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思政課程建設總結范文1
【關鍵詞】 高職院校 創業教育 課程建設
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0024-01
1 引言
創業教育不僅能夠培養高素質人才,而且在緩解就業壓力,促進經濟發展上發揮著重要的作用。課程是大學教育理念、大學教育原則轉化為具體教育實踐的中介,也是人才培養目標得以實現的橋梁。
2 創業教育介紹
早在20世紀70年代西方發達國家就開始了對創業教育的探索和研究。而創業教育的理念是1989年11月底,由澳大利亞埃利雅德博士在聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。創業教育,從廣義上來說是指培養具有開創性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外,正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神,創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。上世紀90年代后期,創業教育也開始在我國的一些高校悄然興起,許多高校圍繞創業教育進行了自發性的有益探索。教育部在2012年全國高校畢業生就業工作視頻會議上要求,要繼續把創業教育和大學生自主創業作為工作重點,并力爭實現新的突破。
3 高職創業教育課程建設策略
2010年,教育部下發的《關于大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出:創業教育的核心內涵是面向全體學生,結合專業教育,將創業教育融入到人才培養的全過程。 為此,筆者提出以下幾點課程建設策略:
3.1 開設KAB創業課程
KAB項目是國際勞工組織專門為大中學生開發和推廣的創業教育課程體系,旨在培養大中學生的創業意識和創業能力。2005年8月,KAB項目正式進入我國,并發揮著日益增大的作用。如今,我國已初步建立了全國、省、校三級組織化運作機制,建立了包括師資培訓、質量控制、課外實踐、教學研究和交流推廣的五大體系,使得這一項目在高校的覆蓋面和影響力迅速擴大。 筆者建議將KAB課程在高職院校廣泛推廣,夠彌補廣大學生和創業者在傳統雇傭教育所不能學到的能力。
3.2 將創業教育與專業教育相融合
創業能力的培養應依托于專業教育,在專業教育的基礎之上融入創業教育,更能有效地培養學生立足專業、擇業創業的能力。在我國,就有這樣成功的例子。
地處寧波的浙江萬里學院就是將創業教育與知識教育、專業教育融為一體,并將其貫穿人才培養的全過程。該校以專業教學為主渠道,將創業教育作為關鍵要素融入到人才培養目標設定、教學體系設計、教學方法選擇、師資規劃等方面,注重加強培養學生的創業能力和職業素養。無獨有偶,地處民營經濟活躍的溫州大學近年來也一直在探索行之有效的創業教育模式,學校采取點面結合的方式,針對不同的學生群體,積極探索分層分類的創業人才培養新模式。
3.3 注重創業精神的培養
對高職院校而言,創業教育的落腳點最終還是要落在“育人成才”上。因此要積極探索創業教育與思政教育的融合,不僅讓學生掌握創業技能,而且讓學生擁有創業精神,使學生在創造物質財富的同時,也創造可貴的精神財富。三年的高職生活,讓學生們變得尚德崇文、自立自強,更懂得誠實守信,更富有責任愛心。
因此,筆者認為將創業教育融入思政理論課教學改革,實現課程設計上的創新。在思政課等公共課堂里直接傳授創業知識,利用思政理論課覆蓋面廣的優勢,將創業教育融入到思政理論課教學中,對引導所有大學生關注創業問題,以及培養基本的創業品格和素質,起到基礎性的作用。
3.4 開設綜合實訓課程,搭建創業平臺
綜合性實訓課程可以在校內,也可以在校外實施。通過校內專業實訓室等設施,模擬現實經營環境,例如,經濟類專業ERP 企業模擬經營實訓、金融專業銀行業務、保險業務和證券業務綜合實訓等。在綜合實訓中,注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題等創業素質。另外,通過開設創業論壇、舉辦創業競賽、建立學生創業年度大獎等,營造創業活動氛圍,形成獨具特色的創業文化;通過創業平臺的搭建,鼓勵學生投身創業實踐,培養學生的創業技能,使學生在小試牛刀之后,繼而大顯身手,真正贏得市場、擁有市場。通過搭建創業平臺的形式,以點帶面,將創業教育全面鋪開,既有全方位的創業指導,又有針對性的創業實踐,逐步實現創業教育與專業教育的無縫對接。
4 總結
為了認真貫徹國家有關倡導大學生創業文件精神,在當前高職學生就業質量不高,就業形勢愈發嚴峻的情況下,高職院校開展創業教育非常必要。結合高職院校的專業特色,本文提出適應高職學生自主創業的課程體系建設策略。本研究對于有效推動學生踏上自主創業之路,加快推進高職創業教育發展具有現實意義。
參考文獻
[1] 陳麗華,高職院校創業教育必要性的“三維度”視角,職教論壇,2008(1):17-19.
[2] 郝詠梅等,構建有中國特色的大學生創業教育體系,科技管理研究,2008(11):187-188.
思政課程建設總結范文2
關鍵詞：通識教育；通識核心課程；實踐
浙江大學自2006年開始，在學校前期文化素質教育課程建設的基礎上，正式將通識教育課程作為學校三大課程體系之一，即通識課程、大類課程和專業課程，納入本科人才培養方案。體系雖確立的道路，但課程內涵建設任重道遠，在實踐中總結，在總結中反思，進而不斷提高，浙江大學的通識課程建設走過了曲折的道路，但也收獲了許多經驗。
一、現狀
2006年，學校經過多方調研和研討，將通識教育界定在“大通識”的概念上，認為通識教育在于學生全面素質的提高，特別是為學生了解歷史、理解社會和認識世界提供多種思維方式和廣闊教育，有利于學生形成均衡的知識結構。因而將學校原有的“思政”、“軍體”、“外語”、“計算機”四大類課程均定位在通識教育課程上，并稱之為通識教育必修科目。除此之外，又根據學校的人才培養要求，新設置了通識教育選修課，即歷史與文化、文學與藝術、經濟與社會、溝通與領導、科學與研究、技術與設計六大類。通識必修課程和通識選修課共47.5學分，占總學分近1/3。通識教育課程體系的確立，為學校全面開展通識教育提供課程教學平臺和學分保證，也為我們進一步探索通識課程教學提供了從理論到課堂實踐的機會。但經過三年多的實踐，通識課程的質量，尤其是六大類通識選修課的質量遭到了質疑，主要集中在：
（1）課程零亂，缺乏規劃。當初，六大類通識課程的確立主要由各院系教師根據自己的學科方向和個人特長申報，雖然也經學校通識課程建設指導小組審核，但由于對通識教育理解上不到位，各位專家之間存在不同的意見，經審核的課程質量參差不齊。
（2）教學模式單一。通識課程的課堂教學基本沿襲了原有的教學模式，教師在一二百人的教室中大班授課，而且大部分課堂存在滿堂灌的現象，課堂氣氛沉悶，教師和學生之間缺乏互動，教師沒有發揮應有的啟發和引導作用，學生也缺乏必要的思考和感悟。
（3）質量監控不到位。對通識課程質量監控主要通過學校教學督導組常規聽課、學生評價和選課情況來進行，但近幾年由于受到學校按類招生后，主修確認帶來的壓力，學生功利因素影響，容易學習并能取得高分的課程受到學生熱捧，使原來出于良好意愿設置的學生評價結果漸趨不真實。由于沒有建立恰當的與主講教師的溝通渠道，加之教師對通識教育缺乏共同的認識，課程質量得不到監控。
（4）政策措施乏力。通識教育課程的實施需要學校從政策層面上保證教師安心從事教學，潛心研究。但目前，從事通識課程教學的教師大多來自各專業領域的學術教師，他們身兼數職，很難有精力長期保證通識課程教學。而學校又以科研到位經費、數等科研成果作為考核教師業績的主要依據，教師受功利主義影響，很難專心從事通識課程教學。
通識教育課程的質量引發了爭議，也引起學校高度重視，思考和改革勢在必行。
二、思考與改革
談通識教育與通識課程建設，繞不過去的問題是要回歸到通識教育的本質上來。我們認為，通識教育的本質是人格教育，即培養學生具有寬容、真誠、穩健、合群、進取的人格特征，以及追求真理的精神與能力。因而在課程設計上強調：（1）要正確處理課程內容的深度和廣度之間的關系。（2）要賦予課程靈魂，使學生在課程學習中獲得的啟發大于知識本身的傳授。在課程教學上強調：（1）有意識地培養學生連貫、清晰的表達力和對知識的敬畏感和神圣感。（2）激發學生的學習興趣，體現給學生思考、啟迪和收獲。為了實現通識教育的目標，提高課堂教學質量，經過全面分析，學校適時成立了通識教育委員會，啟動了通識核心課程建設計劃。通識核心課程是基于學校原有的六大類通識選修課之上新設立的一類課程。之所以稱為“核心”，是因為它們被賦予了更多的要求，是希望將它們建設成為普通通識課程的標桿，核心課程建設采取“成熟一門開設一門”的原則，逐步取代六大類通識選修課的做法。通識核心課程的建設從課程規劃、內容組織、教學模式、質量跟蹤等多方面進行創新，多種措施聯合出擊，謀求突破。
1. 規劃和“頂層設計”
要達到通識教育的目標，課程方案頂層設計尤為重要。為此，通識核心課程由通識教育委員會對課程設置的目的和知識覆蓋范圍進行“頂層設計”。“頂層設計”的優點：（1）有利于課程建設規劃，避免由于各學科教師自行申報帶來的混亂。（2）可以根據規劃，有意識地尋找和物色合適的教師來上課，避免了以往等著教師來申報的被動局面。由于通識委員會成員來源于文、史、哲、藝術、社會科學、自然科學和工程技術方面對通識教育有比較深入研究的專家，經他們設計的課程框架，更符合通識教育理念。
（1）大學分設置課程?？紤]到知識的厚度和學生消化、吸收過程，所有核心課程基本按3學分或4學分設計教學內容，從根本上改變了以往學分少，要求低，學習周期短，無法真正整合學習內容，并有所思、有所想。通識核心課程學分安排上相當于我校數理化公共基礎課的設置。
（2）教學大綱評審法。申請講授通識核心課程的教師，須過評審關，評審采用國際通用的教學大綱評審法。主講的教師須提交詳細的課程教學大綱，課程教學大綱包括：課程介紹、教學目標和可測量的結果、課程要求（含授課方式和成績評定）、教學安排等，要求教學安排必須細化到每一次課的主要教學內容、學生所需閱讀的資料和所思考問題等。通識核心課程采用的大綱評審法，從課程設計源頭保證了課程質量。
思政課程建設總結范文3
Abstract Ideological and political course to help students form correct "three outlooks， and foster the ideal of life belief has a irreplaceable role. It is one of the main ways of the ideological education of the. With the advent of the new period， the continuous development of education， the reform of Ideological and political courses in Colleges and universities is imperative， especially enhance the effectiveness of Ideological and political teaching is very necessary. In reality， many colleges and universities still use the traditional teaching methods， in the teaching effect does not live up to expectations， which requires use various effective ways to enhance the ideological and political course of the teaching quality. This paper mainly from the following several aspects about new period under the background of enhancement thought political education effectiveness of effective method， in order to promote ideological and political education to keep pace with the times development， improve the efficiency of the classroom， to enable students to think master the essence of political course more deeply.
Key words new period； college ideological and political course； teaching； effectiveness
近年來，市場經濟發展不斷深入，經濟的主體也發生了很大的變化，更加趨于多元化和多樣化，這在很大程度上影響到人們的道德觀念與價值觀念，出現一些不良思想，如：拜金主義、腐敗思想、官本主義，等等。高校中的學生在心理上和思想上并不成熟，處于后青春時代，有自己的認知能力與理解能力，但是往往看不透事物的本質，容易被誤導產生各種不良思想，作為校方，如果不加強合理引導，很可能會造成學生走向社會之后與社會之間產生矛盾。
思政課存在的主要意義就是要對廣大學生進行教育，讓大學生學習理論，對其進行思想政治教育，讓學生通過這樣的課程形成正確的三觀。新時代背景下，加強學生思想政治教育尤為重要，雖然面臨著種種困難，比如由于高校擴招導致學生人數大幅度增加，在管理上造成一定的難度；再比如高校學生來自五湖四海，其教育背景參差不齊，個體差異較大不利于統一管理等等。因此，如何提高思政課的實效性這個課題探討顯得尤為重要，這對培養社會主義建設者和接班人有著至關重要的作用。
1 思政課內容設置科學合理
目前我國高校思政課主要存在三方面的問題：其一、課程的內容落后陳舊，跟不上時展的腳步；其二、學科知識過于完整化與系統化，對理論知識的重視程度遠高于對實踐的重視程度；其三、思政課各個學科之間存在著較為普遍的重復現象。這些問題或輕或重的影響著學生對思政課的興趣，更加影響了思政課的實效性。
因此，學科設置的科學性與合理性是應該受到重視的。首先要做到避免思政教學內容之間的重復，也要注意避免各個課程之間的重復問題，保證課程的穩定性與科學性；其次、教學內容方面要做到科學的規劃，確定好思政課到底應該教授些什么內容，有些課程的內容也不宜過度精簡，必要的情況下可以組織專題授課；同時要做到理論與實際相關聯，依靠理論解決實際問題，將教材的時代性體現出來，定期修繕教材補充新鮮內容。
2 重視師資隊伍的建設
師資隊伍建設是思政課建設的重要任務之一，思政課程內容的傳播基本上要依靠教師，所以提高教師自身的專業水平和思想道德水平是十分必要的，這也是加強思政課程建設的基本保證。在思想觀念上要高度重視師資隊伍建設，做好教師培養計劃，定期組織優秀的教師走出校門進行考察，積極參加學術研討會議，學習優秀教育工作者的先進教學理念和方法，開闊視野，幫助思政課教師提高自身的專業能力和思想水平。也可以通過集體活動加強師資隊伍的建設，比如進行集中培訓、集體教研，組織教師們集體備課等等，讓教師們在集體活動中相互交流，共同進步。
校方要重視對思政課的經費投入，根據課程計劃與具體安排適當增加經費投入，確保課程相關的圖書資料和設備配備齊全充足，保證思政課的教學工作順利進行。要注意的是，思政課的經費投入增加需要有一個遞進的過程，首先要單設項目，之后列入預算當中，逐步增加。校方還應該重視表彰機制的建立，對表現優秀的教師進行獎勵，增強教師們的工作積極性，使教師們的事業心大大增強。
3 了解學生所關注的“思政”問題
要提高高校思政課的實效性，作為校方，尤其是教師要充分了解學生的學習情況，指導學生關注哪些思政問題，通過對學生的了解總結出學生普遍關心哪些問題，哪些是難點哪些是熱點，之后采用多樣化與現代化的教學手段更有針對性地進行教學，這樣一來學生學習的積極性和創造性被調動起來，思政課的氣氛也會越來越好。
作為一名優秀的思政課教師，要善于利用多種手段與方法進行授課，比如將自身的授課和學生的交流討論相結合；在按照章節進行授課的同時結合專題進行講座；充分利用多媒體完美展現課程內容，吸引學生注意力，提高其學習熱情；將課堂教學和社會實踐結合在一起，等等。無論是哪一種教學方法，都是從學生所需的角度出發，培養學生進行系統化思考的能力，幫助學生形成正確的三觀，提高其政治與人文素養，最終目的是讓學生在現實生活中能夠正確運用的理論，學以致用。
4 教學評價機制的完善
這里所說的教學評價的機制包括兩個方面，一個是校方評價教師體系，另一個是教師評價學生體系。
要保證思政課的實效性，首先要完善的是校方評價教師的體系，校方在設置這個體系的時候，要全面考慮到校內的教師資源、任務等情況，對比情況類似的其他教學單位進行設置，同時應充分考慮思政課教師的工作量與課時津貼，確保教師教學積極性，做好這一點非常有利于思政課實效性的提高。
在教師評價學生機制方面，最需要轉變的是考試理念，其中包括考試價值觀、考試主體理念兩方面的轉變。在考試價值觀方面要重視對學生能力的考查，考查學生是否通過課程學習提升了綜合素質與創新能力；在考試主體理念方面，要尊重學生的個性，調動學生學習積極性，激發其創造能力。
5 思想上求真務實
目前我國思政課程的教材內容更加偏重于理論，其中的很多觀點都比較單一、呆板，已經不符合新時代背景下的教育發展需求。作為一名優秀的思政課老師，需要多角度、全方位地關注一些社會新變化，把這些新變化融入到課堂中來，結合教材中的理論傳播給學生，同時彌補教材中的不足，為教材中的理論帶去新鮮活力。比如，在思政課上為學生講述資本主義與社會主義的時候，不能夠直接說是哪種制度好，要為學生詳細且客觀地介紹兩種制度，介紹各自的優點與缺點，資本主義制度發展時間要比社會主義制度要長，至今已有幾百年的發展歷程，自身有一些可以借鑒的地方，如三權分立、高薪養廉等等，社會主義制度有一些不足的地方，可以向資本主義學習。這種求真務實的教學態度對于培養學生正確的三觀與辨別是非的能力非常重要，同時也有利于思政課實效性的提升。
6 教師應善于聯系生活中的實例進行思政教學
這是一個信息爆炸的時代，校園中充斥著多元化的思想與價值觀，很多不良的想法與做法可能會對學生的思想和行為產生不好的影響，學生的內心往往會充滿各種疑惑，思政課重視理論聯系實際，但是思政教材中的內容，尤其是舉例往往會讓學生有一種距離感，畢竟不是發生在近期或者學生身邊的事情，學生會比較難以理解，這時候教師可以引入一些發生在學生視野中的、貼近學生生活實際的事例，這樣一來，不僅僅能夠激發起學生學習的興趣，更能夠合理地評判一些思想，對學生的思想啟發作用不可小覷。由于互聯網的飛速普及，思政教師可以通過網絡手段獲取很多熱點新聞，也可以通過電視節目、報紙等平臺獲取信息，豐富課堂教學的內容，引導學生主動參與課程學習。
7 鼓勵學生主動參加實踐活動
思政課程并不是單一的依靠課堂傳授知識的課程，是一門需要與實踐相聯系的課程，這也是思政課程教學改革的需要，有助于提高課程的實效性與教學質量。作為思政課教師，要積極鼓勵學生主動參加實踐活動，利用課余時間參加勤工儉學、志愿服務等活動，通過這些活動將課堂上學到的理論知識掌握得更加扎實，同時也應該積極參與到社會實踐活動中去，比如說“三下鄉”、社會調查等等，學校也可以利用自身的思政教育資源幫助學生投身社會實踐，激發學生追求自身價值的欲望，滿足其內在需求，實現學生自我價值與社會價值的統一，同時保證學生在思政課上能夠更加輕松地接受理論知識，提高課堂實效性。
思政課程建設總結范文4
形勢與政策課是高校思政理論課程的重要組成部分，是提高高等教育質量，加強高校德育工作的重要抓手。該課程緊密結合國內外形勢，使學生準確理解國家方針政策，正確看待熱點事件。因此，該課程對增強大學生民族自信心，統一認識，堅定立場具有舉足輕重的作用。
1 形勢與政策教學中存在的問題
高等師范院校是未來教師的搖籃，鑒于師范生未來從事職業的特殊性，高等師范院校除了對師范生進行師范教育以及教學技能培養外，更要提高他們的思想政治素養。形勢與政策課是大學生思想政治教育的重要組成部分，是培養師范生思想政治素養的重要途徑。但相對于其他思政類主干課程，該課程在課程建設以及教學成效方面仍存在諸多問題：
1.1 課程重設置輕管理
目前，形勢與政策課已成為大部分高等師范院校的公共必修課。雖然高校對該課程建設予以高度重視，但大多僅局限于課程開設和教學要求方面的文件規定，具體的教學落實情況不盡如人意。高等師范院校更多重視的是學生專業基礎知識和師范技能的培養，對于形勢與政策之類的公共課投入不足，課程所需的教學場所、設備、經費等不能滿足日常的教學需求，部分高等師范院校的形勢與政策課主管部門不固定，職責不清，管理混亂，課時得不到保障，嚴重制約該課程的教學質量。
1.2 缺乏重視，課程被邊緣化現象嚴重
在當前嚴峻的就業形勢以及“功利”思想的影響下，學生最看重的是專業課程學習，把全部精力都投入到專業學習以及職業技能方面，熱衷過級和考證。認為該課程是黨的“頌歌”課，是假大空的說教，課程內容對自己的學業和就業沒有實質性的幫助，把其當做“副科”，遲到早退、曠課現象普遍，即便是正常上課，部分學生也在瀏覽手機、看課外書、做專業課作業等。學生的漠視，削弱了該課程的教學實效性。
1.3 師資匱乏，教學水平有待提高
大部分高等師范院校沒有固定的形勢與政策課專任教師，師資隊伍專業化配備程度不高，教學經驗豐富、理論水平較高的教師比例小，教師授課水平參差不齊，流動性大。一些教師在教學中對熱點事件僅從個人角度作一些膚淺的講解，對該事件的前因后果缺乏深度的理論性總結，講形勢只看表象，談政策沒有真正從政策出臺的時代背景、國內外社會形勢等多種因素來分析。師資的匱乏，影響了該課程的課堂教學效果。
1.4 教學方式單一，內容隨意性強
雖然近年來多媒體教學普及，教師授課也多采用課件教學，圖文并茂，但實質上并未改變傳統的機械式教學，多數教師一味的照著課件念，內容淺薄，缺乏深刻獨到的見解和必要的課堂討論與實踐，學生參與率低。另外，該課程本身具有的實事性要求授課教師及時研究國內外形勢變化，收集時下最新熱點，更新教學內容。由于形勢與政策課教學監督不規范，部分教師授課內容隨意性強，專題陳舊，難以滿足學生要求，降低學生學習的積極性。
2 解決問題的策略
針對該課程目前存在的問題，高等師范院校應深化教學改革，完善課程建設、更新教學理念、改革教學內容、創新教學方式，調動學生學習的主動性。
2.1 完善課程監督和管理制度，建立保障課程教學的運行機制
形勢與政策課光有文件規定還不夠，還需要一整套完整的教學監督和管理體系，確保課程按時按質按量完成教學任務，避免流于形式。高等師范院校必須有專門的部門和領導負責該課程的教學計劃、教學安排、教學管理和考核工作;規范該課程的教學內容，嚴格審查每學期形授課教師備課情況;完善教學質量監控體系，監督授課教師的上課質量，同時，要投入一定的人力、物力、財力，為形勢與政策課提供保障。
2.2 加強教師隊伍培訓，提高教學質量
為使課程富有成效，建立一支穩定、專業性強的高素質教師隊伍非常關鍵。高校要在教學過程中給予必要的支持，如開課前進行集中培訓，舉辦研討會，輸送優秀教師參加校外培訓班并及時開展學習交流活動，教師在集體備課的基礎上要開展說課、聽課、公開課以及課后評議等教研活動，提高教學技能和教學質量，同時，在職稱評定、績效考核、科研立項等方面給予更多政策傾斜。
2.3 創新教學方式，搭建網上教學平臺
課堂理論講授成為目前高等師范院校形勢與政策課授課的主要方式，學生普遍反映枯燥無趣。高等師范院校學生在學習過程中不但注重基礎知識的學習，更注重教學過程的培養，因此，創新教學方式，就是要在形勢與政策教學中注重體驗、注重應用，注重全員參加。要充分利用互聯網共享資源，開發該課程在線學習平臺，開拓互聯網學習討論空間，建立線上線下立體教學，滿足學生個性化學習需求。此外，還可利用重大節日、國家政策調整等契機，邀請相關領域的政府官員、社會名人、企業家等進行講座，增強該課程的吸引力。
2.4 構建科學考核制度，全面檢驗學生能力
形勢與政策課具有很強的現實性，要求學生通過該課程的學習，形成正確的政治觀，學會利用觀點分析形勢，因此，傳統的撰寫論文或者理論考試難以客觀評價學生的學習水平和能力，也不能激發學生的學習熱情，更不利于培養學生的創新能力。要針對高等師范院校學生特點，改革考核制度，一方面把學生學習過程和學習結果相結合，側重對學習過程的考核;一方面把社會實踐和個人學習相結合，側重對社會實踐的考核，全面檢驗學生能力。
思政課程建設總結范文5
【關鍵詞】獨立學院 形勢與政策 規范化建設
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0080-01
一、課程現狀
《形勢與政策》是我校2006年以來首批啟動建設的公共基礎課程。該課程在教學的規范化和制度化上都在不斷的改進和完善。首先，明確規定學時（本科32學時，?？?6學時）和學分（本科2個學分，?？?個學分），并把它列入學校的人才培養方案，寫進教學計劃。學生的學習成績也納入學籍管理。其次，加強對教學過程的管理。從教學大綱的制定、教學計劃的安排到教學課件的制作，從教學活動的督導、檢查到學生成績的評定，每一環節都作出了明確的規定和要求，初步將該課程建設成為了一門覆蓋我校各年級、各專業的思想政治教育的主干課程。
二、存在問題
（一）課程設置和管理欠規范
目前國內獨立學院普遍成立時間不長，形勢與政策這一門課程在很多學校尚未完全自成體系。同時也因為該課程性質的特殊性，在課程設置和管理上涉及到多個部門。以我校為例，涉及這門課程的部門有校黨委，學生處，教務處等。整個授課計劃是參考、教育部和市教委的相關文件精神，結合全?！靶蝿菖c政策”課教學現狀，由學生處人文素質教研室負責確定每學期授課選題，對授課內容進行指導；教務處負責安排教學計劃，對教學質量進行監控；學生處負責組織授課教師，落實教學計劃。
（二）專業師資力量薄弱
形式與政策課程是一門政治性鮮明、內容更新快、內涵和外延廣的一門學科。因此，對于任課教師的專業背景和綜合素養要求比較高。但是目前大部分獨立學院還沒有建立起專門的教研室和專業的師資隊伍，課程教學的主要力量是各個學院輔導員和行政人員等。而輔導員和行政人員在課程教學方面的基本素養和專業知識水平的參差不齊也直接影響著課程的教學效果。
（三）課程體系和內容的不確定性
形勢與政策是一門沒有固定教材，沒有系統的教學體系和大綱的課程。大部分獨立學院的形勢與政策教學都是基于教育部社科司下發的春、秋兩季的教育教學要點作為藍本做出本校的教育教學要點開展教學。因此，該課程有很強的動態性和時效性。
三、課程的規范化建設目標
首先，要建立科學規范的教學管理機制和行政架構，教學保證條件的建設和實施。其次，要建設一支知識支結構合理、教學水平高、教學效果好、教育理念先進、學術造詣高、教學經驗豐富、多年齡層次的主講教師梯隊來著力培養學生學習的創造性與主動性。再次，要建立先進的課程體系，重視課程體系與社會發展的同步性與適應性。實現教學內容的整合重組和精選優化，課堂教學要做到“準、精、活、嚴”四個字。在實踐教學環節，課程規范化建設注重理論和實踐的結合性與交叉性。要建構一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式。
四、課程的規范化建設思路
一是建立健全了管理、考核、監督“三合一”的形勢與政策課程教學監管體系。由分管校領導牽頭，教研室主任具體負責的制度，融合任課教師開展教學研究活動。教研室根據教師的專業背景等因素對形勢與政策課程任課教師選拔、管理與考核，教師隊伍實行動態管理，采取年度考核和聘期考核相結合的形式。以教學督導、同行聽課和學生網上評教三結合的考評形式評價教師的教學效果。大力提升教師業務水平，設立形勢與政策校內科研項目、獎勵學術；下撥專項經費，定期組織專職教師參加教育部形勢與政策課教師培訓、并不定期組織骨干師資到兄弟高校或黨校交流、學習。
思政課程建設總結范文6
[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業技術教育教學
受疫情影響，各大院校都面臨傳統線下教學模式難以開展的現狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態化教學模式改革的推廣應用?；I領域學習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網絡平臺的課程設計體系，充分利用網絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結合課程教學資源挖掘“課程思政”內涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。
1《高分子基礎》信息化教改的設計理念
《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業為導向，根據行業專家對高分子化工類專業所涵蓋的崗位群進行職業能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內容，圍繞與職業活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創設學習—工作情境，以職業能力分析為依據，以工作任務為載體，設定職業能力培養目標，綜合考核學生的專業能力、方法能力和社會能力。
2《高分子基礎》信息化教改的設計思路
《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內容、教學模式和方法設計、學習資源、企業崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規律和學生成長規律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優化課程單元教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。
3《高分子基礎》信息化教改具體實踐
3.1精選現有的網絡資源，設計教學活動整體方案，優化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內實現行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現有的網絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構活動，不斷構建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發的學習，就必須創設有趣的學習情景，激發學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發學生的學習熱情。學習激情調動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創新，優化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據本次課的教學內容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調整上課內容和授課方式方法。課中，教師依據課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當的時候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或學生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環節中引入執業操作規范，采用翻轉課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業能適應新產品研發及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環節設計特色之一是采用虛實結合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產穩態監控等待結果的碎片化時間進行課程思政。再比如結合聚合物的識別任務，將高分子材料專業大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規范引入實踐教學任務訓練之中。在培養學生專業技能的同時，也兼顧學生的職業素養，培養其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優秀品質。特色之四是采用翻轉課堂教學融入思政元素，將有限的專業課程教學延伸至課外，指導學生利用業余時間查閱資料，收集整理與課程教學內容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養了學生積極進取、奉獻社會的情懷。
4信息化教改診斷與反思
4.1教學效果。結合時展，構建信息化教學環境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數據分析，全部同學經過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經驗+反思。教師應從教學內容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創造前提。尤其是首次課不僅要優化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區別與聯系。同時結合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。
綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。
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