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管理學計劃概述范文1
一、在教學改革理念上要處理好繼承與創新的關系
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育要有新的發展，教學要有新的成就，同樣需要不斷的改革創新。但這種創新是在對傳統繼承基礎的創新。世界上不存在無創新的繼承，也不存在無繼承的創新。繼承為創新提供依據，創新是繼承的根本。
新課程理念確實要求深化小學數學課堂教學改革，不斷創新教學的理念和方式方法，但這種改革創新不是要我們完全拋開傳統教學的方式方法而另起爐灶。中國多年的教育實踐已經表明，“非此即彼”、走極端的教育改革做法是行不通的。應當承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端，需要我們改革創新，而新課程標準也正是針對這些弊端而出臺的。但是，每一位教育工作者都必須十分清醒地認識到，傳統的教育教學也積累了許多成功的經驗，我們的改革創新，必須是認真總結傳統教育教學成功經驗基礎上的創新，是繼承基礎上的創新。繼承和創新，是深化小學數學課堂教學改革不可缺少的兩個重要方面。不善于繼承，沒有創新的基礎；不善于創新，缺乏繼承的活力。因此，深化小學數學課堂教學改革，正確處理“繼承”與“創新”的關系，應立足于“繼承”，著力于“創新”，繼承是基礎，創新是目標。
二、在教學設計上要處理好固定教學流程與學生多維思維的關系
傳統的小學數學課堂教學，往往是教師按照預先的教學設計，按部就班、一環套一環地向學生傳授知識，教師講，學生聽，強調學生順著教師的思路走。如果有學生沒有完全按照教師的教學思路走，教師的課堂駕馭，更多的是依靠教師本身的素質，依靠教師的瞬時智慧。也就是說，教師的教學設計，并沒有預估到學生有可能的多維思維或“發散思維”，而有相應的預案設計。
按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，教師的教學設計，不能只按照教師的思維進行一種設計，而是應根據自己積累的教學經驗，根據學生的實際情況，針對某個教學環節學生有可能出現的多維思維或“發散思維”，有一種或幾種教學預案。從這個意義上說，深化小學數學課堂教學改革，功夫應下在教學前的教學設計上，要用多種教學預案設計來從容應對課堂教學中學生的“多變”。相反，我們的教學設計，不能只有一種預先設計好的固定教學流程，只強調學生順著教師教案走。為深化小學數學課堂教學改革，我們的教學設計，應更多地注重學生的思維過程，應更強調教師順著學生的思維走。
三、在教師角色定位上要處理好教師引導者的作用與發揮學生主體作用的關系
傳統的小學數學課堂教學，教師在課堂上往往是絕對的權威，居高臨下，傳道授業，學生認真地聽，較為被動地接受知識。這種傳統的小學數學課堂教學，教師比較辛苦，而學生學習的主動性、積極性、創造性卻沒有被充分調動起來，教學效果往往不佳。
按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，強調教師在課堂上要更多地扮演組織者、引導者的角色，強調教師與學生共同學習，強調充分發揮學生的主體作用，充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，強調教師與學生的關系是一種新型的民主、平等、和諧的關系。
應該說，隨著小學數學課堂教學改革的不斷深化，以上新的觀念和要求已基本被每一位教師所接受。但是，在小學數學課堂教學改革實踐中，也有一些教師對新課程標準下的教師角色理解存在偏差。有個別教師簡單地認為要充分發揮學生學習的主動性積極性，教師對學生的學習就可以少管甚至不管，就必須從原來的保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色。殊不知，強調教師在課堂上要更多地扮演組織者、引導者的角色，強調充分發揮學生的主體作用，強調充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，絕不是說教師對學生的學習就可以少管甚至不管。相反，而是更強調“管”的藝術，要通過教師在課堂上的組織者、引導者作用的有效發揮，最大限度地激發學生學習的主動性、積極性、創造性?？傊瑥娬{教師在小學數學課堂教學中引導者的身份，決不意味著教師在課堂教學中的無所作為，而是對教師的要求更高，作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，要通過教師的有效組織和引導，使學生的主體作用得到更好發揮，從而達到最佳學習效果。
四、在教學素材的使用上要處理好生活化與知識性的關系
按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，要求教師在教學中要特別注重教學素材的生活化?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！庇捎谛W階段學生的年齡整體偏小，學生思維整體處于形象思維為主的階段，如果教師的課堂教學能夠注重教學素材的生活化，就能進一步加深學生對生活的感悟，活躍思維，使學生感受到數學的廣泛應用性和適用性，從而進一步提高學生學習數學的興趣和學習成效。
但是，值得注意的是，在小學數學課堂教學中，教師教學素材使用的生活化一定要自然，千萬不要牽強。絕不能一味片面地追求生活化，而忽視了數學作為一門學科本身所固有的知識的連貫性和科學性。在實際教學過程中，有些教師為了能達到生活化的目的，往往忽略學科自身承載的教育功能，不自覺地加進了許多與學科教學無關甚至背離的環節，加進許多非學科因素，變成了為了“生活化”而“生活化”?！吧罨辈皇悄康模皇墙虒W的一種手段或方式，目的是增加學生的感性認識，提高學生學習的興趣，從而有利于所學知識的更好掌握。學習知識，掌握知識，應用知識是我們要追求的第一位目標。如果我們的課堂教學，教師的主要精力只關注課堂活動的外顯狀態，熱衷于教學素材使用表面的生活化，熱衷于課堂氣氛表面的活躍性，而忽視教學的內在知識性和科學性，就背離了我們課堂教學改革的方向，就不能使生活化的外在認識內化為學生自身的知識認識，就不能使教學活動達到預期的效果，這是我們所不提倡的。
五、在教學藝術上要處理好“放”與“收”的關系
上面我們已有論述，按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，要充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性；要開展開放式的課堂教學，要通過相關問題的精準設計，通過民主、平等、和諧學習氛圍的營造，有效激發學生思維，擴大學生思維的廣度和深度，使學生在開放式的學習環境中，在教師的組織和引導下，自主學習和掌握好相關知識。
但是，在實際課堂教學中，有的教師往往是“放得開”，而“收不攏”或“收不好”， 感到課堂比以前難控制了，不是教師掌控著學生的思維，而是學生牽著教師走，課堂有點散、有點亂，這樣的課堂教學效果肯定不會太理想。上好一堂小學數學課，必然要求教師既要“放得開”，又要“收得攏”，要有嫻熟的教學藝術，要有駕馭課堂的高超能力，要能做到“收、放”自如，得心應手，一切都在教師的有效掌控之中。開放式的課堂教學，對教師提出了更高要求，教師必須不斷提高自身素質，努力把功夫下在課外，必須對各種問題進行有效、精準的設計，必須把握好課堂教學中“放”與“收”的動態平衡。“放得精彩，收得完美”應成為每個教師追求的目標。
六、在學生學習方式上要處理好合作學習與獨立思考的關系
按照新課程理念要求，按照新課程標準，深化小學數學課堂教學改革，必須適當組織學生開展小組合作學習。這種新的學習方式成為有別于傳統教學的一個最明顯特征，打破了長期課堂教學中的教師“一言堂”，給了學生自主、合作學習的機會，有利于培養學生的團體合作意識和競爭意識，有利于發展學生的交往與審美的能力，有利于課堂氣氛的活躍，有利于達到學生學習效果的最優化。
管理學計劃概述范文2
關鍵詞 ：管理學 運籌學 數學 數學建模
1.管理學概述
法國著名管理學家法約爾認為管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制。而諾貝爾經濟學獎獲得者赫爾伯特?西蒙則一針見血地指出管理的實質就是決策。
作為一門年輕的社會科學，管理學在其成長的過程中，一連串的貌似高深的數學論證之下，得出的竟是一個簡單得不能再簡單的社會理論。的確，管理是指一定組織中的管理者在特定的組織內外環境的約束下，運用計劃組織、人員配備、領導和控制等職能，對組織的資源進行有效的整合和利用，協調他人的活動，使他人同自己一起實現組織的既定目標的活動過程。
2.管理學與數學的有機結合
人在活動之前，總要確立一個目的以及達到這一目的的手段，就是決定做什么和確立如何做。面對著諸種可能的選擇，管理者如何作出“最優”的選擇？ 的確，管理就是決策，就是決定做什么和如何果表明這些假設有道理;不同的管理實踐者或管理學者所指出的諸如計劃、組織、用人、指感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識[1]。所以在眾多由人類理性產生的產品中，數學無疑是人們最常用的工具之一。管理者通過建立數學模型的應用使得本來難以辨別優劣的備選方案變得更加明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了?？茖W的決策向來需要定量分析與定性分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。
3.數學的分支科學在管理學中的實際應用
近年來，作為數學與經濟學和管理科學各個學科的交叉滲透的產
物，諸如數學模型、多元統計分析、運籌學決策論、數理經濟學等等許多近期產生的學科逐漸受到學者的關注和研究，且在經濟與管理活動中成功得到運用，
這使得數學學科中的某些分支成為管理學發展與成長過程中不可缺乏的輔助學科和使用的工具。數學與電子計算機無疑會為科學的定量分析提供強有力的支持。
這些新興的學科越來越受到學者和人們的重視，它們在經濟與管理活動中的成功運用使人們有足夠的理由相信，數學作為一個有益的工具是管理學要成長為一門科學所必不可少的。
3.1 數學模型的應用
數學模型在現實生活別是在經濟管理中應用得相當廣泛。經濟管理學科是解釋社會經濟現象的科學，利用數學建立的數學模型和在語言、公式、圖、表或符號等來模擬現實的模型。通過數學模型管理者可根據自身實際情況建立最適合自己的數學模型，從而可由模型出發，作出最優決策。
另一方面作為一種抽象的工具，數學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現實本身，而是現實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。建立模型的危險在于問題解決者把模型看成問題本身，而忘記了這種模型只是觀察問題的一種方法，并且一般來講，是非常帶局限性的方法，它只是決策的輔助工具[2]。再次，較之現實，有些模型也許不理想，甚至錯誤，也不應一概否認其意義，所以在我們建立數學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理;檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。
3.2 運籌學的應用
運籌學一門應用科學，我國出版的《管理百科全書》將運籌學定義為：“運籌學是應用分析、試驗、量化的方法，對經濟管理系統中人力、物力、財力等資源
進行統籌安排，為決策者提供有依據的最優方案，以實現最有
效的管理?！边\用數學的運籌學就是從管理實際出發把運籌學看作是一種解決
實際問題的方法從而解決實際問題。
運籌學課程具有如下特點：（1）多學科交叉性：它綜合應用經濟學、管理學、數學等學科，并使它們相互交叉、相互滲透得到綜合應用。（2）最優性：所謂最優，包含兩方面的含義：一是從空間上來講，尋求整體最優;二是從時間上來講，尋求全過程最優。（3）實用性：運籌學是研究各種優化模型的學科，它作為現代化管理的有力工具之一，由于運籌學應用的廣泛性、多學科的交叉性，以及多分支性。由于這種思想，形成了運籌學獨特的、科學的、嚴謹的工作方法，通過提出問題、建立模型、模型計算、數值的分析與評價，求出最優決策方案，以供決策者參考。就這樣針對實際問題，運用運籌學知識使復雜抽象的理論變得更加形象具體，為管理者制定科學決策奠定基礎，對其采取最優決策提供理論依據。對經濟管理系統中人、財、物等有限資源進行統籌安排，為管理人員在做決策時提供科學的依據。這也是運籌學在實際生活和管理中的完美運用。
4.總結
由此我們可以看出，發展管理學為一門科學其實離不開數學這一門工具。在對待管理學與數學的關系時，數學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，只憑借數學是不夠的，一方面不能忽視數學這一工具的應用，另一方面也不能夸大數學的作用，這才是我們在對待管理學中數學應用時應持有的態度[3]。也唯有如此，管理學才有望成為一門成熟的學科，一門有意義，有作用的學科。
其實，數學的思想在當今早有很多被引入到了管理學中去?，F在比較普遍的有投入產出方法，最優化求解，矩陣的思想，數學規劃理論，凸集理論，不動點理論，代數拓撲，微分拓撲，等等。當數學真正走進科學的時候，就意味著科學走向的成熟。數學之美的涵義，在于它的滲透性和內涵性。經濟學在發展，而其也必將吸收更多更廣的數學思想。
然而，數學方法提高的僅是理論依據，也不能完全根據數學分析得來的結論制定決策，一切要從實際出發，管理者根據數學在管理學中的應用制定計劃策略的同時，還要根據實際情況，作出合理的決策。
參考文獻：
[1]（美）理查德?曼凱維奇（RichardMankiewicz）著，馮速等譯.數學的故事[M].海南出版社， 2002
管理學計劃概述范文3
【關鍵詞】模擬企業 管理學基礎 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0076-01
管理學基礎是高職院校經濟管理類專業的一門重要的專業基礎課，具有很強的實踐性和應用性。高職畢業生的就業方向主要是面向各類企業，通過將模擬企業引入課程教學，讓學生在組建、經營模擬企業的過程中，盡早熟悉企業的各項管理職能、掌握企業管理的基礎知識和技能，以達到培養學生的管理理念和提高學生分析、解決企業管理問題能力的目的。同時激發學生學習的主動性，使其溝通能力、創新能力、就業能力得到提高。
一 教學內容設計
1.設計思路
教學內容的設計以教材為依據，圍繞管理的七大職能：決策、組織、計劃、領導、控制、協調溝通、激勵分別設計相應的學習主題，讓學生通過自主探索，在教師的指導下完成教學任務。教學過程中，不再是采用單一的講授法、討論法、情境法等教學方法，而是以“模擬企業”為載體，集多種教學方法于一身，融于七個與管理職能相對應的主題項目中。這樣不但使多種教學方法得到綜合運用，還使各個看似獨立的管理職能通過“模擬企業”這個紐帶聯系在一起，讓學生體會各個職能之間的關系及在企業中發揮的作用。
2.主要內容
成立“模擬企業”的主要內容：（1）成立模擬企業：選定一家企業作為模擬企業，對該企業現狀進行調查，撰寫調查報告。（2）模擬企業組織建設：繪制企業組織結構圖，并對該圖進行說明和評價。（3）制定模擬企業計劃：制定企業某項活動的年度計劃。（4）模擬應用控制程序和方法：各企業根據其他企業設計的與控制相關的場景，提出應對的方法和措施。（5）模擬總公司經理競選：通過各企業經理競聘總公司經理，總結出領導應具備的素質和條件。（6）模擬應用協調溝通的方法和技巧：各企業根據其他企業設計的與協調溝通相關的場景，應用協調溝通方法和技巧。（7）制定模擬企業員工激勵相關制度：根據各企業情況，制定員工激勵相關制度，如薪酬制度、獎懲制度、培訓制度等。
二 教學活動實施
1.課前準備
第一，教師任務。在開展模擬企業專題活動之前，教師先講解與學習內容相關的管理學基礎理論和知識，使學生初步掌握該專題活動所需的基礎知識，在此基礎上提出下節課的學習主題和任務。教師需對所涉及的任務內容進行解釋說明，對學生提出學習要求。
若各小組相互設計模擬場景時，設計出的場景需在下節課前2天提交給教師審閱、修改，保證設計出的模擬場景能夠滿足教學活動的需要。
第二，學生任務。專題活動開始前，先根據班級人數將全班分成若干小組，由各組推選組長1名，即模擬公司經理，并將小組成員名單報給教師。然后，學生根據教師布置的任務，召開小組會議，對工作內容進行討論、分析，將專題活動任務細化，并進行任務分配。確保人人參與、各盡其能。
最后，要將各小組的任務完成情況制作成PPT，情景模擬的則進行表演排練，在下節課進行展示。
2.課堂開展
第一，教師任務。當學生進行現場表演或展示時，教師和其他同學一樣坐在臺下，認真觀看和傾聽。待各小組展示結束，教師鼓勵臺下的學生進行提問或點評，也可就有爭論的問題組織討論或辯論。在課堂上，教師既是觀眾，又是主持人，但決不能是裁判。教師應及時抓住學生交流時的真知灼見加以鼓勵和引導，使討論不斷深入，讓學生在思考和爭論中獲得啟迪和知識水平的提升。
所有學生發言結束，教師需就本次專題活動進行總體點評。主要是概述本專題的學習重點、難點；點評學生的表現，指出其閃光點予以表揚和肯定，并對暴露出的問題進行指正，幫助學生強化學習內容。
第二，學生任務。每個小組派1名代表上臺闡述或表演，需配合PPT或道具。展示或表演結束后，接受臺下同學的提問和建議。
3.課后評價
專題活動實施后，采用與之配套的考評方式，不但使學生能夠獲得公正的評價，同時讓學生對整個活動進行梳理和總結，使其有所收獲和感悟。
每次專題活動結束后，教師對本次活動各組的完成情況進行書面評價和打分并留存，作為期末總評時的參考依據。期末，當所有專題活動結束時，由各小組長對本組所有專題活動開展情況進行總結，并對包括自己在內的各成員的總體表現情況進行書面評價并打分。各小組成員也對自己和組長的總體表現進行書面評價和打分。以教師、組長、組員三方評價相結合的方式，形成最后的考評成績。
管理學計劃概述范文4
關鍵詞：管理學原理；雙驅動；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0165-02
管理學原理是我國高校經濟與管理類專業的專業基礎課程，通過學習，要求學生既掌握管理活動的基本原理、過程和方法，又切實提高學生的管理實踐能力。管理學原理這門課程有其自身的特點，正如全國首屆普通高校優秀教學成果國家級特等獎獲得者單鳳儒教授所說：管理既是科學，又是藝術。因此，管理學原理的教學不能采用傳統的“填鴨式”教育，即片面強調理論原理的死記硬背，而應該采用“雙驅動”教學模式，即理論+實踐雙管齊下，既加深學生對管理原理和方法的理解，又切實提高學生的管理實操能力。
一、什么是“雙驅動”教學模式
“雙驅動”教學模式，即理論+實踐兩個驅動雙管齊下的教學模式。驅動一即理論教學，通過理論學習讓學生掌握管理的一般規律、原理和方法；驅動二即實踐教學，通過一系列的實踐教學環節設計，切實提高學生的實際管理能力。兩個驅動并駕齊驅，不可偏頗。若只是強調理論，學生即使對管理的各種原理和方法背的滾瓜爛熟，卻不能真正提高學生的管理能力。若只是強調實踐操作，而忽視理論總結和提煉，學生很可能只是就事論事，不會舉一反三，不能站在更高的角度看問題和解決問題。
二、驅動一：理論教學
（一）把握理論知識框架
盡管目前各個高校采用不同的管理學原理教材，但管理學原理主要的理論知識框架結構可以概括為如下內容。
1.管理概述：主要介紹管理的性質與職能，管理和管理者，管理的基本原理和方法。
2.管理理論：主要介紹管理理論的形成和發展。
3.管理的四大職能：計劃（含決策），組織，領導，控制。
管理的四大職能是課程中非常重要、花費學時最多的理論部分。教師可以反復給學生梳理四大職能的內涵及關系，四大職能是一個有機整體，環環相扣，管理活動始于計劃，接下來要進行組織構架及人員配備，期間要領導、激勵組織成員，管理過程中要采取控制手段保證計劃的順利實施。通過反復梳理，學生可以很好的把握管理學主要的理論知識框架結構，真正理解管理的四大職能的內涵及其關系。在此基礎上，學生逐步學會舉一反三，透過紛繁復雜的管理現象尋找管理規律，形成管理思維，學會用理論分析、指導各種管理實踐活動。
（二）更新理論知識內容
將國內外新的管理學研究成果和學科前沿應用于課堂教學之中，拓寬學生知識面，增長學生見識。教師在備課的過程中，廣泛參閱國內外優秀管理學名著和重要的企業管理工作新方法、新思路以及企業改革方面的最新信息，將這些新的先進而實用的重要內容，結合教學大綱和教學計劃，盡可能向學生傳授，使其在有限的學習時間內，更好地把握住管理學原理的知識內容[1]。
（三）案例庫的建設和更新
案例教學法是很多教師在管理學授課過程中會采用的一種教學方法，案例庫無疑是案例教學順利進行的前提和基礎，因此案例庫的建設和更新就顯得尤為重要。目前很多案例都是直接從國外直譯過來，既不符合中國國情而且比較陳舊，所以教師應該注意案例庫的建設和更新。案例的收集要注意以下幾個原則：（1）真實性及時效性，即課堂討論的案例素材一定是新近企I管理中發生的真實事例，具有鮮明的時代特色。（2）啟發性，教學案例要能啟發學生的思考和討論，能使學生做到舉一反三并在討論中深化對所學理論知識的理解。（3）多元化和趣味性，尋找學生感興趣的話題，并配合文字、圖片、視頻等多元化的教學手段，讓學生在輕松愉快的課堂討論中充分表達自己的觀點。按照這三個原則，教師平時注意收集、整理案例材料，積累案例素材。
三、驅動二：實踐教學
（一）案例教學法
案例教學法是1920年美國哈佛商學院最早采用的一種教學方法，時至今日，哈佛商學院已有超過80%的課程教學是以案例教學為主的。它緊緊圍繞既定的教學目標，把組織管理過程中已經發生的、正在發生的或者是即將要發生的管理活動和實踐，用描述性的語言和文字在課堂教學中予以再現，供廣大學生用所學的管理知識進行思考、分析和探究，并提出解決問題的對策建議。
在案例教學中教師除了要精心準備案例，還有一個問題要特別注意，就是一定要打破傳統教學“教師為主，學生為輔”的教學格局，而應該堅持“學生為中心，教師積極引導”的教學模式，充分發揮學生的主動性和參與性。在教學過程中，教師在拋出案例以后，不要急于自己分析，并把結果告訴學生。而是可以將學生分成小組，小組成員先圍繞教師提出的問題討論分析案例，在這個過程中教師可以了解每個小組的討論情況，掌握學生的瓶頸問題所在。討論結束以后，小組代表發言，此時學生之間互相交流，彼此碰撞，教師則對小組發言做適當的點評和總結。點評過程中應該分析每個小組的可取和不足之處，引導學生掌握分析、解決問題的方法，學會舉一反三。
（二）ERP沙盤模擬訓練
ERP沙盤模擬訓練是一種全新的人才培養模式。其主要做法是：以沙盤教具為載體，將學生分成小組，成立一家模擬公司，分任首席執行官、財務總監、營銷總監等不同角色，每次訓練共形成4―6個相互競爭的模擬公司，連續從事三至四期的經營活動，并展開競爭，以此來訓練各個團隊的管理實踐能力。通過ERP沙盤模擬訓練，可以讓學生在模擬的環境下親身體驗企業的現實運作過程及管理活動，也讓學生切身體驗經營管理過程中出現的種種問題，學會分析問題與解決問題，從而全面提升管理能力[2]。
（三）情境演練與角色扮演
管理學原理是一門實踐性很強的學科，可以通過游戲、小品、情境模擬等方式，為學生提供逼真的管理情境，讓學生模擬并參與實際情境，并在其中扮演不同的角色，展示所要解決的管理關系與矛盾；或由角色扮演者現場處理問題，然后師生共同分析各扮演者的處理是否得當。[3]例如，在講授“決策”的時候，筆者組織學生情境參與“沙漠逃生游戲”，模擬飛機在沙漠墜毀如何選擇逃生物品，分別進行個人決策和小組決策。通過模擬，學生不僅對個人決策和小組決策的區別有了更為直觀的認識，而且對決策過程也有了更多的思考。由此可見情境演練與角色扮演能讓參與者直觀地感受和領悟所涉及的“實戰”問題，能讓學生熟悉管理中的實際操作并培養學生的應變能力、思維能力。
（四）團隊合作學習
眾所周知，管理的實質就是協調，協調人與人、人與物、物與物之間的關系，其中協調人與人之間的關系是最核心的。通過管理學原理的學習，教師應該要求學生對什么是團隊，如何協調團隊成員之間的關系有一些體驗和心得，因此團隊合作學習就成為了一種非常好的方式。教師首先要對班級成員進行分組，每個學習小組的規模在4―6人，小組一旦形成就相對穩定，在課程學習期間不再隨意變動。接下來就是小組成員通過團隊合作學習方式完成若干個學習任務，如前述的案例教學法、ERP沙盤模擬訓練、情景演練與角色扮演等都通過小組的形式來完成。每次任務完成以后，小組進行匯報展示或上交分析報告，要求說明各成員在任務中承擔什么工作，如何解決分工與協作問題。最后，教師綜合每個小組一學期的表現，給各個小組打分，作為學生們的平時成績。
總之，理論+實踐的“雙驅動”教學模式兩個驅動并駕齊驅，不可偏頗，既加深學生對管理原理和方法的理解，又切實提高學生的管理實操能力，真正把學生培養成為具備扎實理論知識和較強實踐能力的高素質應用型人才。
參考文獻：
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[3]何瑋.參與式教學法在《管理學原理》教學中的運用[J].文教資料，2012，（7）：178-179.
The Research on "Dual Drive" Teaching Mode of Principles of Management
WANG Yi-ran
（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400000，China）
管理學計劃概述范文5
關鍵詞：高職院校；管理學基礎；教學改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年6月25日
目前，高職院校都本著“以就業為導向，以服務為宗旨”、“理論夠用、實踐為主”的思想指導教學，但是在管理學基礎課程的教學過程中卻存在著教學目標不明確、教學缺乏互動與交流、實踐教學效果較差的現狀，因此課程教學改革勢在必行。
一、管理學課程教學概述
（一）管理學教學現狀。《管理學基礎》是一門培養學生具備綜合管理技能與素質的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規律和科學方法。作為一門科學又是一門藝術的課程，其教學的重要性和難度不言而喻。管理學課程大多采用傳統的理論教學方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結合的案例，與實際的管理模式結合不夠緊密，由于該課程開設的廣泛性，青年教師開始陸續補充到教師體系中，這部分老師缺乏實際企業工作經驗，也沒有機會參與企業調研和咨詢，對管理學原理在各類組織中的應用缺乏實際的感受，致使在管理學案例教學過程中缺乏針對性和深度，教學效果不盡如人意。
（二）管理學課程特點。管理學基礎的科學性和藝術性特點表明學生僅僅學習學校教科書中的理論知識是遠遠不夠的。而有組織的實踐教育始終是大規模擴招后高職院校面臨的一個難以逾越的門檻，設計有效的教學模式必須對管理學課程特點進行全面分析。
第一，管理學教材學生一般自己看得懂，有較強的可自學性。這使得學生對課堂興趣及聽課價值的感受產生影響，尤其是對于灌輸式教學，學生認為沒必要認真聽課和做筆記，就算沒有認真聽，也會理解本節課的內容，考前努力復習也會通過考試。
第二，抽象性特點。管理學中很多道理和結果都難以直觀地看出來，這增加了學習的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學生學習的興趣。
二、管理學教學存在的問題
（一）教學目標不明確?；煜呗毰c普通本科的培養目標。不少高職院校由于受傳統教育模式的影響，使其辦學的思想普遍帶有普通高等教育與職業教育相混淆的特征。這表現在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學重視有余，注重新舊知識的聯系，但教學內容易脫離生產、生活實際；另一方面重單一的專業技能訓練，輕職業綜合素質能力的培養。這樣，就致使目前許多畢業的高職生在專業知識與實踐能力上均顯不足。
（二）管理學課程設置缺乏針對性。高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以，在課程設置的過程中要充分考慮到學生的專業屬性。許多高校往往忽視了學生的專業屬性，全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。
（三）實踐課程較少。根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。
（四）實踐教學效果較差。在“工學結合”的思想指導下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學實踐教學，但由于種種原因，效果較差，主要表現在：1、校企結合難度大。主要原因是找不到校企結合點，學生到企業不能真正頂崗實習，大部分到企業實習的學生只是在企業做普通工人的工作，成為企業急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓練。2、校內實訓薄弱；在利潤驅使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學的實訓，但真正能投資模擬管理實訓室的學校較少。3、實訓教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經驗的管理實訓教師。
（五）互動式教學理念沒有得到正確貫徹?；邮浇虒W相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發現學習、探究學習、互動學習。目前，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。
三、提高管理學課程教學效果的措施
現存的這些缺陷必然要求對管理學課程進行教學改革，使高職工商管理教學能夠設計出更符合職業需求的專業特點的教學方案，具有濃厚的工商管理教學特色。針對上述問題，應從以下方面進行管理學課程教學改革：
（一）根據專業培養目標組織教學內容。高職院校管理類營銷專業應培養“實用型人才”，非學術型人才；以培養中基層管理人才為主，畢業生能夠作為現實工作中業務主管、部門經理等職位的后備人才，通過一段時期的適應和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等，這些能力的培養有賴于強有力的教學手段和教學內容。因此，既要注意培養具體的管理方法、技巧，更要注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。
（二）重視實踐教學。為了讓學生感受真實的管理環境，學會分析、解決現實中的管理問題，實踐教學環節必不可少。
（三）應用現代教育技術。在管理學課程的教學工作中，充分運用現代的教育技術手段，包括PPT課件、Flas、相關音像和錄像資料等開展教學活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學生學習的積極性。教學環境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學內容表現形式生動、形象，全面調動學生的感官，充分發揮學生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學，能夠適應高職層次的教學需求。
（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學理論是一門發展非常快的學科，為了處理好課程內容的基礎性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學模式。一方面選擇一些知名企業作為管理學科學生的校外教學實踐實習基地，組織和安排學生走出校園，深入企業和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題。
（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發式教學”為主、多種形式相結合的教學方法，提高學生的學習興趣。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理學課程的特點，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風暴法、多媒體教學法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對穩定的實踐基地。實習、實訓基地是培養應用型人才的基本條件?？筛鶕W院當地的情況與企業簽訂教學實習基地建設協議，如建立小企業家訓練中心綜合實訓基地。由管理教研室和企業分別選擇思想政治素質好、業務水平高、實踐經驗較豐富的業務骨干共同擔任實習學生的指導教師。另外，可充分利用各種資源加強管理實訓。具體有：1、企業資源。加強校外企業實習基地的建設，加強教師到企業實習鍛煉機會，加強與企業家、重點工商業企業的合作和聯系。將企業引進學校，鼓勵企業參與專業建設、課程建設，共同建設實驗室，開發實驗、實踐、實習課程，并讓學生頂崗實訓，如有計劃地安排學生輪流到共建企業的生產現場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會力量，開展應用性教學研究、教學方法培訓、實踐教學開發與課程建設，加強與畢業生的溝通和聯絡，加強與市屬政府管理機構的聯絡和培訓；3、內部資源配置。爭取院校配套應用性建設方面的資金，申請鼓勵開發和實施實踐教學優惠政策，爭取實驗室建設和實踐教學課程開發資金，引進實踐教學和雙師型人才，配備應用性實踐教學設計與實施負責人，建立應用性課程開發團隊。
主要參考文獻：
[1]徐國華等.管理學[M].北京：清華大學出版社，1998.
管理學計劃概述范文6
關鍵詞：組織化學習；教學方法；應用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫藥大學教授，研究方向為醫學教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”（批準號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經濟時代，人才是推動社會發展的核心，如何更好地培養適應于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學歷人才，是社會人才構成中的主體，當前高校本科學生絕大多數是90后，這些學生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學習能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養定位標準已經不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發揮出來的作用。因此，加強本科教學的改革，是高校教育轉型成功與否的關鍵，其中，教學方法作為教學活動的基本要素，其改革創新更是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段。
“組織化學習”教學方法有別于過去傳統的教學方法，其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標、有紀律、有計劃地學習，更適合學生的特點，促進全員參與和自我發展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
一、“組織化學習”教學方法的理論基礎
“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1]，作為一種教學方法應用于高校教學實踐，哈佛大學在世界上首創，但其理論基礎的立足點始終還是企業管理，側重于企業管理案例應用[2]。在國內高校，浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐，但尚未形成一個系統的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創新的教學方法，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，無經驗可循，因此，將管理學的組織職能中的“分工、協作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質教育”教育理念結合起來，找到“組織化學習”教學方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎。
（一）管理學理論基礎―“組織”的相關理論
管理的組織職能就是根據一個組織目標，將實現組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設計出合理的組織結構、配備相應的人員、分工授權并進行協調的過程[3]?！敖M織化學習”教學方法就是根據“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結構、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等等，從而使大學生的課程學習達到“學習有組織，組織人人學，人人組織學”要求。
（二）教育學理論基礎
1.素質教育相關理論。素質教育相關理論認為，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識?！敖M織化學習”教學方法注重培養學生用所學的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學習業績考核不再以試卷成績為唯一考核標準，而是學生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導學生參與課程教學的綜合訓練，全面提升學生的綜合素質。
2.以學生為主體，以“學”為中心的教育理念?，F代教育理論認為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發展，要充分相信學生的價值和實力，讓學生在快樂中學會學習，學會做人，讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學習”教學方法全面體現“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念，在關注學生、關注課堂、關注班級等關鍵點和細節上下功夫，以強化管理為核心內容，全面建立以“學”為中心的教學管理體系，突出“學”的地位與價值，統籌教與學的有機結合，注重學生學習的實效性、愉悅性和發展性，全面提高大學生組織化學習水平，使學生自主合作學習得以全面落實，綜合素質顯著增強。
二、“組織化學習”教學方法的設計
（一）確定“組織化學習”教學方法的基本要素
根據管理學的“組織”職能相關理論知識，“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結構、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據專業的培養目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內容，這是教學方法實施的核心內容。
（二）設計“組織化學習”課后實踐活動的內容
課程實踐活動的策劃和設計是關系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關鍵要素，課程實踐活動要緊密結合所授課程的教學內容，讓學生在第二課堂（校內課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領悟第一課堂所學課程知識?；顒觾热輵哂袘眯?、挑戰性和趣味性，這是教學方法實施的關鍵要素。課題組依據重新修訂的教學大綱，運用組織化教學教學方法，設計了八次新的實訓教學內容，以激發學生的學習情趣，調動學生課后的參與組織化學習的積極性。
（三）制定“組織化學習”的績效考核方法
畢竟目前國內大多數高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力?！敖M織化學習”教學方法特色就是強調學生個體在組織中學習的行為，課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內容設計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學方法實施的組織保證。
（四）“組織化學習”全過程的監控和糾偏
“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組（因為要分組討論，小組應以雙數為宜），為了保證每個學生能在實踐教學環節（課程實踐教學8課時）有展現的機會，每小組成員應控制在8名以內，但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同，在小組學習中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學習的過程中產生偏差，無法實現小組學習計劃和學習任務。因此，在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時，還應讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監管，及時糾偏，確保“組織化”學習的目標得以落實，這是教學方法實施的重要環節。
三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐
基于課題組所處經濟與管理學院的資源條件，以江西中醫藥大學精品課程《管理學》為例，結合“組織化學習”教學方法的內容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領下，試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作，充分發揮學生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學習小組，設計班級的“組織化學習”框架，確立組織學習目標，制定組織學習計劃，倡導組織化學習的理念，塑造組織文化，建立組織化學習的各項規章制度，明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動，活學活用、邊學邊用所學知識，從而提高學生對課程教學內容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設置如下：
（一）《管理學》課程改革試點班組織構成要素
組織名稱：終極一班
組織目標：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結構：如圖1所示
圖1 班級“組織化學習”組織結構圖
組織文化：主動學、積極學、實踐學、共同學
組織紀律：制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分，整個學期不發言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優秀作業（或作業得到小組全體認可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學習計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業，教材閱讀以及預習、復習；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調查研究；③完成人生規劃（應包括座右銘、學習計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業家、佛家或者心理學家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學校組織的名家學術講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環節進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）?？己诵问剑汗P試閉卷。評價方式：形成性評價+終結性評價。評分標準：形成性評價占60%，終結性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），應淡化試卷考試成績。平時考核內容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數，與終結性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會
（一）充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念
“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創建的一種適應時展需求的一種新型教學方法，也是推進素質教育有效的組織形式。該方法根據課程教學內容和課程教學目標，設計各項課后教學實踐活動，發揮學生的主體作用，讓學生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學習和自我管理的目的，從而培養和提高學生的自我學習的管理能力。
（二）可以培養學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力
學生在任課教師的指導下，結合所學的課程教學的重點內容，制定學習計劃、創建組織結構，并根據學習計劃進行學習分工和協助，交流學習體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學習”活動過程中培養遵守組織規章制度（如遵守課堂紀律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務（如按時完成教師布置的課后小組作業）等組織觀念。
（三）可以培養學生主動探究問題的習慣
“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程，而是學生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成，而是通過具體探究、討論，發揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學習的能動性就被充分發揮出來。
（四）可以培養學生的團隊合作意識和克服個體學習單調、乏味和學習不主動等弊端
在“組織化學習”過程中，學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經驗，便于提高學習質量，由于班級各小組都有相同的學習任務，學習成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學習的競爭，這樣可以培養小組成員的團隊意識，激發成員之間的分工協作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學習”教學方法的核心內容用三句話來概括：即“學習有組織，組織人人學，人人組織學”?！皩W習有組織”就是強調學習組織的建立，“組織人人學”強調的是發揮學習組織的作用，“人人組織學”強調在學習組織的作用下學生的全員參與和自我發展?！敖M織化學習”教學方法是針對當前90后本科學生特點應運而生的，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，讓學生從“個體學習”轉化為“組織化學習”，充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念，主觀能動地培養學生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
參考文獻：
