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演講技巧的重要性范文1
關鍵詞：思辨能力 高職院校 英語 閱讀 演講 意義 特點
一、高職院校學生英語學習特點
1.學習欲望不強
經濟全球化的發展使得英語在社會經濟發展中的作用逐漸凸顯出來，學生的英語水平成為職業能力的重要組成部分。通過對高職院校學生學習情況調查發現，有將近35%的學生表示學習英語是迫于無奈，有將近40%的學生表示學習英語是為了今后的就業。學生的英語學習欲望不強，學習積極性和主動性難以被調動起來，英語學習效果差。
2.學習目標不明確
合理的學習目標能激發學生的學習興趣和欲望，能促進學生主動學習英語。但是，高職院校大部分學生沒有為自己的英語學習制定出科學合理的目標，沒有根據學習情況制定出短期、中期、長期目標，單純跟著教師的步伐去學習，教師要其學什么，就學什么，學習效果差。
3.學習方法不合適
高職院校學生英語底子比較薄弱，他們中有很多人不知道英語學習方法有哪些，也很少有學生主動去探索未知的英語知識。大部分學生沒有根據自己的實際情況選擇合適的學習方法，總是事倍功半，學習效果差。學生付出了足夠的努力卻沒有得到想要的回報，就感覺英語學習非常難，英語學習積極性逐漸喪失，英語學習陷入惡性循環。
二、思辨能力培養的重要性
思辨能力是我國高等教育中培養的一個核心能力，它是思維能力的重要組成部分，是由抽象思維能力、邏輯思維能力、推理能力、探索精神、創新精神等組成的，它有助于培養大學生的創造性思維，培養大學生分析問題、解決問題的能力，促進大學生的綜合全面發展。
培養學生的思辨能力可以促進學生分析問題、解決問題能力的培養，促進學生邏輯思維的培養，有助于學生創新思維的培養，使學生能從不同的角度去看待同一個問題，促進學生的健康成長。同時，在英語課堂上培養學生的思辨能力有助于學生其他課程的學習，使學生將靈敏的思維、邏輯分析運用到其他課程學習中，提高學習效率和效果，促進學生科學文化水平的提高。
三、英語教學中思辨能力培養的措施
教學大綱將思辨能力培養作為高等教育培養的重要能力之一，而高職院校教師也應正確認識到英語課堂與學生思辨能力培養的重要性，并積極探索出更多更好培養學生思辨能力的教學方法，既促進學生的英語學習，也促進學生的全面發展。
1.開展英語閱讀活動，引導思辨性閱讀活動的開展
在英語閱讀課上，學生閱讀英語課文不僅是了解文章的意思，還應從更深層次挖掘作者的思想，挖掘文章的布局謀篇，與作者實現心靈的碰撞，從而鑒賞英語課文。教師積極根據學生的英語水平選擇合適的閱讀材料引導思辨性閱讀活動的開展，開啟學生的思維和智力，鼓勵學生將英語閱讀作為一件自己喜愛的藝術品去鑒賞，了解該藝術品是如何加工而成的，以及其呈現出來的美感，并對其作出客觀公正的評價。
2.引導學生多層次、全方位去理解英語閱讀
在英語閱讀課上，教師應啟發、引導學生多層次、全方位去理解英語閱讀。比如說：在這個詞語的運用、這個句子的表達上，為什么要采用這種方式，能不能置換成其他的，置換之后又會給文章帶來怎樣的變化。在文章的組織架構上，為什么采用組織架構，可不可以適當發生變化等。通過這樣的思路引導學生去閱讀，讓學生去挖掘閱讀的內涵，掌握英語寫作技巧。
3.引導學生分析精彩演講
演講同時也是一個很好的培養學生思辨能力的方法。教師可以運用多媒體技術讓學生觀看一些精彩的英語演講，并讓學生對演講進行分析評價，發現演講的技巧、方法。同時，還在課堂上組織一些模擬演講或是即興演講實踐活動，讓學生模擬名人的演講方法和技巧去演講，既提高學生的英語口語水平，又促進學生學會運用演講方法和技巧。
結束語
思辨能力作為高職院校培養中的一項核心能力，應貫徹落實到各個課程教學中。英語教師應正確分析當前英語教學，分析學生的學習特點，并豐富英語課堂，在提高學生英語水平的同時培養學生的思辨能力，促進學生的全面發展。
2013年武漢市屬高校教學研究項目重點課題 課題編號：2013035
參考文獻：
[1]徐婷婷，歐陽中萬.高職學生英語學習特點調查研究.學理論，2011（13）
演講技巧的重要性范文2
2：看一些書啊，文章什么的，比如手頭的以前買的這本書。以及網絡上的一些關于提高演講，口才的文章。多看些，從多個角度了解說話，口才，演講。以及提高的方法，方式。
3：形成自己的一套方法。當然，這個方法肯定是不斷完善改進的，方法又分2種，一種是核心的本質的，就是每個人都認可的或者最適合自己的方法。另一種是不斷與時俱進的。比如，此階段是這個方法，另一個階段是另一個方法。這類方法要不斷根據自身的情況進行完善。
4：鍛煉。這個是核心?？磿?，方法僅僅只能占很小的部分，尤其是從時間上來說。不能占據很多。主要的精力，時間要花在鍛煉上。比如對照鏡子說，喊，自我感受，說的過程中自己完善，錄音，各種形式的說話模式，各種風格的探討。等等。技巧的，方法的，方式的應用。關于如何鍛煉，要有自己的方法。關于如何鍛煉的方法，另外起文章論述?？梢詤⒖贾暗奈覍懙奈恼?。當然也是可以參考廣大人們的經驗，心得的。
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關鍵詞：民族預科 新疆地區學生 漢語音準 教學方法與技巧
自民族預科政策在我國多所高等職業學校院校鋪開后，大量少數民族學生得到了較為優質的高等素質教育，而近幾年來，隨著西部大開發的熱潮，我國政府也開始側重將民族預科政策傾斜到新疆地區。該地區的維吾爾族學生和哈薩克族學生進入高等職業院校就讀民族預科的比例也開始大幅增加。然而，自幼養成的口語習慣和民族語言環境，使他們很難適應漢語語音的四聲，語音準確性難以得到保障。針對實際教學反饋，一些富有實效和趣味的教學方法與技巧有必要進行推廣和發揚。
一、當前高職民族預科漢語音準教學中存在的一些誤區
目前，各級各類高職院校已認識到了民族預科漢語教學對于人才培養的必要性，在民族預科各個文理專業中開設《漢語精讀》、《漢語寫作知識》類的課程，已成為高職民族預科教育中一種比較常見的情況。但是，作為民族預科學生中地域性方言和民族語言存留影響最大的新疆地區學生，一般的漢語教學法尤其是音準教學法已不堪適用，如果還是依照普通和正常的音準教學方法與技巧，即精讀、重讀單音節字詞與多音節詞組，很難讓新疆地區學生學會正確的咬字發音，也容易讓他們產生排斥感，不利于正確的音準概念和習慣的建立。
另外，包括一些高職院校的民族預科漢語教師，也總是習慣將朗讀作為漢語音準教學的主要方法，認為示范性朗讀和引導性朗讀是漢語音準的不二法寶。實際上，如果只是大量重復性的范讀和跟讀，在目前教學課堂環境中，連漢族學生都會感到厭煩和枯燥，從而造成教學效果的減弱與無力，更遑論漢語底子極其薄弱的新疆地區學生呢？
上述這些誤區和現象，導致了我國各級各類高職院校民族A科新疆學生對漢語音準掌握程度的低下和學習進度的緩慢，也整體影響了民族預科中新疆學生對漢語的認知水平和使用能力。而發音的不標準，聲調的不準確，更加深了他們對漢語學習的畏難心理。
二、正確使用針對性的音準教學方法與技巧
（一）一切方法與技巧在于激發學習興趣
對于漢語音準教學來說，不管是哪一種教學方法和技巧，都要充分調動學生漢語語音學習的主動心理，激發他們的學習興趣，而非盲目地、急切地進行音準的范讀訓練和跟讀訓練。
首先從“正確”的角度來說，在民族預科里漢語系統學習的最初，要使用合理的方法讓新疆地區學生明白掌握漢語的必要性和重要性，而這個時候也是最能激發他們學習興趣的關鍵時期。在實際教學中，我們發現，要避免提及新疆地區語音環境和民族語言對漢語學習的影響，比較合適的方式是，播放一些廣州話、湖南話、閩南話造成交流障礙的教學視頻會讓新疆地區學生們有會心的理解和鮮明的興趣，因為這樣能夠間接讓其理解標準、規范的漢語語音對他們更好地融入中華民族大家庭的積極作用。
從“針對性”的角度來說，民族預科中新疆地區學生絕大部分是從小使用維吾爾語和哈薩克語的，這兩種語言中聲調多偏于平聲，所以他們音準中最容易出問題的當屬“上聲”和“去聲”，一些趣味性對話和影視語音視頻教學當中，就應該偏重這兩大類聲調的糾正訓練。
（二）有效的方法與技巧應圍繞“活潑”和“持續”
在針對民族預科中新疆學生漢語音準教學時，前期應盡量使用漢語普通話影視作品中生動活潑的對話性片段與情節、網絡上年輕人耳熟能詳的橋段與案例；中期開始融入富有趣味的漢語對話或者短小易讀的漢語文章；后期則盡量帶領學生們到適合的漢語使用環境當中，利用錄音錄像留存他們當時使用漢語的情況，并在回到課堂后進行辨析性討論教學。這些活潑的漢語音準的教學方法和技巧在實踐中已得到證明，確實能夠極大地激發他們的學習主動性。
當然，我們并不完全否定漢語語音教學中的范讀與跟讀教學方法，適當的使用這些方法也的確能收到相應的教學效果，實現教學目的。但針對于民族預科中的新疆地區學生，教師在使用語音教學材料時，首先進行范讀反而容易使新疆地區學生產生質疑和畏難心理，所以可適當地將范讀權利交給學生，再從他們的讀音產生特點上著手，進行普適性和針對性結合的教學辨析討論。
無論是多么有效的、富有趣味的教學方法與技巧，對于民族預科中新疆學生漢語音準的學習與理解來說，持續不斷的認知和運用是更為重要的一環。那么，布置能夠吸引他們進行課后訓練的教學任務則是維系持續性音準學習的重要保障。比如，課下收聽中央人民廣播電臺的新聞并在課上進行復述；搜集感興趣的新聞事件或校內消息，在課上向大家描述。
三、根據實際情況靈活改進教學方法和技巧
結合以上論述和分析，我們在高職民族預科漢語音準的教學中，針對新疆地區學生地域性語言環境和民族語言習慣受力較強的特點，應努力根據實際情況靈活改進教學方法和技巧，也要根據學校自身師資情況和地區教學資源努力改善教學實效，讓來自祖國大家庭的新疆地區年輕學子們，更快地掌握漢語語音音準，更好地運用漢語普通話，更和諧地融入到民族大花園中。
參考文獻
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【關鍵詞】演講與口才；課程；綜合素質
21世紀，演講與口才能力成為評價人才的重要標準之一。高職院校不僅要注重對學生理論知識和專業技能的培養，更要注重提高學生的社會能力?！堆葜v與口才》的學習不僅可以滿足高職學生的興趣，更能幫助學生提高語言表達能力和社會適應能力。以“敢說”、“該說”、“能說”、“會說”為目的，進行理論與實踐的教學，不僅開闊了學生的視野，而且提高了學生多方面的口語表達能力。
一、《演講與口才》課程開設意義
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。”從高職院校辦學宗旨來說，構建與社會需求相適應的口才訓練，既是立足于市場的考慮，也是立足學生自身利益的要求。高校開設《演講與口才》課程的意義重大。
一個具有良好口才的人，很大程度上決定了他在別人印象中的好壞。在國家人力資源和社會保障部提出的八種職業核心能力中，“交流表達”能力居首位。而對于高職學生來說，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘以及將來的職業生涯，口才都發揮著重要作用。由于高等教育的普及化，學生個人素質參差不齊，通過《演講與口才》課程，能多方面提高學生的語言能力和綜合素質。
二、明確《演講與口才》課程教學目標
《演講與口才》課程的教學指導思想是樹立“立足服務、著眼就業、學練結合、教研相長”的教學理念，以學練結合為切入點，培養學生良好的語言表達素質，提高語言表達技能。要求學生掌握必須的口語表達理論，了解口語與書面語的區別，認識口語表達的重要性，掌握口語表達的特點與規律，達到自覺意識到規范性的要求進行口語表達。培養良好的口語表達習慣，確保語言表達的準確、得體、簡明。
同時，根據教育部“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求”的精神，我們將在了解社會對建筑類高職學生語言表達能力的要求下，有的放矢的調整《演講與口才》課程的教學內容。
三、《演講與口才》課程的教學方法
運用卡耐基成功學原理，鼓勵和技巧指導相結合，幫助學生樹立表達的自信。高職學生在中學階段的成績是一般的，是班里的普通一份子，缺少表達自己的信心，在臺上發言時顯得手足無措。這種缺乏自信的表現將影響他們在各個方面的發展，影響就業競爭和未來事業的成功。因此，在《演講與口才》課程的學習過程中，對每個學生都以表揚鼓勵為主，在此基礎上適當的提出改進的建議，幫助他們樹立當眾演講的自信心。
古語云：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。這充分說明了知識的重要性。如果缺乏知識的基礎，口才是不可能贏得贊揚的。這就要讓學生廣泛閱讀，尤其是關于學生自身專業的內容。有了知識的累積，成竹在胸，還怕說不好嗎？
在說話的技巧上要重點把握以下幾點：一是說話要注意場合。不同的場合，不同的地點，不同的時間，不同的談話對象，要用不同的說話方式，只有這樣才能收到理想的談話效果。二是用詞要優雅，表達要完整，不能吞吞吐吐，欲言又止，讓對方覺得不明快。不說粗話，對適當的對象用恰當的詞語。三是與人交談時應時刻保持風度，展現個人魅力，不應別人口無遮攔自己就亂了分寸，惡言以對。應保持冷靜的頭腦，理性思考，合理答話，營造良好的交流氣氛。四是在正式的場合要注意禮節，著裝整潔，落落大方。
從做中學，在學中做，把握口才的技能，學會思考人生，促進人生觀、世界觀的成長。在課堂講授的過程中，通過訓練以及老師和同學們的分析，掌握口才的技能、知識，再運用到自己的實踐中去，不斷改進和提高，“從實踐中來，到實踐中去”，教練結合，注重實踐。
營造輕松和諧的課堂氣氛，是課程成功的先決條件。輕松活潑的課堂氣氛能使學生放松，有助于潛能的發掘。《演講與口才》課程的目的就是要訓練學生能夠恰當真誠地表達自己的真實經驗和感受，以此打動聽眾，獲得成功。在課堂上教師不僅要分析、點評，還應該有恰當的內容反饋。很多學生會把訓練當做一個心聲交流的平臺，通過這樣的訓練，學生不僅學到了演講的技能，而且使同學之間進一步互相了解、支持，從中真切體會到許多為人處世的道理。
高職院校開展《演講與口才》課程，目的不僅僅停留在使學生會演講，更重要的是通過演講與口才的訓練，樹立表述自信，培養與人交流的職業核心能力。高職階段是學生逐漸成熟并成功走向社會的關鍵時期，學生通過口才的訓練直接的促進了學生的人際交往能力，促進學生口才能力和職業素養的最大提升。
參考文獻：
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一、演講前的準備
林肯曾經說過：“我相信，我若是無話可說，就是經驗再多，年齡再老，也不能免于難為情。” 要進行成功的演講，需要有成功的準備，否則，未經準備即出現在聽眾面前，與未穿衣服一樣。卡耐基也一再強調，只有有備而來的演說者才能獲得自信和成功。如果沒有準備，就像一個人上了戰場，帶著有故障的武器，并且身無彈藥。任何演講都需要作一定準備，長則數十年，短則數分鐘。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。
那么在公開演講前要做哪些準備?最重要的是了解你將要面對的演講對象，想方設法了解演講聽眾的需求。演說者與聽眾間建立起和諧關系，是一切成功演說的關鍵。根據聽眾的興趣來講演可以有效地抓住受眾，也可以使自己盡早進入演講的角色。
曾把《如何尋找自己》這一題目講過六千多次的演講家羅索·康威爾博士這樣回憶：“當我去某一城或某一鎮訪問時，總是設法盡早抵達。以便去看看郵政局長、旅館經理、學校校長、牧師們，然后會找時間去同他們交談。了解他們的歷史與他們擁有的發展機會。然后，我才發表演說，對哪些人談論，就得適當地選擇當地題材。”
二、核心觀點貫始終
無論你采用何種方式來確定演講稿的結構，你都可以通過列出重點段落或概念作為“記憶觸發點”來節省時間，也就是要抓住要點，而不是逐字逐句地把整篇文章寫出來。
曼德爾溝通有限公司的CEO史蒂夫·曼德爾(Steve Mandel)認為，記憶觸發點模式有助于演講時的即興發揮，而聽眾也喜歡聽。“我告訴那些演講人，演講時不要唱獨角戲，要多用對話模式與聽眾進行溝通，就像兩個人坐在廚房的桌子邊聊天那樣，這會令人感覺自然、放松，而且你還不用花很多心思去想說些什么。而獨白式的演講就是一個人對著幻燈片生硬地自言自語。”
曼德爾說，在準備演講的開始階段，應該花更多時間去琢磨如何圍繞核心觀點來組織演講內容。“電梯式演講”是指核心觀點始終貫穿整個演講過程，就像電梯在每個樓層間運行一樣。當然這得花費時間，但卻是值得的，可以避免在遇到挫折時就投降，也可以避免在找到核心觀點之前，在那些無關痛癢的事情上花太多時間。
三、演講時巧妙運用技巧
當公開演講馬上就要來臨，而你雖已經準備了數個小時，可仍然怯場。有一則古老的戲劇法則這樣說到：“誰若不再有怯場的感覺，他定會走下坡路，而且必然會退出舞臺世界。”所以演講者不是要消除怯場，而僅僅是要控制怯場的消極方面。當一個人處于一個很特別的場景之下時，精神就會緊張，一旦急劇上升到一定程度，就會出現語無倫次、昏厥等極端現象。在演講準備工作已做得充分后，演講者需要關注一些小細節就可以把怯場控制住，例如穿稍寬松衣服、深呼吸、建立自信等等。
人們常常更多地根據感覺和直覺，而很少憑借理智來做決定，當然前提是“講什么”實事求是，而且翔實具體。所以如何把準備好的演講題材說到人們心坎兒里去，這決定著演講的成敗，但更多取決于演講前的充分構思和準備--“豬肚”，但演講中的“鳳頭”和“魚尾”也扮演著重要角色。
每個演講都需要有一個無與倫比的、非常吸引人的導語，導語的目的是要讓聽眾從自身角度出發確信，這個演講對演講者十分重要。
開場一定要與眾不同，確切地說就是一定要在開場時就能抓住聽眾的注意力?？v觀那些優秀的演講家，他們大多以四種方式來開始自己的演講：一、一則小故事。幽默故事和一般故事都可以，使用幽默故事當然要求講話者要有幽默秉賦，切不可平淡呆板;而后一類故事，可以是現實生活中的軼事趣聞，也可以是中外歷史上有影響的事件;二、展示物品。講話之前，先拿出一件物品，肯定會讓在座的聽眾挺直身子。他們會猜想：他要表演魔術嗎?這就引起了聽眾的好奇;三、令人震驚的事實。它可以使聽者從一系列觸目驚心的事實中醒悟過來，造成一種“懸念”，使聽者急于了解更多情況;四、涉及聽者切身利益的話。把自己講話的內容與聽者的切身利益聯系起來，引起聽者的關注和重視。
應該摒棄的開頭有：沽名釣譽式，把空洞客套的導語當作時髦的開場白，“很可惜我沒怎么準備，但盡管如此，我還是想要試一試……”;不言而喻的事，無聊，“我們今天相聚在一起，因為……”;自殺式，無異于告訴聽眾，他們是何等的不重要，“我很抱歉，給諸位帶來了負擔，但……”一旦使用這樣的開場方式，演講將失敗無疑。
結束語的重要性不言而喻，精彩的結束語猶如與人話別，能促人深思。一般來說，結尾都要總結觀點，簡明扼要地對所闡述的思想和觀點做一個高度概括的總結，以達到強化主題、畫龍點睛之作用;“請求采取行動”也是一個好的選擇，演講者在結尾可以以充滿激情、扣人心弦的語言來表達思想主張，贏得聽眾感情共鳴，對聽眾的理智和感情進行呼喚，鼓舞聽眾振奮精神，付諸行動;結尾的另一個作用是“提出問題引起思考”，提出問題，甚至是一系列的問題，這能引起聽眾深入思考;如果已經掌握了演講的奧秘，好的演講者經常會用用含蓄、幽默的言辭或動作作為結尾，意思雖未直接表露，但富有趣味，發人深省，聽眾在歡聲笑語中禁不住要去思考、領會演講者含而未露的深刻用意。
當然，所有的解決方法，都像是一個“悟道”的過程，如果不能參透其中玄機，那么“方法”層面的“知識”就永遠不可能變成“智慧”，你也將仍然經受著演講前的局促不安，并且收獲“蹩腳”的演講。
四、勤加預演“怎么說”
某咨詢公司的總裁瑪里琳·莫布利(Marilynn Mobley)建議在演講稿還未定稿之前就開始預演，這樣就可以盡早知道在哪些地方你可能會講太長時間、哪些內容還需要調整。
莫布利在準備一個演講時，是這樣安排時間的：因為對話題和聽眾都很熟悉，她先用15%的時間調查聽眾的需求;50%的時間用來準備演講---確定論點、收集論據、設定起承轉合、制作幻燈片;20%的時間用來進行初步的預演，“就當有聽眾在面前，練習如何停頓、如何結合幻燈片講解，并熟悉設備，從而確定整個過程是否可行，時間拿捏是否合理”;10%的時間是在初步預演后進一步修改演講稿，包括編輯文字和調換某些幻燈片的順序;剩下5%的時間用來進行最后的預演。
先想想你以前通常是怎么準備演講的。也許你和大多數經理人一樣，利用一切可能的機會練習，或在路上分秒必爭，或在辦公室里忙里偷閑。
專家認為，這種方式大有問題：花太多的時間去練習，而沒有足夠的時間去預演。預演意味著要站起來，用和真實演講同樣的手勢、同樣的眼神，配合視聽設備控制演講進程。
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關鍵詞：大學語文 高職生 應用能力
高職學生不同于普通高校的學生，對高職生特別要強調應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會，僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。大學語文這門學科，完全可以利用其學科優勢，著力培養高職生的閱讀、寫作、說話能力和創新能力，提升高職生的人文素質，真正實現為社會培養高端技能型專門人才的目標。
一.突出大學語文學科的工具性，注重高職生聽說讀寫能力的培養。
作為母語教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高高職生在社會上的通用語文能力，而且要提高高職生在專業領域的語文能力。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文要突出培養學生的讀、寫、說的能力。
（一）在大學語文教學中培養高職生閱讀能力
美國教育理論家認為，要改變環境，要革新自己，唯一行之有效的方法就是讀書。據美國學者拉塞爾·格斯托弗研究，目前世界上有70%的知識與閱讀有關。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基則更明確地指出學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。
高職院校語文教師在大學語文教學時要善于引導高職生重視對作品的閱讀，讓他們充分認識到閱讀對理解和掌握知識的重要性。教師只有培養了高職生的閱讀意識，他們才能把閱讀從被動轉化為主動，并且把閱讀作為學習和深造的需要，為自身閱讀能力的提高打下思想基礎。
為達到提高高職生閱讀能力的目的，教師在進行大學語文教學中，就必須千方百計地為學生營造閱讀氛圍。如在教學中，教師進行作品示范朗讀，身體力行地感染學生，刺激學生的朗讀欲望。在課文講解的過程中，適時點名學生單獨朗讀，或者分角色朗讀、分組朗讀、齊聲朗讀等等，不同形式，不同角色的朗讀，可以為學生營造一個閱讀的氛圍，可以提高學生的閱讀興趣，并把閱讀作為一種習慣長期堅持下去。久而久之，學生的閱讀能力會慢慢提高。
教師還要善于指導學生閱讀，提升高職生的閱讀品質。教師要經常指導學生閱讀的技巧，可以通過示范朗讀讓學生耳濡目染，也可以進行系統的傳授和講解，還可以采取邊讀邊導的形式。指導和訓練同步進行，促進學生閱讀能力的不斷提高。
（二）在大學語文教學中培養高職生寫作能力
寫作水平很大程度上能衡量一個高職生綜合語文能力的高低，是學生創新精神在大學語文學習中的體現。教師在進行大學語文教學時，要重視對大學生進行寫作能力的培養。生活是寫作的源泉，教師要鼓勵大學生走出課堂、走向社會，教師要抓住這種機會把它作為學生寫作的重要源泉，要求學生認真地觀察身邊的人和事，收集相關的素材進行寫作。學生親身經歷的每件事、遇到的每一個人，無一不在向他們詮釋著什么是愛崗敬業，什么是吃苦耐勞，什么是責任心和使命感，怎樣協作，怎樣創新，怎樣學習？他們感動著，思考著，甚至效仿著。這就使學生對職業素質有了更加具體化、形象化的認識，并將這種認識流瀉于筆端。
為配合學生的就業，可以讓學生寫求職信，然后舉行模擬面試。同時，也可根據各專業就業情況，指導學生寫策劃書、書評、畫評、讀書筆記、通知、請示、報告、函、啟事、廣告、海報、申請書及各類條據。多樣性、專業性、實用性的寫作訓練，可以提高學生的寫作興趣和寫作熱情。當學生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業素質就開始有了感悟，如果經常加強這方面的訓練，職業素質的內涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處，學生自身的職業能力也就逐漸提高了。
（三）在大學語文教學中培養高職生說話能力
在大學語文教學中，教師應改變觀念，打破傳統的教學方式，將能力訓練放在重要的位置，特別是說話能力，而且當今社會的發展對人才的口語能力也提出了更高層次的要求。因此，這就要求大學語文教師在教學中要培養高職生的說話能力。
在大學語文教學中培養高職生的說話能力，方法和形式有很多。
1.復述與表演
教師可以在作品教學時，經常要求學生復述課文內容，尤其是在講授小說和劇本時就可頻繁地采用這種方法。
復述要求學生把自己感知的語言信息經過理解、加工和儲存，根據表達的要求，將記憶的內容轉換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授劇本《威尼斯商人》時，我就采用復述與表演的形式，要求學生分角色生動而形象地復述與表演。這樣，學生興趣大增，學習效率很高。實踐證明，復述與表演可以培養學生連貫而系統的說話能力及表演能力。
2.討論
通過討論獲取知識，是調動學生學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學中經常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《致橡樹》時，預先擬定了三個討論的題材：1.傳統的愛情觀有哪幾種。2.作者推崇的是什么樣的愛情觀。3.新時代的大學生應該樹立什么樣的愛情觀。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發言，或學生自由發言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣，同時也對大學生樹立正確的愛情觀予以了指導。
