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摘要：
高中班級文化建設包括高一形成、高二積淀、高三成熟三個階段。精神文化是班級文化的核心，對班級文化起著靈魂引導作用。養人養心，育人育德，教育最大的意義就是尊重人性、升華人性。
關鍵詞：
班級文化建設；精神文化；形成；積淀；成熟
在《菜根譚》中說：“恩宜自淡而濃，先濃后淡者，人忘其惠；威宜自嚴而寬，先寬后嚴者，人怨其酷。”班級建設從一開始就要堅持原則，對學生從嚴要求，等到形成了良好的班級制度、文化和集體自覺性后，就可以寬松一些，“嚴”的背后是自律少而律多，“寬”的背后是自律多而他律少，讓學生逐漸養成優秀的習慣。魏書生曾經說“教育是幫助人培養良好的習慣，習慣影響人的品質。”
一、形成階段：完成班級制度建設，班級口號制定，班級圖書閱讀角建設
高一階段我班訂立了18條量化管理班規，由于是經過同學小組討論后舉手通過的，所以制度雖然嚴格，但同學們一致贊同，同學對制度的認可，使執行起來沒有障礙。為保證執行的公開公正公平，每月進行一次學生對執行班規的班干無記名投票，對執行力不強，執行有失公允的班干采取“下課制度”。對班級口號的制定，每個小組拿出方案，經過反復比對，認真篩選，我們定下的班級口號是“認真能將事完成，用心則將事完美”。這一口號激勵著我班每個同學自覺從“認真”做事上升到“用心”做事。我們正是通過班級的規章制度制定與實施、活動設計與落實實現班級的優良管理，促使學生成為健康成長的集體組織者和參與者。高中階段是學生特別具有青春活力的美好時期。是學生人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，是學生情緒、心理、意志力需要有效引導的特殊時期。班主任就是要面對這樣一個群體，解決屬于他們這個年齡段的問題。班主任在管理中要尊重學生的真情實感，關心學生的真實需求，不斷加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化。因為文化的價值取向左右著班級集體發展的方向，文化的價值內涵決定著班級集體的發展高度。閱讀好的作品，能夠給學生帶來心靈的震撼、思想的洗滌和精神的愉悅?；诖耍医M織全班開展“日知讀書角好書大家讀”活動，鼓勵每位學生向班級提供自己認為的好書十本左右。誰推薦的書好，借閱的次數多，誰就可獲得班級獎勵。書籍在期末散學時歸還給書主人保管。對同學提供到“日知讀書角”來“漂流”的書進行編號入冊，每本書的封面上寫上相應編號，按順序擺放，方便借書與還書登記。由班主任做好書目并在圖書角顯著位置張貼圖書目錄，便于學生了解存書狀況，做好借閱準備。推選的班級圖書管理員負責做好“日知讀書角”圖書的借閱和整理工作。每學期都要增加一批新書。語文老師要以班級讀書會等多種形式鼓勵學生閱讀，每兩周開展一次“好書大家讀”讀書體會交流活動。我班在高一的班級圖書角存書達到了三百多本。閱讀開闊了學生的視野，改善了他們的思維品質，提升了他們的認知能力和創造能力；閱讀還可以開啟學生的心靈之窗，塑造他們的靈魂，引導全班學生涵養精神、積極向上；閱讀豐富了學生的情感，使學生更富于真性情，更懂得務實、為善和審美。教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”為了達到行為強化和視覺強化，使班級成員形成與班級目標相符的共同心理特征，我還篩選了一些讀書名言張貼在教室里，例如歐陽修的“立身以立學為先，立學以讀書為本”，凱勒的“一本書像一艘船,帶領我們從狹隘的地方,駛向生活的無限廣闊的海洋”，魯巴金的“讀書是在別人思想的幫助下,建立自己的思想”，余秋雨的“閱讀最大的理由是想擺脫平庸,早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾”，富斯德的“我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開”等等。班級精神具有移情、承載和凝心的功能，是師生共同創造的一種精神財富，體現著師生共同認同與維護的理念、情感、價值取向。在班級精神文化建設中，我特別注重培養班級凝聚力、集體榮譽感和自我創新的精神。
二、沉淀階段：重點是學生主體意識培養、學生主體作用的發揮、精神動態文化形成、綜合能力的增強等
1.扎實開展豐富多彩的班會活動，由學生主講，班主任做方向性把握，提高學生的素質和情操。在學?？萍俭w育藝術節中我要求學生本著展示才華，積極參與，超越自我的精神，組成了“競賽組”“后勤服務組”“宣傳報道組”“啦啦隊”“表演組”等，人人盡其能，個個顯才華。2.利用語文古代詩歌選修教材和研究性活動，以學習小組為單位開展文化班級實踐活動，增強學生熱愛中華文化的情感。小組討論，上講臺分享，小組學習競賽，小論文呈現，演講辯論等豐富多彩的形式使本班文化活動別具特色。這些活動既提高了學生實踐能力，又有助于文化學習；既培養了團隊精神，又樹立了主人翁意識；既鍛煉了吃苦耐勞精神，又展現了個人才藝特長。除提高學習成績外，還有提高思想認識、改善行為習慣、提升能力素質、加強合作互助等作用。
三、成熟階段：重點是責任勇于擔當，知識學以致用，心理健康向上，能力觸類旁通
由于高三年級要面臨高考，所以突出強調與學科知識的融合，為學生減壓釋負，讓學生體驗奮斗的快樂。小組討論切磋式學習是高三班級文化的成熟表現，大家各抒己見，最終達成共識，這里是收獲文化收獲知識的豐收場。因此，班主任在分組時，一定要注意成員之間的性格若有差異要能互補。綜合考慮到學生成績、性格、性別和其他特殊情形的分組因素。確定小組的勵志口號，明確小組的奮斗目標，在競爭中提高每位學生的綜合素質。班級文化是班級各成員在學習生活中共同創造的具有個性的精神財富、文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。班級文化既能為學生的綜合素質發展創造良好的氛圍，又能為形成一個積極向上充滿激情的班集體起到促進作用，對班內每個學生產生潛移默化的教育作用。學生在小組合作中體驗著團隊行為帶來的集體歸屬感，“班級共同體”的文化認同感。班級文化的核心概念是班級價值觀、班級精神等從班級文化建設的實踐中積淀而來的這些東西。高中三年來，從形成到積淀再到成熟，一路走來，所帶班級最后也總會收獲讓全校師生喜笑顏開的碩果。學生一步一個腳印朝前走，也會出現一個內心強大的自我。精神文化是班級文化的核心，對班級文化起著靈魂引導作用。縱使是有豐富經驗的班主任，在前后所帶不同屆的班級，都應根據不同屆學生的特點去“求同存異”。養人養心，育人育德，教育最大的意義就是尊重人性、升華人性。葉瀾曾經說：“教育是一項非常具有挑戰性的事業，在創造過程中，教師的知識、能力和思想都得到發展。”在對學生高中三年的教育過程中，班主任一定要注意自己的角色定位，絕對不能越俎代庖、包辦一切。一定要做正確方向的引導者、文化建設的組織者、策略的創建者。
參考文獻：
[1]魏書生.班主任工作漫談［M］桂林：漓江出版社，2005
[2]洪應明.菜根譚［M］長春：吉林出版集團有限責任公司，2013[3]陶行知.中國教育的覺醒［M］北京:群言出版社,2013
作者:易小蓉 單位:湛江市第二中學
