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會計中級實務培訓范文1
關鍵詞：后續教育；企業會計準則
財政部于2006年11月20日了新的《會計人員繼續教育規定》，要求會計人員繼續教育必須緊密結合經濟社會發展和會計行業發展要求，統籌規劃，分類指導，強化服務，注重質量，全面推進會計人才隊伍建設，為經濟社會和會計行業發展提供人才保證和智力支持。各地方財政部門也結合本地區的實際情況制定了具體實施方案，以此來提高當地會計人員的執業水平和素質。會計后續教育，亦稱會計繼續教育或在職教育，它是一種職業教育，是指對正在從事會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格（ 職稱）的會計人員進行的以提高思想政治素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育 。
據不完全統計，我國已擁有1200萬會計從業者，其中26歲至35歲的會計從業者，占會計從業者總人數的41% 。具備大專學歷人數占總人數的35.71%，具備大學本科學歷人數占總人數的5. 54% 。具備初級會計專業技術資格的人數占總人數的38. 22% ，具備中級資格的會計從業者占總人數的10. 67% ，具備高級資格的人員占總人數的0. 49%。從會計隊伍現狀可看出，年輕的會計從業者多，大專學歷以下的會計從業者多，中級以下職稱的會計從業者多。加之現有的經濟環境及新經濟事務的不斷涌現，原有的會計知識構架加速變換，因而會計從業者只有不斷地更新知識，才能形成適應經濟發展的新知識體系。根據《會計人員繼續教育規定》，會計人員繼續教育分為高級、中級、初級三個級別。（一）高級會計人員繼續教育的對象為取得或者受聘高級會計專業技術資格（職稱）及具備相當水平的會計人員；（二）中級會計人員繼續教育的對象為取得或者受聘中級會計專業技術資格（職稱）及具備相當水平的會計人員；（三）初級會計人員繼續教育的對象為取得或者受聘初級會計專業技術資格（職稱）的會計人員，以及取得會計從業資格證書但未取得或者受聘初級會計專業技術資格（職稱）的會計人員。這種分不同層次來開展后續教育的模式是比較科學的。
本文主要側重于分析第三層次會計人員的后續教育問題。
一、第三層次主要為小企業會計從業人員的后續教育現狀
本次調查主要是針對在小企業從業的會計人員展開的，范圍為蘇南地區的一些縣級市的小企業，總共發放問卷為300份左右，收回有效問卷200份左右，有效問卷回收率為67%左右。在本次調查過程中，筆者發現大部分的小企業會計水平都不高，鮮有本科畢業生或中級以上職稱的人員，50%左右的企業有1至2個大專生，其余的單位會計人員為中專生或高中生，會計人員學歷普遍不高。絕大部分會計人員在回答“每年會計人員后續教育的效果如何”時，都認為“這是一種形式，交了錢，抄一份試卷就可以了”。大家普遍都覺得現在的后續教育流于形式。筆者在會計后續教育面授的現場調查時，發現大部分的會計人員在上課時并不專心，他們不是在講話、就是在做其他的事情，很少有幾個會計人員在認真聽講，平時上課學員出勤率很低，而到考試時大階梯教室卻座無虛席。不過蘇南地區08年的會計人員后續教育內容加入了新的企業所得稅政策，在這個內容講解時，會計人員普遍都很感興趣，到課率和聽講的認真程度都很高，課后還有學員跟教師在交流，向授課教師請教最新的稅收政策，以及稅收政策對自己企業的影響。從這些狀態可以看出會計人員對一些有利于自己工作的內容還是能比較認真地聽講的。經過調查，可以發現小企業會計人員的后續教育主要表現為以下特征：
1、講課方式以教師講解這種傳統方式為主，缺少師生交流和互動，缺少案例討論。
2、強制的后續教育為主。在這種模式下，會計人員的管理機構規定了會計人員為保持其資格或繼續執業的權利而必須接受最基本的后續教育的內容與時間。
3、會計后續教育目標模糊。許多地方“ 為培訓而培訓、為年檢而培訓”的現象普遍存在，沒有真正達到會計后續教育目標的要求。
4、會計后續教育內容單一。目前，許多地方的會計后續教育工作都側重于對財經法規制度的培訓宣傳，而忽視對會計理論、會計實務等專業技能的培訓與提高。
這些特征集中表現出來的現象就是學員平時上課流于形式，到最后以一張幾乎雷同的試卷上交就可以。后續教育基本沒有什么效果。
二、出現這些情形的原因分析
1、蘇南地區最近幾年培訓的內容都是新的《企業會計準則》，該準則先在上市公司和大型企業實行，小企業繼續實行原來的會計制度，這樣小企業的會計人員就更缺乏學習的動力。調查結果顯示會計人員普遍感覺新的會計準則與實際工作相差太遠，目前小企業都用不到這些內容。而且小企業會計人員的業務水平和學歷層次偏低，對新的企業會計準則中關于金融資產、長期股權投資等有難度的地方無法理解和接受，會計準則中引入了公允價值和資金時間價值的概念，而這些是需要有金融知識和財務管理知識支撐的，由于內容具有一定的難度，小企業的會計人員就越發不能靜下心來聽取這部分內容。
2、由于目前小企業的財務信息使用者50%以上是面對稅務等政府部門，所以小企業目前在進行財務處理時，并沒有很好地按照《小企業會計制度》的規定做，而是在處理業務時主要依據稅法的要求。稅法一旦有變化，企業就必須要第一時間知道，因為這會與企業要交納多少稅密切相關。因此小企業會計人員在接受后續教育時也對稅法的變化很有興趣，而對會計準則的變化并不十分關心。
3、沒有內部動力。因為一直以來的惡性循環，導致大部分的會計人員都認為平時根本不用上課，最后考試大家都可以抄答案完事，所以很多的會計人員都不會真正用心去參加后續教育。只有等他們自己要參加一些職稱考試等相關考試時才會去研究。
三、改進和提高會計人員后續教育的一些建議
目前小企業會計人員后續教育存在很多問題，而小企業會計從業人員又在整個會計人員隊伍中占有一定的比例，因此，如何提高這些會計人員的后續教育質量顯得很重要。以下有一些建議：
1.大力開發適合會計后 續教育的課程。課程研究與開發是21世紀會計后續教育的核心內容，它關系到后續教育的成敗。目前，我國會計后續教育的教材與學歷教育的教材相差無幾，實踐性與可操作性較差，無法適應21世紀會計后續的要求。因此，大力研究與開發適合會計后續教育的課程力度是一個亟待解決的問題。在課程的研究與開發中必須以會計人員實務第一線的需求為前提，必須強調其目的性、計劃性和可操作性，同時對不同的培訓對象即高級會計人員、中級會計人員和初級會計人員應有不同的課程，并不斷拓寬課程的開發渠道。后續教育的內容除了新的會計制度和會計準則以外，還應該加入會計職業道德、稅法等內容，此外，其他相關專業內容諸如金融、證券、管理、信息技術等課程也應該加入。要讓會計人員站在高處看問題，而不要光局限于幾個數字。在具體培訓操作上，可以按職稱分高級、中級、初級來分別確定教育內容，也可以按財務崗位的不同，分財務負責人、主管會計、會計、出納系統管理員來確定培訓內容。
2、改變和更新教育方式
要改變上課“滿堂灌”的方式，目前，對會計教學模式、教學方法和手段的改革刻不容緩?，F代計算機技術的飛速發展和多媒體技術的廣泛應用，為會計繼續教育的現代化提供了技術條件?？衫么艓А⒐獗P、因特網、多媒體等現代化教學手段，大力提高繼續教育現代化水平，優化和合理配置現代教育資源，全面提高繼續教育的社會效益。教育培訓方式也不應僅僅局限于一次兩次的課堂面授，而應采取靈活多樣的培訓方式，可采取自學，集中討論，網絡論壇，經驗交流，案例分析，模擬再現等多種方式，突破時間與空間的限制，達到最佳學習效果。在上課的時候加入一些案例討論，活躍課堂氣氛，激發學員的學習積極性。采用網絡授課等方式，突破傳統的上課方式，設計一個可以統計學員上課課時的系統，來控制學員的后續教育量。網絡上課還有一好處是可以聽有名的專家上課，這是一般的面授課所不能做到的。
3、要引進有實務經驗的師資
教師的教學水平還要提高，對于從事后續教育的教師也要考慮其學歷的高低和實踐能力的高低，要引進學員對老師的評價機制，做到優勝劣汰，不合格者下崗等措施。還要定期輸送教師接受新知識的培訓，使教師能夠掌握最新的會計改革內容。并且上后續教育課程的教師最好具備實務經驗，這樣才能言之有物。
4、改變目前教育壟斷的局面
會計人員繼續教育應有專人負責，各部門分工合作，統籌管理，合理安排。打破教育培訓市場的壟斷局面，引進競爭機制，應充分發揮各級地方財政、縣團級以上的企事業單位的繼續教育培訓作用，改革會計后續教育受財政部一家管理、精力有限的局面，建立會計后續教育行業自律管理機制，財政部門只負責最終的考核與日常的監督，這樣既有利于提高會計后續教育的培訓質量，也有利于提高會計后續教育的日常管理效率，確保新形勢下會計后續教育工作不流于形式，發揮其真正應有的作用。
參考文獻：
會計中級實務培訓范文2
【關鍵詞】會計從業資格考試；會計職稱考試；山東省
會計考試含會計從業資格考試（俗稱會計上崗證考試）、專業資格考試（俗稱初中級考試）、高級會計師考試、正高級會計師考試、會計領軍人才考試、注冊會計師考試。注冊會計師考試是行業類考試專門用于注冊會計師行業執業，會計領軍人才考試屬于新興考試，分為國家級領軍人才和省市級領軍人才。其余四種考試被廣大會計人員統稱為會計考試系列。
2009年，財政部按照科學發展觀要求，對不同級次會計人員知識結構和能力框架進行了系統完善，基本構建了會計從業資格、初級、中級、高級會計專業技術資格等不同級次會計人才評價制度。會計從業資格考試俗稱上崗證考試，通過考試取得的《會計從業資格證書》是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，也是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，可以說，該證書是進入會計崗位的“準入證”，也是從事會計工作的起點。取得會計從業資格證書后，進而進行職稱考試對會計能力加以強化和認證。
一、會計從業資格考試和會計職稱考試知識結構和能力框架的定位
（一）會計從業資格的知識結構和能力框架。從業資格是從事某一專業所學知識、技術和能力的起點標準。會計從業資格是指從事會計工作的人員應當具備的專業水平、職業道德和政策法規最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業資格證書的人員從事會計工作，尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務輔助操作人員，一般從事基礎性的會計工作。應當掌握必要的會計基礎知識和基本財經法律法規，遵守會計職業道德，具有基本的會計電算化操作技能等。
（二）初級會計專業技術資格的知識結構和能力框架。初級會計專業技術資格（含會計員、助理會計師），是會計專業職稱序列中最低的技術職稱。初級會計專業技術資格是在取得會計從業資格證書、掌握運用會計從業資格應具備的知識基礎上的能力提升。具有初級專業技術資格的會計人員，應當具備會計基本操作能力，能夠獨立處理一般會計業務，協助會計主管完成相關財務、會計工作；應當較為系統地掌握會計實務原理和專業知識，熟悉財務管理的基本原理，并正確執行基本的財經法律制度。
（三）中級會計專業技術資格的知識結構和能力框架。中級會計專業技術資格，相當于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔任單位會計機構負責人或會計主管人員的能力和水平。具備中級會計專業技術資格的會計人員，應當能夠獨立負責并組織開展某一領域會計工作，能夠協助會計部門負責人或獨立完成相關財務會計的領導工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務會計理論功底，較為系統地掌握最新的會計準則制度，熟悉并能正確執行有關會計等財經法律制度，熟悉財務管理理論和方法，能夠熟練運用上述專業知識草擬本單位比較重要的財務會計制度、規定和辦法，對單位日常財務事項作出及時準確的職業判斷等。具備對一般或常規業務的分析處理和專業判斷能力，是中級會計專業技術人員的顯著特征。
二、會計從業資格考試和會計職稱考試現狀和特點
（一）會計從業資格考試現狀和特點。根據會計從業資格考試的定位，山東省從2007年第四季度試行，08年正式開始網絡化考試，截至2011年第三季度止已經考試1272881人次，其中08年法規基礎考試183769人次，電算化考試29987人次；09年法規基礎考試253365人次，電算化考試73275人次；10年法規基礎考試181074人次，電算化考試146991人次；11年前三個季度252484人次，電算化151936人次。山東省的會計從業資格網絡化考試能夠做到一年內多次考試當場顯示成績，考點一旦運行可反復使用僅注意定期升級即可，報名點可在網上自行選擇，與紙質考試相比節省了組織者的人力、物力，節省了考生的時間，方便了考生。網絡化考試通過四年運行顯現出幾個特點：
1、考試人數逐年提高，考試人員素質參差不齊，一部分參考人員水平不高。從每年的考試人次可以明顯看出考試人數呈現每年遞增的趨勢。但是考試人員素質沒有明顯提升。從近年來初中級考試通過率來看，2011年初級合格率為22.19%，而10年合格率20.24%；中級合格率11年兩年滾動合格為13.59%，10年滾動合格率為17.87%，近年通過率降低。側面反映了有部分會計人員一直停留在會計最基礎水平上，自身基礎不太理想自我提升較為困難。另外從2011年財政部要求全國范圍內會計從業資格證書持有者進行的信息采集工作，通過這一工作反映出部分會計人員不熟悉電腦操作、對于自己的職稱認知不準確等問題，也從另一側面反映了素質不高。
2、考試考點逐漸增多，考試軟硬件趨于完善。目前全省16市（不含青島市）已經擁有39個考點，每個考點都通過了省市兩級的審核確認，考試機、監控等軟硬件達到了考試標準，各考點運行良好。
3、考試流程已定形。目前從開始的不定時考試逐漸過渡到每一季度第一個月月底報名，第二個月考試前期準備，第三個月考試，每個季度第二個月月底或第三個月月初在山東會計信息網公布成績這一規定程序?？荚嚂r參考人員攜帶身份證進入考場，使用二代身份證讀卡證驗證完畢后，按照隨機生成的座位號就座參加考試，全程網上答題，提交后直接顯示成績，考生當場可知悉自己成績。
（二）會計職稱考試現狀和特點
山東省2011年度會計職稱考試初級共報名85580人，比10年79134人增長8.1%，中級資格11年報名人數36222人，比10年39717人，減少9.65%。11年初級合格率為22.19%，10年合格率20.24%；中級合格率11年兩年滾動合格率為13.59%，10年滾動合格率為17.87%。初級參考人數呈逐年增加，中級參考人數呈逐年減少的趨勢。
三、考試存在的問題
會計從業資格考試經過4年的運行也突顯了幾方面的問題：
（一）題相對簡單。由于網絡化考試使用題庫，經過近4年的考試，山東省的試題已被眾多培訓機構所熟悉，從08年的不到15%的通過率和11年的近60%的通過率比較可明顯看出11年通過率提高，當然不排除參考人員素質提高的可能性，但從目前掌握情況可以看出民間培訓機構獲取了部分試題，通過培訓使考試通過率大幅度提高?？梢哉f，任何使用題庫的考試都存在這一問題，因為參考人數逐漸增多，題通過參考人員記題、網上討論等多種方式流出，相關人員通過參加培訓等方式僅需背題就可以通過，這是任何題庫考試都存在的問題。
（二）早期確認的考點與新上考點相比，硬件設備上有些老化陳舊，有時考試運行與新考點相比較慢。
（三）考試無法復查。任何考試的復查都只是對考試每道大題的分數進行核對，由于網絡化考試當場就出成績，并不顯示每道題的成績無法對其進行像紙質考試的復核這一程序。對于這一點目前沒有任何辦法進行解決，但是對于計算機來說一般不可能出現簡單加法的錯誤。
會計職稱考試從目前來看存在的問題：
（一）高科技作弊時有發生。當今作弊手段隨著考試人數增多、要求提高也在不停升級。由原始的紙條小抄升級為電子掃描、隱形耳機、橡皮隱形掃描等。每年職稱考試都會查處數起高科技作弊。
（二）會計職稱考試中級職稱滾動成績造成前期考試成績無效。中級成績兩年有效，如果第一年通過兩門而第二年剩下的最后一門沒有通過，通過的兩門也已失效，此種成績累計方式無形中對邊工作邊考試的同志增加了考試難度。
四、相關對策
（一）提高準入門檻?，F在考試僅需要高中畢業證即可，在大家只要想上大學就有學上的當前高中畢業證已經普及了，具有高中畢業證并不能代表可以進行會計知識的學習和會計技能的使用。尤其近幾年會計制度、準則陸續，這些作為大多數會計需要熟悉使用的制度法規都需要會計人員自行學習，因此做為會計這一職業極需要專業素養和自學能力。目前很多持有會計證的人員不具備這種能力，不能適應會計職業的發展。上崗證如何定位，何種人員可以參加上崗證的考試是提高人員素質的第一關。由于各省甚至各市的教育水平不一，建議財政部給予省級部門這一權力規定考試所必須的學歷水平而不統一規定。
（二）定期更換題庫，最起碼一年一次。對于考題流失這一問題這是最有效的解決方式，但并不能從本質上解決這一問題，如何使考試更加體現出會計人員的素質是一個長期課題，這需要更多專家、更多管理人員的投入。同時僅會計基礎、法規、電算化這三門考試是否能夠測試會計人員的專業水平和基本素質也有待商榷。
（三）定期軟硬件升級。出臺相關文件將定期升級作為必須的要求。山東省將每隔2年或3年對考點硬件強制升級，軟件每隔2年進行升級。這樣可以解決硬件設備的問題。
（四）運用各種防作弊方式。一般出動無線電巡邏車、啟用監考大師，隨機抽取監考老師等方式。隨著作弊水平的提升，防作弊水平也要不斷提升。
（五）對于成績累計方式建議財政部適當降低最后一門合格門檻，比如如果前兩門已經通過，第三門59分也算作通過。
參考文獻：
會計中級實務培訓范文3
一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式
積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：
(1)四個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算技能、成本核算技能、財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。
(2)三種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。一是“學中做”方式。即第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”比例分配校外實習與畢業考核的周數。
(3)兩個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位，具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色：制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。
二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位，具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業發展動態與前沿理論，并具有較強的實踐動手能力和實踐教學能力，有一年以上專業企業工作經歷，且具有樂于教學、甘于奉獻的精神。
三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過度。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。
二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系?！皶媶雾椉寄苡柧毰c會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段是會計單項技能訓練。第二階段是會計分崗綜合實訓階段。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成：第一環節分崗實訓，第二環節綜合實訓，第三環節實崗實訓。
會計中級實務培訓范文4
會計人員作為負有特殊職責的從業人員,新《會計法》中明確規定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業資格證書。同時作為《會計法》重要配套規章之一的《會計從業資格管理辦法》中指出,對會計人員資格證書實行定期年檢制度;對于持證人員無故不參加會計人員繼續教育或不符合其他規定條件的不予通過年檢;持證人員未參加或未通過會計人員從業資格管理部門年檢的,其持有的會計從業資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。對于任用沒有從業資格證書人員或者會計從業資格證書未注冊登記的人員從事會計工作的單位,由會計從業資格管理部門依據《會計法》第42條的規定處理。以上內容表明,我國會計人員的從業已進入法制化階段,會計人員繼續教育在會計從業中起著舉足輕重的作用,會計人員繼續教育的質量直接或間接地影響著我國會計工作的質量。
二、影響會計繼續教育質量的因素分析
衡量會計繼續教育的質量,應以是否完成或達到《會計人員繼續教育暫行規定》(以下簡稱《暫行規定》)中所確定的任務、原則和要求為標準。即會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續教育內容應堅持理論聯系實際、講求時效、學以致用的原則。會計人員繼續教育分為高級、中級、初級三個級別。而目前會計人員繼續教育的培訓現狀,若以上述標準來衡量存在諸多問題。
(-)集中培訓問題
目前我國會計人員整體知識水平參差不齊,以學歷情況分析,研究生為0.07%,本科生為1.97%,?？粕鸀?4.75%,中專生為27.20%,中專以下的為56.01%。學歷不同其接受能力存在一定的差異,在目前會計繼續教育采取連續集中培訓的方式下,可以說,在較短的時間內,采用填鴨式的教學方法,大部分會計人員難以接受超大量的培訓內容,而直接影響培訓質量。
(二)培訓內容的問題
目前會計繼續教育的培訓內容,每年均由財政部門統一制定,并使用全國會計人員繼續教育系列教材,由于教材和培訓對象的通用性和單一性,即培訓教材不分高級、中級和初級,培訓對象不分事業單位和企業單位等,結果造成培訓內容與本職工作需求嚴重脫節,如事業單位的會計人員接受企業會計制度的培訓,難以做到理論聯系實際、學以致用,使部分會計人員失去學習興趣,而直接影響培訓質
量。
(三)培訓組織問題
目前會計繼續教育的培訓組織,一般都是采取高級、中級和初級合并、混合、而又集中統一培訓,組織者們為節約培訓成本,普遍實行大課堂教學,一個課堂容納幾百人,在教學條件不能滿足的條件下,講課教師不得不以通讀教材的方式完成培訓內容,整個課堂氣氛死板,師生之間難以交流,造成教師讀得無味,學生聽得無奈,而直接影響培訓質量。
(四)培訓考核問題
目前會計人員繼續教育主要是以一份試卷完成考核內容,雖然培訓單位要求課前簽到,但由于各種原因使得此項考核很不嚴肅,情同虛設。在不分級別培訓,考試內容完全相同的情況下,一份試卷有多少內容是學員獨立完成的,有多少內容代表著培訓的真實收獲,值得懷疑。甚至有些會計人員不愿意參加培訓學習,只在考試時抄抄寫寫以應付了事。所以說,單一試卷的考核方式直接影響培訓質量。
三、會計繼續教育的層次劃分
分析以上問題,筆者認為提高會計繼續教育培訓質量的關鍵環節,是在培訓中應全面實行層次劃分,具體包括:對培訓人員、培訓內容和培訓考核方法進行層次劃分,實施從不同層面對會計人員進行繼續教育的培訓。
(-)培訓人員的層次劃分
培訓人員的層次劃分是指按會計人員職務和所在行業(或系統)的分層次。目前我國會計人員的職務分為高級會計師、會計師、助理會計師。其中高級會計師為高級職務,會計師為中級職務,助理會計師為初級職務。會計專業職務是區分會計人員從事業務工作的技術等級。建議會計繼續教育應嚴格執行《暫行規定》中三個級次的劃分,并按照行業(或系統)組織培訓,以便理論聯系實際,使不同層次的會計人員通過繼續教育都能有所提高,以達到會計繼續教育的實際效果。此層次的劃分是實行分層次教學的基本前提。
(二)培訓內容的層次劃分
培訓內容層次劃分包括培訓內容的橫向和縱向分層次。培訓內容的橫向分層次是指在培訓人員分層次的基礎上,結合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材,目前,《會計專業職務試行條例》中規定,高級會計師的基本職責是:負責草擬和解釋、解答一個地區、一個部門、一個系統或在全國施行的財務會計法規、制度、辦法,組織和指導一個地區或一個部門一個系統的經濟核算和財務工作,培訓中級以上會計人才。會計師的基本職責是:負責草擬比較重要的財務會計制度、法規、辦法,解釋、解答財務會計法規、制度中的重要問題,分析、檢查財務收支和預算執行情況,培養初級會計人才。對初級會計人員也規定了相應的基本職責。應對高級會計人員進行相關內容的全面系統培訓,不僅包括新制度的全部內容,而且更重要的是新制度出臺的背景及一些內容變化的理論和現實意義。對中級會計人員則應有選擇地進行相關內容的重點培訓,如八項資產準備等。而對初級會計人員應重點培訓發生變化后的實務處理。
會計中級實務培訓范文5
摘要：實踐教學在應用型技術技能型人才培養上發揮了重要的作用。文章結合某校會計學專業實踐，認為本科會計學專業應加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段、創新創業技能培訓、職業資格培訓、產學結合等方面的建設，完善實踐教學體系，真正培養出高質量應用型技術技能型人才。
關鍵詞：應用型本科會計學實踐教學體系
隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。因此，教育部、財政部等出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。我校會計學專業被列為校內試點專業，因此，我校將會計學專業的培養目標定位是以人力資源市場需求為導向，突出對學生實踐能力和創新能力的塑造，培養學生具有扎實的專業知識、熟練的專業技能和實踐應用能力。
一、構建“課證融合”的課程體系
為了培養應用型技術技能型人才，提高學生就業競爭力和自我價值，我校將會計職業資格認證引入本科會計教學中，根據會計職業資格認證指定的必考科目、考試大綱和教材，將職業資格教育的內容分層次、分模塊引入相應的學歷教育課程中。將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，構建以職業資格證書為導向，以理論課為基礎，以應用能力和綜合素質培養為主線，以實驗設計課為重點，同時滿足社會需求和就業需要的模塊化的課程體系，做到模塊組合、突出素質和能力、實現會計學專業的培養目標。專業方向的設置和課程體系的完善，使學歷教育和職業資格教育有機融合，促進了會計教育界與實務界的合作共贏。見下圖。
二、注重實踐能力的會計系列課建設
在課程設置上，調整、壓縮理論課程教學時數，增加實踐教學的比例，制定了可操作性的實踐教學大綱，實行基礎培養和專業培養相結合，課程板塊整體優化、循序漸進?；A培養以公共基礎課和職業基礎課為主體，重在夯實職業理論基礎；專業培養以職業主干課和職業能力延伸課為主體，確定專業口徑，突出個性發展，對各門課程的實驗課進行優化整合，形成一個由公共基礎課實驗、學科基礎課實驗、專業課實驗、畢業（設計）實習及校外實踐相結合的有機整體，手工會計模擬實驗教學與計算機會計模擬教學相結合，實現了校內實習到校外實踐的統一，使學生在掌握基本理論的基礎上受到了系統、全面的實踐訓練，收到了良好的效果，提升了學生的專業技能和實踐應用能力。具體體現在：在第一課堂模擬實訓階段，開展讓學生面對企業典型經濟業務，運用所學知識，進行未來會計職業崗位工作的模擬訓練的實踐教學活動。首先，在基礎會計課程實驗教學過程中，讓學生在用“網中網”會計實訓平臺進行練習的同時，進行手工模擬實訓，以鞏固教學效果，并為后續開設的中級財務會計課程奠定良好基礎。其次，在中級財務會計和成本會計課程教學后，進行手工和“網中網”會計實訓平臺兩種模擬實訓，開設會計信息系統課程，采用用友會計信息系統實驗教程，以培養學生會計核算能力，在財務管理課程實驗教學中，用Excel進行“投資決策”“籌資決策”“營運管理”“利潤分配”“財務報表分析”以及“財務預算編制”等內容的財務管理模擬實訓，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、構建“五實”的實踐教學體系
會計是一門實踐性很強的應用學科，實踐性教學是解決理論與實踐相結合的重要手段。它以培養會計職業能力為基本目的，與會計職業資格教育殊途同歸。我校成立由行業專家、政府職能部門、外校本專業專家、本校專業教師和本校往屆畢業生構成的教學指導委員會，對各專業的培養方案進行修訂。建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學的、系統的實踐教學體系，進一步提升實踐教學在教學體系中的地位。一是強化實踐教學的統領作用。二是將實踐教學系統與理論教學體系有機結合，根據課程性質和應用情況設置實驗或實踐環節課程模塊，如學科基礎課、專業課、專業方向課等。三是將實踐教學的內容定位為“實技、實驗、實訓、實戰和實踐”五個層次。在強化實踐教學過程中，充分融入職業資格教育內容，使專業知識與會計實務有機融合，學歷教育和職業資格教育教學內容融為一體?；拘纬闪藢嵓迹▽嵱眉寄埽?、實驗（手工會計、會計信息系統、辦公自動化）、實訓（會計實務實訓）、實戰（公司運營沙盤實戰）、實踐（記賬式全真實踐教學）的階梯教學模式，使實踐教學與崗位技能培訓相結合，以崗位技能要求指導實踐教學，形成符合我院實踐教學特色的實踐教學平臺。通過基礎會計的手工加軟件模擬的實驗，使學生初步掌握了會計的基本理論和基本方法，對會計也有了一點感性認識，再通過財務會計、成本會計、會計信息系統實驗課程，進行單項實驗的訓練，隨后通過會計綜合模擬實訓進行全面綜合的會計實務訓練，在此基礎上通過創業計劃訓練學生的創新能力和綜合應用能力，最后通過記賬式全真實踐教學模式，完成整個實踐環節。
四、拓展實驗教學內容
實驗教學要堅持傳授知識、培養能力、提高素質，注重對學生實踐能力和創新精神的培養。加強實驗教學改革，就要改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，理論教學與實驗教學需統籌協調，既要有機結合，又要相對獨立。實驗教學內容在以崗位技能訓練和行業證書培訓為重點，以模擬實訓為載體，鞏固基礎的同時，將不斷融入新的學科建設與科學研究成果，加大綜合性、設計性、創新性實驗的比例，以適應應用型技術技能型人才培養的需求。
五、確立“以學生為中心”的教學方法和教學手段
改進實驗教學方法，確立以學生為中心、實現以學生為主的實驗教學模式。實驗教學根據專業特點及學生的認識規律和實際水平，實驗內容由淺入深，由簡單到綜合，充分調動學生學習的主動性，培養學生自主學習、合作學習、研究性學習的自覺性和能力。教學中堅持傳統手工操作與現代信息化手段并行，側重于會計信息化技術應用。保留諸如手工點鈔和手工錄賬這類必要的基本傳統技能，滿足人才市場對財務人員的基本素質要求，充分利用現代化技術及先進的實驗教學手段，虛擬仿真實驗與全真實踐記賬相結合，實現計算機網絡與多媒體輔助教學，為學生自主學習創造條件和氛圍，鼓勵創新，實現理論教學與實踐相結合，提高學生的綜合實踐能力。
六、加強素質教育，培養會計專業學生的開拓創新能力
通過學術科技活動和各類競賽，培養學生的科學精神、創新能力，引導學生追求真理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，我院積極參加“挑戰杯”創業設計大賽、“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽、財稅知識競賽、東北財經大學第十一屆“大連港客運杯”案例分析大賽、大連市第二十二屆大學生數學競賽等專業技能競賽。通過這些專業大賽學生得到了實戰的演練，綜合運用知識的能力和專業技能有了明顯的提升，同時為大學生提供教師科研助理崗位，鼓勵學生參加老師的科研項目，提高分析問題、解決問題的能力。舉辦各類學術科技講座，在學術講座的基礎上創辦學術論壇。通過社會實踐活動教育培養學生的實踐能力及務實精神。充分利用節假日，讓學生走入社會，走進企業，走向職業。組織學生參加由大連市人民政府主辦、大連市人力資源和社會保障局承辦的第十一屆大連市創業就業博覽會，創博會期間，我校學生還參加了大連市創業洽談會組委會主辦、共青團大連市委員會承辦的“青春起航——青年創業論壇”。通過就業創業活動培養學生的創新精神，也進一步激發了大學生自主創業的信心與激情。同時針對會計人員是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅要有良好的業務素質，還應有較強的政策觀念和完善的職業道德素質，遵守會計法規，接受職業道德的約束，對學生進行職業道德教育。
七、積極組織學生進行職業資格認證，提高職業競爭力
我校在2008年取得外貿企業從業職業資格證培訓中心資質，每年都有學生參加培訓并取得外貿企業會計從業職業資格證書，同時和麗華會計教育機構合作，對學生進行職業資格認證相關課程的培訓。目前學生參加最多的是會計從業職業資格證書考試，它是從事會計工作的門檻，大多數學生在大學畢業前都能取得會計從業職業資格證書，大多數學生畢業后會從事會計工作，而會計工作又離不開職業資格認證，因此，針對我校學生的實際情況，因材施教，我校將會計從業職業資格證書、會計初級職業資格考試（初級會計職稱）、中級職業資格考試（中級會計職稱）的內容納入到教學內容中，從而減輕學生的負擔，使學生能夠從容面對考試，為將來更進一步的發展打好基礎。
八、產學結合，促使會計教育與會計工作崗位零距離
為真正培養出高質量應用型人才，我校聘請國有企業、民營企業、高校等部門的高管人員、財務總監、專家學者等組成專業建設指導委員會，定期召開專業建設指導委員會年會，構建與社會發展相銜接的信息平臺，對專業設置、師資培養、辦學方向、人才規格、教學內容等提供咨詢意見，專業建設過程由校企雙方合作完成，同時完成學生校外實習基地的建設。我校與遼寧省大連海洋漁業集團公司、大商集團大商股份有限公司、大連水產食品有限公司、大連輕工業品進出口公司、中國華錄集團大連華錄模塑有限公司、東北電力局二公司等校外多家企業簽訂教學實訓基地協議書，建立運行良好的校外實訓基地，使這些校外實訓基地能為學生提供較好的實習環境。Z
參考文獻：
[1]韓明輝. 應用型會計人才培養模式創新研究[J].商業經濟，2010，（4）.
會計中級實務培訓范文6
一、進一步明確繼續教育工作的目標，增強繼續教育的層次性和針對性
關于會計人員繼續教育的目標，財政部頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》）第四條規定：“會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高?！痹诘谄邨l又規定：“會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則。會計人員繼續教育的主要內容包括：（一）會計理論與實務；（二）財務、會計法規制度；（三）會計職業道德規范；（四）其他相關法規制度?！薄稌盒幸幎ā穼嬋藛T繼續教育主要內容的規定從總體上講是合理而明確的，它涉及到了對會計人員工作勝任能力各項要求的要素。同時也不難發現《暫行規定》對繼續教育目標的規定不具有層次性和針對性，沒有針對不同層次的會計人員確立不同的教育目標，在現實培訓過程中往往把不同級別的會計人員和不同對象的會計人員混合在一起進行教學，從而出現教學內容（包括知識結構和知識深度兩方面）不能很好地適應培訓對象的現象，進而影響培訓工作的實效。因此，基于聯系實際、講求實效、學以致用的原則出發，筆者認為繼續教育必須做到分層次、分對象地進行。
分層次培訓是指把所有會計人員分為三層：第一層次是具有高級會計師資格的會計人員和大型企業、集團公司、上市公司等單位的財務機構負責人、總會計師、財務總監以及具有會計從業資格證書的相關領導。對于這一類會計人員的培訓內容最多，可由財政部門單獨組織培訓；第二層次是具有中級會計專業技術資格的會計人員，對他們安排的學習內容比第一層次稍少，可由財政部門認可的培訓機構進行培訓；第三層次是中級會計專業技術資格以下的會計人員，對他們安排的學習內容最少，亦參加財政部門認可的培訓機構培訓。
分對象培訓是指把所有參加培訓的會計人員分為三類：第一類為金融企業的會計人員，培訓內容的重點放在金融企業制度和相關規定及知識上；第二類為行政事業單位會計人員，培訓內容的重點放在行政事業單位特定的會計制度和相關規定及知識上；第三類為上述兩類以外的所有會計人員，培訓的內容重點放在各類新企業會計制度、企業會計準則和相關規定及知識上。
二、成立會計繼續教育委員會，增強對繼續教育管理的力度
會計人員繼續教育畢竟是一個教育問題，而財政部門的工作人員對教育問題的研究和經驗因職責不同等原因而具有一定的局限性。譬如，實踐中有的培訓單位給學員講完課后而學員不知所以然，那是因為培訓資格的確定上出了問題；有的由于只培訓一天半甚至一天，效果不佳，但也得到了財政部門的認可，那是因為培訓計劃上出了問題；有的培訓單位在培訓過程中出了教學或管理方面的問題，有時卻無人過問，仍然擁有培訓資格，那是因為培訓監督和評價上出了問題；如此等等。要解決這些問題，筆者認為，在財政部門中設立會計人員繼續教育委員會將有利于加強對會計人員繼續教育的管理力度。該委員會是會計人員繼續教育工作的智囊團和決策機構，由教育界、會計界和財政部門的高層次人員組成，總體上以教學、科研單位的會計專家為主，同時吸收部分大中型企業高級會計師和會計師事務所的注冊會計師參與，財政部門本身（會計管理處）也要有專人參與，除財政部門人員外，其他成員可以采取個人自薦、財政部門審核聘任的辦法。辦公室可設在財政部門的會計管理處。
成立會計繼續教育委員會，不僅可以減輕財政部門培訓任務重、人手缺的壓力，而且繼續教育委員會成員都是專家，他們建立在豐富專業基礎上的運作，既便于突出教育的專業水平，又可以集思廣益地吸收不同利益相關者的意見，并使工作效率得到提高。當然，繼續教育委員會的工作不能事無巨細地包攬，繼續教育的日常管理還是應該由財政部門的會計機構承擔，而繼續教育委員會的主要工作職責則應集中在以下幾個方面：（1）會計人員繼續教育制度的制定和修訂；（2）培訓單位資格的審查；（3）培訓教材的確定或編寫、培訓計劃的制定，包括長、短期教學內容計劃和項目教學要求計劃的制定；（4）培訓過程的監督檢查；（5）培訓效果的分析和評價。
三、改進教學方式、增強服務意識，提高培訓質量
關于會計人員繼續教育的形式，在《暫行規定》中明確有自學和接受培訓兩種，并規定兩種形式的繼續教育必須同時進行，且接受培訓的時間不能少于20小時（初級會計人員不少于24小時）。但在實踐中自學形式的量化很難統計，因此培訓班的培訓質量就顯得尤為重要。但目前我們的教學多局限于“教室+黑板+粉筆”的集中面授的單一形式，教學效果和培訓質量不盡人意。筆者認為，從目前的情況看，應盡快完善以下工作：一是授課方式應靈活多樣，如課程教學、案例教學、實例演示、問題討論、多媒體教學等；二是培訓形式應多式多樣，如研討會、座談會、交流會、專題講座以及利用音像教材進行遠程教學，出去參觀學習、實習等形式也可以嘗試；三是注重培訓的班前服務質量，如提前下發培訓通知，通知中應明確培訓內容及授課人，以便會計人員及時安排好本職工作，安心參加培訓。提前下發培訓教材和資料，便于會計人員事前預習、自學；四是做好班中服務，如提供較系統的培訓資料，培訓期間組織學員對共同關心的話題進行研討等；五是做好班后服務，如對培訓期間學員提出的問題和改進意見進行研究，并作出答復，還可以建立學員意見反饋制度。
四、加強繼續教育教材編寫工作，提高教學培訓效果
會計人員繼續教育中，教材資料水平的高低往往會影響到培訓的質量和效果，因此編寫出實用、高水平的培訓教材是繼續教育工作中一項十分重要的內容。據筆者了解，廣大會計人員對教材內容要求最多的是：其一，前次繼續教育年至本次教育年財政部新出臺的各項會計制度；其二，本地區貫徹執行財政部新會計制度的具體實施辦法；其三，本地區辦理各項會計事務的程序和方法。所以，這些內容應成為培訓教材的重點，盡可能寫得全寫得細些。但作為會計主管部門，對會計人員應學習的內容還要提出更多、更高的要求，即使一些會計人員自認為不重要的內容也應該寫進教材。如一些新的會計理論與實務、會計職業道德規范、其他相關法規制度和知識等?？傊瑫嬋藛T繼續教育教材的內容，應既有近期的新會計制度，也有本地區辦理會計事務的具體辦法，還有其他有助于全面提高會計人員素質的內容。另外，從培訓教材的形式上也要考慮以下幾點：一是根據不同層次會計人員的職責需要研究較系統的繼續教育教材總體思路，如高級會計師應掌握哪些知識與技能，應配備何種教材體系等，這實質上是教材資料編寫的目標和核心；二是注重教材資料的實用性，采取系列教材、專題教材、案例教材、參閱資料等多形式、多品種的教材資料；三是注重綜合資料的收集整理，以滿足會計人員查閱需要，這些資料包括法律、法規等相關信息；四是出版的設計要盡可能便于學習和保存。
