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案例教學的流程范文1
關鍵詞:流程；管理學；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0269-02
管理學課程是經濟管理類專業的一門專業基礎課程，是一門理論與實踐相結合且實踐性很強的一門課程。在教學中一味注重理論教學，忽視對學生實踐經驗的教育和傳授，很難使學生真正理解和掌握課程的基本原理和問題的解決方法。案例教學是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情境中進行體驗、分析、決策，從而培養他們獨立思考問題能力和解決具體問題能力的一種教學方式。實施案例教學，有利于充分發揮學生的潛能，啟迪學生的靈感和智慧；有利于提高學生的創新能力、分析解決實際問題和協調處理人際關系的能力；有利于構建新型的師生關系。因此，應在教學中大力提倡和推廣案例教學。目前，在案例教學的認識上還存在著一定的誤區，就是往往把案例教學單純地理解為圍繞著案例而展開的課堂討論。其實，一堂完整的案例教學課，既包括案例教學的實施，還包括案例教學的準備和案例教學的評價，是一個主要包括三個階段的完整的工作流程。
一、充分做好案例教學準備
案例教學準備是案例教學實施的前提和基礎。在這個階段，重點做好案例教學設計、課前準備和案例教學保障三項工作。案例教學設計，主要是明確教學目標、編寫或選擇教學案例、制訂教學實施計劃。課前準備一般包括三個環節，即熟悉案例內容、預設課堂討論問題、集體研究實施方案。案例教學保障包括教材、教具、技術和場地保障。案例教學的場地設置，要方便學生聽、看，方便教師指導，方便學生的交流與溝通。通常可靈活采取環形式布局、集團式布局、對抗式布局等多種形式。
在這個階段，要重點把握以下幾個問題：一是必須及早動手。案例教學準備是一個長期的復雜過程，通常一堂案例課的教學準備要持續3—6個月時間。其間要完成搜集編寫案例、組織試講試教、組織實踐性教學、充實完善案例，然后才能正式進入教學。二是任課教師要親自調研、搜集、編寫案例。一般的理論課和實踐課，任課教師可以在借鑒、吸收、消化現有資料的基礎上組織實施教學。但案例教學要求教師對使用的教學案例要了如指掌，準確掌握事件發生、發展的過程和細節，把握案例的實質和關鍵。如果教師不親自調研、編寫案例，就難以做到這一點。即使是采用別人編好的現成案例，也要采取多種途徑，盡可能多地了解案例的詳細情況，做到胸有成竹。三是高度重視預演環節。案例的情景通常比較復雜，學生在課堂上提出的問題也是多種多樣、難以預測，要真正上好一堂案例課，不僅要求教師要有相關的理論知識、豐富的實踐經驗，還要有嫻熟的駕馭課堂的能力和技巧。有時，僅憑任課教師個人智慧難以實現上述要求，必須集中教研室、教學組力量，集思廣益，加強預演，明確教學步驟，確定分析思路，力爭通過預演，把課堂上可能出現的情況、學生可能提出的問題盡可能想全想細，做到有備無患。
二、周密組織案例教學實施
案例教學的實施是案例教學的核心環節，可根據不同學科專業和教學對象特點分步組織實施。在教學實踐中，通常可按照布置作業、個人學習、小組研究、課堂討論、總結歸納、成績評定等六步進行。
1.布置作業。就是明確教學目的、教學方法、步驟和時間安排，介紹案例來源和相關背景，提出作業要求，劃分學習小組等。可采取在課前下發案例材料、課堂介紹案例等方法進行。有條件時，也可采取請案例當事人現場介紹，或利用信息技術手段在網上布置案例作業。布置作業的時機，通常選擇在理論課結束前，當堂布置。如果案例內容較多，學生作業量較大，可以在課堂討論前幾天甚至更長時間布置。
2.個人學習。個人學習是學生熟悉案例，進入角色、獨立思考研究的環節。要求學生一要閱讀案例，進入情況，發現問題；二要分析問題形成的原因，找出案例所提供和隱含的所有可能影響決策的因素，同時，找準問題的實質和關鍵；三要盡可能詳細地提出解決問題的方案和措施；四要形成文字材料，寫出案例分析報告初稿。
3.小組研究。小組研究是指在小組范圍內，圍繞預先設定的主題，各抒己見，集思廣益。通常按照預先建立的學習小組，組織小組討論，形成小組方案。建立學習小組應充分考慮課程性質、教學要求和個人特長等因素，達到相互學習、取長補短、經驗共享的效果。
案例教學的流程范文2
[關鍵詞]物流管理 課程 案例教學 設計 運用 思考
現代物流業作為一種先進的組織方式和管理技術,被認為是繼勞動力和自然資源之后推動國民經濟增長的“第三利潤源”,已成為我國國民經濟發展的重要產業和新的經濟增長點。但與國際物流業相比,我國物流業還處于剛剛起步階段,物流管理體制分散,整個社會的物流成本較高,物流管理人才奇缺。當然,物流專業的教學也處于摸索階段,本文就如何運用案例教學法提升高職物流管理課程教學的效果談一點粗淺的看法。
一、物流管理教學中運用案例教學法的現實意義
1.有助于幫助學生掌握物流管理的基本理論和基本方法。物流管理作為一門新課程,有很強的專業性和技術性,在教學過程中,既要用到許多專業的術語又要講解許多物流管理的獨特理論與設施,如JIT、物料需求計劃、集裝箱、托盤、自動化立體倉庫等內容,這些內容不但實踐性較強,而且現代化程度要求較高。從目前物流管理的教學情況看,除了沿海城市的部分學校之外,其他學校的學生很少有機會參與現場實踐。加之物流管理課程所涉及的較為深奧的經濟學和管理學理論大多既抽象又枯燥無味,如ABC分析法、帕累托定律,MRP等繁雜的定理和推導對于文化課基礎較薄弱的高職生來說,既難理解又不好操作。遵循高職理論課“必需、夠用”的原則,教師只有將國內外鮮活的應用物流管理理論的成功案例引入課堂,則既能增加課堂的趣味性又能便于學生理解,達到事半功倍的效果。通過將復雜的物流理論運用到具體案例中進行理解,便于引導學生隨時關注企業供應鏈管理過程中出現的新問題,新做法,提高他們掌握和運用現代物流學基本理論和方法的水平。
2.有助于提高學生運用所學知識的能力。當前,中國物流業發展迅猛,新情況、新問題層出不窮,但物流管理教學尚處于起步階段,有關物流的教材和學習資料五花八門,缺乏權威性。教師只有隨時關注物流行業動態,及時將國內外物流企業先進的管理經驗和管理方法凝練成典型的案例充實到教材中去開展案例教學,才能使前沿理論與實踐相結合,使國際化與本土化相融匯。案例教學不僅幫助學生熟悉國內外流通活動中的物流業務,系統掌握物流管理相關知識和技能,而且通過案例教學的全過程提高學生的綜合能力。通過收集案例材料,培養學生的自我發展能力;通過對案例材料的整理和優化設計,能夠培養學生權衡利弊,圍繞主題取舍材料以及綜合運用與分析的能力;通過討論與爭辯,能夠幫助學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中,提高運用所學知識的能力。
3.有助于強化教學效果。從物流管理專業學生的角度看,由于其專業性質決定了理論學習多于實踐操作,因此容易對枯燥乏味的理論教學產生厭煩情緒,通過開展案例教學,可將物流企業的管理場景呈現在學生面前,使學生以當事人的身份,探尋物流企業成敗得失的經驗和教訓,可以調節課堂氣氛,豐富課堂教學內容,增強教師授課的趣味性和吸引力,加強教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通。從而實現融會貫通,達到理論與實踐相結合的目的。同時,案例教學還可以幫助教師主動吸納現代教育理論,通過自覺地提升自我反思能力,提高教師的專業水平,從而提升學校的辦學水平。
4.有助于提升學生的綜合素質。在案例教學中,學習主要是在熱烈的討論與爭辯中進行的,教師退居幕后,讓學生主動參與討論,使自己的觀點接受挑戰,有利于鍛煉學生解決問題和分析問題的能力。其最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色,通過對具體事例的分析來促進學習,讓學生投入到事先安排好的一系列精巧設計的案例討論中,從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習,通過學生共同努力,互相交流,通力合作,完成案例教學任務,有利于培養學生的團隊精神和組織責任感。
二、物流管理教學中案例教學法的設計與運用
1.以典型的工作任務為導向選好案例。典型的工作任務分析、行動領域轉化、學習情境設計是目前高職教學發展的趨勢。在學習了物流管理過程中運輸、儲存、裝卸搬運、配送、流通加工、包裝和信息處理等方面的典型工作任務之后,教師可以創設教學情景,然后與學生一起借助圖書館、網絡資源和校內外實訓基地搜集和整理物流案例的材料,然后圍繞著課程總體教學目標所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例,在案例的選擇和編寫過程中應遵循典型性、新穎性、適用性的原則。最后的案例設計應盡可能地發揮學生的主觀能動性,首先把全班學生劃分成若干個任務小組,然后將案例以專題的形式分配給任務小組,并采取有效的激勵機制鼓勵每個小組盡量借助現代化的教學手段將所承擔的案例專題設計得形象逼真并圖文并茂,以吸引其他小組成員及教師的興趣,教師只提出建設性的意見和指導思想,把握住大方向,大框架,其余的細節由學生來組織和策劃,以激發學生的創造性和主動性,提高案例教學的效果。
2.以引導和策劃為主體當好導演。一堂成功的案例教學課也離不開一個優秀的組織者。針對學生被動接受知識的依賴心理,為激發其學習的積極性,教師應遵循以學生為主體的原則,激勵和啟發學生自主分析,敢于大膽思維。可將所選擇的會計案例提前發給學生,要求學生事先閱讀案例,通過查閱資料,對案例所設計的知識點認真理解,并對案例所提出的問題形成自己的想法。為使案例教學更具有開發性,在案例教學過程中,教師的作用在于以“導演”的身份對學生的思維誤區進行引導。把課堂討論變成鍛煉學生思維能力、分析判斷能力、決策能力、口頭表達能力,以及善于吸取別人意見能力的實驗室。針對學生普遍缺乏社會實踐背景的實際,在條件允許的情況下,教師還可以帶領學生深入到物流企業,進行現場觀摩教學,從而增強學生的感性認識,加深其對基本理論和基本方法的理解。
3.以展示與討論為主體當好配角。案例教學沒有固定的模式,它既可以是正面地幫助學生在整個討論中積極參與發言,鍛煉和提高他們掌握并運用理論知識的能力、口頭表達和應變能力,以及團隊組織能力和合作精神。也可以是反面地通過故意設置陷阱,讓學生通過分析討論來拓寬思路,達成共識。在案例教學過程中,教師作為幕后導演,是配角的身份,因而不能隨意地發表個人意見,評價學生的見解,以免影響學生的思路與結論。經過精心設計的案例由任務小組成員在課堂中通過多媒體邊展示邊講解,調動大家的興趣,從而誘導學生自主發言并展開討論,作為教師要努力營造自由交流、民主討論的氣氛和環境,使學生成為案例討論的主角,即使學生分析判斷有誤,教師也不必立即糾正,可采取故意提問等方式進行引導,幫助學生自覺地加以修正。
4.以考核和評價相結合當好裁判。在案例討論結束后,教師應及時采取小組自評、同學互評,老師總評相結合的方式,對案例分析討論中所運用的理論知識,討論難點、重點、需要深入思考之處,做出恰如其分的總結和評價。并將每一個案例小組成員在參與討論中的表現納入考核范圍,督促學生重視并積極做好課前準備、課中討論和課后總結的撰寫等工作。通過建立完善的考評機制,調動學生全員參與的積極性,提高學生提出問題、思考問題、分析解決問題的能力,從而達到掌握知識的目的。
三、對物流管理案例教學的幾點思考
1.整合資源,建立教學案例庫。實施案例教學,要運用大量的教學案例,因此案例的選取非常重要,一方面應以國內背景和現實經濟環境相適應,選取那些具有理論性、典型性和針對性的案例。另一方面也可以參考西方國家成熟的物流管理教學經驗,借鑒和吸收他們優秀的教學案例。由于每位教師所收集的案例具有一定的局限性和片面性,因此各院校應積極籌劃,建立適合本院教學特點的物流管理案例庫,通過推廣和運用案例庫,可以強化教學效果,增強教學資源的共享率。
2.提高教師自身素質,主動適應案例教學需要。案例教學作為教學方式的一種改革,首先面對挑戰的不是學生,而是教師。實施案例教學,要求教師必須提高三方面的能力。一是掌握淵博的理論知識和豐富的教學與實踐經驗,具備有規劃、有目標的提高自身的組織案例教學的能力。二是能夠站在學科研究的前沿,掌握最新的經濟學動態,具備理論和實踐的貫通、融合能力。三是能及時分析和解決教學過程中學生發現的新問題,對學生的分析方法和結論加以客觀的、科學的評判和引導,具備較強的應變和判斷能力。
3.配合運用多媒體設施,提高教學效率。將高效的教學方法與先進的教學手段結合起來是提高教學質量的最佳途徑。在物流管理案例教學中,適當引入多媒體教學手段,將聲音、動態圖象與案例討論充分結合起來,一方面能加大信息輸出量,另一方面也能調動學生的學習積極性,提高學習效率。這就要求學校在重視硬件建設,投入建設計算機實驗室、多媒體教室等基礎設施的同時,也要重視軟件建設,通過健全考核評價體系,提高教師熟練運用多媒體教學的能力,從而不斷優化教學效果。
參考文獻:
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案例教學的流程范文3
通過調查發現，西部城區高中留守學生在心理安全方面存在的主要問題突出表現在以下幾個方面。
⒈自我意識不完整，部分學生不能堅持正常的學習。
⒉人際關系較差，對環境的適應性較弱。
⒊不能很好地控制自己的情緒，與社會的接觸較少。
⒋耐受性較差。沒有正確的人生觀和理想，不能把需要、愿望、目標和行為統一起來。
由于心理安全感不強，西部城區高中留守學生不同程度地患有以下一些心理疾病。
⒈抑郁癥：孤獨、自卑、自責、悲傷甚至絕望。
⒉疑病癥：過分關心自身健康和身體上的任何輕微變化。
⒊考試綜合癥：考試前心慌意亂、煩躁不安等。
⒋神經衰弱：頭疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情緒易激動。
⒌人格障礙：敏感多疑，孤獨，淡漠，缺乏愛心。
一、形成原因
那些父母外出的學生，監護人往往是臨時的或者是隔代的，重養不重教的現象非常普遍，有的地方甚至出現留守學生要經?；蛘卟粫r地照顧祖父母或者其他監護人的逆向監護的現象。當他們面臨外在危險或困難時，他們多是獨自面對，來自父母或長輩的幫助相對少了許多，因此造成留守學生的心理安全感不強。在2009年我當高一班主任期間，我班上的一位學生告訴我一件事，至今仍然記憶猶新。在她初三時，有一天晚上，家里來了盜賊，當時只有她和臥病在床的奶奶在家，父母外出到廣東打工，為了保護奶奶，她緊緊靠在奶奶身邊，任憑盜賊在家里翻箱倒柜，當時她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼，學習成績也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在，只是由于住進了學生集體宿舍，加之一些專業的心理疏導，到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。
由于與父母長期分離，缺乏父母的關愛和社會支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守學生心理失衡，內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心等。在雅安地震捐款中，我當班主任的班共61人，捐款人數43人，全班城區留守學生17人，未捐款人數14人。在一次問卷調查中，學生在父母、自己、曾關心過自己的人三類人中選擇自己最關心的人，結果全班44人選擇的是父母，2人選擇的是曾關心自己的人，15人選擇的是自己，而這15人全部是城區留守學生?？梢娕c父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。
城區特殊的社會環境和父母隔離因素結合，更加劇了城區留守學生心理不安全感。城區中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會現象，對學生心理構成威脅的因素遠遠高于農村，學生如缺乏父母必要的保護就非常容易造成心理不安全，時常感到孤獨無助。一但這種心理不安全感日久存在，就會成為一種心理特質，內心深藏恐懼，外在充滿攻擊。加之父母分離，缺乏必要的約束，容易沾染上不良習慣，城區高中留守學生傷人或被傷害的安全事故時有發生。
西部城區高中留守學生的家庭大多經濟收入不高，有些甚至無力承擔子女在城市的教育費用。大部分家長的文化水平不高，不知道如何對子女進行心理健康教育，有的父母甚至從不過問孩子的心理狀況。部分寄養在親戚家的學生更容易形成孤僻的心理。
學校教育的影響。經過調查，大多數學校并不重視高中留守學生這一群體的心理教育，學校很少有組織、有計劃地對高中留守學生適時進行心理教育。
二、應對策略
⒈大力發展西部經濟，使城區外出務工人員在本地就業。
⒉充分發揮學校教育的主導作用，加強城區高中留守學生的教育管理。首先。教師要關愛留守學生，其次，學校要加強學生、家長，教師三者之間的聯系與交流。第三，關注留守學生的心理健康。
⒊家長應努力承擔起家庭教育責任。首先，家長要轉變觀念，多與孩子溝通交流，加強心理疏導。其次，父母外出打工前要選擇適當的監護人。第三，作為監護人，應該認真負責。
案例教學的流程范文4
關鍵詞：物流課程；案例教學；高效應用
在我國的教育教學中，物流管理屬于一門新課程，其教學模式及教學方法均處于研討階段，缺乏成熟的理論基礎。在實際教學中正確引入案例教學的方法，可增加課堂教學的具體性、生動性，提高學生學習物流課程的興趣，激發了學生創造思維的潛能，對教學質量的提高起到很好的促進作用。
1擇優選取案例
案例教學中，案例的收集與選擇是確保其順利實施的重要因素。教師應當廣開路徑收集并選擇合適的案例，案例選擇應當遵循實用、適用的原則，需要結合物流教學的具體要求、學生自身特點及社會技術人才的實際需求，以培養技術型人才為目的，通過案例教學促進學生對物流管理進行系統學習，了解物流工作程序、工作技巧及工作責任。教學過程中，通過合理案例的積累與學習，大大提升了學生學習物流管理的能力和職業素養，并對學生職業素質、技能以及創業就業能力的培養產生深刻影響。比如，學習“倉儲管理”內容時，教師可通過相關視頻演示讓學生對倉庫管理的基本流程、內容以及責任分工等方面充分了解。教師可將收集到與教育特點相符合的案例進行加工處理，在各個環節融入知識內容，使案例更符合教學，貼近生活，有助于學生相關知識的學習。同時確保所融入的知識內容同學生認知特點相匹配，提升學生探索新知的能力。
2引導討論分析
物流管理教學中，案例分析直接決定著案例教學方法的實施效果。學生作為教學主體，需要在教師正確引導下學習知識技能，因此對于教師來說，選擇合適的引導方法使學生盡快找到問題解決的途徑，理解掌握物流管理的基礎知識和基本技能至關重要。物流課程案例教學中，教師可先讓學生對案例進行閱讀了解，并逐步融入案例情景中，教師可適時對案例內容進行簡單講解，利于學生對案例的系統了解，然后進行分組討論，按照不同角色進行問題討論與回答，教師可對討論的內容及其進度進行恰當控制。對于發言不積極或者夸夸其談的學生，教師應當及時給予他們鼓勵或糾正，培養他們團結合作的精神。
3完善優化體系
根據擬定的教學目標，制定案例教學流程，并規劃好各個環節或者流程的耗時。實際課堂教學中，教師應當結合學生對知識的掌握情況，調整或者選擇教學程序和教學內容。結合所取得的教學效果，教師可適當調整或者改進案例素材。以案例分析的結果為依據來判斷學生掌握知識點的實際情況，教師及時了解學生所分析的結論，繼而按照每個學生的特性對選擇、呈現案例的方式進行適當調整或改進。實事、新聞等均可作為案例的素材，及時調整案例素材可加深學生了解事物的程度，為學生及時掌握物流發展的新動態、掌握物流新技術提供保障。對于引導方式，教師可適當調整問題設置的內容、數量、順序等。比如提問判斷題、選擇題的形式、頻率等可根據學生在回答問題時所表現出來的積極狀態進行適當調整。物流管理課堂教學中，案例教學應用的時長、時段應當符合實際教學的進度、內容等。教學目標的順利實現是案例教學實施的最終目的，所以案例教學應當同理論教學、技能實踐相結合，構建系統化的物流課程教學體系。根據教學質量分析有關案例導入的問題，優化案例分析、討論、教師評價等流程，嚴控時長，促進教學質量的快速提升。
4科學民主評價
進行案例點評是教師鼓勵、肯定學生問題分析結果的最佳方式，學生通過案例點評可回顧存在于案例中的知識點，并可總結、提煉高價值的知識點。在學生回答完問題以后，教師可評價每個學生所答問題的邏輯性、正確性。案例點評中，教師應當科學、民主地評判學生案例分析所得出的結論，以提高學生參與案例研討的積極性，對學生回答結果進行點評，并給予恰當的鼓勵和肯定，培養學生善于思考、正確思考問題的能力，激發學生創新潛能。最后對學生持有的觀點進行總結。
案例教學的流程范文5
[關鍵詞]案例教學；案例設計；幼兒園；園長培訓
[中圖分類號]G612
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）31-0038-03
[基金項目]本文系貴州師范學院“國培計劃”專項課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。
[作者簡介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學院教育科學學院助教，研究方向：教育政策。
學前教育是教育的基礎階段，幼兒園園長是學前教育隊伍中的領導力量，幼兒園園長培訓的效果直接關系學前教育的質量。教育部提出要積極適應國家教育改革需要，適應全國幼兒教育發展需要，適應幼兒園園長專業素質提高需要，不斷創新培訓內容與方式，努力提升培訓質量和水平，初步形成針對不同類型園長的課程方案和培訓模式。案例教學作為一種新興的教學方法備受關注，部分培訓者也試圖在幼兒園園長培訓中盡可能地采用這一方法，以促進幼兒園園長在培訓中全面進步與發展，提高培訓質量和水平。
一、案例教學的內涵
案例教學是“通過對一個具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”[1]。簡單來說就是師生直接參與，共同討論教學案例或疑難問題。在幼兒園園長培訓中筆者是這樣定義案例教學的，即學員（本文中指接受培訓的幼兒園園長）提出在幼兒園教學、管理等方面存在的優秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學習的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長獲得成為一個優秀園長所需具備的素質的教學方法。由于幼兒園園長培訓安排的課程多為三個小時完成一個主題課程學習，因此，在培訓中十分適宜采用案例教學。
二、案例教學在幼兒園園長培訓中的優勢
案例教學存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴謹性和一致性，對培訓者的要求較高等。但是，在幼兒園園長培訓中案例教學存在一定的優勢。
（一）直觀性
幼兒園園長的工作比較繁瑣，時常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結構性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識來解決，而是需要有機整合多個學科的知識才能解決。常規的講授法并不能將這些知識有效地綜合起來，因此，面對真實情境共同探討，以尋求最佳對策的案例教學成為必然選擇。
案例教學通過一個或多個問題情境的呈現，使得培訓者和學員深入研究、細致分析，將現實世界與學習內容結合，將抽象的原理、概念具體化，學員可以清楚了解知識在實際生活中的運用，真正吸收和接納所學內容。
（二）深入性
案例教學在培訓中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長對教學情境有更為清晰和深入的認識，在討論中進行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓者教育模式相對的，它可以使幼兒園園長像一個“園長”一樣去思維，這里的“園長”指的是一個處于現實情境中面臨各種難題的幼兒園園長。只有這樣，園長們才能對已經內化了的知識經驗進行深入的挖掘和創新的整合，提高自身處理問題的能力。
（三）全面性
案例教學不僅適用于結構良好的問題，同時也適用于結構不良的問題。一個教學案例可以涉及很多方面的知識，它提供了一個生動形象的思維模式，要求學員必須收集信息、形成問題，并構建一個切實可行的行動方案。這是對學員綜合知識的培養，是一種全面的教學方法。
（四）實踐性
實踐性是案例教學的重要特性，也是其在幼兒園園長培訓中的重要優勢。案例教學實際上是一種“做中學”的教學方法。幼兒園園長是具備一定知識和豐富經驗的教育實踐者，然而他們不一定能將這些知識與經驗充分地運用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學法可以使學員在經驗與活動中獲取知識、增長才干，將其已有知識經驗上升到理論的高度，用“理論指導實踐”，進一步提高幼兒園園長的實踐能力。
三、案例教學在幼兒園園長培訓中的應用
（一）案例教學在幼兒園園長培訓中的前期準備
1.了解學員
無論采用何種教學方法，了解學員都是教學的必要準備，案例教學法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規的了解學員認知水平、已有經驗等，培訓者在利用案例教學法時還必須掌握學員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進行調查，以便設計出更符合學員實際需要的案例。
2.設計案例
案例的設計不僅指案例的編寫，還包括案例教學流程的設計。案例的編寫應包含背景、問題、方法和評論四個部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對情境可采取的方法；最后是評論，即培訓者要針對可能出現的回答，事先設計較為貼切和合理的評論及總結。
案例教學流程設計也是案例設計的重點，缺乏合理的流程設計，案例教學的作用就很難發揮出來，或者設計好流程卻執行不力，也會削弱教學效果。案例教學流程設計包括：基本原理的講授和學習，基本原理是解決情境問題的基礎；背景介紹；任務介紹及安排；安排學員討論；培訓者評論總結。
3.教室布局
傳統教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓者說、學員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學法。案例教學需要大量的師生互動，以及學員間的互動、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。
圖1講座式
圖2放射式
圖3馬蹄式
圖4T形式
圖5矩形式
由于園長培訓中很少運用到圓形桌，在這里就不再討論園長培訓中的圓形課桌椅布置。
（二）案例教學在幼兒園園長培訓中的課堂控制
案例教學流程設計中已經涉及培訓者在培訓中的課堂控制，嚴格按照案例教學流程設計控制課堂十分重要。
第一，基本原理的講授和學習。培訓應介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關于幼兒園管理或教學的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓者應幫助學員理清和掌握案例出現的時間、地點、社會環境等。第三，任務介紹及安排。布置學員的討論任務及認知方向。第四，安排學員討論。提示開始討論，培訓者巡視教室，給予各個學習小組一些必要的指導。第五，培訓者評論總結。培訓者應先做簡單評論，引導學員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進行最后的評論總結，并告知學員自己的評論仍非最終答案，鼓勵學員在實踐中進一步完善自己的答案。[2]
（三）案例教學在幼兒園園長培訓中的課后安排
1.要求學員設計疑難情境解決方案
培訓者可設計一個疑難情境，要求學員在課后自學，進一步提升學員解決實際問題的能力。學員課后學習的內容應包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據知識與經驗設計出創造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創造性；（4）可一定程度上結合自己所在的幼兒園的實際情況。
2.要求學員在網絡學習平臺提交一份實況處理案例及反思
案例教學的目的是讓學員在學習后能更好地處理幼兒園發生的各種問題，培訓者可以要求學員在學習結束一個月內在網絡學習平臺上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓者案例教學中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評論四個部分。編寫要求：（1）內容真實可靠，必須來源于實際工作和現實情境；（2）解決方案必須體現與所學基本原理相關的知識。編寫案例的主要目的是檢驗學員受訓知識的內化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學員進一步了解自己在知識應用中還存在哪些不足，以便進一步提升自己。
四、小結
案例教學本身具有直觀性、全面性、深入性和實踐性等優點，能較好地適用于幼兒園園長培訓，對于外化幼兒園園長的知識、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長培訓中高效率地運用案例教學法，培訓小組及專家還有很多工作要做，課前了解學員、設計案例、設計教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預期的設計開展，課后還需要對學員進行進一步的安排，使課堂知識內化為學員自己的知識能力，真正達到培養學員成為優秀幼兒園園長的目標。
參考文獻：
案例教學的流程范文6
關鍵詞：任務驅動-案例教學法；中職護理教學；人才培養；研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0072-02
就任務驅動-案例教學法而言，它是對“案例教學”和“任務驅動教學”兩種教學方法的有機結合。案例教學很好地體現了理論與實際的融合，它以真實的生活情境或事件為題材，進而鼓勵學生對學習的積極參與；任務驅動教學法是基于探究性學習和協作學習的一種模式，學習過程中有著明確的學習目標，將學習設置到有意義的任務情境中。而基于任務驅動的案例教學法可以有效發揮這兩種教學方法的優勢，教師通過設計典型教學案例，利用任務驅動達到激發學生學習興趣、提升教學有效性的目的。中職護理教學是一項實踐性較強的學科，在護理專業教育日益發展的情況下，探究有效的中職護理教學方式是中職護理教學的重要任務。綜合各方面因素，可以嘗試在中職護理教學中引入任務驅動-案例教學法，以此達到培養中職護理專業人才的目的。
一、任務驅動-案例教學法在中職護理教學中的有效運用
1. 教學前準備
教師在課前要切實做好相關教學準備，以便進一步定位中職護理課堂教學的目標。從教師角度來看，課前準備內容包括：對臨床相關護理崗位的工作流程進行深入分析，在此基礎上，進一步把握中職護生的特點、人才培養的相關要求、相關章節的課程標準。從課堂教學目標來看，一般包括三個層次：知識、技能、態度情感。接著，教師以具體的教學目標為準，進一步設計相關的情境任務，教師要注意選擇典型的病例，并以病例為依托，進一步設置相關教學情境，對具體教學內容進行轉化，以學生的興趣為導向，將教學內容置于有意義的具體任務中。在此，教師要安排一個具有引領性的總任務，再配以相關的子任務，除此之外，教師還可以設計遞進式任務，對此，可以臨床護理工作流程為依據。例如，教學案例“骨折病人石膏固定護理”，教師在課前要為學生創設一個真實的學習情境，設計出一個骨折病人，然后為學生安排總任務和子任務?？側蝿帐牵簩⒆约杭僭O為該病人的管床護士，設計出具體的護理方式和護理流程。子任務及其工作流程是：確定這個病人的狀況，內容包括：病人已做的相關檢查及治療、病人的癥狀表現、護理評估其受傷史、病人的骨折專有體征；當前護士最應該為病人解決的問題；探索出需要解決的問題后，要制訂護理計劃并實施，找出解決問題的策略，最終審視效果，做好護理評價。
2. 教學實施
在中職護理課堂教學實施中，教師要以病例為載體，提供素材和幫助，切實通過仿真臨床情景案例的方式引導學生進入學習任務，讓學生置身于仿真臨床工作情境中。對此，教師可以利用播放視頻及講故事的形式來激發學生的學習興趣，在情境創設的基礎上，進一步為學生布置學習任務。接著，教師要扮演好學生學習合作者的角色，針對具體學習任務與學生一起分析，然后進一步導出課程學習的目標。教師要適時對學生予以指導，并為學生提供相應的學習素材和資料，如器具、模型、視頻資料等。讓學生受到任務的驅動，帶著具體任務去學習，并運用自己的智慧完成任務。此外，在學習過程中，教師可以根據中職護理教學的具體目標，對學生進行分組，讓學生以分組的形式來學習。學生通過分組，可以進一步開展討論互助、角色扮演的學習活動，再輔以教師的適時指導，學生可以有效完成自己的學習任務。任務完成后，教師指導各小組展示自己的成果，不同小組之間可以進行互評。最后，教師發揮自己的指導作用，對學生的任務完成情況進行總結，梳理相關知識點，對不同的學生予以及時的鼓勵和表揚；也可以結合學生學習的實際情況，進而布置相似任務，從而對學生所學的知識加以鞏固。
3. 教學評價和總結
在完成教學任務后，教師要及時對學生的學習情況做出教學評價，可以利用的評價方式有很多，如個人自評、組內互評、組間互評，此外，還有教師的適時點評。從評價內容看，應涉及到以下幾方面：學生創新能力的培養，合作學習中的協調能力，學生對新知識的把握程度，學生的自主學習能力等。而在課末的時候，教師要及時做出課堂總結，根據學生們完成學習任務的情況做出不同的評價，并注意賞識、鼓勵學生，在綜合各種因素的基礎上，適當布置課后作業，考查學生獨立完成學習任務的能力。
二、任務驅動-案例教學法應用到中職護理教學中的優點
1. 彰顯科學化職教理念――以工作過程為導向，以職業能力培養為中心，以學生為主體
從“任務驅動-案例教學法”在中職護理教學中的應用來看，鮮明地體現了它的發展優勢?！叭蝿镇寗?案例教學法”有效融合了“案例教學法”和“任務驅動教學法”的特點，整個課堂教學過程中，教師以任務驅動為其中一條主線，結合與課堂教學內容相關的經典教學案例，進而有效組織課堂教學的不同環節，從教學案例入手來展開相應的課堂教學過程。就教師而言，其所開展的一些教學活動很好地體現了科學化的職教理念。具體到課堂教學，任務驅動貫穿于整個教學過程，不論是從教師“教”的層面，還是從學生“學”的層面來看，都很好地詮釋了一定的教學任務。正是有了任務驅動，教師的教學目標才更加清晰，學生的學習目的才被進一步明確，對學習的體會也更加深刻。課堂中，學生以任務為中心，有效將學習轉化為一種主動，并在任務完成的過程中，切實對臨床護理的工作流程進行了體驗，而且在一定程度上把握了護理工作的最基本方法。
