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初中物理學習教學案例范文1
一、提出問題中滲透科學方法教育的案例
觀察法：如，在進行“汽化”教學時，可這樣來引導學生提出問題.①教師讓學生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數有什么變化.②學生做實驗，進行觀察，很快就發現溫度計的讀數在下降.③教師又讓學生對著包著濕棉球的溫度計扇風，同時觀察溫度計的讀數.④學生做實驗，進行觀察，發現溫度計的讀數在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數會下降？”“為什么對濕棉球扇風時溫度計讀數會下降更快？”等.然后教師總結：“學生通過仔細地觀察學會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關的現象進行詳細地觀察，提出有客觀依據的問題.”這樣就滲透了運用觀察法提出問題的教育.經過這樣的訓練一兩次以后，在探究教學中學生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學生探究凸透鏡成像規律時，教師只要先演示凸透鏡成像實驗幾種現象，即移動光屏和蠟燭，讓學生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關？用凹透鏡行嗎？等問題.
觀察法和實驗法是緊密聯系在一起的，一般來講，先進行實驗，再在實驗中進行觀察.用實驗法來研究浮力與體積的關系時，可這樣來引導學生提出問題.①學生做實驗.先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據你觀察到的實驗現象，你有什么疑問嗎？”
同樣地，對于聯想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學生將會展開豐富的聯想，并且提出一系列問題.教師總結：“我們可以通過觀察法、實驗法、聯想法等多種科學方法提出問題.”這樣就滲透了運用科學方法提出問題的教育理念.
運用比較分析法探究電流的熱效應與電阻的大小關系時，可這樣來引導學生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導線為什么顯著發熱.②讓學生通過比較、討論兩個實例提出問題：電流產生的熱量與哪些因素有關？電流產生的熱量是不是與電流和電阻有關？電流產生的熱量除與電流、電阻有關外，還與其他什么因素有關？
二、猜想與假設中滲透科學方法教育的案例
創設情境法：在教學“平面鏡成像特點”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師先播放視頻，學生觀察.視頻內容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發現自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導：“奇怪吧！不信你試一試，根據你觀察到的現象，你對平面鏡成像的特點有那些猜想呢？
分析比較法：在教學“汽化”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學生觀察哪個圓干的快.②學生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現象進行分析，說明蒸發的快慢可能與什么因素有關有什么關系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點時，學生可能會認為離平面鏡越遠，所成的像也越小.教師可這樣來引導學生猜想：“請學生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現，給學生一個仔細觀察平面鏡成像特點的機會，學生的猜想就有了根據，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學生通過實驗觀察到有關現象，再在這些現象的基礎上，進行分析與比較，讓學生獲得一定的感性認識，再做出猜想和假設.這樣，不僅學生能提出科學的猜想，而且對學生滲透了一種科學方法的教育理念.
參考文獻：
[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學與物理科學方法[J].渤海大學學報（自然科學版），2006（3）.
初中物理學習教學案例范文2
一、初、高中物理課程的特點
初中物理知識與高中物理知識相比，其變化是：①從直觀到抽象。比如，初中講機械運動是指物體的運動，而高中是講質點的運動。②從單一到復雜。比如，初中研究二力平衡而高中研究多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中勻變速運動、變速運動和勻速圓周運動。③從標量到矢量。初中的代數運算到高中的矢量運算，在語言上從淺顯表達到比較嚴謹、規范的表達，物理量從定性討論到定量的計算。④初中物理涉及問題的特點簡單、直觀、具體、形象；高中物理分段運動多過程、連接體、臨界狀態。⑤初中物理涉及公式、定理、定律少、簡單、容易記；高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應用。⑥初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規律反復討論，變化不多，而且學習方法比較簡單、機械，既不習慣于復雜計算，也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，抽象，物理規律復雜，物理規律表達方法靈活，對數學能力要求高，如力學對三角函數的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。⑦初中物理對學生的思維方式要求是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結論；高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律。⑧初中科學探究主要是指學習重心從過分強調知識的傳承，向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神；高中課程科學探究，主要經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。比如，在初中物理中對摩擦力的探究主要是研究摩擦力與哪些因素有關？而高中物理對摩擦力的研究是滑動摩擦力大小與物體間壓力的關系及計算公式、研究最大靜摩擦力，引入靜摩擦力。一個定性，一個定量。通過這個例子，我們知道，初中課程的科學探究注重探究過程的體驗、初步處理實驗數據、簡單描述實驗結果，并嘗試解釋；高中的物理科學探究注重探究或驗證物理規律，對實驗數據分析處理，對實驗結果進行解釋和描述。
二、初、高中知識內容上幾個重要的落差點
從初、高中物理課程的特點來看，存在幾個大的臺階，成為銜接的主要障礙。
1.模型工具運用的力度加大
初中物理教材強調直觀性，而高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題如質點、輕繩、輕桿、光滑平面、光滑斜面、點電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、理想變壓器等。比如，以簡單的月球繞地球的運動來說，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就不知從何算起。初中針對的是一些要學習的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學習知識的“工具”，或者說是“解題思想、解題方法”。這些“理想化”了的純物理模型，學生在理解上是個難點；在應用上，建立物理模型則更是個難點。
2.矢量的問題導致物理問題難度加大
雖然初中物理知識也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進入高中，矢量的問題成了物理內容的一個重要問題，要分析、要運算，如求合位移、合力的問題涉及到矢量法則的運算，以至加速度、電場強度、磁感應強度、動量、沖量等問題，矢量已經成為了物理知識中的一大關注的問題。
3.圖像法處理問題成為非常重要的方法
對于直觀、內涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是應用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規律，處理物理實驗數據時出現了大量的圖像問題。初中應用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡，高中應用圖像要去解決大量抽象的問題。例如，變化率問題，初中是由變化率看圖像，而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機械振動和機械波、交流電等內容中，對圖像的應用層次更深，應用到三角函數關系。在單擺、電磁感應、電路分析的內容中，從圖像中還要分析出更深刻的含義，圖像的斜率、與坐標軸截距、與坐標圍成的面積所表示的物理意義等。高中還往往把圖像和函數式（公式）結合起來進行綜合的分析和演繹。
4.從靜態到動態的變化，是初、高中的一個跳躍
初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進行的變量的討論與分析，與“函數”結合的不緊密。初中的計算，也只是根據公式，代入已知的“量”來求未知的“量”而已。初中的“量”和“數”，主要是靜態的。而到了高中，“公式”已經演變為“函數式”了，“量”、“數”演變為“變數”、“變量”了。在高中，更多地注重變化規律問題的探討，甚至有很多“變化范圍”、“極值”、“多元性變化”問題的討論。數學知識和數學思想方法作為工具大量地用于物理問題之中。
三、銜接中要注意的幾個原則問題
1.循序漸進原則
這是最主要的原則其包含三個方面的問題。一是在知識的難度上，要循序漸進。高一物理開始的教學，要放慢速度、降低難度。對一些問題，開始時候盡量進行直觀形象的教學，多做練習和復習，逐步向抽象化過渡，比如牛頓第二運動定律的教學中，防止過早的做整體法、多物多過程的問題，防止一步到位的教學。二是所給學生的問題（探究、思考、討論的問題），開始的時候可以分解成若干個小塊，然后逐漸增大問題的難度。三是教師的教學方法，要由初點，逐漸向高點過渡，在一些知識上進行復習與補充，比如在必修1第三章“相互作用”中大部分內容初中已學過的，如重力、彈力和摩擦力在初中也有了，在教學中必須做好新舊知識之間的過渡和銜接。例如，在選修3-1“電路的計算和分析”中，要對初中的串、并聯特點進行復習，逐漸增大學生獨立思考的能力和自學能力。在學生學習能力的培養上，開始多注重學習習慣的培養，之后再多注重能力的培養。知識需要學習，能力和習慣也需要學習，而且是更重要的學習。
2.以大多數為主、少數為輔原則
在教學中，應該以新課標為準，重視對基礎知識、基本概念、基本規律的教學，特別是普通中學，大多數學生基礎較差，為了便于今后的教學、樹立起學生學習的自信心，應重視基礎知識的教學，對基本概念應理解透徹，練習做題、布置學生做作業也是以基礎題為主，而那些綜合性強的、偏、難、怪、繁的題目，一定不要做，以免挫傷學習的積極性。學生的個性差異是不同的，因而接受知識的能力也不一樣。在物理課堂上，看似學生都懂了，其實真正理解掌握的很少。普遍的情況是學生感覺都懂了，而做起題來又不會做。因此，課堂上教師要多給學生交流的時間，多給學生自己探究和體驗的時間，多給學生自己獨立思考問題時間，多給學生歸納問題和整理思路的時間，多給學生理解的時間。
3.教學方式多樣化原則
不同的學生、不同的教學內容對應不同的教學方式方法，恰當地變換教學方式，有利于引起學生的注意。讓學生討論，提高學生的思維質量和速度，鍛煉學生的語言能力，培養學生的交流意識，消除個人的思維僵化。讓學生獨立思考，培養學生的解決問題能力，提高推理、分析能力。讓學生聽老師講，提高學生的接受能力，培養學生虛心好學的品質。讓學生探究，鍛煉學生的個性品質，培養創新精神。讓學生自學，培養學生的自主性和主動性，提高學生歸納、分析、記憶能力，等等。
初中物理學習教學案例范文3
關鍵詞：摩擦力教學；實踐與總結；操作性；歸納整理
1.正所謂實踐是產生真理的唯一標準，初中物理課本中所歸納的公式、定理等都是科學家通過實踐活動加以認證的嚴密邏輯體系的再現。因此，教師在教學過程中，要重視實踐的重要性，例如，冬天馬路結冰后特別容易滑倒，當你在冰上撒一層鹽后就不那么滑了；大雪過后，在冰上行走與在雪中行走為什么會產生不同的感受；自行車的剎車系統是如何進行工作的，引導學生對此生活現象進行積極思考，考慮這中間蘊含著哪些物理現象，它對我們的日常生活產生了哪些影響等，讓學生從生活回歸物理教學，并能深切體會到知識與生活的緊密聯系，在無形中訓練學生主動猜想、思考、觀察的能力，增強學生學習物理課程的積極性。
2.初中物理教學課程中關于“摩擦力”的教學安排，其目的是利用生活中的具體事例來引入新課，學生通過對日常生活現象有意識地留心觀察，從而對教學案例“影響滑動摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，試圖通過“合理假設”“設計實驗”“實驗探究”“合作交流”“歸納整理”等教學流程培養學生主動思考并獲取知識的能力，通過實踐學生便會更深刻地感受到與摩擦力有關的兩個物理因素“壓力”和“接觸面粗糙程度”三者之間的關系，從而形成深刻的記憶，增強其動手操作的能力，為接下來的物理學習與發展奠定良好的基礎。
3.規律的總結總是借助一定的實踐活動加以證明，組織學生動手進行操作，是此次教學的重點。首先要準備實驗工具，教具準備齊全后，將學生進行分組實踐，由他們自行選擇他們認為應該用到的實驗器材，以便證明他們猜想的正確性。實踐活動開始前，教師應介紹此次活動的流程及注意事項，強調團隊合作精神，同時讓各個小組自行安排，做好組員任務分工，做好實踐記錄，共同完成此次摩擦力的實踐活動。實踐進行以后，教師要注意觀察各個小組的操作流程，及時糾正他們的失誤，指導學生順利完成實驗。
初中階段的物理教學是激情澎湃的青少年進入物理知識殿堂的啟蒙培育，它主要是通過對周圍事物的觀察進而回歸到物理知識領域，訓練學生從生活中獲取知識的能力，而這個階段學習習慣、學習方法、自身綜合能力的養成等對于接下來的高中階段的物理學習起著至關重要的作用，“實踐與總結”的教育方法，一方面能考查學生動手操作的能力，通過實踐活動，對生活中常見的物理現象進行猜想驗證，分析問題并提出相應的解決對策，最重要的是敢于表達自己的觀點，勇于嘗試；另一方面，增強團隊合作精神，在小組活動中，成員之間相互鼓勵，相互監督，共同探討真理，從而為今后綜合素質的提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
初中物理學習教學案例范文4
【關鍵詞】初中物理；教學方式；研究
物理作為初中生必學的自然學科，有著其自身獨特的科學性，物理課程給學生提供了了解自然規律的平臺，并且通過物理課程的學習還可以增加學生的見解，幫助他們熟悉自然界中某些事物發展的本質，并理解一些現象的科學內涵（例如雷電的形成、電流的形成、人體的靜電現象等）。正是因為物理嚴謹的科學性，使學生們接觸它的時候也帶來了一些困難，比如對有些現象的解釋太抽象，并且在傳統的物理教學模式中，都是以老師授課為主，老師占據了課堂的主體，只一味的向同學們簡單的傳授課本上的知識，忽略了課堂的靈活性，導致初中物理的教學方式存在較大漏洞。因此，借著新課改和素質教育的平臺，老師應該在物理教學的課堂中嘗試新的教學方法。
1.結合案例分析物理教學中存在的一些問題
1.1案例一——力學
力學是初中物理課程中最基本的章節，它是帶領學生走進物理世界的開篇之章，因此力學知識授課的好壞直接影響到學生對這門課程的認識，也會奠定學生們對物理印象基礎。在我國幾乎所有課程的教學模式都是以老師講課為主，學生聽課為輔，物理老師在講授力學這一章時也是這樣，缺乏和學生的交流，由于學生在課堂上發揮不了主體作用，并且物理是一門相當乏味的自然科學學科，因此，許多學生在接收物理知識時都存有被動心理，有的也只是為了完成學業的需要，并沒有真正的去好好掌握。
1.2案例二——歐姆定律
初中物理課程中，必不可少的一章就是《歐姆定律》，它作為初中物理課程中最基礎的知識章節，影響著許許多多初學者對物理課程的印象以及日后對學習物理的興趣培養，因此，作為一名初中物理老師，在講授該章節時需要注意的問題有很多，而不是一股腦的把所有知識概念都講完。
在傳統的授課方式中，物理老師在講授這一節時一般都是先把需要解釋的概念給學生講解一下，然后把這一章節涉及到的公式（主要是I=U/R）在例題中給同學們講解。這種授課方式如果不是天生對物理充滿興趣的人在聽起來時都會覺得很無聊。這就直接導致了許多學生在學習這一章時上課不認真聽講，老師留的作業題也是抄別人的，使教學的效果很不理想，教學任務也幾乎不能按時完成。
1.3案例三——物理實驗課
物理實驗課是帶領學生走入物理世界最直接、最有效的方法，然而由于教學資金的缺乏，許多初中學校根本就沒有開設這一門課程，或者是開設了這一門課程，卻因為缺乏實驗道具和器材，而從未真正上過。這種教學漏洞的出現，損失了教育學生學習物理的最好機會，由于物理知識大多數都十分抽象，初中生基本上無法從理論課上真正搞懂那些知識，而又沒有最直觀的教學實驗來演示，錯失了引導學生學習物理的最佳機會。
2.解決上述問題的有效措施
2.1消除力學知識的學習障礙
由于力學知識是物理課程最基本的入門知識，因此學好它對學好物理課程會打下良好的基礎。初中是一個人學生生涯中最容易對事物充滿好奇的時間段，教師要充分的利用學生的好奇心把他們引入物理的世界。最有效的方法就是讓學生成為課堂的主體，允許學生在課堂上發問，增加師生之間的交流，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。例如教師在講解牛頓第一定律時可以在上課時帶一個蘋果，讓學生們在課堂上真實的體驗萬有引力；在講授自由落體的知識時，可以讓同學們在課堂上進行實驗，用自己的筆、紙片等來感受自由落體的妙處；在講力是相互的這一章節時，老師可以讓同學們自己報名來前臺互相感受一下；在講摩擦力時借助實驗道具在課堂上給同學們演示等。
2.2學習歐姆定律的有效途徑
其實要想有效的學習歐姆定律，在老師授完理論課的基礎上最有效的方式就是開設這一章節的實驗課。歐姆定律這一章的主要內容包括：歐姆定律并不適用于所有物體、導體的電阻不是一成不變的、串并聯電路歐姆定律的推廣式不同。
這些有關電路的問題在實際的課堂講解上是十分抽象的，教師只有親自帶領學生，讓學生們在實驗課中自己動手，體驗歐姆定律的實驗表現，才能使他們把這些知識真正掌握，否則即使他們掌握了理論要點，也無法真正的與實際相結合。
2.3充分借助多媒體資源
其實以上方法適用于所有物理章節的學習，實驗課是物理教學中的重點課程不能忽視。隨著科技的發達，多媒體教學方式也逐漸引入了物理教學的課堂，多媒體教學方式的實施，給學生們帶來了一種學習知識的新鮮感，PPT上鮮活的文字、圖片以及教學視頻等內容增加了物理教學的趣味性，也增加了學生們對物理課程的興趣。因此在初中物理的教學中要充分借助多媒體資源使抽象的物理知識在多媒體中得以具象化。
此外，改變教學最根本的方式是增加教師授課的趣味性，一個幽默的物理教師和一個死板的物理教師教學的效果是完全不一樣的，因此，要改變教學方式還需要教師從自身尋找問題，好的教學效果需要學生和老師共同完成。
作為一名初中物理老師，不僅要把知識完整的傳授給學生，還要讓他們能夠接受并且消化成為自己的東西。隨著國家經濟水平的提高和教學方式的改進，多媒體教學的方式逐漸走進了千千萬萬的大中小學校，因此，物理老師可以充分借助多媒體的力量來使枯燥的物理知識多彩化。此外物理課程中還應該多安排一些實驗課程，讓同學們通過自己的親身體驗來感受物理世界的多姿多彩，培養他們不斷探索科學的精神，培養他們對物理課程的興趣。
【參考文獻】
[1]張紅巖.《新課程理念下的初中物理教學案例與分析》.教學實踐，2012
[2]代衛建.《初中物理教學中加強學生實驗探究技能的培養》.新課程·中學，2010年9月8日
初中物理學習教學案例范文5
1.忽視了試驗教學的重要性
伴隨著教學改革的穩步推進，現代課堂越來越注重學生主體作用的發揮，在實際教學工作中教師扮演著引導者的角色。聲、光教學是初中物理教學中的重點內容，很多教師在實際教學工作中忽視了實驗教學的重要性，把教學工作重心放在理論教學上，導致學生對聲、光現象認識不足。另外，部分學校由于建設資金不足，實驗器材匱乏，實際課堂很難順利開展實驗教學，導致學生動手能力差，對理論知識的掌握程度有待加強。
2.實驗教學模式僵化
受傳統教學觀念的影響，很多教師在開展實驗教學的過程中不能做到一對一輔導，導致學生動手能力差。實驗教學在初中物理教學中發揮著至關重要的作用，傳統的試驗方式以課本為主導，單一、落后的實驗方式顯得過分僵化和生硬，學生的思維模式受到限制，學習能力因此難以提升。
二、積件思想影響下教學的特點
積件思想影響下的教學方法具有較強的系統性，其原理是利用多媒體手段將各種教學思想進行收集和整合的過程。積件庫中存儲額大量教學信息，教師可以隨時隨地地利用網絡平臺從積件庫中檢索、設計、管理、評價以及使用各種教學信息。圖1是基于積件思想的物理多媒體教學模式。積件一改課本教學的弊端，教師可以在積件庫中自由選擇、重組設計教學模式，積件思想影響下的教學模式將傳統多媒體技術媒體類型進行了轉換，如將文字投影片轉化為文本；將錄音帶轉化為音頻；將幻燈片轉化為視頻、圖像；將立體模型轉化為三維動畫，為提高教學效果打下了堅實的基礎。
圖1：基于積件思想的物理多媒體教學模式
三、基于積件思想在初中物理聲、光現象教學中的應用
積件思想在初中物理聲、光現象教學中夠發揮著至關重要的作用，在激發學生學習興趣的同時，還能全面提高課堂效益，是培養我國社會需求物理人才的重要保障。為滿足現代課堂的實際需求，積件庫綜合使用了文本、圖像、音頻以及視頻和動畫等多媒體教學手段。聲、光現象是初中物理學習的重點知識，筆者結合多年教學經驗，從聲現象的角度出發，對積件思想在實際教學過程中的應用做了以下介紹。
聲學是初中生接觸物理學科的開端，教師必須高度重視這一階段教學引導的作用，為培養學生物理學習興趣提供動力保障。《聲音的特征》這一節教學內容的主要目標是引導學生正確理解聲音的音調、響度以及聲色等特征。為發揮積件庫的作用，筆者將積件思想納入到教學理念的范疇，《聲音的特性》教學案例利用積件庫教學過程如下：
1.導入課題
導入課題是課堂教學的第一步，是后期教學任務完成的依據。在開展《聲音的特征》教師之前，教師可以從積件庫中下載與聲音特性相關的音頻或者視頻材料，在課堂上借用多媒體教學手段將準備好的積件材料展示在學生面前。例如，教師可以通過音頻分別播放鋼琴、小提琴以及二胡等樂器的音樂，通過提問“為什么同一旋律的音樂用不同樂器播放會帶給人不一樣的感覺？”“為什么男聲、女聲和童聲會不一樣？”等，學生在聽的過程中會不斷思考這些問題，這種方法不僅可以激發學生的學習興趣，還能集中學生注意力，是提高學生學習能力的重要手段。
2.新課教學
在實際教學過程中，教師應該事先準備好教學工具，如吉他、直尺以及多媒體教學資源等。以課本上敲擊音叉的實驗為原型，教師可以請學生代表用不同大小的力撥動吉他弦，明確響度和發聲體震動幅度之間的關系；另外，教師還可以輕學生代表波動吉他和直尺等物體，分辨二者音調的差別；緊接著，教師可以通過音頻播放不同樂器演奏同一種音樂的聲音，讓學生從聽的過程心中感受音色的不同。最后，教師還可以利用積件資源播放鳥鳴聲、蛙叫聲以及汽車的鳴笛聲等，引導學生爭取而理解音色這一概念。
3.鞏固學習
初中物理學習教學案例范文6
【關鍵詞】初中物理；概念教學；直觀生動
初中階段是物理教學的啟蒙階段，初中階段所涉及的教學內容多以基礎知識為主，在基礎知識中，各種物理概念所占的比重非常大，因此，如何搞好物理概念教學對初中物理教學工作至關重要。概念是構成物理學科最基礎的細胞，教師只有保證概念教學的有效性，讓學生掌握概念學習的技巧，深刻透徹地理解各種概念，才能更好地掌握知識，形成技能，最終實現物理學科教學目標。傳統的概念教學往往將死記硬背視為法寶，事實上，這樣的學習方式往往是事倍功半的，概念教學看似簡單，其中卻蘊含各種各樣的技巧和策略，作為教師，要學會運用這些技巧和策略來開展概念教學，以更加輕松有效的方式來實現教學目標。
一、對概念進行分類整理
初中階段的物理W習會涉及到力學、熱學、光、電、磁等各種物理現象，這樣難免會讓剛接觸物理知識的學生感到眼花繚亂，雜亂無章，從而在學習其中概念的時候感到手足無措。因此，教師在進行概念教學時，首先要做的事情就是對概念進行分類整理， 這使之以系統的方式存儲于學生的頭腦中，這樣不僅可以減輕學生的概念學習負擔，讓學生根據不同的概念分類采取不同的學習方式，同時還更容易讓學生在學習中尋找發現規律，在系統化的基礎上形成理論。一般來說，初中階段的物理概念主要分為這樣幾類：一是對物理現象的定義，像是機械運動、磁場、電磁感應現象等概念就屬于這類概念，對于這類概念，學生在學習的時候只需要進行定性理解即可；二是描述物體或物質的屬性的概念，像密度、質量、電阻等都屬于此類概念，通過對這些概念的學習可以從不同角度描述物質的特性，是對物體或者物質的一種較為全面的認識方式；三是描述物體的物理狀態的概念，包括速度、溫度、能力等都屬于此類概念；四是引起物體物理狀態發生變化的原因的相關概念，如力、壓力、壓強等；五是描述機械工作性能的概念，包括功率、效率等這些描述快慢和能的利用率的概念。這樣將概念進行分門別類的整理，可以讓學生在學習的過程中慢慢形成一個知識體系，這對提高概念學習的有效性會大有裨益。
二、重視概念的引入環節
物理概念是一個抽象概括后形成的知識點，概念本身往往包含很多的內容，本質特征常常比較抽象。為了降低學生的理解難度，提高學生的理解能力，在學習概念之前最好設計一個引入環節，以學生比較容易理解的直觀地展示或者直白的描述概念，這樣會大大降低概念的理解難度，提高概念的學習效果。我們可以從簡單易懂的生活實例中來引入概念，如在講到“力”這個概念時，可以請來兩位學生靠在一起互相推對方，讓學生感受彼此所承受的力，或者用拍巴掌的方式直觀地感受力的作用；又或者，可以利用一些有趣的小實驗來引出概念，如，在講到“液體壓強和流速”的問題時，可以準備兩個紙杯疊放在一起，然后向紙杯的上方吹氣，這時候會發現在上面的紙杯會被吹的飛出去，而下面的紙杯則安然無恙。通過這個直觀的實驗現象，學生會對相關的問題產生強烈的求知欲，教學再進行接下來相關概念的引入和講解就會輕松很多。
三、積極利用實驗手段
物理學科是一門實驗性學科，在進行概念教學的時候，實驗往往承擔著揭示概念本質和規律的任務，這是因為實驗活動相較于其它的講解方式更加直觀生動準確，可以輕松地將概念的本質和規律以具體的形象展示出來，這樣會有效提高學生的理解能力。例如，筆者在講到“浮力”這個概念時，就在課堂上給學生做了一個演示實驗：先用彈簧測力器掛一個重物，然后讓學生觀察一下測力器顯示的示數，接下來再用手托著重物的下方，這時候再觀察測力器的示數會發現變小了很多，分析下來是由于手向上的托力導致的測力計示數變小，接下來，再將重物放入水中，這時候學生觀察發現測力計的示數像剛才一樣也變小了，這個時候，學生自然會想到變小的原因是因為重物下面有托力，而這個托力不再是手的托力，而是“浮力”的托力。這樣一來，通過一個簡單的小實驗，關于“浮力”的概念學生就會更加深刻地掌握了它的本質和內涵，這就給接下來再進一步講解奠定了基礎，對提高物理教學的效果會大有裨益。
四、巧用概念記憶技巧
在學習物理概念的過程中，如何準確牢固的記住概念內容是概念學習中的一個難點部分，如果教師能夠教給學生一些巧記概念的技巧，將會大大提高概念學習的效果，為了更好地記住概念，我們可以采用歌訣、順口溜等有趣而又輕松的方式教學生記概念，如在學習光的折射的規律的時候，就可以把折射的規律變成一段順口溜：“空氣餃（角）大于玻璃水餃（角）”，經過這樣一編制，學生一下子就記住了折射的規律，又比如，在學習“慣性”的概念時，為了清楚地記住慣性性質和特征，我們就可以用“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜”這樣一段口訣來幫助學生記憶，學生很快就能牢牢記住這些內容，并且記憶的過程也不再那么枯燥乏味，而是充滿了趣味性，可以說是一個實現寓教于樂的有效手段。
概念是整個物理學習的基礎，打好概念基礎對學好物理至關重要。作為教師，我們要盡量減輕學生概念學習的負擔，通過各種技巧和方法的運用來提高概念學習的有效性，要努力將“地基”夯實，這樣才能為進一步構建物理“大廈”打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]崔觀泉.物理概念教學三步曲[J].中學物理，2010年16期
