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中班幼兒游戲范文1
一、增加角色法：在游戲過程中，當孩子處于無奈之時，應在原來確立的角色基礎上有針對性地增加符合孩子需要的角色，給予一定的職責參與游戲，確保游戲秩序穩步推進。
現象一：
角色游戲開始了，孩子們爭先恐后地去銀行領錢，有的力氣大往前擁擠，有的干脆靠銀行的“熟人”關系不排隊就領錢，于是擁擠和吵鬧自然爆發了。面對孩子們因為對游戲渴望而產生的沖突，我的解決方法是：增加角色法。我立即扮演警察角色，以警察的身份冷靜地平息了即將“爆發的戰爭”。而且每次游戲孩子們如果擁擠，一看到我，就會偷偷說：“朱老師警察來了!”還真有趣!以后啊，我就把警察拓展到孩子身上，一只帽子或者一根皮帶就達到了對警察角色的確立。最后很自然地過渡到便衣警察，孩子開始實行自我管理了。
二、談話轉移法：教師巧妙地利用游戲情境中的語言，引導孩子堅守崗位，開心游戲，避免不受角色限制的自由式游戲。
現象二：
一大早，“舒心巴士”的司機上班了，那是沒有責任感的蔡文滔，瞧，他剛開了一會兒，見沒人乘車，便跑到貝貝家大搖大擺地燒起飯菜了。還差點把貝貝也搶到汽車上去玩。我了解情況后，沒有嚴厲批評他，而是保持著風度、耐住性子說：“司機，你肯定已經餓了，不過，還有人要乘你的巴士呢!快，待會兒我派人送一盒飯來，工作要緊，不然車子脫班了，下次人們就不愿意乘你的車了?！庇谑牵怨缘赜秩ド习嗔?。經過談話引導，轉移了孩子的興趣，進一步增強了孩子的責任感。不失為一種指導好的方法吧。
三、介入感染法：教師以實際行動介入游戲，以正面示范的方法感染孩子游戲，引領孩子遵守游戲規則，做到文明游戲。
現象三：
“小舞臺”上演員演得可真熱鬧!瞧，下面看戲的人好自在：有的吃著剛在商店買來的棒棒糖，有的拿著玩具玩，邵彥在不停地拿著兩個望遠鏡亂擺弄，我連忙說：“快，借我一個望遠鏡!”津津有味地看演出，孩子們可能被我感染了，一個個也認真地看了起來，還不時地跟我一起鼓掌。
四、智慧點燃法：當孩子解決問題受阻時，教師用建議的方法指導孩子交往，用多種方法解決問題，點燃孩子的游戲智慧，體驗游戲快樂。
現象四：
中班幼兒游戲范文2
關鍵詞： 幼兒教育 桌面游戲 合作行為
1989年《幼兒園工作規程（試行）》首次明確提出“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”的要求，而“合作行為”是幼兒社會性發展的一個重要標志。在桌面游戲中，幼兒自由交流交往的機會多，從而促進了合作行為的產生。
一、現狀描述
（一）幼兒合作行為正常出現。
案例一：某天早晨，幼兒陶陶來到了幼兒園并選擇了插塑玩具坐下來玩。過了一會，小雪也來到幼兒園，并走到她旁邊，這個時候陶陶就開始跟小雪聊了起來。陶陶：“我在玩這個，你要來嗎？”小雪：“好啊?！庇谑切⊙┮材闷鹜婢唛_始玩。玩了一會以后，陶陶問小雪：“你在搭什么呀？”“我在搭一個很厲害的吹泡泡的東西。那你在搭什么？”“我在做蝴蝶結?！薄昂闷?，那我們一起做蝴蝶結吧！”“好呀！”于是小雪就開始跟陶陶一起做蝴蝶結。
以上案例中，幼兒在進行桌面操作的時候，主動與同伴進行愉快的交流，并且在交流后選擇一起實現同一個目標，在有不同意見的時候也能“商量”、“討論”，達成一致后再一起完成操作，說明幼兒的合作行為已經出現。
（二）幼兒合作行為出現晚。
案例二：某天早晨，幼兒悅悅來園來得有些晚了，進班時大部分幼兒都已經坐下來玩玩具了，于是她挑選了放著積木的桌子旁邊坐下開始玩游戲，這個時候她發現邊上的熙熙正在搭一個什么，于是悅悅就說：“你在搭什么？”“我在搭城堡?。 薄澳俏夷芎湍阋黄鸫顔?？”“不行，我要自己搭?！?/p>
以上案例中，可以看出有的幼兒在同伴提出合作的建議時并不接受，堅持要自己完成，相對于其他幼兒主動接受他人的合作建議來說，合作行為出現得要晚一些。
（三）幼兒合作行為發展良好。
案例三：某天下午，班級中開展區域活動，幼兒衡衡先來到面具店，準備動手開始裝飾，這個時候幼兒彬彬也來到面具店的附近，但還沒有決定玩哪個，衡衡就對彬彬說道：“來和我一起玩這個吧，我們要做出最漂亮的面具！”彬彬被這個提議吸引住了，便走過去和衡衡一起做了起來，在做的過程中兩個人還會商量哪個裝飾品更好看、做完了面具要送給誰等話題。
從以上案例中不難發現，部分幼兒已經能夠主動去邀請別人來跟自己一起完成操作，實現共同的目標，由此可以看出這部分幼兒不僅已經產生合作的行為，而且能夠主動邀請別人，可見合作品質的發展已有跨越性的突破，合作行為發展良好。
二、存在的問題及原因分析
（一）幼兒缺乏自信心。
案例四：幼兒成成在幼兒園里的時候常常坐在位子上一個人發呆，很少與同伴進行交流，上課的時候被老師請到也不回答，但每到放學看到媽媽都會立刻開心地跑過去。由此，研究者得出還沒有產生合作意向的幼兒并不是很善于與人交往，或者說不是很善于與自己不親密的外界的人或社會交往，他們往往缺乏自信心，只與自己非常親密的人交往而拒絕與其他人交往，因此，他們產生合作意向的可能性很小，也就很難產生合作的行為。
（二）未脫離以自我為中心。
案例五：幼兒陽陽在與研究者交流的時候明確透露出自己不想與人合作的意愿，當研究者問及原因的時候，她則回答：不喜歡。據了解陽陽是個性格很活潑的小女孩，在剛入學的時候還是一個獨生子，家里的父母長輩對這個孩子是百依百順，研究者認為這可能讓幼兒產生以自我為中心的想法，從而就阻斷這種合作的意識的產生。也就是說，幼兒在還沒有脫離以自我為中心的想法時，他們很難產生合作的意愿。
（三）與同伴相處時間少。
案例六：幼兒欣欣在開學第一天來了以后就請了長達一個月的病假，研究者并沒有機會與她接觸，而在一個月以后欣欣來園了，她是個很安靜的女孩，不透露自己的想法也不常與其他幼兒交流，上課回答問題不積極。從這個案例中我們可以看出，有的幼兒由于長時間請假，與其他幼兒、老師的相處時間不多，對他們不夠了解、信任，因此在班級中很不自在，也就很難嘗試與別人合作，他們產生合作的意向的時間會比一般幼兒往后推。
三、思考與建議
影響幼兒合作行為的原因很多，根據這些原因，研究者提出了以下幾點僅供參考的建議。
（一）多夸獎、鼓勵缺乏自信心的幼兒
研究者認為幫助缺乏自信心的幼兒的第一步就是為他們建立自信心。在平時的生活中，多鼓勵幼兒做他們以前不敢嘗試的事情，鼓勵幼兒多與同伴交往，雖然一開始可能不知道如何與別人交往，但嘗試的次數多了自然也就慢慢熟練了，而教師和家長這個時候一定要在旁邊鼓勵幼兒做，幫助他們與他人構建聯系，跨出第一步。
（二）引導以自我為中心的幼兒換位思考。
對于還沒有脫離以自我為中心的幼兒，研究者認為教師和家長可以多引導孩子學會換位思考，比如有的幼兒在吃點心時覺得點心很好吃想多吃一塊，這個時候教師就可以引導幼兒：“還有別的小朋友還沒吃到，要是你吃了的話，別的小朋友就沒有了，如果你是那個還沒吃的小朋友那你的一份被別人吃了你會開心嗎？你再等一等，等老師全部發完了，如果有多的再發給你好嗎？”這樣的引導既不會讓幼兒感到不舒服，又讓他明白必須考慮班級里其他的幼兒，并且讓他知道老師是關心他的，會把多的留給他，讓他學會等待。
（三）陪伴幼兒、豐富幼兒與外界交往的機會。
對于缺乏與同齡人相處機會的幼兒，研究者給出的建議是：第一家長一定要多陪伴孩子，多與孩子分享一些讀物，多聽孩子的心聲；第二在孩子的病情有好轉的情況下可以讓孩子到社區、公園里走走，親近自然，與同齡的幼兒多交往。
參考文獻：
[1]張婕.角色游戲中合作意識的培養[J].新鄉學院學報，2012（8）.
[2]牟燕茹.自選游戲中幼兒合作現象的考察與反思[D].山東：山東師范大學，2014.
中班幼兒游戲范文3
中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。但由于大部分幼兒都是獨生子女，他們缺少交往的經驗、合作的意識和技巧，在與同伴的交往與合作的過程中經常會產生一些問題，最突出的問題是：（1）許多孩子羞于主動交往，不會向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意識強，不能較好地認識自己與他人的關系，缺少必要的合作意識、合作精神，不知道如何與同伴合作，產生了許多交往方面的問題。
角色游戲是學習與人合作和協調能力的主要途徑。幼兒在與同伴的平等相處中，要學習如何把自己與他人的期望和需要相協調，學會與他人共同相處、相互合作。許多研究表明，幼兒時期的許多習慣和經歷，對孩子一生起著舉足輕重的影響。
那如何發展幼兒的社會性，進一步培養他們的交往能力呢？首先，要求教師要觀察為先，在游戲中能發現問題和捕捉好的游戲經驗。其次，要求教師在幼兒游戲中采取一定的觀察指導策略，有目的地進行師幼互動或引導生生互動，并反思互動效果，及時作出調整，提高角色游戲中觀察指導的有效性。本學期，我在觀察班級的角色游戲時實施了一些游戲策略。
一、開展游戲之前，注重言語引導
每次開展游戲之前，我們總是針對前一次游戲情境，對幼兒進行再次引導。如上一次發現孩子在游戲之中使用了不文明的語言，這一次我們就提出要求：請使用文明用語交流。同時請孩子們說說什么是文明用語等。如邀請語：“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作嗎？”……商量語：“……可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求等。
我們在開展游戲之前，還要介紹新材料、新游戲的使用方法。如我們在益智區里投放了自制棋，并介紹了游戲規則：是兩個人玩的，由石頭、剪子、布或協商來定誰先耍骰子，再根據骰子的點數走，誰先到，誰就勝利。
二、開展游戲之時，注意觀察幼兒
在開展游戲的時候，教師要有計劃地觀察幼兒。幼兒的情緒、情感及社會性的發展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現。觀察能使我們更加深入地了解幼兒游戲時的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒進行游戲。
當然，教師不是單純的觀察者和記錄者，有時候也需要結束潛伏，適時介入游戲。有一次，區角游戲開始后不久，我發現理發店里有問題：發型師奕潔、一諾在爭搶客人彥澤，她們只有一個客人，但兩個人都想為他理發。奕潔說：“彥澤明明坐在我這邊的位子，又不是你的客人?！币恢Z不理奕潔，對彥澤說：“彥澤，我幫你理發，好不好，等會我們一起玩?！睆煽纯崔葷?，看看一諾，顯得有些不知所措。于是我結束了潛伏，走到了她們中間。奕潔一看到我，就哭著說：“徐老師，彥澤明明是我的客人，可一諾非要搶過去?！闭f完，嗚嗚嗚地哭起來。我問：“你們都想做發型師，可是客人只有一個，除了搶生意，還有別的方法嗎？”奕潔還在哭，一諾則低下頭動起了小腦筋……過了一會兒，一諾說：“我們可以再去找一個客人?！蔽尹c頭鼓勵她去這么做，不一會，她把燭琪拉過來做客人了。
在游戲中，我們還注重讓能力強的幫帶能力弱的，促進合作能力的提高。我們班張某、田某某等屬于能力弱的，我經常發現他們會落單，沒有朋友與他們一起玩。他們也很少主動和同伴交往，在角色游戲中經常演配角。一天，我發現田某某默默地一個人坐著，我讓他去找朋友玩，他看了一眼四周，輕輕地對我說：“我沒有朋友?！庇谑俏腋T某某、肖某某等能力強的幼兒商量，決定以后就讓她們帶動田某某加入角色游戲。
三、開展游戲之后，注重總結提升
游戲后的交流活動是幫助幼兒共同解決矛盾和問題的平臺，同時，它又是一個讓幼兒學會傾聽、理解他人的很好途徑。在矛盾和問題的解決過程中，教師不僅要讓矛盾的雙方傾聽到，還要讓更多幼兒參與進來，并試著理解別人的想法。
像上面那個案例，我在集體點評時問他們：“理發店里的沒有客人，怎么辦呢？”許多孩子一開始還回答不出來，我就讓一諾把她拉客人的方法介紹了一下。接著我再問：“我們想想，小區附近的理發店是怎樣來吸引顧客的？”我將游戲情境生活化后，孩子們的思維似乎突然爆發出來：有的說可以做廣告；有的說可以打折，降價吸引顧客；還有的說可以設計一些新的發型，貼在門口等。我及時地鼓勵了這些孩子，并請他們下次自己來設計廣告。
我們在點評時，經常將觀察時的圖片展示出來，讓孩子們來觀察這些圖片，發現其中的問題，并試著想各種辦法進行合作：遇到矛盾如何協商解決；當玩具或積木材料不夠用時，如何謙讓、輪流或共同使用；當自己遇到困難、一人無法解決時，如何找小朋友協助；當同伴遇到困難時，如何主動幫助他等。通過這些合作情境的描述，使幼兒逐漸學習了合作的方法、策略，并在合作中學會了合作。
我們在點評時，還注重為孩子樹立榜樣。中班幼兒的同伴意識已逐漸增強，榜樣的作用對于幼兒的影響也非常大。我利用幼兒這一特點，對在角色游戲有合作行為的幼兒進行了積極評價和鼓勵，以激發其他幼兒向他們學習。
四、及時調整游戲規則
這學期一開始，我們請孩子們掛牌進區角，娃娃家、理發店、愛心醫院里誰做爸爸、誰做媽媽、誰是發型師、誰是客人、誰是醫生、誰是護士、誰是病人都是孩子們自己說，兩兩一起玩的現象比較多，角色比較混亂。針對這種情況，我們及時在娃娃家里投放了圍裙、廚師帽等；在理發店里投放了 “發型師” 工作牌；在愛心醫院投放了白汗衫做工作服。這樣之后，孩子們的角色就分配得很清楚。
但過了一階段，我發現這幾個區角里的幼兒都爭著做主角，客人、病人經常無所事事，而且他們其實是很喜歡在這幾個區角走動的。我就開始反思，為什么我們不讓角色游戲里的幼兒走動起來呢？我和朱老師商量以后，決定大幅度修改角色游戲規則：每個區角就兩個插牌，請上課表現好的幼兒進這幾個角色游戲區角里做爸爸、媽媽、發型師、醫生、護士，其他孩子就做客人、病人。這樣，孩子們的上課紀律明顯有所好轉。但我們同時發現，允許孩子走動了以后，區角游戲的常規會很亂，這應是下學期我們要改進的地方。
當然，孩子的合作能力的培養不是局限在區角游戲中，我們還注重在戶外體育鍛煉中設計各類合作游戲，如傳球、頂鍋蓋等；在日常生活中引導孩子互相幫忙穿脫衣褲、墊毛巾等。
中班幼兒游戲范文4
關鍵詞：數學教學;序號;游戲
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出要充分考慮學生數學認知上的特點，要將初步感知生活中數學的有用和有趣作為教學目標，要讓幼兒在生活中學，在游戲中學。將教育活動游戲化，可讓幼兒在游戲中激發認知興趣和探究欲望，在游戲中獲取和掌握數學知識。本文就以幼兒中班數學1～10的序號學習為例，談談幼兒數學教育游戲化的實踐探索。
一、教育游戲化對幼兒學習數學的作用
絕大部分幼兒在上學前沒有經過學校正規的數學教育，對數學知識的掌握也只是停留在能機械背出數字順序層面，他們對基礎數學知識的認知其實都是相當有限，若幼兒園老師只是單純對數學數字的書寫、排序，簡單加減運算等內容進行講解教學的話，很容易出現學生聽不懂或者根本聽不進去的現象，時間久了反而會引起對數學學習的反感，對幼兒以后系統接受小學、中學的數學教育造成影響，因此幼兒園的數學老師必須轉變教學方法，抓住學生的注意力。幼兒對游戲的興趣是眾所周知的，若能將抽象的數學知識融入生動有吸引力的游戲中的話，可以通過幼兒對游戲的關注，在潛移默化之中理解和掌握游戲中蘊含的數學知識。
二、幼兒數學1～10的序號教學中利用游戲促進幼兒學習的實踐分析
在幼兒園的數學教學中常存在這樣一個現象：學生可以很流利背出10以內的數字順序，也可以較熟練地將這些數字排成倒序，但是當老師要求學生按照倒數的順序進行排排站的時候，學生往往不知所措。因此，當幼兒中班在上1～10的序號數學課時，老師就可以為幼兒創設游戲情境，激發學生的學習興趣，并讓學生在游戲中真正理解和掌握數字的內涵。
首先，要明確這堂課的教學目標是讓幼兒認識10以內的序數，并會從不同的方向辨別數序，發展幼兒的邏輯思維能力。其次，做好充分的材料準備，創設游戲情境?？梢灾谱鲌D像幻燈片，沒有條件的話，教師也可以手繪或者打印一些圖片，畫出一個有六層，每層有十個房間且每個房間都住有不同小動物的一個動物之家。再分別在一張卡片上畫出動物之家里所有的小動物。在課程開始之后為幼兒營造一個幫小動物們回家的情境，并一一為幼兒展示動物之家和動物之家里所有的小動物們。這時，幼兒看到一個個色彩鮮艷的可愛小動物時就會表現得很激動，很感興趣，他們的注意力也都會集中在老師說的話中。這時老師就可以引導學生看一看、數一數，嘗試著說出每個小動物的家都在哪一層的哪一個房間里。游戲情境中的幼兒就都會積極地幫小動物回家，在一次次的幫助中加深對數字順序的理解和掌握。
除了做卡片讓幼兒幫小動物回家的游戲之外，老師可開展的游戲教學活動還有很多。例如，為幼兒再創設一個去小動物家里做客的游戲情境，老師說：“小朋友們，動物之家的小動物們要求我們去他們家里做客呢，你們想不想去??？想去的話要先按老師要求的順序排好隊哦！”然后老師就要每一個幼兒安排特定的順序，有的是正數第三位，有的是倒數第五位，總之是從不同的方向安排小朋友們的順序，讓小朋友們自己進行排序站位。即便有的小朋友的站位會發生錯誤，老師需要對其進行鼓勵，并適當引導他找到自己的位置。讓幼兒不僅在游戲中體驗到數學游戲的快樂，也真真切切地學會了從不同方向準確辨別數序的技能。
從知識層面來說，幼兒園的數學教育內容是最簡單和基本的，并不要求幼兒可以有多少數學知識的積累，但是對幼兒園學生的數學教育仍然是必不可少，需要教師重點關注。在日常的數學教學中，幼兒園教師可以通過游戲來激發幼兒的學習興趣，在教育游戲化中提高幼兒對數學的學習和應用能力。
參考文獻：
中班幼兒游戲范文5
筆者在實踐中發現，4～5歲幼兒與人交往的愿望欲漸強烈，但由于處于角色的“歸屬感階段”，中班又是人與人交往出現沖突的多發期。沖突幼兒間常有類似的對話：“這就是我的就不給你”“我家里誰誰教我這樣的”“在家里，爸爸媽媽也是這樣做的”等等。顯然，在認知能力的發展、生活經驗豐富的基礎上不斷提高幼兒的社會交往技能成為了解決幼兒與幼兒間的沖突的重點。筆者考慮到中班是幼兒社會交往能力發展的關鍵期，考慮到家庭及親子交往對幼兒行為發展的影響，遂以“親子游戲”為發展、提高的平臺促其發展。
高爾基曾說：“游戲是孩子認識世界和改造世界的途徑?！庇H子游戲系在親子感情基礎上，以家庭內父母與幼兒間的互動游戲為核心內容，全方位促進幼兒運動、語言、認知、情感發展，使其由“自然人”向“社會人”過渡的活動。那么，如何利用親子游戲促進幼兒社會交往技能的發展呢？顯然，這為家長與教師的密切配合提供了契機：家長明確定位、發揮主導作用；教師解疑答惑、尊重差異、靈活指導。
一、向家長闡明游戲重要性，破除“游戲不同于學習”的傳統觀念
在幼兒園的家園聯系欄中開設“親子游戲”專欄，幫助家長獲得、理解資源；通過線上、線下雙向平臺，圍繞“疑難困惑”展開討論，尋找解決方法等，促使家長對幼兒年齡特點和游戲作用“再認識”，利于親子游戲的有效開展。
二、建立良性的親子關系
1.父母自身提高
幼兒天生好模仿，而父母則是其學習的榜樣。因此，父母要注意自身的言行舉止，不斷提高自身素質，尤其是文化修養。不少研究表明，父母文化水平會影響親子關系。知識文化水平越高的父母，他們越傾向于理性地了解孩子的內心世界、年齡特征，理性地對待孩子問題，很少粗暴地對待孩子。
2.態度改變
不良的親子關系一般是由于家長對幼兒錯誤的認識造成的，錯誤的認識勢必導致父母對幼兒的異常態度。幼兒作為獨立的個體，需要被充分尊重，在對待其教育問題時，要考慮其年齡特點，聆聽心聲，多多溝通等。兩個個體擁有著不同的思維方式，切忌將成年人的思維強加給孩子。
3.親子溝通
每周確定固定的溝通時間，每周兩至三次、每次溝通一至二小時。溝通的內容可以根據游戲開展情況事先設計，也可以隨機產生。溝通時，盡可能多的給予幼兒充分表達思想和感情的機會，鼓勵幼兒毫無顧慮地表達，從而達到充分溝通的目的，建立和諧的親子關系。當然，定期或不定期地進行情緒發泄對幼兒成長來說也很重要。每周讓孩子發泄一次，讓孩子表達自己不滿的情緒，耐心地聽孩子發泄自己的不滿，耐心地接受，不反駁但可做一定解釋。
4.在游戲中家長應注意的問題
（1）在游戲過程中，引導幼兒養成良好的游戲習慣、遵守游戲規則，安排合理的游戲時間。在游戲結束后，物歸原處。
（2）根據幼兒特點選擇不同的游戲。游戲前，與幼兒一同協商選擇游戲材料并進行明確分工。游戲過程中，遇到問題時，可暫停游戲討論解決方案等。
（3）幼兒作為獨立的個體，家長要尊重幼兒的發展需要與興趣愛好，應民主、平等的方式對待幼兒，切忌體罰、溺愛或逗樂幼兒以在游戲中與幼兒結成平等的玩伴關系。 如有特別問題無法解決，家長可與老師及時溝通合作解決。
三、精心設計親子游戲內容，提供系統方案
親子游戲多以養為主，教養融合。在注重孩子身心發展的規律的基礎上，創設豐富、適宜的環境來實現大腦與環境之間有效的物質和信息交換以達到“自然發展、和諧發展、充實發展”的目的。因此，在方案的設計上應注意。
1.游戲多樣化
不同游戲預設目標多指向幼兒社會交往技能的獲得，可體現不同的發展方向，促使幼兒獲得多重發展。每組家庭能夠找到適應自己的游戲以激發家長參與的熱度。
2.游戲設計源于生活
無論是材料投放還是場地利用，多選用幼兒常見、熟悉的資源，如撲克、靠墊等。在玩法設計上，可改編經典游戲，如捉迷藏、丟手絹等，在不同的情境下進行熟悉有趣的游戲可為游戲玩法的創新提供可能。
3.實現“寓教于樂”
活動方案中，應當包含活動的有效引導和現場支持，讓家長逐漸明白“在游戲中如何觀察幼兒并及時給予鼓勵和支持”等教育觀念，促使家長的指導行為也逐步從“茫然――嘗試――頓悟”過渡并逐步提升。
四、家園互通、及時反饋、適時調整
中班幼兒游戲范文6
一、創造良好環境，激發交往的興趣
首先，教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和交往環境。一方面，教師要熱情地對待幼兒，經常給他們燦爛的微笑和溫暖的問候，讓他們感覺到教師像媽媽一樣喜歡自己。對于幼兒的主動接觸，教師要用肢體或言語等進行積極回應，讓他們獲得成功的交往體驗。另一方面，教師與他人和諧的人際關系對幼兒的同伴交往會產生潛移默化的影響。因此教師要注意自身群體人際關系的協調，如兩位搭伴教師間的關系、教師與保育員間的關系、教師與家長間的關系等等。當幼兒看到教師與他人相互尊重，相互關心，友善相處，友好合作，他們也會學著用同樣的方式對待同伴。
二、創造多種條件，提供交往的機會
與同伴交往的能力是在與同伴的接觸中形成和發展的，如果沒有這樣的機會，幼兒的交往概念就很難形成，交往能力也就很難發展。教師應為幼兒創造條件，提供交往的機會，引導他們學會交往，感受交往的快樂。
教師要經常鼓勵他們敢于向同伴表達自己的意愿和要求，并盡量給他們說話和游戲的機會，增強他們的交往自信，充分調動幼兒的主動性和積極性，幫助他們克服與同伴交往的障礙。
三、教些技能和方法，促進交往的質量
幼兒缺乏生活經驗，更缺乏交往經驗，為了使幼兒能與同伴友好相處，成為群體中受歡迎的人，教師要有目的、有意識地教幼兒一些簡單而實用的交往技能和方法。
如，要將教育幼兒禮貌待人滲透在一日活動的每個環節，要求幼兒和教師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”。
總之，中班年齡是幼兒同伴關系發展的關鍵時期，家長和教師應抓住這一有利時期，更好地支持、促進和鞏固幼兒同伴交往能力的形成和發展。同時，使幼兒在這一過程中，獲得多方面的健康發展，成為一個樂于交往和善于交往的人。
