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大學教學案例分析范文1
主題式案例教學逐漸受到心理健康教育教師的青睞，在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。在大學生心理健康教育課中，教師要想用好主題式案例教學，必須把握好“五度”取向，即主題選定的適切度、案例選取的積極向度、問題設置的開放度、師生互動的傾心度和教學活動的效度，這樣才能充分發揮主題式案例教學的作用，有效完成心理健康教育課的目標。
關鍵詞：
大學生；心理健康教育課；主題式案例教學；“五度”取向
當前，大學生心理健康教育課成為開展大學生心理健康教育的主渠道。大學生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業課，因其研究對象的特殊性，使其具有更強的實踐意義和應用價值。為了更好地落實大學生心理健康教育課的課程目標，主題式案例教學越來越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學，是教師根據教學目標要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學始終的案例并作為情境，引導學生主動參與課堂學習和研討，從而幫助學生理解知識、建構意義的一種教學方法。［1］主題式案例教學所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實用化，更容易被大學生所接受和認可。因此，主題式案例教學在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發揮主題式案例教學的作用，必須把握其在大學生心理健康教育課中的“五度”取向。
一、主題選定的適切度
（一）正視存在的問題，走出主題選定的誤區
主題式案例教學的首要任務是選定主題。在大學生心理健康教育課中，關于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經驗豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經驗”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長和興趣點來確定大學生心理健康教育課的主題，完全忽視學生的心理發展特點和心理發展的實際需求。可想而知，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學活動，無法實現大學生心理健康教育課的應然目標。
（二）宏觀上定方向，微觀上選主題
在大學生心理健康教育課中，主題式案例教學要真正走出“自命題”式的誤區，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學生的實際心理發展特點，又要切實滿足大學生的現實心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調查、訪談等形式了解大學生的實際心理需求。眾所周知，大學生在不同的年級有不同的發展任務，在不同的發展階段也會遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會有迷茫和困惑，如大一學生的心理適應問題，大三或大四學生的擇業心理問題，且不管是適應問題還是擇業問題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關注不同群體學生的微觀需求，大學生心理健康教育課就無法扎根到細處，落到實處，其結果最終導致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內容上，而不是數量上，更不是大學生群體的人數上的。因此，大學生心理健康教育課既要在宏觀上定準方向，更要在微觀上選好主題。
二、案例選取的積極向度
（一）積極：案例選取的應然取向
大學生心理健康教育課的目標之一就是培養大學生良好的心理品質，促進大學生身心健康協調發展。然而，縱觀當前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學中選取案例的關鍵詞往往是“問題大學生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現教學案例時的引導語也已經高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個有心理問題的學生”。很多教師已經將心理健康教育課上成了“心理問題呈現課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個人都不好了”。如果學生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤，其課堂教學效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學顯然是與大學生心理健康教育課的目標背道而馳的。當代積極心理學為大學生心理健康教育課的課程目標的實現提供了更廣闊的視角，積極心理學矛頭直指傳統的“消極心理學”，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實現大學生心理健康教育課的課程目標，“積極”應為成為案例選取的主導詞匯。
（二）積極案例：引領學生的積極發展
《教育部、衛生部、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。”積極心理學認為，每個人都有積極發展的無限潛力。心理健康教育教師也應充分認識到大學生群體所具有的積極特質，在課堂教學中堅持案例選取的積極向度。教師堅持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強學生積極的情緒情感體驗，培養學生積極的人格，營造促進學生積極發展的氛圍和環境，充分調動學生自身積極主動發展的無限潛力。當然，堅持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對心理問題的闡釋。大學生作為發展的主體依然很有必要了解個體發展中可能會出現的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內或校外的專業心理咨詢與輔導機構尋求幫助。
三、問題設置的開放度
在主題式案例教學中，隨案例呈現的是教師設置的一系列問題。在主題式案例教學中，如果說科學選編案例是前提，那么恰當科學地設計問題就成了重中之重，是主題式案例教學的關鍵環節，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實現問題與主題式案例的無縫銜接和有效搭配，問題設置應當具有一定的開放度，使問題能真正的啟發學生思維，引導學生參與。用問題引導學生走進案例，用問題啟迪學生思考案例，通過問題的解決來實現對教學案例的總結和升華。
（一）通過開放的問題體現對學生的有效引導
問題設置的開放度影響到學生課堂的參與度。同一個案例，如果從不同角度分析，可能會帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學中，教師可以通過開放的問題引導學生沿著教師預設的心理通道走進案例，幫助學生實現對案例的深入解讀，完成對案例的剖析，領悟案例呈現的意義。如，在“情緒的調控”主題中，筆者曾設置過這樣一個案例，案例的大意是一位女大學生在生活和學習中產生諸多復雜的情緒和壓力，面對自身產生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實現對自身情緒的調節與控制，憑借不屈的意志，最終實現自己的理想，考入高一級學府繼續深造，在個人發展上由量變達到了一個新的質變。針對這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動來說，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關系，所以很有必要設置相應的問題來有效引導學生圍繞主題對案例進行解讀。當然，問題也必須具有開放性才能真正達到引發學生思考，啟發學生思維的目的。比如，針對這一案例，教師可以向學生提出這樣的問題：“案例中的學生都有哪些不同的情緒表現？為什么會有這些情緒出現？”“案例中的學生使用了哪些方法來調控自己的情緒？談談你對這些情緒調控方法的認識。”“你還能想到哪些情緒調控的方法？”
（二）通過開放的問題實現對案例的高效使用
在分析案例的基礎上，為了使教學案例的作用最大化和最優化，教師可以通過開放性問題的設置讓學生結合自身實際對案例進行分析和總結，在弄懂案例所闡釋的顯性價值的基礎上，探究教學案例內在的隱性價值，由表及里、由淺入深的實現對案例的高效使用。同時，開放的問題也為學生課堂上的小組學習提供了更多的可能性，為學生的合作探究提供了更好的現實條件。學生以教學案例為依托，以開放性問題為引導，通過組內合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發自身內在積極發展的動力，獲得自主發展的力量。
四、師生互動的傾心度
心理健康教育課教師與學生之間的互動是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動的傾心度是影響心理健康教育課教學效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學生只有在課堂上傾心互動，教師傾心去聆聽，學生傾心去表達，才能實現心理健康教育課的預期目標。
（一）教師傾心去聆聽
聆聽是一門技術，傾心聆聽則是一門藝術。在主題式案例教學中，當學生在問題的引導下走進案例去感悟、走出案例來闡述時，教師要學會傾心聆聽，用心聆聽學生的體會，真心聆聽學生的心語。教師通過傾心聆聽，鼓勵學生去探究，引導學生去表達；教師通過傾心聆聽，更深入地走進學生，了解學生的心理需求；教師通過傾心聆聽，有效地反饋教學效果，不斷地反思課堂、醒悟教學，實現教學相長。教師的傾心聆聽不僅體現了對“人”尊重的價值取向，更是一種實踐策略。只有通過傾聽了解學生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實呼聲。［4］從某種意義上說，教師只有傾心去聆聽，也才能對學生產生相應的“同理心”，才能夠站在學生角度去看待他們的困擾，體會他們的喜悅和悲傷，傾聽他們內心真實的聲音，準確敏銳地深入他們的內心世界，理解和反映他們的情感狀態。［5］
（二）學生傾心來參與
理想的師生互動，不僅要有教師的積極主動，更需要有學生的傾心參與。學生的傾心參與是指學生能夠用心地走進課堂，真心地融入師生互動中，用心參與、真心表達。在心理健康教育課上，學生的傾心參與將有力地推動師生互動的順利進行，從而影響到教學效果。在心理健康教育課中，學生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學生的心理積極健康發展而開設的，離開了學生，尤其是離開了學生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設，也就失去了其存在的價值。
五、教學活動的效度
教學活動的效度即教學活動的有效性，也就是教學活動效果是否達到了教學目標的要求。教學活動的效度是衡量主題式案例教學質量的重要指標，是評價課程教學效果的重要因素。因此，教學活動的效度也應該成為教師在心理健康教育課上的價值追求。
（一）豐富學生體驗是提高活動效度的關鍵
當前，主題式案例教學之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對其運用和掌握的水平卻參差不齊，教師對主題式案例教學的使用情況如何，關鍵看教學活動的效度。心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學主要通過師生之間及生生之間的互動活動來進行。教學活動的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準備專題相關知識的基礎上，更多采取參與式的教學，授課的風格也盡量幽默、輕松，避免簡單枯燥的講授，讓學生通過更多的實際體驗進行學習。［6］
（二）提升教師水平是增強活動效度的根本
教師的教學水平是影響大學生心理健康教育課教學效果的重要因素。教育部頒發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中明確指出“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育隊伍。高校應將大學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中，加強選拔、配備、培養和管理。”為響應政策號召，學校首先應該加強對心理健康教育教師的從教資格審核，嚴把入口關，同時加強對心理健康教育教師的職后專業培訓，并為教師職后專業培訓配備專項經費，做到?？顚Ｓ?。心理健康教育教師通過職后培訓不斷學習最先進的心理健康教育理念，更新自身專業知識，不斷提升自身專業素養，從而提高在心理健康教育課堂上的教學勝任力。
作者：王福臣 單位：淄博師范高等?？茖W校團委
參考文獻：
［1］張春燕.主題式案例教學在思想品德課中的運用［J］.中學政治教學參考，2013，（10）.
［2］任俊.積極心理學［M］.上海:上海出版社，2006.
［3］嚴衛林.思想品德課主題式案例教學問題設計思路［J］.教學與管理，2015，（9）.
［4］薛春艷.大學生心理健康教育課程建設特點及其反思［J］.學校黨建與思想教育，2015，（4）.
大學教學案例分析范文2
關鍵詞：公安院校；物理實驗；教學改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）16-0049-02
建設一流的公安院校，第一位的標準是要有一流的教學，培養一流的人才?，F代教育界普通認為，公安工作涉及的專業大多是融文、理、體等學科為一體的綜合性專業。物理學在公安工作中的應用十分廣泛，二者之間存在著緊密的聯系。物理學課程是公安高等院校刑事科學技術、交通管理工程、計算機網絡安全等專業的一門重要基礎課。物理實驗課是大學物理課程不可分割的一部分，它是公安科技類專業對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養公安科技類學生科學實驗能力、提高科學素質的重要基礎[1]。進入新世紀以后，我國高等公安教育事業迅速發展，人才培養模式也發生了重大變化。大學物理實驗教學是以理論為指導，以實踐為基礎，以實際操作為手段，以能力培養和創新思維為主要目的實踐性課程。在我國理工類院校大學物理實驗課程教學改革不斷深入的同時[2]，公安院校物理實驗教學改革進展卻十分緩慢，存在的問題和原因分析如下：
第一，由于目前各公安院校辦學層次的差異，學科建設與發展水平不一，整體上大學物理實驗教學的改革和發展很不平衡。首先，國內許多公安院校未開設物理實驗，也未開設物理學課程，僅有極少數的公安院校開設了物理學課程。實際教學中，物理實驗課與物理理論課合在一起并稱為大學物理課，并非像其他理工院校那樣作為一門獨立的課程而開設。其次，由于物理學總學時的限制和公安專業課學時的增加，公安院校對物理實驗課的學時作了大量刪減，遠未達到理工科大學物理實驗課程的教學基本要求（高等教育出版社2010年版《理工科大學物理實驗課程教學基本要求》指出，物理實驗課程一般不少于54學時）。最后，學院對公安專業課的實驗投入的人力、財力和物力相對較多，而作為基礎課的大學物理實驗的投入卻相對較少，重視程度遠遠不夠，從而影響了公安學物理實驗的改革與全面發展，某種程度上限制了學生綜合能力的提高和素質教育的推行。以國內公安最高學府中國人民公安大學為例，校級精品課程《普通物理》由理論課和實驗課兩部分組成，分兩學期授課，總學時共126學時，其中實驗課36學時，共設12個實驗必修項目（每學期6個必修實驗），未開設實驗選修環節。此種大環境下物理實驗教師近幾年取得的教學和科研成果寥寥可數也就不難理解。這是公安院校存在的比較突出的一個難題。
第二，未構建具有公安特色、相對獨立而系統的實驗教學體系。目前在公安院校實際教學中，與公安專業實驗課相比，我們發現物理實驗教學完全依附于理論教學，未構建相對獨立而系統的實驗教學體系。對比國內其他理工類高校，公安院校缺乏自成體系的教材、參考書、課件、試題庫、習題庫以及實驗教學錄像等資源，教學資源相對匱乏。各公安院校開設的實驗內容大同小異，不夠新穎，缺乏前沿性和先進性。且實驗內容是分散、孤立的，缺乏實驗教學體系自身的連貫性和系統性。物理學與公安科技之間是有很多彼此聯系的窗口。然而，目前物理實驗教學內容與公安科技的結合十分薄弱，沒有很好地把大學物理學延伸到公安科技領域中去，對公安專業學生也就沒有足夠的吸引力。此外，我們使用的實驗教材一般都是以理工科的實驗為模本，或使用不太成熟的自編講義，在實驗類型上也大多都是單一的傳統驗證性的實驗項目相對較多，而結合公安專業特點設置的綜合應用性實驗和設計性研究性實驗則相對較少，從而忽視了公安科技類學生的專業特點和認知結構，缺乏靈活性、針對性和科學性。下一步如何有序地開展研究型物理實驗，開發與公安科技相關的研究性實驗內容，給我們物理教師提出了新的教學研究課題。
第三，傳統物理實驗教學模式存在弊端。目前，公安院校中的物理實驗教學方法仍以傳統的“注入式教學”為主。實驗教學過程一般都是教師先講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟及儀器的選擇使用等，然后再給學生演示操作一遍，學生只是“照方抓藥”，按老師的指令進行操作。此外，現行大學物理實驗報告的模式也存在著不少缺點。實驗報告的內容從頭到尾已經格式化，互相抄襲現象時有發生，很難看到有特色，有創新，具有一定水平的實驗報告。這種以教師為主體，學生為客體的實驗教學不能積極有效地引導學生對物理學、物理現象進行深入的思考，不能充分激發學生的學習興趣，忽視了學習能力和方法的培養，忽略了對自然科學規律和本質的探索思考，不利于培養學生的探索精神，嚴重制約了物理實驗教學對提高公安專業學生實踐能力作用的發揮，實驗教學亟待改革。
第四，公安專業學生對待物理實驗學習的態度總體上比較消極甚至是輕視。公安專業的學生目前學習和就業壓力加大，對待不同課程的態度不同，像高等數學和大學物理等這類基礎課普遍不受學生們的歡迎。許多同學認為，中學階段已經學過物理知識，做過一些物理實驗，到了大學沒有必要繼續學習物理?；蚴怯弥袑W時的物理思維和習慣看待大學的物理問題。還有相當一部分的同學受社會的現實需求和實用主義影響，片面地認為物理實驗這門基礎課程對專業課的學習和公務員的考試沒有一點幫助，在以后的公安實際工作中用處也不大。因而上述這部分學生對物理實驗課沒有學習的興趣和動力，導致他們在物理實驗課上積極性不高，只希望用最短的時間做完實驗，實驗能力的培養大打折扣。如何提高公安專業學生的學習動力將是我們實驗教師值得思考的問題。
針對以上問題，全國公安院校應重視物理實驗教學在公安人才培養中的科學引導和奠定基石作用。首先明確公安學物理實驗課程的定位與教學目標，制定出符合公安科技類學生培養目標和要求的教學大綱，按照“填補空白、形成優勢、突出特色、打造精品”的思路，抓好物理實驗課程建設規劃，逐步建立并完善面向公安類大學生的科學高效的物理實驗教學體系。本著“加強基礎，重視應用，培養能力”為原則，物理實驗部門應積極探索應用型實驗教學的新模式，開展具有公安特色的物理實驗教材建設項目，加強信息技術在公安學物理實驗教學中的應用，開設計算機仿真實驗、開發與公安專業相關的實驗，注重積累與公安學專業相結合的教學資料，逐步建立相對完備的公安學物理實驗教學資源庫。積極搭建面向全體公安專業學生和教師的開放式應用型實驗教學平臺，提供靈活、快捷的開放式的教與學，使學生和教師最大程度地參與到實驗教學及實驗教學的改革中來。
今后，我們公安院校應緊密結合自身實際，不斷研究深化大學物理實驗教學改革的思路、措施，有力推動公安學實驗教學水平和人才培養質量不斷提升，為我國公安事業培養出更多優秀的人才。
參考文獻：
[1]田方.結合實際探討公安大學文科物理教學改革[J].中國人民公安大學學報，2007，13（2）：99-102.
大學教學案例分析范文3
關鍵詞:ANSYS;建模;結構分析;應用
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)01-0117-01
在計算機技術飛速發展的今天,一批大型工程有限元分析軟件得到了迅速發展,其中,ANSYS以它獨具的極大分析功能在世界范圍內已經成為土木建筑行業分析軟件的主流。通過ANSYS可以進行結構靜力分析、結構動力分析等,可以繪制受力分析圖,如:彎矩圖、剪力圖等,可以顯示結構受荷載作用下的位移和變形圖等。現就此簡要介紹如下:
1ANSYS簡介
ANSYS是融結構、熱傳導、流體力學、電磁學、聲學、生物力學、爆破分析于一體的大型通用有限元工程分析軟件。是由美國著名力學專家John Swanson博士于1970年創建發展起來的,總部設在美國賓西法尼亞洲的匹茲堡,目前是世界CAE行業最大的公司。
ANSYS軟件功能主要包括三個部分:前處理模塊,分析計算模塊和后處理模塊。前處理模塊提供了一個強大的實體建模及網格劃分工具,用戶可以方便地構造有限元模型;分析計算模塊包括結構分析(可進行線形分析、非線形分析和高度非線形分析)、流體動力學分析、電磁場分析、聲場分析、壓電分析以及多物理場的耦和分析,可模擬多種物理介質的相互作用,具有靈敏度分析及優化分析能力;后處理模塊可將計算結果以彩色等值線顯示、梯度顯示、矢量顯示粒子流跡顯示、立體切片顯示、透明及半透明顯示(可看到結構內部)等圖形方式顯示出來,也可將計算結果以圖表形式顯示或輸出。
2基于ANSYS進行靜力分析的要點及步驟
2.1 建模
①定義單元屬性等:在建立ANSYS實體模型和劃分網格之前,需要一些準備工作,包括指定工程名稱和分析標題、定義單位、選擇分析的學科、定義單元類型、定義實常數、材料屬性等。ANSYS單元庫中有超過150種不同的單元類型,用來模擬工程中的各種結構和材料。每個單元都有特定的編號和一個標識單元類型的前綴。對于結構靜力分析,常見的單元有LINK1(平面連桿單元)、LINK8(空間連桿單元)、BEAM3(平面梁單元)、BEAM4(空間梁單元)等。如:本例選用平面梁單元BEAM3。②構建結構模型及劃分網格:有限元分析中,各單元之間是通過節點相互連接起來的,計算過程和得出的結果也是以節點的相關量予以表示,而單元內的相關量則由選定的數學插值公式計算得出。為此節點定義是有限元分析中重要的環節。ANSYS應用程序的用戶可通過交互式和非交互式(用戶界面菜單和命令形式),并利用該程序的許多技巧,很快建立起計算模型各節點的位置。對于桿系結構、組合梁結構,也就是運用材料力學、結構力學知識求解的問題,多采用直接法(通過連接節點形成單元)構建有限元模型;對于實體結構,如板、殼等,多采用間接法(采用與一般CAD軟件類似的方法構建結構實體模型,然后調用ANSYS的內置程序自動劃分網格形成有限元模型)。
當節點建立完后,必須選用適當的單元將各節點有機地連接起來,形成有限元的分析單元,并確立單元相關的性質。如單元形狀、材料性質、幾何尺寸等。
2.2 施加荷載并求解
ANSYS中有不同的方法施加負荷以達到分析的目的。負荷可分為邊界條件和實際“外力”兩大類。相應不同的元素定義,相對于種類繁多的負荷情況,ANSYS靈活多樣,都運用自如。
2.3 提取評價和分析結果
豐富的ANSYS對結果處理建立了有效的方法。不但把單元的相關結果用數值表示出來,還可以將各量之間的關系及前后結構形狀,以表格、圖形的形式顯示出來。在ANSYS后置處理中,用戶可以檢查結果的收斂性,了解所分析結果的一些基本行為,進行誤差分析等等。
3在力學中的應用舉例
已知剛架結構形式如圖示,AC=5m,CB=8m。分布力q=6KN/m。橫截面面積=0.25m2,面積矩=0.0052m4,梁高=0.5m。材料彈性模量=80E9 KN/m2,泊松比=0.33。確定剛架的內力并繪制內力圖。
圖1 平面剛架結構受力圖
軟件計算分析結果圖表附后(在此僅例舉了分析結果的部分內容):
4結語
總之,ANSYS的學習和應用,不但可解決許多工程計算問題,進行有效的輔助設計,特別在新產品開發中,靈活快捷,而且精度高,速度快,可節約大量的產品試制,試驗經費。在學校引進該應用程序,對于提高學生智力,開拓學生視野,適應市場經濟的競爭都有著十分重要的意義。以上實例,僅表明ANSYS在結構分析中的一點應用。其實其復蓋范圍之廣,應用領域之多,幾乎可涵蓋理工科學校的所有專業。今后的實踐將表明,ANSYS在教育領域的應用將會使某一領域的教育狀況發生質的變化。
參考文獻:
[1]任重.ANSYS實用分析教程[M].北京:北京大學出版社,2003.
大學教學案例分析范文4
案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發完成后，最初被哈佛商學院應用于培養高級經理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業
一、初中物理教學案例分析法的含義和特點
所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法
初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析
初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法
二、初中物理教學案例分析法的作用
[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍
如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍
[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解
有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度
[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握
物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固
三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀
案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展
需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足
四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性
新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了
大學教學案例分析范文5
一、前言
隨著我國教育事業的快速發展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養未來教師的場所。
用案例教學法優化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。
教育學課程是教育相關專業的基礎課程，也是從事教育行業所必修的課程之一。只有掌握了專業的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。
二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點
1. 教學案例真實可信
教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。
2. 教學案例具有矛盾沖突
具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環節。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現師范院校教育學教學目標的重要部分。
3. 教學案例具有典型性
典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。
師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發現教育學規律方面具有重要的作用。
三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法
1. 案例教學法應用的準備環節
在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。
教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。
2. 案例教學法應用的小組討論環節
小組討論是案例教學法的中心環節，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。
像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌?”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養學生分析案例的自信心。其次，當發現一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發現各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發現學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據與他人進行有理性的討論。
3. 案例教學法應用的全班討論環節
巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環節。讓每一個小組派一名代表發言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發展。
4. 案例教學法應用的總結環節
在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環節的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。
讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。
四、結束語
綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發揮到最大，才能給教育專業的大學生營造良好的學習環境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業能力，培養高素質的師范人才。
大學教學案例分析范文6
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）21―0155―02
1引言
獨立學院是以培養應用型、技能型人才為主，而財務管理作為一門具有較強理論性、綜合性、實踐性的學科，直接和企業的實踐活動相關。如何適應獨立學院自身的特點，注重學生在專業領域實際工作能力和基本技能的培養，培養適合企業需求的應用型財務管理人員，具有積極的社會意義。
案例教學法起源于19世紀70年代美國哈佛大學法學院，后被廣泛用于經管類課程的教學。經過幾十年的實踐，案例教學法已被證實是一種有效的教學方法。其培養學生獨立思考能力，分析問題、解決問題的能力，強調理論與實際的結合，有效提高學生的實際應用能力。案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性和提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法與獨立學院的教育目標不謀而合。財務管理案例教學法就是指把財務管理案例應用于課堂教學，通過案例提出、教師引導、學生討論、最后教師進行歸納總結點評等過程來實現教學目的的教學方法。
2獨立學院財務管理案例教學的必要性
獨立院校的學生有其自身的特點，如果在教學過程中完全按照母體的教學模式和教學方法，將達不到獨立院校的培養目標。聯合國教科文組織曾就課堂講授、案例分析、研討會、角色扮演、模擬練習、自學、視頻資料等9種管理教學方法進行調查研究，結果表明案例分析的綜合效果最佳，尤其是對于學生分析能力和決策能力的培養。財務管理案例教學提供了身臨其境的“企業環境”，使得學生能夠學會獨立思考，發現并解決問題，并且不追求唯一策略，而是多方位的發散型思考，這和企業的實際運作一致。這與獨立學院的培養目標不謀而合，不僅要求學生掌握理論基礎知識，同時要求學生具備一定的應用能力。
3財務管理教學案例的來源與選擇
3.1財務管理教學案例的來源
財務管理教學案例的選擇是案例教學效用良好與否的關鍵。目前，國內教學中的案例主要來源于兩類：一類是成熟的國外企業的財務管理案例；另一類則是國內較少的財務管理案例教材?！把鬄橹杏谩北緹o可厚非，然而西方財務管理理論和案例研究是建立在其成熟的市場經濟基礎上的，與我國特殊的經濟環境并不完全一致，因而案例教學內容往往與我國的現實脫節。而國內企業的財務管理案例的開發和整理工作則處于尚不足夠被重視的地位。
因此，本團隊在財務管理教學中的案例來源并不局限于以上兩個高校教學案例的常規渠道，主要可分為四種來源渠道：
（1）教材。中外企業成熟的財務管理案例，此類案例歷經多年的分析仍具有經典性和代表性，具有分析的價值。但是需注意此類案例的分析思路和方法也已被整理成一定的模式，形成了一定的結論，學生在分析的過程中容易被已有的信息錨定，故因避免錨定效應的產生。
（2）時事新聞。如今社會處于信息爆炸時代，即使當代大學生對財經新聞并不感興趣，但是仍會被動的了解到很多實時的財經新聞，這些及時新聞是財務管理教學中極具討論和分析價值。如可擬定“我國光伏產業遭遇雙反調查的原因及其對該行業企業財務管理的影響”、“阿里巴巴上市對阿里巴巴的財務影響和戰略影響”等，可在時事新聞的基礎上進行一定的課程拓展和課程之間的滲透交叉。
（3）教師深入企業，實地獲取企業財務管理信息，制作成案例。教材中的成熟案例和時事新聞案例通常都是大型企業的財務管理案例，與學生有一定的距離感，且學生將來實習和工作的對象并不一定是大型知名企業。為了讓學生有更直接的感觸，本團隊教師深入身邊學生所熟悉的企業，實地收集企業信息，制作成案例，供學生分析和應用財務管理理論知識。此類案例雖并不成熟，但是卻是學生所真正熟悉的、夠得著的，達到與企業的真正的“零距離”。
（4）學生自家企業財務管理案例。獨立學院的生源中有部分學生擁有家族企業，其企業在發展過程正遇到或者曾經遇到財務管理相關方面的問題，也是財務管理教學案例的較佳的來源之一。此類案例在分析過程中并不追求唯一答案，而是能真正的讓學生發散地、獨立地、主動的去思考并提出多個解決方案。
3.2財務管理教學案例的選擇
以上四種來源提供了多種案例，教師需要進行一定的篩選才能作為教學案例在課堂上使用，選擇案例的原則主要如下：
（1）針對性。案例的內容要與知識點有機結合。教師在課前要依據教學目標有針對性地選擇案例，考慮案例在教學環節中的適用性。
（2）啟發性。教學案例應有思考點留給學生獨立思考的空間，除對課程知識點的理解應用之外仍有一定的啟發性。
（3）時效性。經濟飛速發展，企業在經營發展中遇到的問題也層出不窮。因此，案例的選擇要緊跟最新的經濟形勢、經濟熱點，真實反映企業真實的財務管理環境和財務管理問題。
（4）目的性。培養應用型人才，培養學生的實際操作能力是獨立學院的培養目標。教學案例的選取應針對獨立學院財務管理課程的教學目的，培養具備基本知識、基本技能和操作能力的財務工作者。
4財務管理案例教學的設計與實施
合理組織教學環節，才能提高財務管理的教學效果，發揮財務管理教學案例的教學效用。財務管理案例教學主要包括以下基本程序：
4.1案例準備階段
在課程開始時視班級學生人數，提前將班級學生分成規模適當的組別，并且根據教學計劃和教學安排，至少提前1-2周，根據前述案例來源和選擇原則，確定合適的案例選題。學生負責收集相關資料，分析數據，準備陳述材料，準備課堂討論。
4.2案例討論階段
學生分組討論、闡述觀點。在這一環節中，可以不拘一格、不限形勢、各抒己見，甚至可以是相互辯論。最后由每組選派代表，總結其小組觀點和結論，提出其解決方案。教師在這一過程中，主要負責兩個方面：一是對學生討論的引導，教師在必要時應發揮引導員的作用，但要避免代替學生做出判斷，而是由學生真正的發散型思考，全程的參與。二是對整個過程的控制，隨時把握學生討論的切入點，形成熱烈的討論氛圍，注意不偏離主題，防止惡性無效的爭論，有效控制課堂討論局面。
4.3案例評價階段
在學生各小組完成對案例的討論、分析和總結之后，教師需要及時的評價。評價并不是一定要給出標出的唯一答案，而是鼓勵學生學會舉一反三，從多角度思考問題，案例分析和人生一樣并非為了得到一個標準答案。這一階段的真正重點在于，首先評價學生案例分析的思路是否清晰、方法是否恰當、解決方案是否合理等；其次，指出各小組本次案例分析的優點和不足，對表現突出的小組成員給予肯定；最后，留幾個啟發性的問題供學生課后進一步思考。
4.4案例報告撰寫階段
作為案例教學的最后總結，撰寫案例報告是提高學生文字表達能力的重要環節，也是實現教學培養目的的重要手段之一。在以上三個環節之后，要求學生在課后獨立撰寫符合基本格式和基本規范的案例分析報告。在報告中，需要清楚的闡述分析的過程，進行大量的數據分析從而得出結論或提出一個或者數個方案。
4.5案例教學的總體評價
一方面是對學生的評價，每次案例分析之后，對學生的表現進行相應的記錄，結合案例報告的評價，到課程結束時給每個學生分別進行評價打分，目前采用五級制。另一方面是對案例教學效果的評價，課程結束之后，選取部分教學班級設計并發放調查問卷，調查學生對案例教學的滿意度，以及改進建議，廣泛聽取學生的意見。
5財務管理案例教學與實踐教學的結合建議
