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經典案例教學法范文1
近幾年來，我校緊緊圍繞打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，堅持“依法治校、依法執教”的辦學理念，深入踐行科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，積極推進“六五”普法宣傳教育工作。學校領導高度重視，精心組織，科學規劃，合理安排，并在實施過程中能立足實際，突出重點，創新方法，狠抓落實，從而使我校法制教育工作有了新提高，學校的民主管理和制度建設有了長足發展，促進了學校整體工作持續、穩步地向前邁進，提升了學校整體辦學水平和辦學效益，圓滿地完成了“六五”普法各項目標任務。學校先后榮獲廣西高校安全文明校園、廣西衛生優秀學校、廣西文明單位、廣西高校后勤工作先進院校、***市園林式單位等榮譽稱號。
一、加強領導，精心籌劃
我校根據上級主管部門的部署精神，結合學校實際，成立了以書記、校長為組長，副書記、副校長為副組長，各職能部門領導、各二級學院負責人為成員的普法工作領導小組，下設“六五”普法辦公室，制定了年度普法工作計劃。完善了普法工作制度、學習教育制度、檢查評比制度等，落實了教學計劃、教育內容、教學時間、輔導老師，活動經費，明確了工作職責和具體要求，推行了“以練代學、以考代學”制度，實行了與月績效考核掛鉤的方法，初步形成了適合我校特點的多元化、立體化、網絡化的法制教育體系，確保了學校普法工作有序開展。
二、多措并舉，強化教育。
1、征訂教材，強化學習。在加強“六五”普法工作的領導和整體規劃的基礎上，為了滿足師生的法律學習需求，學校先后為教師購買了《“六五”普法常用法律知識學習讀本》、《“六五”普法青少年常用法律知識學習讀本》，方便了師生的法律學習，充實了法律知識的宣傳內容。在學習過程中，我校突出“六個”結合，即集中學與自學相結合、與創建安全文明校園相結合、與實踐活動相結合、與學校常規管理工作相結合，與知法、守法、用法相結合，與教育教學相結合，采取多種形式扎扎實實地抓好師生的法制理論和專業法規的學習。
2、多渠道宣傳 拓寬普法工作廣度。在強化學法的前提下，加強了法律知識的宣傳。學校每學期通過宣傳櫥窗、校報、板報、校園廣播、國旗下講話、班隊會、法制教育課、圖片展、手抄報等途徑和形式，定期做好禁毒、反、法律知識的宣傳教育。學校法制辦、各個二級學院、處室定期檢查，作為班級考核、評優的主要條件。
3、學考結合，夯實學習內容。每學年積極組織全校師生員工參加上級司法部門組織的法律知識考試，對全校師生進行法律知識的測試。對師生的學法、用法、法律考核成績依次登記。每學年都要對全體師生的學法、守法情況進行總結評比，確保法制教育不走過場，不搞形式，確保學法活動取得明顯成效。
4、以案講法、提升普法工作深度。在加強全校師生學法、用法、守法的宣傳教育的同時，我們每學期都要深入班級、深入社區，接近家長，接近學生，與司法、公安部門保持聯系，家校攜手，警校共建，認真開展調查研究，認真排查、梳理青少年中違法違紀的典型案例，定期邀請司法部門來校進行以案說法的法制講座、禁毒宣傳和圖片展，有針對性地對學生進行教育，收到了良好的法律教育效果。
三、依法管理，規范行為
1、落實制度，管理有章可循。進一步將校內常規管理已形成的行之有效的經驗上升為配套制度，不斷進行完善，不斷進行細化，使之更具有可操作性，促使學校各方面的工作有章可循，逐步步入規范化、法治化軌道。
2、校務公開，深化民主管理。校務公開是依法治校的重要部分，我們對校務公開工作做到：規范操作，嚴格管理，形成制度。
經典案例教學法范文2
西方經濟學在高校財經類專業及管理學等專業的課程體系中居于核心地位，掌握好西方經濟學的基礎知識、基本原理、基本方法對于學生后續的專業學習及成長至關重要，而案例教學法在西方經濟學課程教學中的重要作用，也正被越來越多的高校教師所認可，但是從當前我國高校西方經濟學案例教學中仍然存在著諸多問題，需要在今后著力改進:
(一)案例教學法所受重視程度依然有限
在當前高校教學改革的大背景下，案例教學法正越來越多地走進高校日常教學中，成為高校西方經濟學課程教學改革的重要突破口之一，但是從當前我國高校西方經濟學的教學現狀來看，受傳統教學慣習等因素的影響，傳統的講授法等教學方法依然占據著主流地位，案例教學法在高校西方經濟學的教學中所使用的比例仍較低，強化案例教學法在高校西方經濟學課程教學中的使用，依然是今后一頓時間里高校西方經濟學教學改革尤其是教學方法改革的重要任務之一。
(二)重視經典案例、忽視本土案例較為普遍
基于西方經濟學的學科特點，案例教學法在提高高校西方經濟學教學質量中的重要意義不言而喻，然而在當前我國高校西方經濟學案例教學的過程中，則普遍存在著重視西方經濟學經典案例，而忽視本土案例教學的做法和傾向，不可否認的是，利用西方經濟學經典案例有助于學生在開放式的交流合作學習中，深化對有關經濟學原理和知識的理解和掌握，有助于培養學生利用經濟學原理獨立認識、解決相關的經濟學問題，但是由于這些“經典案例”歸根來說是一種“外來物”，其本身不符合我國市場經濟的現實國情，離學生的日常生活也較遠，從長遠來看不利于綜合性的應用型財經類人才的培養。
經典案例教學法范文3
關鍵詞：中醫經典；E-learning教學理念；多元化教學法；教學手段
中圖分類號：R2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0198-03
《內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》是我校中醫經典教學內容，它歸屬于臨床基礎課，既包括中醫基礎理論核心部分，又包括中醫辨證論治和經方運用，架起中醫理論與方藥臨床應用的“橋梁”，是中醫四大經典的重要內容，學好中醫經典對繼承和發揚中醫、發展中醫具有重要意義。但由于其文字深奧難懂、抽象難學，學生學習的熱情不高，教學效果不如人意，常被學生戲稱為“四大名補”之一。另一方面，教學實踐中，我們很容易錯誤認為將《金匱要略》的原文理論及辨證思維等內容“灌輸”給學生聽，學生就能理解、繼承、將來臨床實踐能很好地運用；實際上，這違背了基本的教育規律和原則，很多學生反映：課聽完就忘，印象不深，更別說以后靈活運用經方。此外，隨著學校所設課程的增多，中醫經典的課時亦被縮減，傳統的課堂講授不能滿足學生學習需求。如何有效解決教學實踐所面臨的這些問題，我們課題組進行了研究與改革實踐。E-Learning是一種充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式，在發達國家醫學教育中發揮了主導作用。它以學生為中心、整合現代信息技術是它的核心理念，其目的在于通過加強知識傳遞的效率、拓展師生互動交流的途徑和方式來實現提高教學效果和質量的目標。E-learning教學能很方便整合大量師資力量、課程資源，為學生的自主學習、師生互動提供幫助，是解決目前所面臨問題的可取途徑。我們借鑒目前醫學院的各種方法，揚長補短，靈活運用。除了傳統的基于講座的學習法（Lecture-Based Learning，LBL），目前醫學院校可借鑒國內外的教學法包括：基于案例的學習法（Case-based learning，CBL），基于問題的學習法（Problem-based learning，PBL），基于團隊的學習法（Team-based Learning，TBL），基于資源的學習法（Resources-Based Learning，RBL）。這幾種教學法都是分別側重教學的某一方面，只有靈活運用才能揚長補短。而我們中醫經典教學中，《內經》偏重于中醫理論的講授，《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》是臨床基礎學科，既有中醫理論部分，又包括臨床辨證和經方運用，教學側重點不同，存在顯著差異，由此，我們認為教學中應該針對章節內容、不同的知識點采用不同教學方法，整合知識信息，靈活運用多元化教學方法達到最佳教學效果。區別于其他醫學課程，中醫經典“難教、難學、難記、難背”，我們引入E-learning教學法理念，整合網絡等課程資源，采用多媒體教學與傳統教學相結合；網絡平臺教學與課堂教學相結合；理論教學與臨床教學相結合等多種教學形式，并在具體教學中引入實驗部分教學內容，激活學生學習主動性，讓學習變得生動有趣、內容易理解易掌握，達到有效地提高教學質量的目的。此外，課外開展專家講堂活動，開展全校性的中醫經典誦讀大賽和誦讀月活動，開展中醫經典培訓，成立中醫經典學會，彌補了學時受限的不足，多途徑地提升學生學習興趣，擴大了中醫經典在學生中的影響力，促進了中醫經典教學改革與發展。
一、多元教學法的構建
1.多元教學法的選擇、實施體會與主要展示。多元教學法的選擇、實施：通過文獻檢索，基于E-1eamiag教學法理念，利用信息資源，系統分析、整理LBL、CBL、PBL、TBL、RBL五種常用的教學方法的特點及其在中醫教育中的優勢。根據課程知識點的不同，針對文獻檢索分析結果，每個知識點采用不同的教學方法。教師在教學過程中主動權所占比例：PBL完全放手，CBL為教師主導，LBL教師完全主導，RBL教師放手，TBL教師放手。教師可參考不同教學法中教師的主動權所占比例來進行教學設計：①抽象理論教學法選擇與實施：以《金匱要略》為例，《金匱要略》第一章為總論，偏重抽象理論，為各論的總綱，沒有教師的講解和培析，學生很難完全理解，更不知其臨床應用，故采用LBL教學法教學。②臨床應用的教學法選擇與實施：各論的病、方證教學，可靈活使用PBL、CBL、RBL、TBL的教學法，挑選一些臨床常用方證，以病例或問題的形式布置給學生，指導學生整合信息資源，讓其課下或課上組成小組，進行討論，解決臨床問題。方法學支持及教師支持：要向學生講解如何使用正確方法進行知識點或問題的檢索、評價和應用――即對病例或知識點進行循證決策的過程；教師進行多元模式授課所做的充分準備工作和合理課程設計。多元教學法體會：LBL建立在長期教學實踐摸索的基礎上，教材系統、理論體系完備，雖有“灌輸式”、“填鴨式”單向教學的弊病，但學生、教師易于適應，對于系統學習中醫基礎理論，仍然是不可缺少的重要教育方式；PBL，教師只是整體指導和協調作用，主要依賴學生學習主動性，鍛煉學生解決問題、分析問題的能力以及團隊協作意識，適用于經方的臨床運用探討和辯證施治分析、爭議條文的討論等；CBL是一種通過模擬或重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，適用于中醫經典傷寒、溫病、內科雜病醫案分析；RBL是基于資源的學習，教師首先呈現給學生一個問題或疑難情景，在學習過程中學生不僅要研究問題本身還要查找回答問題所需要的信息，將所獲得的信息資源組合融匯起來加以分析和解釋，找出問題的答案，然后比較討論，通過幫助學生充分發掘和利用各種不同的資源，不斷提高學科素養和信息素養，可靈活運用于中醫經典各章節的教學；TBL是小組學習，以團隊為基礎，提倡學生自主學習，以將學生培養成終身學習者為目標的新型教學模式，實現“教學相長”。
2.多元化中，教師完全放手，讓學生上一堂課，激發學生創新能力：大學生有激情、活力和自主能力，敢于創新。針對這一特點，課題組給出一章節，讓學生隨意選取LBL、CBL、PBL、TBL、RBL五種方法中的一種，獨立備課。制作PPT，教師完全放手，讓學生上一堂課，其他同學點評，老師最后總結。實踐中發現：幾乎所有同學都選擇傳統的LBL授課，有個別同學想采取其他方式，但因對知識內容、體系的駕馭不夠而放棄。然而，根據期末考試試卷分析，學生自己所上章節的題目，答題錯誤率只有10%，學生的LBL授課優于老師的LBL“填鴨式”單向灌輸，其原因是給了他們展現自我的平臺，激發了學生的興趣，充分調到其主動性。
3.將現代科學研究實驗內容引入中醫經典教學多元化教學課堂：為切合中醫藥現代化發展時代所需，開發中醫經方，我們在PBL、TBL、RBL課堂教學中，引入仲景經方作用機理實驗研究、中醫藏象實質性研究等動物、臨床實驗報道，拓展學生的知識范圍，與時俱進，充實和豐富了本科教材中的內容不足，提升多元化教學質量。
二、多途徑進行多元化教學改革實踐：堂內、堂外學習有機結合
專家講堂彌補課時受限帶來的弊端，提升中醫經典教學的質量。中醫學來源于臨床經驗，中醫經典是臨床基礎課程，服務于人類的健康，致力于治病救人。而學中醫經典出身的專家既有豐富的教學經驗，又不乏精湛的臨床醫術，但專家的時間精力有限，為了讓同學更深入地學習中醫經典，我們課外開展專家講堂：①邀請本領域專家做講座，言傳身受，更具說服力，促進學生學中醫經典的積極性；②年青教師帶領學生代表，跟專家坐門診，實踐體驗中醫的臨床辨證施治和經方的獨特、顯著的療效，增加學生學經典、用經典的積極性。以學生為主體的中醫經典誦讀大賽、中醫經典學習討論、中醫經典協會成立等活動的開展，擴大中醫經典在學生中的影響力，宣傳并彰顯其重要地位，讓學生主動愛上中醫經典學習，校園晨讀不再只聞“Eglish”，經典誦讀聲隨處可聞，有利于中醫經典的課堂教學和知識的溫習、鞏固。
本課題首次基于E-learning理念――整合信息資源、以學生為中心、發揮學生學習主動性，探討了多元化教學、課堂內外結合對中醫經典教學質量提升的影響及其顯著作用，揚長避短，靈活采用LBL、CBL、PBL、TBL、RBL五種常用的教學方法，形成“以教材為基礎，以問題為導向，以病例為補充，以信息資源為依據，以學生為依托”的中醫經典多元化教學法；結合課外中醫經典誦讀大賽和誦讀月，成立中醫經典學習討論協會，開展專家講堂活動，以及中醫經典培訓，多途徑、多方式、充分調動學生學習情趣，發揮其主動學習，解決了中醫經典教學中存在的難題，使生澀古奧、枯燥無味的中醫經典的學習變得生動有趣，學習內容易理解易掌握，從而有效地提高中醫經典的教學質量。
參考文獻：
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經典案例教學法范文4
【關鍵詞】逆向循環；案例教學；教學模式；公安院校
2008年 6月 23日，中央政法委、中央組織部、人力資源和社會保障部等 11個部門聯合發出了《關于印發 的通知》。通知指出，為培養政治業務素質高，實戰能力強的應用型、復合型政法人才，從根本上規范進人機制，決定對政法院校招錄培養體制進行改革試點。筆者旨在通過警務信息系統課程的教學改革，進行以公安院校招錄體制改革為背景，在警察職業教育中針對不同學歷層次學員，重新設計公安信息系統應用課程的教學模式——即逆向循環教學模式，采用學生自主探究，小組協作、角色扮演等學習方法，力求達到同一警務技能在不同專業、不同學歷層次學員的應用目標。
1.傳統案例教學模式分析
案例教學模式是目前職業院校比較常用并且很受學員歡迎的教學模式，此教學法源于上世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所應用，采用案例形式的教學，這些案例都是來自于真實情境或事件，透過此種方式，有助于鼓勵學員獨立思考，引導學員把注重知識轉變為注重能力，并且特別注重雙向交流。該教學法在上世紀80年代受到重視，特別是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培養課程的價值，將其推舉為一種相當有效的教學模式。進入21世紀最近10年以來，此教學法在我國高校運用特別是職業院校運用相當普遍，成為職業院校常用的教學方法之一。案例教學法模式如圖2-1所示。
案例教學模式要求教師提出一個經典案例，引導學員產生興趣，學員在觀察教師講解案例的同時明確學習的目標，筆者在運用案例教學法開展教學這幾年間，通過自我運用和觀摩省外公安院校使用案例教學法授課的過程來看，基本是教師講解一個經典案例，學員先學習解決這個經典案例的基本技能和基本思路，然后模仿前一個案例對下一個新案例進行自主探究從而鞏固所學到的技能和思路。公安院校作為一所培養警務工作者的特殊職業院校，根據其教學特點和目標要求，案例教學法無疑是一種適合警務教學的教學模式。其特點如下：
（1）目的性明確。警務教學中的案例，都是具有代表性的典型案例，其宗旨就是學員在閱讀、思考分析和討論中能夠建立起解決此類案件的思維模式，從而掌握破解此類案件的技能方法，提高學員分析問題、解決問題的能力。
（2）客觀性真實。警務案例素材都是采用我區或我國所發生真實案件，由案件的真實性體現案例的真實性，學員根據自己所掌握的知識技能對案件進行偵破，從而得出相關結論，體現出其真實的客觀性。
（3）綜合性較強。警務教學中所選取的案件偵破過程，都是比較復雜的，任何一個案件都不可能是單一的，涉及到的技術手段也是多元化的，這就要求學員在解決問題的過程中要理清思路，綜合運用多種手段、果斷決策。這個教學過程就是將研判思路與知識技能綜合運用的過程。
（4）啟發性深刻。警務案例雖然所選案件其結果是唯一的，最終指向是某一個特定的人或物，但是案件的破獲過程卻是不確定的，線索是多種多樣的，雖然是殊途同歸，但是不同的思維方法隨選取的偵破方向就會不同，可能會走彎路，也可能獲得捷徑，所以學員在整個學習過程中充分鍛煉了其獨立思考和探索的能力，極大的啟發學員建立起自己的思維方法。
（5）實踐性突出。公安院校學員要及早的在校園就接觸真實的社會案件，這樣一來可以在畢業后快速的融入到工作實戰中去；二來也可以將課本的理論知識轉化為實踐能力，從而更好的保護人民群眾的財產和生命安全。
（6）主體性明確。整個教學過程中充分體現了教師作為主導，學生作為主體，學生作為案例的一個角色參與其中，在教師的引導下進行自主探究，通過獨立思考深入案例，在分析案例的過程中充分發揮其主觀能動性，將傳統的教師灌輸式被動學習轉變為自我汲取式的主動學習。
（7）互動性顯著。在整個案例教學過程中教師與學生的一對一、一對多，學生與學生間的一對一、多對多的互動始終貫穿于整個學習過程中，增強了課堂的趣味性和學生的學習興趣，各種討論、探究貫穿于教學過程，師生互動、學生間互動氛圍濃烈，能夠取得較好的教學效果。
采用案例教學模式，學生的主觀能動性得到了很好的發揮，在實際的教學過程中，學生后期之所以能夠獨立解決給出的特定案例，所需要的主要知識點和思路大都是聽教師講解前期給出的經典案例時獲得，在解決新的案例時套用經典案例的知識點和思路。盡管這種教學模式在公安院校各門警務實踐課程的教學方法選擇中備受關注，但也會因對教師講授的知識點和思路理解深淺不一，致使最終的學習效果產生差別。這就導致有一部分學生無法及時發現自身在某起案件偵破過程中，自己在知識技能和研判思路上所存在的問題是什么，容易將思維固態化、機械化，不能靈活運用，而授課教師也難以及時發現不同層次學生思維模式的欠缺，為了解決這個問題，有必要把傳統的案例教學法模式加以改進。因此，筆者擬嘗試逆向循環案例教學模式，以期對不同學歷層次學生所產生的學習效果差別進行調控和改進，探索此種教學模式是用于招錄體制改革后的公安院校相關課程教學中的有效途徑。
2.逆向循環案例教學法研究
逆向循環案例教學模式突出了基于任務驅動和學生自主探究學習的特點，是對傳統案例教學模式的改進。結構如圖2-2所示。
逆向循環是指先由教師給出案例，但先不進行案情講解，由學生對案情進行分析，進行研判，找到破案過程中的障礙點，這個障礙點可能是技能知識點，也可能是研判意識，寫出前期案情分析報告，將障礙點一一列出，教師根據障礙點進行集中梳理和講解，從而使不同學歷層次學員都能取長補短，共同接近學習目標。而逆向循環的思維方法也與公安信息平臺所實現“從人到案、從物到案、從情報信息到案”的多途徑破案手段相對應。必要時由公安信息系統應用課件提供案例情境，調動不同學歷層次學員的學習興趣，為實現課程的培養目標服務。
在此模式中，關鍵詞是“逆向”和“循環”，下面圍繞這兩個關鍵詞對逆向循環案例教學法加以說明。
“逆向”體現在教師講解案例在學生學習之后，由傳統的教師講解案例來調動學生的思維，并將所涉及的知識點和思路傳授給學生，改為由學生在案例中問題解決的驅動下自主探究，并及時發現自己所欠缺的相關知識點和思路。通過這種逆向教學，使得前面所提到的不同學歷層次的學員都能及時發現自己在這一環節所涉及的知識技能和研判思路上的不足，并與教師互動，教師根據學員上傳的各種問題進行歸納，有針對性地進行講解，這樣就避免了將一些看似無關緊要的信息線索忽略掉，這些信息線索可能恰恰又是某些層次學員的學習瓶頸，能直接影響他們的學習結果。
“循環”體現在教師所選取的案例都是由很多個環節組成的，某一環節可能有不同的解決方法，但是最后的結果應該是唯一的。學生在某一環節遇到問題向教師反饋，從而得到知識技能和方法進行這個環節另一種思路方法的研究或者進行下一環節的探究，周而復始，就是循環的體現。
在傳統的案例教學中，通常是某一問題所涉及知識點和研判思路的相對固化，因而基本是授課教師思維模式的體現，而這種思維模式通過教學又作用于學生，雖然學生掌握了解決問題的某些知識技能，但其思維模式卻容易固化，不考慮創新解決方法，遇到一個新的問題仍然照搬舊套路去解決，往往就會碰到解決問題的瓶頸。而在逆向循環案例教學模式中，教師傳授的知識技能雖然是比較固定的，但是研判思路卻是靈活多變的，這是因為這些研判思路都是學生前期自主探究時想出來的，每個人都有自己的特點，教師將這些特點加以分析，與學生互動交流，這就使學員掌握了多種解決問題的思路，能夠達到良好的教學效果。
逆向循環案例教學模式盡管是以學生發現和解決問題為主，教師為輔，但更要求授課教師要善于發現學員學習中的問題，對所承擔的課程要有非常扎實的基礎，這樣才能避免解決不了學生問題的尷尬局面。教師要注意激發不同學歷層次的學員對課程學習的興趣，力求做到使學員在課件創設的情境中，感到身臨其境，建立起探究、多角度思考的意愿。教學的關鍵在于如何使學員對案件所涉及的知識技能和研判思路得到更好的把握，并發現學員所存在的問題及時引導。
最后，希望通過對逆向循環案例教學模式的應用與探索，找到《公安信息系統應用》課程教學實施的有效途徑，使學員在校期間就對真實的警務實戰環境有所了解，帶著問題進行課程的學習，學以致用，為適應未來的工作需要奠定必要的基礎。
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經典案例教學法范文5
關鍵詞：案例教學法；高職《管理學》；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0021-02
高職教育已將培養高素質技能型人才作為主要的目標，這一目標與用人單位對高職院校的畢業生的要求是一致的。這就要求《管理學》這門課程在教學的過程中，要運用多種教學手段和方法，既要注重理論知識，又要注重技能的培養，從而實現培養目標、適應人才市場的需求。
一、案例教學的含義
案例教學法始于美國哈佛商學院，這種方法最早用于工商管理，如今教育工作者們開始著重探究案例教學在教學中的應用。
所謂案例教學法，是指在教師的指導下，以學生為教學活動中心，以典型案例為教學材料，以學生對教學案例進行閱讀、分析和討論等活動為教學主線，將培養學生自主學習能力、收集資料能力、表達能力、理論聯系實際能力、發現和分析問題和解決問題等能力作為教學目標的教學模式。
二、案例教學法在管理學教學中的必要性分析
1.能突出管理學這門課程的特點
管理學是一門應用性學科，具有很強的實踐性。案例教學是植根于現實之中、在直觀的生活世界情境中展開的。它不僅能夠使管理學捕捉實踐中的問題，并對這些問題進行科學分析、深刻洞見和準確把握，從而拉近了課堂與社會的距離，在教學中將理論學習和實際運用緊密聯系在一起，供學生自主思考研究。案例教學的過程實際上就是理論聯系實際的過程，突出了管理學實踐性和應用性的特點。
2.有利于提高學生分析和解決實際問題的能力
管理是科學與藝術的結合。管理的藝術性就是強調管理的實踐性，它的重心就是培養專業管理能力。采用案例教學以后，可以提供給學生閱讀、思考、分析、討論的管理案例，是企業管理活動的真實樣本，從而能更好地理解管理理論，而不在于讓學生死記硬背。案例教學的目的就在于運用案例，啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養他們的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力。
3.傳統的教學方法亟需改變
傳統的教學基本上采用“填鴨式”教學方法，教師主導，信息單向流動，學生被動接受。而在案例教學中，教師改變了授課中“自我說教式”的講解和“滿堂灌”的教學方法，注意師生間的交流溝通、雙向交流，學生變被動聽講為主動參與。由于案例本身具有一定情節的典型事例，有很強的吸引力，能使學生產生濃厚的學習興趣。
三、案例教學法的實施方法
1.明確案例的教學目標
很多教師對案例教學法存在誤解，把舉例子簡單地認為是案例教學。案例教學的目的首先要明確所要解決的問題性質，通過案例要解決什么樣的管理問題，教師可以根據案例專家雷諾慈的教學目標分層法，將案例進行與教學目標實現緊密聯系在一起。應配合教學內容的進行案例設計，還要考慮學生參與案例教學的具體行為表現。
2.案例的選擇
（1）依據教學目標選擇案例。在教學準備的過程中，教師往往要搜集大量的資料。要想使得課程目標得以有效實現，要想案例教學達到理想的效果，教師必須根據教學內容和教學對象的選擇來選擇案例。所選取的案例要具備幾個本特征：第一，真實性。切不可杜撰，胡編亂造，案例應當原原本本地描述事實發生的過程。第二，經典性。案例不要害怕老，只要能真切地反映出問題，與課程所講內容緊密結合，案例中的問題能夠發人深思。第三，啟發性。案例教學中的大部分時間需要學生參與，所以案例要具有引導學生提出問題、進而思考和討論的作用。
（2）案例的來源。現在教師找案例主要運用一些MBA經典案例，大多是從國外引進的國外管理案例，還有一些是國內的經典案例，更多的案例來自一些新聞、報刊雜志等。一般MBA的經典案例都是從哈佛案例庫中選取的，案例中提到的企業都是學生在生活中能通過商品以及其它媒介獲取的一些信息、經典案例在教學過程中能受到學生的歡迎。國內的案例主要來自于北京大學管理案例研究中心與清華大學經濟管理學院案例中心、大連理工大學管理學院案例研究中心等三大案例中心，案例符合中國的國情和環境，也非常受歡迎，但數量少。最后，案例內容的要注重案例的理論性、實用性、典型性、針對性和啟發性。這樣，方能保證案例的質量，能更好地為教學服務，解決問題。
（3）案例資料的組織整理。教師在授課的過程中，往往選擇的案例會很長，若不加以整理，會影響課堂效果。課堂時間的分配要注意，切不可讓過長的案例占用太多時間，同時還要考慮學生的接受能力。因此，教師要將案例進行整理，嚴格圍繞教學目標，最好選擇短小精悍的案例，信息量也要適當。
（4）授課對象的學習準備。授課教師除了自己要準備課程之外，還要注意學生在知識上的準備，這樣有助于課程的順利進行。首先，學校應有較完備的專業圖書館，便于學生查閱資料。其次，教師為學生提供學習的思路和所要準備的知識點。最后，要有先進的教學設備。
3.案例的展示
在教學設計的過程中，教師就應當計劃好：案例呈現的時間，以什么樣的形式呈現。通常有兩種方法可以借鑒：一是以例引理，就是先呈現案例，激發學生的學習興趣，引導學生思考分析，從而從案例中的討論過程中推理原理。這種做法可有效地培養學生的推理能力。如管理學決策部分，有一章節是決策的影響因素，可選擇一個經典案例，比如迪斯尼在法國的案例。通過案例分析，學生很容易掌握抽象的知識點。二是以理引例，就是先學習理論知識、原理，后呈現案例。主要作用在于抽選知識的運用，提高學生運用知識的能力，培養他們分析問題、解決問題的能力。
4.案例的討論
課堂上每一個學生都可參與到案例的討論中來。教師可通過分組競爭、自由發言等多種方式組織討論。通常教師要注意以下幾點：
（1）時間的分配。除了要注意課程設計過程中所分配的時間外，由于學生較多，還要注意每個學生的發言時間、人數以及參與程度。
（2）控制進程。教師要發揮有效控制課堂的能力，既要善于控制學生的過度激動的場面，還要善于調動學生的積極性，有效地引導學生討論的主題，盡量減少無意義的爭論。
（3）點評總結。案例討論結束后，教師要就學生所有的討論進行全面的評價和總結，對學生的積極表現給予充分的肯行，不足之處也要提出。同時，教師也結合教學目標發表個人的獨特的見解。最后，要把案例討論過程中還沒有解決的問題提出來，引導學生在課外探索或在以后的教學中加以解決。
總之，案例教學法作為現今教師常用的教學方法，是教學創新的具體表現，是培養學生分析問題、解決問題的有效途徑，是培養應用型人才的有效方法。由于我國長期的教育體制所限，特別是“填鴨式”的教育方式的影響，學生對案例教學的參與程度不高，這也是教師進行案例教學時要深入研究的問題。只有培養學生的積極性，使之主動地參與到教學中來，案例教學才會在以后應用得更為廣泛，在培養高素質應用型人才方面發揮更加重要的作用。
參考文獻：
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[2]金妙翠.案例教學法的研究與實踐[J].職教論壇，2002，（6）.
經典案例教學法范文6
1.試驗因素
由于本試驗測試的是教學方法對教學成果的影響，以對照組與試驗組的試驗方式進行，因此除兩組所使用的教學方法不同外，其余的測試題、問卷、進度、課時、教學內容、授課教師等均相同。
對照組：使用傳統教學方法，以教師為教學主體，按照教材對課程內容進行講授，對課程內容中的問題進行提問，并在課程結束時進行總結歸納。
實驗組：使用案例教學法，在教學活動中以學生為教學主體，使用在課前精選的經典案例，采用小組探討的方式，讓學生分組對案例進行提問、分析和總結，然后再以小組為單位發言，并提出本組的觀點，最后由教師進行總結與點評。
在試驗進行時，需要注意幾點：
第一、案例準備需全面。衛生法律法規課程各個章節中的內容是不同的，實驗組的教師應依據教學目標、教學大綱、教學內容，結合教師的經驗、知識以及學生特點，對案例材料進行精心準備，在準備時，應以課堂教學內容為前提，為案例準備思考題與相關問題。
第二、課堂實施需標準化。在進行案例教學法時，應對教學的流程進行制定，以實現試驗的對比效果。首先進行理論教學，之后進行案例展示，通過引導學生對案例進行探討，使學生了解衛生相關的法律理論與法規常識，分組對案例進行分析探討，各抒己見，并以小組為單位總結談論結果，提出問題與解決方法，并將其想班級全體成員公布，成員可對其進行補充，最后有教師進行點評，并給予指導。
第三、布置課后案例練習作業。要求學生對課后案例作業獨立完成，對案例進行獨立分析，并在查閱資料的基礎上運用法律知識將其完成。
2.評價方法
評價結果是衡量與對比教學效果的重要依據，所采用的評價方法包括教學滿意度調查與成績考核兩方面。結束課程后，使用統一的教學滿意度調查統計表對對照組與實驗組的學生進行調查，問卷共發放512份，回收512分，有效率100%。在課程結束后，還需對兩組學生的學習成果進行考核，以統一的試卷、統一的考試時間對學生的案例分析與理論知識進行閉卷考核。
3.數據統計
為比較兩種教學方法的教學效果，需要對兩種教學所得的數據結果進行分析，由于是對組間差異進行比較，所以針對計量數據資料，統計分析方法選用t檢驗法；針對計數數據資料，選用的統計分析方法為卡方檢驗，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進行數據處理。
二、試驗結果
對兩組學生的教學方法滿意度進行調查，結果為：對照組人數為256人，實驗組人數為256人，在激發學習興趣方面，實驗組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學能力方面，實驗組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問題的能力方面，實驗組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問題能力方面，實驗組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗分析，差異顯著。
三、討論
1.案例教學法的優勢
案例教學法，以實際的經典案例為學生展現出了具體、生動、直觀的衛生法律法規現實，是學生對相關方面規范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學生的學習效率，調動學生積極參與其中，培養了學生自主學習的能力。
2.案例教學法在衛生法律法規教學中的應用
在案例教學法的應用中，需要注意案例的切入點，正確、合理、適時地切入案例，是案例教學實踐中的重要技巧，通過將案例與衛生法律法規理論的結合，打破了原有的枯燥抽象的教學模式，使教學具體化，易于理解和記憶。
四、總結
