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課程資源建設應用范文1
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 選擇和搭建資源平臺
課程資源的建設和應用首先得選擇一個優秀的資源管理平臺，該平臺在中學資源建設和應用中應具備這樣一些特點：（1）資源平臺的技術簡易性和可操作性；（2）良好的分類管理和檢索功能；（3）資源建設和應用群體的權限設計；（4）資源便利的分離與整合功能。我們這里選擇Moodle平臺，此平臺全球范圍內使用廣泛，在國內的部分地區和學校有了成功的應用案例。Moodle平臺有技術門檻低、代碼開源、免費使用和實用效果好等特點。它在資源分類上可以自主創建課程和自由劃分資源分類，支持各種類型的資源上傳。課程用戶權限明晰，不同用戶對不同課程及資源權限不一，能有效地對資源進行保護和應用。Moodle平臺是一個基于B/S模式的網站程序，資源瀏覽和應用方便，在中學教育信息化背景下實用性強。
2 師資隊伍建設
學校及教師必須重視中小學教師教學技術能力培訓，將現代教育技術融入到課堂教學中，能夠熟練運用多媒體教學手段豐富課堂教學。學校校本培訓中應組織開展資源平臺（Moodle平臺）的專項培訓，提高教師對資源平臺的操作能力和應用能力。
（1）培訓資料準備。選購部分Moodle相關的書籍，如《Moodle網絡課程平臺（曾棕根）》《Moodle課程設計（黎加厚）》等；整理制作校本Moodle平臺教師培訓手冊；設計開發Moodle信息化課程設計培訓教程如：Moodle課程資源設計、交互式課程活動設計、協作式課程活動設計學生評價設計與管理等。
（2）培訓方式：培訓采取分層、集中、分散的方式。
分層：即先對骨干教師進行集中培訓，使之較熟練地掌握Moodle平臺的操作使用，并能夠達到對一般教師的指導水平。
集中：即對全體教師進行集中培訓，使之初步了解Moodle平臺的功能，在此基礎上，再逐步學習使用該平臺。
分散：即充分發揮骨干教師的作用，教師在自學時由骨干教師進行輔導，逐步達到較熟練地進行操作使用的水平。
（3）采用教師分組網絡探究學習方式，在校園網對Moodle平臺進行更進一步的學習和掌握，并及時將學習情況在組內進行總結反饋。
（4）對全員進行集中培訓，使學校70%以上老師能利用此平臺使用教學資源，并能利用此平臺實現交流互動，設計教學方案。
3 新課程資源庫建設
3.1 外建教學資源
以教研組為單位，教師按年級分工從已積累的教學資源中篩選高質量、專業性和實用性強的各類教學資源，此外教師還可以從網絡上挑選和下載對本專業有用的教學課件、試題庫、教學案例、電子期刊、各種視頻、網頁、文件、素材等資源。這些資源通過Moodle平臺到學科的具體章節或知識點。
3.2 自建教學資源
在教學過程中，教師會產生一些自建性資源，如教師制作的多媒體課件、試題、教學案例，教師的教學反思，學生收集的學習資源、學習心得等，這些資源是教師和學生長期積累下來的寶貴財富，可以把這些自建性資源上傳到Moodle平臺進行管理，從而實現教學資源的師生共建。
3.3 動態資源庫建設
動態教學資源建設主要通過Moodle平臺的互動專欄來創建，可以方便師生之間、學習者之間的溝通和問題解決。教學活動是學生知識構建過程中的學習支架，Moodle平臺中含有豐富的教學活動，通過這些模塊，可以構建任何類型的動態教學資源庫，如：作業、測驗、專題討論、聊天室、論壇、詞匯表、問卷調查、投票、Wikis和Blog等。同時也可以動態地自由組合各種教學活動，將各種不同的動態教學資源進行有機整合以便滿足教學目標。
4 教學資源平臺的應用
（1）應用目標：在常規教學活動中，教學資源與教學內容的組織及融合是教學資源應用的關鍵。依照教學設計理念，將教學信息相關的教學對象、課程標準、教學目標、課程結構和教學資源庫進行組織管理，形成教學體系架構，以適應學科教學的需要，便于師生快速搜索和使用資源。根據認知結構及知識的內在邏輯體系，將現有的教學資源組織為多樣化、立體化的多媒體教學方式，包含文字、圖片、PPT、動畫、教學音頻、教學錄像等。
（2）教師應用：教師是教學過程中的引領者，讓學生明確目標任務后通過自主學習站點獲取基本的知識和方法。教學過程與moodle資源平臺的融合，要體現學生是學習的主體，學生可以有選擇性地學習，學生可以在討論中更好地理解知識，生生在互助合作中學會了表達，學會了交流與合作，逐步提高了學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。
（3）學生使用：信息技術課程中必須要用一定時間向同學介紹該平臺的使用方法，讓他們學會用平臺，樂于用平臺。讓Moodle資源平臺成為學生離開教室后的第二課堂，并能在信息化學習環境中成為自主學習的主體。
（4）應用措施：常規化教學應用讓每位教師和學生都擁有平臺賬號以及相應的課程權限，讓平臺成為教師教學資源的主要來源，將部分學科或學科部分章節的教學活動轉移到平臺上進行網絡教學探索。
新課標信息化教學技能大賽：通過信息化教學技能大賽提高教師對教學課程資源的自主設計、開發和實施能力，促進教師的專業化發展。舉辦優質Moodle課程包評選活動：Moodle課程包是基于Moodle平臺開發學科具體章節網絡課程，然后將此課程備份便可以打成一個課程包。此時的包是基于平臺的，因此它符合scorm標準，所以再將它直接導入別的平臺（符合scorm標準）進行恢復便可以直接使用。
學年度教師教學資源貢獻評選：教學資源是相同學科教師共建共享的，因此資源建設必須是“眾人拾柴火焰高”。資源貢獻評選在一定程度上可以促進教師參與資源建設。
5 預期創新成果
（1）形成高中新課程特點的Moodle教學資源庫；（2）校園內外師生互聯的信息化自主學習平臺；（3）部分實效優質的高中新課程Moodle課程包；（4）形成以Moodle平臺構建高中新課程教學資源建設模式；（5）形成以Moodle平臺構建高中新課程教學資源應用模式。
課程資源建設應用范文2
關鍵詞：建筑工程；多課程；教學資源
建筑工程中一些課程具有很大的相通性，如果能有一些多課程共用的教學資源庫，學生熟悉并理解知識的時間會大大縮短，教學過程項目化也將會更容易實現。下面以建筑工程制圖（識圖部分）（以下簡稱識圖）和建筑工程定額與預算（以下簡稱預算）為例，研究兩課程共用資源庫的建設與應用。
一、預算課程存在的主要問題
識圖一般是預算的先導課程，可以說如果識圖不合格，就沒有辦法進行預算。目前預算課程在圖紙方面存在的主要問題如下：
1.普通圖紙過于復雜，計算量太大，不適合直接作為預算課程的計算案例。不論是課堂講解還是課后練習，時間都是有限的。相對來說，一般的圖紙計算量太大，根本不可能作為該課程的教學案例。
2.預算課程缺乏一個系統的教學的案例。預算是一門實踐操作性很強的課程，課本雖然有例題和習題，但缺陷很多：
（1）例題不能真正反映現實操作過程，不能讓學生學會數據和資料的翻查。真正的計算過程是要學生翻閱圖紙、相關技術資料找到相關數據、資料，利用定額計算規則來完成，而書上例題都是把數據直接給出。如何通過圖紙、資料找到相關信息，往往是學生計算的一大軟肋，這是一個急需解決的問題。
（2）例題、習題量少，不系統，不能讓學生對預算有宏觀上的把握，也不便進行課后強化。書上的例題、習題數量是很少的，而且所涉及內容并不屬于同一個工程項目。
3.預算時，圖紙識讀往往花費很多時間。在課堂和實訓時，學生面臨的第一個問題往往不是工程量如何計算，而是不知如何看圖。一則是建筑工程制圖課并沒有系統的圖紙，學生對識圖技巧掌握不系統；二則是圖紙不熟，經?？戳送?，然后又看，導致課堂時間不夠用了，這也是上預算課無法利用真實圖紙進行系統化仿真教學的一個重要原因。
二、識圖課程存在的主要問題
1.學生欠缺相關的建筑專業知識，不容易理解抽象的平面圖紙表達的內容。建筑工程制圖是第一學期就開設的，學生還沒有掌握必要的專業知識，制圖部分受到的影響還小，但識圖部分就大受影響了。圖紙上一些構件和布置，學生根本就無法理解，這就需要補充更直觀具體的資料。
2.設計院的圖紙繪制時往往不規范，不適合直接用于識圖的教學。就是直接拿到真正的施工圖紙，往往繪制的也不夠規范，不能直接用于教學。
三、研究思路
現在急需這樣這樣一個資源庫，它可以同時為這兩門課服務。該資源庫應具有以下內容和特點：
1.圖紙模塊：該圖紙應難易適中，繪制規范，并能與課程內容很好地結合起來。對識圖課來說，一些制圖符號、圖紙的種類要齊全，且必須繪制規范，具有一定的識圖應用價值。對預算課來說，工程量不宜太大，構造不宜太復雜，否則在有限的課時里很難將其算完。
2.識圖課程：“專業知識拓展+配套習題”模塊。由于識圖開設得比較早，許多專業課如建筑構造等，學生還沒有學，在看圖時往往會遇到這類的問題。因此，在資源庫中可以適當添加一些這方面的專業知識，并配置圖片、案例，幫助學生理解圖紙上出現的構件。如構造柱學生平時難以看到，在圖上看到標注也不認識，但如果配上圖片并講解這些知識，這樣學生對圖紙的理解就會深刻很多。
3.預算課程：“課堂任務+課后強化+思路技巧”模塊。針對預算課程，可以按教學進度編制課堂任務、課后任務，讓學生能像實際操作中那樣完整地完成一項工程。書上例圖經常忽略了查圖、看圖的過程，而且往往做的內容東拼西湊，不是一個項目的，脫離了實際。由于是整套圖紙，其過程性很強，很多預算思路和技巧就能得到體現，能幫助學生快速掌握預算。
四、研究成效
實踐證明，對于學生的學習，該資源庫起到了很好的輔助作用，使得項目化教學得以實現。
1.兩門課程可以共用，節省資源且與課程緊密結合。識圖和預算兩門課程都和圖紙有密切關系，都需要有一套能緊跟主流構造、工藝，又能與教學緊密配套的圖紙及相關資料。
2.對于圖紙，學生在建筑工程制圖課上已熟識，可以大大減少預算課上所花的精力，提高教學效率。在預算課上或者實訓時，就經常碰到這樣的情況，學生們圖紙不熟悉，一套圖紙翻了很久還沒弄清楚構件的情況和想要的數據，這就給計算帶來了很大不便，浪費了很多時間。在這種情況下，課堂任務往往很難完成。如果這套圖紙在建筑工程制圖課上學生看過并熟識了，這些問題自然就迎刃而解了。
課程資源建設應用范文3
關鍵詞：項目課程；教學資源；《網頁制作》課程
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4110-02
隨著高等職業院校教學改革的不斷推進，將課堂的教學內容與企業的實際工作緊密結合已經成為專業課教學的主要模式，引進企業中的實際項目，將以往傳統教學中由教師結合小示例講解某一知識點，再由學生進行練習的教學內容，轉變為以項目為載體，將知識點融入到項目的制作任務中，使學生能夠從一個完整的項目中不僅掌握其中的技能與知識，而且能夠對實際任務有一個完整的認識，突出職業教育課程的特點，即主要目標是培養學生的職業能力。
1 《網頁制作》課程進行項目化教學的優勢
隨著網絡技術的快速發展，企業對網站制作人員的需求從數量到質量上都在不斷提高，傳統的《網頁制作》課程教學中在對學生綜合運用網頁制作技術能力的培養上力度不強，學生解決實際問題的能力在課堂教學中沒有得到更多更有效的提高。為了使學校教學能夠達到實際工作崗位的要求，采用項目化的教學模式，從企業引入真實的項目任務，并對項目任務進行適度的調整，使之能夠在課堂教學中有效的實施，加強培養學生處理問題的能力，適應企業的崗位要求，達到社會對高技能人才的要求。
《網頁制作》課程是一門操作性、實踐性、綜合性很強的課程，主要涉及的技術有HTML、CSS、JavaScript以及Dreamweaver軟件，課程的培養目標是通過講解HTML 、CSS、JavaScript等網頁流行技術以及Dreamweaver軟件的使用，使學生能夠充分理解和掌握Web2.0網站前端技術，通過課程的學習，使學生可以獨立設計制作功能實用、結構清晰、美觀大方的Web網站頁面。這個目標恰與項目化的教學思路吻合，通過項目的引入，能夠更好完成教學任務，達到教學目標。
2 項目化教學資源建設方案
項目課程作為一種以實踐為核心的課程模式，教學的實施需要豐富的教學資源做有力的支持。因此在項目化教學資源建設中，制作以項目為單元的網站，是以課程教學為依據，針對《網頁制作》課程中所涉及的知識結構，依據項目的教學性原則、項目的循序漸進性原則和項目的完整性與實用性原則，結合企業的實際開發項目，以項目為單元，分解網頁制作中的各個環節，將網頁的基本編輯、HTML語言的編寫、層疊樣式表的應用、框架與表格網頁布局設計、DIV+CSS布局網站等知識點融入到項目中各要素的制作過程中，達到既符合學生學習《網頁制作》課程的認知規律，也滿足《網頁制作》課程的教學內容的要求。表1為 《網頁制作》課程項目化教學資源列表。
3 項目化教學資源的應用
在教學過程中應用以項目為單元的網站做為教學資源，教學過程如圖1所示。
1）呈現項目任務
呈現項目任務的主要作用是激發學生學習興趣，使學生明確學習目標，產生完成項目任務的動機，同時使學生快速進入以項目為主題的學習中。將完整的網頁頁面呈現給學生，使學生對學習任務有一個整體的目標，通過對網頁的瀏覽，了解網頁的內容，激起學生的求知欲，清晰有效的展現課堂教學內容。
2）解讀項目中的任務要求
在學生對項目任務（網頁）做了基本的了解后，由教師對提供的素材（文本、圖片、動畫、視頻等）和項目中的主要功能進行解讀，使學生增加對項目任務的認識深度，從對網頁的具體內容的認識，過渡到關注網頁結構、網頁內的功能，將最初激發的學習興趣，迅速轉化為學習動力，使學生能夠順利地進入到嘗試性制作的過程中。
3）學生嘗試性的制作
學生根據呈現的項目目標，以及教師對項目的解讀，開始進行以自我認知為主的嘗試性的制作，在項目任務驅動下，學生會不自主的將其分解成一個個小任務進行制作，在制作過程中，通過對素材的分析、整理與應用，完成了知識體系的自我構建，教學資源中對制作任務的提示性操作，以及制作流程向導，幫助學生進行嘗試性的制作，同時也輔的幫助學生進行了知識的內化。
4）教師指導、學生討論、上網查找
學生在嘗試性制作過程中，盡管有操作提示，但仍然會有很多的問題出現，或者是對某一細節的一知半解，此時學生會有尋求幫助的需求，這一階段是學生主動開展自主學習的關鍵階段，也是學生提高知識與技能的階段。因此在課堂教學中采用教師個別指導、同學間互相交流討論、上網查找問題解決方案三種方式，這個階段的學習是與學生嘗試性制作階段融合在一起的，通過學生的提問與交流，使學生模糊不清的知識以及新知識在項目任務的制作過程中得到重新整理認知，幫助學生學會主動學習的方法，因此這個階段的學習不僅是知識技能的學習，更是學習方法的學習，學習網絡資源的應用，學習與人交流。
5）學生制作完成項目
學生在自己主動制作與主動思考的過程中，對項目任務中的各項功能的實現有了更加明確的了解與認識，完成項目的全部任務也自然成為學生制作中的意愿，在完成整體項目的過程中，幫助學生梳理項目所涉及的知識體系，形成對項目解決方案的完整認知，也糾正了學生制作中存在的問題，另外，對項目的完整制作，也培養了學生認真踏實的工作態度，養成對工作任務負責的好習慣
6）作品展示、簡述答辯
課程資源建設應用范文4
>> 《環境保護概論》課程教改的探討 資源與環境經濟學專業《資源與環境保護概論》課程教學改革研究 化工環境保護概論課堂教學研究與實踐 案例教學法在《環境保護概論》中的應用 《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則 《環境保護概論》通識教育課教學改革與實踐 本科公共選修課《環境保護概論》教學內容與教學方法的實踐與探討 能源與環境保護 人類與環境保護 化學與環境保護 關于環境保護信息化建設的思考 城市環境保護信息化建設分析 公民環境權利與環境保護 環境工程與環境保護 水資源環境保護的研究 礦山發展與資源環境保護 水工建設與環境保護探析 建設發展與環境保護 市政建設與環境保護 經濟建設與環境保護 常見問題解答 當前所在位置：，涵括課程各章的全部數字化教學資源，課程功能模塊包括“課程教學”、“數字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學習指導”、“交流互動”等，有力保障學生在課程信息平臺上全面學習的性能要求。教學平臺首頁見圖2。
本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網絡軟件技術即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結構：
用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統在用戶界面層進行交互?？蛻舳司W頁采用HTML+CSS+JavaScript技術進行開發；
業務邏輯層――主要完成客戶端的業務邏輯和服務器端的業務邏輯管理功能。在服務器端響應用戶界面層的用戶請求，執行任務并從數據層抓取數據，并將必要的數據傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業務處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應要求。
數據層――主要負責數據存儲、數據檢索、數據維護功能，它響應業務邏輯層的請求，訪問數據。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數字資源。部署最流行的關系型數據庫管理系統MySQL來管理系統的課程相關數據。
（2）創設手機微信訂閱號教學平臺
為方便學生學習，本課題組還開發了《環保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節概覽”、“群發預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環保術語自動回復”等，涵括本課程各章主要數字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。
三、信息化教學資源的應用與持續改進
課題組教師開發《環境保護概論》課程的信息化教學資源，并應用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環節，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。
1.課程信息化教學資源的應用
（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網址、讀取手機二維碼進入訂閱服務號，獲取各章節相關教學資源進行預習。根據各章節教師布置的課前任務，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節主要教學內容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎。
（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。
（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環保網址，了解學習更多環保資訊，提升學生的環保素養；對于疑難問題，學生可以隨時通過網絡留言，老師將盡快答疑。
實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應用，以生為本，實現分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節測試學習成績提升約12%（表1）。
2.教學反饋及持續改進
為實現本課程信息化教學資源的持續改進與建設，課題組設計開放式調查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調查問卷反映課程信息化建設的核心問題。調查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網絡版、手機版）；②課程信息化教學資源的內容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優化性能；⑤課程信息化建設持續改進建議。
在每輪開展課程教學結束后，課題組都將對相關教學的師生開展問卷調查。在分析反饋意見的基礎上，課題組將系統總結存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設，使其更適應實際教學的需要，以實現課程信息化教學資源的持續改進。
四、結語
通過開展《環境保護概論》課程教學資源信息化建設，突出本校環保專業及“雙師型”師資優勢，通過自主研發和校企合作的方式，開發獨具特色的專業教學資源仿真軟件和課件，充分發揮教學信息資源化的優勢，實現學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業教學效率。
參考文獻：
[1]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002（1）.
[2]毛麗娟.人本主義――構建網絡教育的哲學基礎[J].電化教育研究，2004（1）.
[3]張其志.教育科學研究法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.
課程資源建設應用范文5
關鍵詞:電大開放教育;教學資源建設;應用與思考
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0125-02
經過近30年建設,我國廣播電視大學已成為一個覆蓋廣泛、理念先進、設施完備、面向基層的現代遠程教育系統。近幾年來,電大教學手段實現了更新換代,網上教學成為其重要的教學形式?，F代遠程教育的本質是基于網上教學資源的教育,網上教學資源的質量將極大地影響電大開放教育學生的學習質量,網絡教學資源的建設是開放教育教學中的重點內容?，F代遠程教育必須擁有充足的優質教育教學資源,必須實現優質教育教學資源的共享,現代遠程教育教學資源建設的目的在于應用,建設的效益體現于應用。
一、 電大網上教學資源建設和應用的現狀
網絡教學資源是一種新型的媒體,是利用多媒體和流媒體技術,通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性教學系統。中央廣播電視大學開辦的“人才培養模式改革和開放教育試點”項目實施以來,網上教學資源成為電大遠程開放教育教學資源的重要組成部分,它具有豐富性、靈活性、動態性、交互性、易用性等許多優勢,是教學支持服務體系和質量保證體系的重要組成部分,是電大開放教育師生重要的學習手段,網上教學資源的質量將極大地影響電大開放教育學生的學習質量。
開放教育學習的網上教學資源依托電大在線教學平臺,分為三級電大教學平臺,分別是:中央電大在線教學平臺、省級電大在線教學平臺、市級電大在線平臺。網上教學資源的建設和應用主要體現在網上課程教學資源,包括教學指導文件(教學大綱、課程說明、教師介紹、課程考核說明、教學一體化設計方案、教學實施方案、課程實踐教學方案等)、教學輔導、IP課件、直播課堂、VOD課程資源點播等欄目。
網上教學資源對學員自主學習的幫助很大,在自主學習過程中遇到困難時首要的解決辦法是通過教學平臺查閱資料等。學員對網上教學資源的利用也主要體現在通過網絡教學平臺了解教學指導性文件,收看直播課堂和專家教授的講座,在教學輔導和IP課件的輔助下進行有效的自主學習。
二、電大網上資源建設與應用過程中存在的問題
(一)網上教學資源中的內容雖然很豐富,但針對性不強,更新也不夠及時
教學指導文件(包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學實施方案)使學生對有關課程性質、學分安排、學習方式、教學主要內容、師資配備、媒體資源、考核等課程基本信息有了充分的認識,對學生全面了解課程有實質性幫助。但網上課程資源只注重大眾化教學輔導,只是對課本重難點的簡單重復,沒有更新的、更有針對性的資源。這樣的教學輔導不能滿足成人學生的個性化學習需要,而且師生交互性較差,不能及時的解決學生學習過程中的問題,仍需進一步改進和加強。
(二)自建教學資源中的直播課堂、IP課件欄目資源不夠充足,有待加強
網上教學資源中,課程的學習輔導欄目中的內容比較全面、系統、精煉,重點、難點突出,覆蓋所有知識點,能夠解決學生學習中普遍需要解決的共性問題。但在線平臺中的IP課件和直播課堂這些欄目,資源仍不夠充足,而且,那些由教師根據自己的習慣、認識和理解制作的網絡課件,由于缺乏統一的規范和專業的技術指導,往往質量不高,既不方便用戶使用,也不便于后期的更新、維護和管理,有待豐富和加強。
(三)動態資源相對較少,可交互資源不多,教學資源質量有待提高
目前“電大在線”遠程教學平臺提供的網上學習資源種類比較豐富,包括文本、視頻、動畫等各種形式。但仍是“靜”多“動”少,距滿足學習者不同層次需求的要求還有很大的距離?，F有的網上教學資源中大部分課程仍然是以文本教學材料(課程介紹、各章重難點輔導、習題及期末復習等)或是簡單的網絡課件。這就要求我們能根據學生需要,隨教學過程適時推出動態網上資源,如:討論、答疑、電子郵件、電子公告板、視頻會議系統、聊天室等,以滿足學生的個性化學習需求。目前,網上教學資源相同的多,共性的東西多,個性化的東西少,無法滿足學習者的多方面、多層次的學習需求。
(四)網上師生交互活動問題突出
網絡為師生間不受時空限制的交流提供了很好的途徑。網上交互活動(包括實時性和非實時互)仍然很少,學生和老師之間不能展開很好的及時有效的網上學習交流。實時交互活動安排有限,不能滿足學生的需求。就網上非實時互活動而言, BBS討論雖然可以向某個老師提問,但由于BBS中帖子比較多,而且各種問題混雜,往往使任課教師回答問題比較滯后,或者由于問題問得不太明確而造成根本沒人回答的結果。網上師生交互問題突出。
(五)電大教師隊伍的整體素質存在許多不適應教學資源建設進程的因素,教學資源質量有待提高
部分專兼職教師目前還不適應網上教學形式,對這種新的教學形式還不是很接受。他們在思想認識上還存在著誤區:仍然是重常規教學,“一支粉筆一塊黑板打天下”。殊不知,網絡作為時代進步的產物已經形成了師生間可以永久分離的教學形式,通過網絡可以達到比面對面授課更好的教學效果。教師自身的專業水平都很高,但在網絡應用方面還存在不少問題。如:在多媒體課件制作方面也只是應用簡單的PPT,對其他現代的多媒體教學技術(如流媒體課件)只是了解,而沒有實際應用操作能力。
三、電大網上資源建設的改進措施
(一)根據學習者的特點和需要進行網上教學資源的設計制作,開辟新的領域增加師生交互
由于學生的地域差異、背景差異等,我們在網上教學資源建設中,必須充分考慮到他們在學習過程中的特點和實際需求,根據課程教學內容和教學方法的特點進行資源建設?，F代遠程教育的特點是師生在時間和空間上處于分離狀態,學習者必須能夠運用現代技術手段,利用多種媒體資源自主學習。所以我們的網上教學資源必須提供多種有利于學生自主學習的資源。這就需要我們根據學員的個體差異,隨教學過程適時推出動態網上教學輔導資料及討論、答疑等,以滿足學生的個性化需求。學生可隨時在學習過程中,根據需要補充、了解相關內容或拓展自己的知識水平,所以迫切需要促進網上交互功能的實現。
(二)加強網上教學資源建設的整體設計,整合、優化網上教學資源
在網上學習資源的建設中,要正確處理固化資源和動態資源的關系。在進行課程總體設計時,應根據學生的知識層面、學習需求和學習狀況,綜合考慮多種媒體的合理使用情況、網上教學資源的總體設計情況,網上教學資源及在教學過程中形成的動態教學資源與傳統媒體的優化配置問題。在課程已經完成了傳統媒體(文字、音像)的建設前提下,應盡快根據課程的特點及學生的實際需求,建設直播課堂和IP課件等視頻教學資源。在進行網上資源建設時,應增加在線測試欄目,有助于學生自測學習水平,通過反饋,研究更有效的教學途徑和教學方式等。這樣可實現人機交互。練習題的設計應盡量加入交互方式,激發學生在學習過程中的積極主動性。對重點和難點問題,充分發揮多媒體的效果,展現其內涵,使學生能深刻體會,從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新能力。
(三)鼓勵教師積極主動參與網上教學資源建設,加強對專兼職課程責任教師的網絡教學資源整體設計和建設能力的培養
網上教學資源建設的現況不盡如人意,同教師對網上教學資源建設的認識不到位有關。我們認為,不能過分強調傳統媒體,而對網上教學資源的建設重視不夠。不能有應付任務的想法,而要積極主動的考慮如何把網上教學資源和傳統媒體完美結合,并投入到網上教學資源建設中去。對網上教學資源建設作好總體設計,不僅僅是如何操作的問題,更重要的是教育觀念的更新,只有這樣,才有可能在教學資源建設中充分地發揮教師應有的作用,從而建設出一批適應開放教育特點的教學資源。同時教師要更加強化對學生的服務意識,要提供實時的和非實時的全方位教學支持服務。應根據有關學科特點和課程教學過程的特點,包括學生認知過程的特點和實際需要,建設與此相適合的網上教學資源,并加以科學的組合,充分發揮不同的教學媒體的優勢。教師更要重視各種教學媒體的優化配置和綜合利用,形成具有自己特色,滿足個別學生需求的網上資源,使其更具個性化、動態性和交互性。
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課程資源建設應用范文6
【關鍵詞】 自動控制原理；課程建設；應用型本科院校；卓越工程師計劃
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02
《自動控制原理》是面向自動化、測控技術與儀器、電氣工程及自動化和電子信息工程等本科專業學生的一門專業基礎課，其教學目的是向學生傳授與自動控制技術相關的基礎理論，該課程的性質屬于理論性較強的工程科學。我國自上世紀五十年代開始在部分高等學校開設《自動控制原理》課程，到目前為止幾乎涵蓋了所有高等工科院校以及相當數量的高職、高專學校。黑龍江工程學院作為應用型本科院校，被教育部正式批準為全國“卓越工程師教育培養計劃”首批試點的高校，為學校的《自動控制原理》課程建設迎來了新的歷史機遇，正確的角色定位以及與時俱進的課程建設理念，可以使《自動控制原理》課程在高校卓越工程師計劃的實施過程中發揮應有的積極作用。
《自動控制原理》是相關基礎課和專業課的銜接課程，通過本門課程的教學實踐，學生既可以學習、掌握自動控制技術的基礎理論和基本方法，又能夠獲得分析、設計控制系統的基本技術和基本技能，如果能夠將學生先修的電工電子學及后續的計算機控制技術和單片機原理及應用等知識體系有機結合，提高學生的知識運用能力及創新能力將具有普遍意義，應用型本科院校的畢業生在就業環節中必將具有一定的競爭優勢。課題組在總結了多年來的授課經驗的前提下，結合當前我國本科教育的新形勢，提出了應用型本科院?！蹲詣涌刂圃怼氛n程建設的新思路，具體可以分為以下六個方面。
一、逐步創建一支穩定的教學團隊
教師是傳授知識的主體，《自動控制原理》課程具有嚴密的理論分析、以控制系統為研究對象、融合多門理論及工程科學并涉及廣泛的實際應用領域，因此建立一支理論水平扎實、工程經驗較為豐富且較為穩定的教學團隊是《自動控制原理》課程建設的首要任務。以黑龍江工程學院為例，相關專業的本科生每學年需要開設《自動控制原理》課程在五個進度左右，合理的人員配置需要兩名骨干教師、一名資深教師和一至兩名年輕教師。骨干教師完成較大比例的授課任務，資深教師可以在理論分析和授課內容等方面為課程的建設與發展提供指導性意見及建議，年輕教師通過聽課、備課及參與實驗環節逐步成為骨干教師，在適當的時機完成新老交替，骨干教師和年輕教師還應該不斷學習與本門課程相關的新理論、新技術和新方法，理論結合實踐，為課程建設帶來勃勃生機。
二、凝練教學內容，優化教學大綱
《自動控制原理》是一門理論性較強的專業基礎課，對于應用型本科院校的學生而言，過多過深的數學推導和數學分析必然將逐步磨滅學生的學習興趣。因此在選擇教學內容及制定教學大綱的過程中，應在保持系統分析問題的前提下，盡量弱化繁瑣的數學推導，對于較為陳舊且應用性不強的理論及分析方法只作簡單介紹。對于知識體系中主要的分析方法和分析手段可以重點講解普遍適用情況，特殊情況的處理方法作為了解內容在教材中加以體現即可。由于當今學生接觸電子產品的機會很多，且學生在先修課程中已經積累了電路（或電工）與電子技術的相關知識，因此在《自動控制原理》授課內容中應盡量做到理論聯系實際。
三、潛心編寫一本適用于應用型本科院校的精品教材
教材是每門課程的知識載體，是學生學習本門課程的主要信息來源。如果對本門課程的理論知識介紹的過于詳細、透徹，不僅增加了學生的學習成本，而且會導致學生在學習過程中無法掌握學習重點。因此，合理組織課題組任課教師，編寫一本精煉、高效且適用于應用型本科院校的精品教材，不僅需要參編教師能夠潛心于理論教學，不斷提高自己的業務水平，還需要任課教師在備課過程中做到與時俱進，掌握本學科的發展方向及新理論、新技術，并能投身于相關的科研研究及工程項目。教材的編寫應依附于本門課程的教學大綱及教學內容，如果能夠將實驗課內容按照理論授課內容及進度融入到一本教材之中，既能使相關知識做到理論聯系實際，提高學生的學習興趣，又可以降低學生購買教材的費用支出，還可以讓學生更好地理解實驗目的及實驗方法，提高實驗課的授課效率，可謂一舉而多得。
四、創建一套科學的教學方法
進入二十一世紀后，我國各高校的教學條件有了很大程度的提高，多媒體教室已經不再是稀缺之物。自從電子演示文稿（PPT）被引入教學方法后，其對教學環節所起的作用可謂喜憂參半；系統仿真軟件（如Matlab）和電路仿真軟件（如Multisim）的普及和應用，又為《自動控制原理》的授課提供了有力的技術支持。因此，創建一套科學的教學方法應該成為《自動控制原理》課程建設的一個主要內容。鑒于《自動控制原理》是一門理論性較強的課程，其知識的推衍需要一個理解過程，所以還應以板書教學為主，給學生分析、思考的時間。但由于《自動控制原理》知識體系較為復雜、系統性較強，因此需要適當利用PPT完成復雜圖形的繪制工作，以節省課上教學的時間。另外，由于Matlab和Multisim等仿真軟件的普及和應用，使得在講課過程中利用計算機動態繪制系統分析曲線及電路響應信號波形成為可能。如果能夠合理運用上述各功能軟件，不僅可以幫助學生理解較為枯燥的理論知識，同時可以節省一些寶貴的課堂教學時間，結合相關理論給學生介紹一些具體應用或例題訓練，從而提高課堂的教學效率。
五、以培養學生工程能力為出發點，改進實驗內容和實驗手段
雖然《自動控制原理》具有較強的理論性和較為嚴密的數學推衍，但其理論卻在人類生產、生活、軍事及航天等領域有著極其廣泛的應用。教育部推出的卓越工程師計劃，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用，是應用型本科院校培養學生的指揮棒。因此，《自動控制原理》課程應該以培養學生工程能力為出發點，結合學生先修的電路（或電工）與電子技術的相關知識，改進實驗內容和實驗手段，以硬件電路的驗證性實驗為出發點，逐步引導學生利用所學知識，設計較為簡單的控制系統，以改善控制系統性能參數為目標，樹立用工程的理念分析問題、解決問題，培養學生的實際動手能力，讓本科生能夠在畢業后盡快融入具體的工作環境，成為國家現代化建設的新生力量。
六、制定一套適用于應用型本科院校的考核體系
應用型本科院校的生源素質普遍不是很高，鑒于《自動控制原理》的課程性質，制定一套合理且便于執行的考核體系是提高本門課程授課效果的有益補充。目前我國各高校對《自動控制原理》課程的考核基本以閉卷考試為主，輔以實驗課成績及作業和出勤考核結果，且試卷內容中分析和計算要占到分值的較大比重，使得學生不得不死記硬背許多定理、公式及分析方法，通過做題應付考試。這樣的考核體系很難調動學生學習本門課程的積極性，同時也很難讓學生體會理論聯系實際的益處。因此，《自動控制原理》課程的考核體系的改革勢在必行。課題組總結了近幾年的授課經驗，首先開始嘗試了試卷結構的改革，盡量減少枯燥的公式推導與計算，適當引入了選擇題、填空題和判斷題，這樣教師可以在理論授課過程中指導學生對相關知識的掌握程度，真正為學生備考而減負。另外，在合理設置實驗內容的前提下，可以考慮適當加大實驗成績在總成績中的比例，引導學生在實驗環節中投入較多的精力，必將在一定程度上提高學生的實際動手能力。
本文提出的六個方面的課程建設思想，首先來源于一線教師對理論教學和實驗教學經驗的總結，對教學環節中遇到問題的分析與思考，其次是建立在課程組近年來針對教育部推出的卓越工程師計劃做出的教學改革的實踐與總結。課程建設應以學生能力的培養為出發點，其效果應以學生的反饋信息為評價標準，逐步改進并完善各教學環節。本文提出的《自動控制原理》課程建設思路可以推廣到與其相似的其它應用型本科院校的工科課程。
積跬步，穩前行，無欲而至千里。課程建設的實施者不應盲目追求所謂的成果，而應循序漸進、踏實做好上述每一個環節，重枝干，輕點綴，不做豆腐渣工程，要讓學生真實體會到課程建設帶來的益處，為真正落實卓越工程師計劃做出有益的嘗試，提供有價值的實現途徑及執行方案。
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