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演講技巧與方法范文1
關鍵詞：橡膠瀝青混合料；方案設計；橋面鋪裝
前言
橡膠瀝青路面施工技術目前在國內得到迅速發展，橡膠瀝青是先將廢舊輪胎原質加工成為橡膠粉粒，再按一定的粗細級配比例進行組合。
橡膠瀝青路面由于多采用高瀝青含量的斷級配橡膠瀝青混合料，從而具有優越的抗車轍、抗裂、抗水損害、抗疲勞等性能。
1 工程簡介
馬房北江大橋位于廣東省肇慶四會市，為一座公路鐵路兩用橋。公路雙車道寬9m，公路橋全長919.6m。
2 改造設計方案
2.1 原橋面鋪裝結構
馬房北江大橋原橋面鋪裝原結構形式：
4cm（SAC13上面層+玻璃纖維格柵+粘層）+4cm（SAC10下面層+防水粘結層+環氧富鋅底漆）。
本次大修主橋采用如下鋪裝結構：
4cm改性瀝青SAC-13型瀝青混凝土+改性瀝青防水粘結層Ⅰ+4cm改性瀝青 SAC-10型瀝青混凝土+改性瀝青防水粘結層Ⅱ+環氧富鋅底漆+正交異性鋼板。
鋪裝結構說明：
（1）本橋面鋪裝結構采用雙層改性橡膠瀝青混凝土?？備佈b平均厚度為8cm。
（2）上面層采用4cm公稱最大粒徑為13.2mm的細粒式瀝青混凝土，采用粗集料斷級配的混合料骨架結構。
2.2 原路面狀況
馬房大橋（鋼橋）建成通車至今，期間共進行過三次全橋面鋪裝層大修。最近一次全橋鋪裝維修在2001年，由交通運輸部公路科學研究院負責橋面鋪裝結構和材料的設計。自2009年初開始，橋面瀝青鋪裝層開始出現較為明顯的病害，普遍出現坑洼不平，整個橋面鋪裝體系均出現不同程度的壞爛。全橋行車道普遍出現了裂縫、車轍、推移及坑槽。
2.3 改造設計方案
針對馬房橋鋼橋橋面板柔性偏大，加劇正交異性鋼板局部剛度不均的現狀，本項目的瀝青混凝土性能設計要求明顯高于普通瀝青混凝土：（1）由于鋼板的熱傳遞作用及鋼板與瀝青鋪裝的模量差異明顯，鋪筑與鋼橋面上的瀝青混凝土高溫穩定性要求更高；（2）對鋪裝與其上的瀝青混凝土疲勞耐久性和變形追從性要求明顯高于鋪裝路面鋪裝；（3）正交異型鋼板縱向加勁肋部位存在負彎矩，鋪筑其上的瀝青混凝土應具有較高的彎拉韌性。
3 橡膠瀝青路面技術指標
3.1 橡膠瀝青技術指標
本工程橡膠粉采用80目廢舊斜交胎粉，基質瀝青采用SBS改性瀝青，SAC-13混合料時橡膠粉的摻量為18%。
3.2 橡膠瀝青混合料技術指標
SAC13 橡膠瀝青混合料性能指標見表1。
表1 SAC13橡膠瀝青混合料級配范圍
4 橡膠瀝青加工
橡膠瀝青采用專用橡膠瀝青生產設備生產，產量為25～30t/h，每批次檢測合格（以粘度指標為主）方可投入使用。
先將改性瀝青加熱到180℃左右，再將改性瀝青和橡膠粉按確定的比例（外摻18%）同時加入橡膠瀝青混融罐中，通過快速升溫罐將混合料升溫至200℃左右，再泵入反應釜中溶脹45min～60min。橡膠瀝青的出料溫度控制在190℃左右。
將合格的橡膠瀝青直接輸送到瀝青拌和樓使用，或泵入瀝青灑布車中用于橡膠瀝青防水粘結層施工。
5 SAC13橡膠瀝青混合料施工
5.1 SAC13混合料配合比設計
5.1.1 原材料
SAC13橡膠瀝青混合料采用的原材料有輝綠巖石料（分0～3mm、5～10mm、10～15mm三種規格）、礦粉、橡膠瀝青和德蘭尼特纖維，配合比設計時對上述原材料指標進行了檢測和試驗，質量均符合設計要求。
5.1.2 目標配合比設計
（1）根據集料的篩分結果進行礦料級配設計，根據實際情況選擇油石比，分別制作馬歇爾試件，并進行相關檢驗。經適配得出SAC13礦料合成級配見表2。
表2 SAC13礦料合成級配
（2）按《公路瀝青路面施工技術規范》中熱拌瀝青混合料配合比設計方法進行設計，并按規程進行了不同瀝青含量的馬歇爾試驗，初步確定SAC13最佳瀝青用量為6.6%。
5.1.3 生產配合比設計
（1）通過拌和樓的二次篩分和目標配合比的設計結果，進行生產配合比級配組合設計。
（2）按目標配合比設計確定的最佳油石比。
（3）按確定的最佳油石比制件，浸水48小時測定殘留穩定度，結果符合規范要求。
（4）車轍試驗溫度為70℃，輪壓0.7MPa。
5.2 SAC13混合料施工
5.2.1 SAC13混合料拌和
SAC13混合料采用4000型瀝青拌和樓拌和，纖維材料由人工按礦料的4.0‰投放干拌時間15s，濕拌時間不少于40s，橡膠瀝青加熱溫度190℃，瀝青混合料出料溫度180～190℃。
5.2.2 SAC13混合料攤鋪
采用1臺ABG7820B攤鋪機攤鋪，鋪寬度為9.0m，攤鋪整幅橋面。攤鋪機行走速度控制在2m/min。
5.2.3 SAC13混合料碾壓
采用雙鋼輪壓路機和輪胎壓路機碾壓。壓路機共4臺，其中雙鋼輪振動壓路機2臺，輪胎壓路機2臺。
初壓緊跟攤鋪機碾壓，采用兩臺雙鋼輪壓路機靜壓1遍；復壓采用兩臺雙鋼輪壓路機振動碾壓3遍，兩臺輪胎壓路機碾壓3遍：終壓采用一臺雙鋼輪壓路機以靜壓方式碾壓2遍。初壓速度控制在1.5～2km/h，復壓速度控制在2.5～3.5km/h（振動），3.5～4.5km/h：終壓速度控制在2.5～3.5km/h。
5.3 SAC13路面評價
通過對混合料的級配及施工工藝優化，鋪筑的SAC13混合料整體質量較好，無泛油和離析現象。
6 結束語
馬房北江大橋橋面鋪裝工程的橡膠瀝青橋面實施基本順利，各項技術指標符合設計要求。
參考文獻
[1]楊志峰，李美江，王旭東.廢舊橡膠粉在道路工程中應用的歷史和現狀[J].公路交通科技，2005年22（7）：19-22.
[2]王旭東，李美江，路凱冀.橡膠瀝青及混凝土應用成套技術[M].北京：人民交通出版社，2008.3.
[3]北京市路政局.廢胎膠粉瀝青及混合料設計施工技術指南[M].北京：人民交通出版社，2007.12.
[4]孫大權，徐曉亮，呂偉民.橡膠瀝青生產工藝關鍵技術參數的研究[J].長沙交通學院學報，2008，24（3）：33-37.
演講技巧與方法范文2
準備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO、統一、和平與發展、機遇與挑戰;經濟方面演講主題：西部大開發、農村經濟、再就業;教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、;文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化;環保方面演講主題：manandnature;科技方面演講主題：網絡、克隆、基因;衛生方面演講主題：keepphysicallyandmentallyhealthy;體育方面演講主題：Olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構思和組織演講稿結構。
擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的。利用有關資源與材料(如圖書、報刊、雜志或網絡資源等)收集所需的內容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內容或用不上的材料，準備寫演講稿。
2演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。
演講稿的寫作有嚴格的要求，就內容而言要主題鮮明，表達完整;就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強;就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊紤]聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁.路德.金的“Ihaveadream”，美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀.
3進行演講
具備演講的知識和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進行成功的演講則要進行嚴格的訓練。訓練時，分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，觀看CCTV杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評分標準進行嚴格的模擬訓練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整(演講內容);思維清晰，邏輯性強(文章組織結構);感情充沛，富有表現力(演講氣勢);發音正確，語音語調標準(英語語音);反應敏捷，回答準確(心理素質);著裝整潔，儀態大方等等。超級秘書網
除此之外，還要有良好的心理素質。多進行模擬演講，有良好的心理素質，才能更好地表現自己，取得演講的良好效果。有的同學能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質而怯場，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。
演講技巧與方法范文3
關鍵詞：英語演講競賽 演講技巧 幽默
中圖分類號： G315.9 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0029-01
公共英語演講不僅僅只是一種交流的手段，更是一種藝術，因此要求學生能夠很好地將英語語言和演講技巧相結合。如今，英語演講不再追求塑造一種嚴肅的氛圍，而是追求能夠與聽眾之間能夠有一種輕松愉悅的氛圍。這對于選手的演講技巧是一個很大的考驗。本文從英語演講幽默技巧的作用、準則、形式三方面對幽默這種演講技巧進行闡述與總結。
1 幽默在英語演講中的作用
在演講中，良好的幽默技巧絕對可以成為文章的畫龍點睛之筆。恰當地運用幽默技巧，可以迅速的拉近演講者與聽眾之間的距離，帶動聽眾的積極性。同時還可以以幽默的小例子作為觀點的論據，既言簡意賅，又富含深意，能夠為演講增色不少。特別是在有時限的英語演講競賽中。
2 使用幽默的準則
2.1切合主題、易于表達
演講中所使用的一切技巧都是為了演講的主題所服務的，偏離了主題的幽默，只會讓聽眾備感迷茫，因此，在選擇幽默的素材時，一定要確定幽默與主題之間聯系是否緊密，并且對素材進行適當改寫，使得自己想要突出的主題更加明晰，增加演講的可聽性與帶入性。
2.2通俗易懂，新鮮地道
演講就是為了讓聽眾能夠理解演講者所想要表達的，并且能夠附和演講者的觀點，選擇幽默素材時，自然要以此準則進行選擇。過于生澀難懂的幽默固然內涵深刻，可是卻不能引起聽眾的共鳴，尤其是在英語演講中，對詞匯的選擇也要有所考慮，過多的非必要高級詞匯的使用，很可能大部分聽眾并不能聽懂，更不要說引起共鳴了。適當的對所選幽默素材進行改編，用常見詞匯來表達其含義，能得到更好的效果。
我們做英語演講，不僅僅只是用英語來進行演講，不是對演講稿進行翻譯在說出來而已。而是要'Think in American way'，因此要對英美文化有一定了解，要懂得在英美文化里的“笑點”在于哪里，才能讓演講變得幽默而地道。
雖然在演講中使用幽默是一種相當實用的技巧，但是我們在決定是否使用幽默前，還是應該問一問自己：我能簡潔明了的把這個幽默的精髓講出來嗎？這個幽默切合我的演講目的嗎？我的聽眾都能聽懂嗎？這個幽默新鮮嗎？
3 演講中幽默的形式
演講中的幽默不僅僅只使用在舉例上，更可以使用于演講者的表情和語音語調上。但各種形式的幽默技巧的使用的目的只有一個――讓觀眾迅速的融入演講并進入更深層次的思考中。聽眾們不一定會開懷大笑，也不一定會會心一笑，但是聽眾至少會意識到演講者在試圖表達一個觀點，這樣，幽默的效果就達到了一半，剩下的一半，就在于幽默的恰當性和生動性了。
3.1舉例的幽默
舉例的幽默精髓在于貼切。如何將幽默與論點聯系起來呢？類推法就是一種能夠有效的方法。類推法通過舉例另一件事，展現它與論點之間的聯系。建立這種聯系是創造的核心，可以確保幽默運用得當。有個通貨監理官在關于調控工具如何用于提升健全的銀行系統的演講中運用了這樣一個幽默：“我的一個朋友在20世紀80年代的上半期強烈渴望有一部汽車電話，最終，他說服自己那并不奢侈，而是一個必需品，因此他買了一部。在買到電話的那一天，他從車上打電話告訴我這個消息，然后大約有一個月的時間我再見過他。最后，我在大街上看到他，他好像很沮喪的樣子，我問他怎么了，他說是汽車電話的事?！霸趺戳?？”我問道，“你所做的任何事都比不上你想要那部電話?！彼卮鹫f：“是的，但是每次它一響我就要去修車廠，我已經筋疲力盡了?！闭{控如同電話一樣是工具，既可以有效使用，也可能誤用。演講者利用電話預調控的相通點，將幽默與論點緊密的聯系起來。
3.2表情的幽默
表情的幽默的精髓在于用面部表情將情感與觀點最鮮明、最恰當的顯示出來，演講者通過自己的面部表情變化對聽眾施加心理影響，搭建起演講者與聽眾交流思想情感的橋梁。美國前總統羅斯福就是一個善于用表情的幽默來豐富演講內容的人。有人在回憶羅斯福演講時說20分鐘的時間里，羅斯福先生的臉上表現出詫異、好奇，故作吃驚、真正的興趣、焦慮、同情、幽默、尊嚴和無比的魅力，但是他幾乎沒有說出什么東西。分析羅斯福的演講的專家認為，他的演講往往更注重面部表情，有時說得很少，他的表情已經傳達了更多的準確的有效地信息。
3.3語音語調的幽默
語音語調的幽默精髓在于發聲時的情感。在一個TED演講中，一位經濟學家分析當前全球經濟形勢下各國不同態度時，模仿了兩個不同的女人就財務管理方法吵架的情形，他以尖細而挑剔的語調模仿態度激進的女人的說話聲音，以憨厚而堅持的語調模仿態度保守的女人的說話聲音，不時穿插自己的原聲，使得演講一下生動起來，讓聽眾在了解了雙方不同的心理活動后，能夠跟隨著演講者的思維，以一種客觀的態度來分析問題，最終演講獲得了滿堂喝彩。將情感帶入語音語調中，才能使幽默的內容變得繪聲繪色，才能更清楚的體現出演講者的觀點與態度，才能使幽默的效果達到最優。
參考文獻：
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[2]TED演講2012年精選集[M].
[3]陸劍非.巧用幽默 增強演講效果[J].硅谷，2008.12.
演講技巧與方法范文4
（一）整合口語交際課程內容
1.模塊一：普通話訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：運用普通話聲母、韻母、聲調、語調相關知識進行方音辨正，規范發音。（2）知識要求：掌握聲母的發音部位與發音方法，韻母的發音要點，普通話的調值和調類知識，語流音變的一般規律；學習并靈活運用停連、輕重音、句調、語速等語調相關知識。（3）能力、素質要求：認識普通話在日常及職場交際中的重要作用；提高運用普通話進行口語表達的職業能力；提升職業素養。2.模塊二：口語表達基礎能力訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握克服口語表達過程中心理障礙的技巧，靈活運用口語表達中的各種思維方式；掌握傾聽技巧，正確應用演講與職場交往中的態勢語言。（2）知識要求：掌握態勢語的動作標準及使用規則；在與人交往過程中能夠聽懂內容、要點層次、言外之意并對錯誤內容進行辨正；能夠在口語表達當中綜合運用敘述、復述、描述、解說、評述、抒情等口語表達方式及發散思維、聚斂思維、延伸思維、逆向思維等思維方式。（3）能力、素質要求：提升口語交際中的思維能力及心理素質；提升態勢語言運用能力及傾聽技巧；提高口語表達基礎能力。3.模塊三：口語表達專項能力訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：掌握即興演講快速思維技巧；掌握辯論中常用的論證方法；能夠在求職面試中得體地進行自我介紹并回答相關問題。（2）知識要求：了解演講的含義與作用、特點及類型，掌握即興演講技巧，能夠針對某一話題進行得體的即興演講；了解歸納法、演繹法、類比論證法等常用論證方法，能夠靈活運用適當的辯論謀略表述自己的觀點，強化語言表達的邏輯性；了解求職與口才的關系，掌握求職面試口才技巧及注意事項。（3）能力、素質要求：提升日常生活及職場中針對不同場合快速組織構思語言，用適當方法謀略陳述解釋自己的觀點、與他人進行論辯，得體自我介紹的能力與素質。4.模塊四：常用交際口才訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕的語言技巧。（2）知識要求：了解拜訪與接待的一般程序，掌握拜訪與接待的注意事項；了解贊美與批評在人際交往中的重要作用，掌握贊美與批評的技巧；了解勸慰與道歉的要求及基本原則，掌握勸慰與道歉的語言技巧；交接說服與拒絕的基本原則、應對方法，掌握說服與拒絕的語言技巧。（3）能力、素質要求：提高日常生活及職場中拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕等常用交際能力，提升職業素養。5.模塊五：服務行業口才訓練（2學時）。（1）教學重點、難點：掌握各服務行業口才的特征及技巧。（2）知識要求：了解服務行業口才的性質作用、基本特點、表達的基本要求及服務崗位員工應追求的語言素質和基本用語；掌握與專業相關的服務行業口才的特征及技巧。（3）能力、素質要求：提高與所學專業相關的服務行業口語交際能力，提升職業素養。
（二）選擇貼近生活的話題
葉圣陶先生認為，說話訓練應該有引逗學生發表之欲的總樞紐?？倶屑~就是一種情境，具有強大吸引力的情境。1.在課間活動中鍛煉學生口語能力。高職學院不僅培養高技能的人才，更培養學生的完整人格。在豐富的課間活動中，鼓勵學生們多多參與，例如主持人大賽，演講比賽，充分鍛煉學生們的能力。2.選擇具有吸引力的話題。教師在與學生們共同討論話題時，應選擇具有吸引力的話題，例如“，微信紅包”“、暴力事件”“、尼泊爾地震”“、就業與擇業”，關注當今的熱點與焦點，學生們當今對熱點事件或新聞了解得十分迅速。那么教師與學生們討論感興趣的話題時，學生會感到十分放松，并樂于參與。
（三）創設職業化的場景，強化聽說能力
高等職業院校應針對不同的專業設置進行不同的職業化的工作場景訓練，例如，商科類專業就加強商業活動中工作術語的規范化訓練，航空服務專業則加強旅客服務用語及專業術語的訓練。此外，還要將課堂延伸到課外，布置職業場景后，學生可通過視頻、微小品的方式進行拍攝，共同上傳到公共平臺，學生們利用網絡可互相評價并打分，既學習了他人的長處，又能避免自己出現問題。教師也可以在課堂進行展示，并請學生互相點評，幫助學生糾正發音錯誤，養成正確的習慣。加強聽話、說話能力，加強普通話訓練，注重語音、語調、停頓、重音、斷句、兒化、語氣等，通過語氣語調領會說話者的深層、淺層意思。強化態勢語練習，增強服務用語訓練強度。
（四）評價形式多樣化
摒棄一張考卷定結果的方式，采取多樣的評價方式，學生自我評價，小組內互相評價相結合的方式。學生可以利用教材課后可量化的評分表進行自測與他測。
（五）及時調研學習狀況
演講技巧與方法范文5
關鍵詞：
口語交際教學，是語文教學中的一項重要任務，它能促進學生聽、說能力的提高。早在建國之初，葉圣陶先生就對“語文”這一課程名稱做過闡釋：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文?！边@一闡釋將口頭語言擺在了與書面語言并駕齊驅的重要位置，表明了在語文教學中聽說教學與閱讀教學、作文教學處于同等重要的地位，是語文教學內容中的一個重要組成部分。但這種理念，在語文教學實踐中并未得到真正的貫徹與實施。職業院校的語文口語交際教學必須從時代要求、專業培養目標和學生實際出發來研究高職學生口語交際的豐富內涵，對口語教學進行更為全面的關照和更為深入的探討，它將徹底更新語文教師的口語教學觀念，對高職口語教學起到重要的導向作用。口語交際教學應以學生與應用為中心，在“大語文”教學觀指導下對口語教學內容、課程設置、教學目標、原則方法、途徑及評價等方面進行研究與探討，以期探索出一條適合高職口語教學的新路，并初步構建口語教學新體系。
一、樹立以生為本，學以致用的口語交際教學理念
以學生為本來進行口語教學，也就是讓學生更多地參與到口語課堂教學當中來，堅決摒棄過去的滿堂灌、填鴨式的教學方式；采取各種教學手段，充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生自己探索，領悟，重在過程，而不僅僅是一個現成的結論。在教學途徑上是開放的，應立足課堂向課外、校外開放。教師應倡導學生走出學校，走進生活，走進社會，給學生多一些訓練的自主權和自由度，在教學氣氛上是民主、和諧、自由的。創設教師與學生，學生與學生之間平等、互動而又互助的交際情境。如“應聘與自薦”的口語訓練中，教師可在講授基本的理論和要求之后，讓學生走出校門，參加一些企業招聘會，“畢業生就業洽談會”等，在模擬面試中，教師可指定一部分學生模擬企業招聘人員，一部分學生充當應聘角色，模擬面試結束后，再讓模擬招聘人員的學生自評、互評。通過這樣的口語訓練課，學生的主動性、積極性才能真正發揮出來。
由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規范，存在著較大的隨意性、模糊性和不確定性，因此教學中沒有必要過多地傳授口語交際知識，而應該把信息的傳遞、情感的溝通、置于口語教學的第一位。它要以語言實踐活動為主要教學行為，特別強調學生的親身經歷、切身體驗和語言的互動過程，要求所有學生都能積極參加到語言實踐活動中，在經歷、體驗、和感受中學會和人溝通，從而提高與人的交際能力。也讓自己在豐富多樣的創設情境中獲得關于口語交際的感性、直觀的知識。高等職業教育的培養目標決定了它是一種“應用”教育，這就決定了職業教育的口語教學也必然以“學以致用”為重點，以“實用”為首要目標。一項“關于職校生對自己學習起促進作用的首要因素”的調查表明：“興趣、父母期望、教師督促、祖國需要”等因素已不是促進學生學習的首要因素，而“職業需要”才是促進學生學習的首要動力。這就要求教師在實施口語教學的過程中，必須明確自己的教育對象，以學生未來從業需要的知識和能力為依據，突出理論知識的應用和實踐能力的培養，以應用為目標，以必需和夠用為度，以強化應用為重點，加強針對性和實用性。在教學實踐中，我根據高職學生的特點，選擇了應用性較強的情境對話、主題演講、高職學生熱點辯論、與陌生人交談、模擬應聘與自薦、推銷等訓練內容，由于學生的學習積極性被充分調動起來，使學生在訓練實踐中強化了職業意識，提高了職業能力。
一言蔽之，職業學校的教學理念應是把教學內容拓展到社會生活中去，把學生的學習和生活的實際結合起來，讓學生真正地參與其中，有效提高學生的口語交際能力。
二、遵循興趣優先，循序漸進原則
在語文口語交際教學長期受忽視的大背景下，口語交際教學存在一定的隨意性，缺少計劃，的要求，口語交際教學應該有明確的教學目標、嚴謹的教學計劃、合理的教學步驟、科學的教學方法、豐富的教學活動。需要語文教師根據高職院校的人才培養目標，結合學生的學習能力、口語交際的基礎水平循序漸進地安排教學內容。教師可以按照由淺入深、由易到難的順序安排教學，如由簡單的自我介紹、復述故事入手，再發展到演講、訪談、辯論等。也可以根據教學目標的難易分成不同的板塊，逐一進行訓練。
教學過程中，教師要拓寬思路，在口語交際訓練的靈活性與趣味性上多下功夫。每一項教學活動的設計，教師都要在圍繞教學目標的前提下，多了解學生的興趣點，多激發學生學習的積極性，采用靈活新穎的教學形式，創設愉悅歡快的教學氛圍，對學生進行積極健康的引導，從而保障他們的學習熱情，并最終收到較好的學習效果。
此外，職業院校公共基礎課的課時較少，僅僅靠課堂上有限的口語交際訓練是很難提高學生的口語交際能力的。這就需要教師引導學生拓展學習空間，鼓勵學生在實際生活中發展口語交際能力。社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤?？谡Z交際能力的提高需要學生走出課堂，步入社會，融入自然，在豐富多彩的社會生活中鞏固課堂知識，獲得實踐經驗，提高交際能力。課外實踐和課內教學是學生獲得知識、提高能力的兩個不同渠道，它們相輔相成，互相促進。學生只有“得法于課堂，拓展于課外”，才能取得較好的學習效果，使知識轉化為能力。
三、構建系統的口語交際訓練體系
口語交際訓練雖然不同于聽說訓練，但必須以聽和說的技能為基礎，所以口語交際的訓練序列包含了必要的聽說訓練。這種系統的訓練序列是以表達能力和交際技巧訓練為明線，綜合情感態度價值觀的培養與認知、思維的訓練這兩條暗線來共同構建。
（一）訓練內容
常規基礎技能，包括普通話吐字歸音技能。口頭歸納、演繹及發散、輻射思維方法技能。站、坐、行，眼神、手勢等體態語技能；
聽話技能，包括聽記技能、聽話快速應對技能等；
說話技能，包括朗讀復述技巧、介紹技巧、即席發言技巧、演講技巧、自薦技巧等；
交際技能，包括交談討論技巧、應聘技巧、辯論技巧等。
每一項技能技巧的訓練都有其他的技能技巧參與其中，它是一個立體的、全方位的、綜合的體系。它還需要豐富的內容（包括和專業、求職相關的內容）來充實。
（二）訓練步驟
教師設計聽、說的多種情景，以利于學生循序漸進有針對地進行口語訓練，在仿真情境中進行口語交際時間活動?；镜挠柧毑襟E可以由以下六步組成：
（1）教師引導。典型示范與針對性的重點訓練相結合，力求技巧、方法逐一突破。
（2）學生模擬。學生在老師引導下進行聽、說的口語交際實踐，可采取個別、小組、全體的方式進行相互學習交流。
（3）自主實踐。獨立自主地進行聽、說口語交際活動。
（4）小結內化。通過討論、體驗、印證，歸納方法，力求口語交際技巧的熟練掌握、運用。
（5）遷移拓展。引導學生運用口語技能和方法，由課內的虛擬場景到課外的真實場景（學習、生活、工作等各個方面））課后反饋。觀察、分析學生訓練實際情況，有針對性地設計新的訓練內容。
（三）訓練方式
以演講技能訓練為例：課前三分鐘演講，一次兩人。
課前3分鐘口語訓練是一種卓有成效的訓練方式，一方面訓練口語，另一方面也可激發學生興趣、調動情緒，為正課作精神準備。
此項訓練可分為四輪進行：
第一輪：自由演講。第二輪：命題演講。三輪：自由答問。第四輪：即席演講。
自由演講由學生自己選定感興趣的話題，尋找合適的材料，在事前作好充分的準備。演講時可以看提綱，但必須脫離文稿。作為口語訓練的起步階段，學生只需要做到敘事清楚、說理明白、表達流暢即可。命題演講的難度略高，但首輪訓練之后，便比較容易把握了。教師根據學生實際以及社會熱點話題定若干題目，也可以在學生中征求一些大家感興趣的話題，由學生在演講前一天抽取，準備后第二天演講。話題的指定和準備時間的相應縮短，對口語表達和材料組織將提出更高要求，也必將促進學生的表達閱讀。
演講技巧與方法范文6
關鍵詞：英語口語教學；演講課；建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國高校英語專業主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質培養，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內容的邏輯性和合理性。大多數學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據、組織論據、分析和支撐論點的能力。這既是課程內容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰為目標的專業技能課。它強調語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發
公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助，針對某一主題或某一事件發表講話，鮮明、完整地發表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創立之時。但在20世紀前，美國只有極少數大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。
英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經解決了。我們現在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》
目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調、肢體形態等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業化、太格式化，內容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。
《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材?；趯χ髁骺谡Z教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡柧殹眰戎亟浑H功能訓練，從培養學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環境，大量輸入略高于自身現有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統工程來進行立體的綜合化建構，實現英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養的空間一體化，是教材建設的基本出發點。
三、演講課的教學原則與手段
英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現實生活場景中，利用現實的生活元素，自主地、系統地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統一協調發展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現“以學生為中心”的教學原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗。可以讓學生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環節。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據演講內容配以適當的肢體語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發得飽滿，結尾的輔音要輕發，還有注意吞音和連讀現象等。語調也不可忽視，要求學生在演講節奏、句子升降調、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。
4. 課堂英語演講比賽
當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環境下的心理素質和思維表達能力?？蓪⒚}演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優勝者再在全班范圍內進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語辯論賽
英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優劣，以揚長避短。
通過以上這些教學環節和手段，學生的心理素質、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養、批判性思維能力以及審美能力都將得到協同發展。
參考文獻：
[1]謝文玉.“讀議寫”課程改革―――以美國歷史與文化教學實踐為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
[3]陳 惠.英語口語教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.
