而完善個人價值觀。當學生表現出缺乏目標和方向的時候，采用交易型領導行為，以明確的學習任務和明確的角色要求來不斷激勵和指導學生，讓學生按照獎懲制度來完善個人，完成既定學習目標。如果班級當中的學生都能夠自覺獨立地完成既定學習任務和學習目標，這種情況下則更適宜采用放任型領導行為。讓學生在學習和探索的過程當中獨立發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，糾正學習當中的錯誤，克服學習當中的困難，找到學習的最佳途徑，培養學生獨立自主能力。
4.關注學生的差異表現。初中學生由于年級和學習任務等方面的差異，初二的學生在群體目標維度上要低于其他兩個班級，由于學習成績的兩極分化，導致了思想上的分化?！凹庾由彼枷肷细映墒?、追求全面發展，其方向是與班集體所期望和追求的是一致的。而一些“學困生”由于學習上受到打擊、喪失自信，甚至是自暴自棄，背離了班集體所期望和追求的方向。
總之，班主任要特別關注這部分學生的變化，平等對待初二階段的學生，禁止一切歧視學困生的觀念和做法。根據每個學生的特點積極應對，針對學困生調整心理狀態，鼓勵他們積極進取，努力突破。并且引導尖子生來形成幫扶對子，互幫互助，讓學困生感覺到班集體的溫暖。初三學生受到中考的壓力，會表現得更加浮躁不安。班主任要針對這樣的特點，積極開展各項文體活動來緩解初三學生的壓力，讓他們全身心地投入到學習備考當中去。
參考文獻：
[1]彭麗虹.班主任與科任教師的溝通與合作[J].黑龍江教育（小學教學案例與研究），2010，（12）.
[2]黃春華.對班主任行為中“期待效應”的理性思考[J].科教文匯（中旬刊），2007，（09）.
中班教育教學案例范文6
一、優化制度,形成管理體系
1、我園嚴格按照新的《幼兒園教育指導綱要》的要求，堅持保教結合的原則，經過民主討論，制定了幼兒園各項規章制度，形成了一套行之有效的組織管理體系。
2、根據上級要求和幼兒園實際情況，今年我園又辭退一批臨時教師，隨著帶課教師的減少，領導班子充實到了教學第一線。
二、民主理財，各項信息透明
1、對于幼兒園的收支情況，我園帳目實行一月一公布，使全體教職員工對幼兒園的財務狀況清楚明了。
2、成立民主理財小組，參與幼兒園的一些財務管理，讓老師了解幼兒園的財務收支過程。
3、充分利用政府的信息平臺，及時公開幼兒園的園務。我園配有專職的信息員，她不僅及時把我園的一些活動上報給區教育局，還在政府的信息平臺幼兒園的一些信息，讓廣大家長又多了一個渠道了解幼兒園，配合幼兒園的工作。
三、加強學習，提高教師素質
1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育。每周星期一為幼兒園全體教職工會，會上除了布置一周重點工作以及傳達上級文件外，領導還帶領大家學習有關教師職業道德的文章，提高了教師對幼兒教育工作的認識。
2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀。每周三為幼兒園業務學習時間，老師們在園領導帶領下，學習一些教育理論或者就一些典型課例展開討論，把理論和實踐結合起來，使老師受益匪淺，理論水平得到提高。
3、采用“走出去，學進來”的學習方法，積極參加教壇新星和公共課的培訓，派教師到上海、揚州等外地學習，并把學到的新的教育理念及時傳達給老師們?？傊?，我們通過多種形式的學習提高教師的素質。
四、開展教研活動，提高教學質量
1、開展教研活動，形成研討習慣。根據幼兒發展需要，樹立目標意識，選擇教育內容，開展了教研活動。教師經過本教研組的選拔，在園內上公開課，課后認真組織教師反思、研討、評課，促進教師教育教學水平的提高。
2、改變備課形式，提高備課效率。每周五為集體備課日，園領導加入各個教研組參加集體備課，老師們互相探討、相互指導，教育教學水平有大幅度提高。
3、及時總結反思，提高理論水平。我們引導教師及時反思和總結自己的教學體驗及得失，寫成教育敘事、教學案例或論文，對于質量較好的推薦參加區、市、省各級比賽，并取得較好成績。
五、積極配合，搞好各項活動
1、我園積極配合上級領導搞好各項幼教活動。**區“教學能手”和市“教壇新星”的評比先后在我園舉行，對于這些活動我園向來給予積極的配合，精心的準備，為活動的順利進行做好細致的后勤保障工作。
2、積極參加“教學能手”和“教壇新星”評比，有六名教師獲“教學能手”、三名教師獲市級“教壇新星”稱號。
3、我園教師不僅為我們聯誼學校——張莊小學送去了兩節觀摩課，還不畏寒冷，在元月份參加了市教育局組織的城鄉聯動，邢貫榮帶去的語言活動《...》，受到領導和大家的好評。
3、在4月，經過精心的準備，我園三名市級教壇新星xxx、xx、xxx為xxx區的城鄉幼兒教師上了《紙的本領大》、《...》、《...》三節展示課，使老師們對幼教的新理念和方法有了具體、形象的認識。
4、進行文明教育，做好文明校園工作。我園積極響應上級領導的建設文明校園工作安排，在全園開展文明教育活動，老師首先以身作則，一言一行都顯示出一個幼兒教師應有的文明素質；在各項活動中，處處注重對幼兒進行文明教育，還開展專門的文明教育活動，如大班的“環保小衛士”、中班的“尊重別人的勞動果實”、小班的“我的朋友”等活動。
5、做好《弟子規》的教學，進行傳統教育。我們充分利用幼兒“天真未泯，記憶力最強，最容易教導”這一黃金時期，每天教幼兒背誦《弟子規》。相信經過日積月累，必將奠定他們一生為人處世、成家立業、幸福成功的基礎。
六、災難面前，展現我園風采
1、手足口病面前，責任心讓我們為幼兒撐起一片安全的空間。當得知手足口病嚴重危害幼兒身心健康時，高度的責任心讓我們立即行動起來，對我園的教玩具和角角落落進行了全面徹底的消毒，不僅在教室里安裝了紫外線消毒燈，還請消防隊的官兵幫我們清掃了教學樓的外墻；不僅對幼兒進行走訪，了解幼兒在家健康情況，還利用從網上和教育局培訓班學習的一些手足口病的防治知識，對家長進行宣傳，使家長認識到手足口病可防、可控、可治。在幼兒復課后，不僅用自編的兒歌、故事等對幼兒進行手足口病防治的教育，還加強晨檢、消毒等工作，嚴防死守，給幼兒一個安全的空間。
2、汶川地震面前，博大的愛心讓我們盡其所能地為災區奉獻。一方有難，八方支援。在得知汶川大地震時，我園教職工在高園長捐500元的帶動下，紛紛走向捐款箱，總計捐款8000元。捐款結束后，又有幾位教師走向獻血車。隨后，我園的黨員積極交納特殊黨費，六位園領導交特殊黨費都在500元以上，我園22名黨員總計交5000元特殊黨費。老師的愛心感染著孩子們，孩子們捐出的鉛筆、本子等由我們寄給了汶川幼兒園。
七、細致周到，做好后勤工作
