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英語課程建設方案范文1
高職教育中開展公共英語教學是社會發展的必然需求。然而，受到多種影響因素的制約，當前的英語教育面臨著各種各樣的挑戰，一些挑戰來源于學生整體素質的降低，一些挑戰來源于社會需求的變化，還有一些挑戰來源于教師技能的落后和高校管理者對英語教學的消極態度。因此，必須對高職公共英語課程進行科學的改革和建設，促進英語教學質量的提升和與時俱進地發展。
一、高職教育中公共英語課程建設的研究背景
如何使高職院校中的非英語專業畢業生的英語水平滿足用人單位的要求，這是當前高職公共英語課程改革建設必須要面對的和急需解決的問題。當前大多數高職院校的公共英語課程教學面臨的共同問題是：①公共英語課程建設較為單一；②教材內容缺少實踐性和職業性；③高職公共英語教學現狀與當前高等職業教育人才培養提出的“工學結合、產學結合、校企合作”新模式不相符。這些問題都導致高職畢業生的英語綜合應用能力較弱，英語綜合技能與行業工作需求難以有效對接。
二、高職院校公共英語課程建設的研究目標
高職公共英語課程的教育要以專業為導向，將培養學生的英語職業能力作為根本，以提升英語綜合素養為方向，實現通識英語課程。同時還要努力建設科學、合理、操作性強的課程標準，制訂切實可行、準確靈活的評價標準，建設“雙師型”的素質師資，不斷提升學生自主學習英語的潛能和終身學習的能力，培養學生的綜合文化素養，培養出應用型、綜合型、語言能力強的高技能應用型專門人才。
三、新形勢下高職院校公共英語課程建設的研究內容
1、基于社會的宏觀需求進行課程定位
目前的高等職業院校很少開設英語專業，因此要將課程的性質確定為應用技能型非英語專業人才培養的公共必修課。高職院校公共英語教學的主要內容是英語語言知識和應用技能，是以英語教學理論作為基礎，將多種教學手段和模式融為一體的教學綜合體系。教學的根本目的首先是鞏固學生在中學階段學習到的基本聽說技能，然后運用詞法和語篇教學增強學生的英語技能，為學生在之后專業課程的雙語教學中提供有力的語言技能保證。
高職公共英語課程教學的目標是培養學生對英語的聽、說、讀、寫能力。首選聽和說的能力是基礎，學生要能夠用英語進行簡單有效地交流，能夠聽懂教師在雙語專業課教學中的內容，并能完全理解專業英文課本上的內容。同時，教師在教學中要注重學生自主學習能力的培養和綜合素養的提高。
2. 以社會微觀需求為基準構建能力體系
不論應用哪種教材，英語教學的課時都受制于專業人才培養的方案，因此英語教師要與專業人才培養方案的制定者進行有效溝通，保證足夠的英語教學課時。同時教師要在聽、說、讀、寫、譯五能力方面對課時進行合理地安排。
英語的教材種類繁多，可以滿足各類學校的教學需求，并且當前的網絡資源也很豐富，為教學提供了大量的教案、課件、大綱、試題庫等，這既方便了教師教學的開展，也對學生自學有很大的幫助作用，因此，在教學的開展中要充分利用這些課程資源。
高職公共英語教學能力培養體系主要包括：聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力以及實現推薦詞匯量的掌握。
3. 構建全新的英語教學平臺，促進教學的有效性
高職教育的核心目的是學以致用，掌握的理論和技能，一定是與未來的工作相關，避免出現英語學習效用的問題。因此需要構建一個全新的英語教學平臺，保證英語學習的持續性和有用性。
灌輸式的教學模式既不適合職業教育的本質，也不能滿足人性的發展需求。每個學生都是社會的潛在主體，如果將其置于教學的客體，忽略了他們的學習需求，就會降低學生的學習的積極性和主動性，因此，在教學中需要重構以學生為主體、教師為主導的教學新秩序。當前的英語第二課堂開展的形式很多，然而吸引的學生比例卻很低，很多是因為形式的枯燥無味和缺乏新意。因此需要創新英語學習的第二課堂，打造更有吸引力和競爭力的英語第二課堂，讓學生能夠積極主動地參與到教學中，提高教學的效果。
4. 建立英語教學多維策略體系
課程定位和目標等內容的確定并不能保證教學的高效性，它與教學模式和教學方法等有著非常緊密的關聯。
科學合理地選擇教學模式對于提高教學效果具有很大的作用，不同的教學目的和教學內容，采用不同的教學模式，會產生明顯不同的教學效果。比較常用教學方法有以下幾種：（1）講授法：一種傳統且非?；镜慕虒W方法，它以教師闡述、學生聽講為主導，適用于理論性較強的內容講解。（2）案例教學法：學生對典型的教學案例進行分析、討論和總結，教師對其給予適當的指導，這種方法能夠明顯提高學生的學習興趣和聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。（3）情景教學法：教師設置一個特定的場景，在教師的指導下，學生進行模仿、演練和創新，有助于調動學生學習的積極性，提升其對英語知識的運用能力。（4）討論法：教師設定一個特定的主題，學生圍繞這個主題進行討論，不僅有助于提高學生參與學習的積極性，拓寬他們的思維，還能夠鍛煉他們的聽、說、譯三個能力。
四、小結
高職公共英語課程教學是一項復雜的工作，在新形勢下，只有在課程的性質、定位、目標、內容、模式、方法等各個方面進行有效建設，才能夠保證學生對英語學習保持熱情，同時也符合當前中國的國情和社會需求，促進高職英語教學目標的實現。
參考文獻：
[1]余琳.高職院校公共英語課程建設現狀調查研究[J].黃岡
職業技術學院學報，2014，（06）：43-45.
英語課程建設方案范文2
關鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業英語；課程建設
1世界技能大賽簡介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優秀表現證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績?？偨Y歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術翻譯的協助下完成，但溝通能力有待提高?？梢?，英語技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業英語的教材現狀、教師能力水平和現有教學模式分析進行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求
機電一體化項目是世界技能大賽的傳統項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規則和技術工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規則和技術工作文件中。
3機電一體化專業英語課程教學現狀
3.1專業英語教材不適用
機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業知識?，F有教材很難滿足專業知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專業知識的發展。以介紹與機電相關知識的歷史、發展、學術論文為主，與實際教學和應用脫鉤?；緶笥趯嶋H生產，書中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產生興趣。
3.2師資隊伍水平有限
目前機電專業英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經過正規高等院校英語專業教學培訓的，其優勢在于基礎扎實、教學經驗豐富，但這些教師缺乏機電專業的專業理論知識，備課與授課的方式與基礎英語基本相似，在用詞的準確性和專業性相對欠缺。而機電專業文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規則和技術工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統的機電專業知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術語解釋相關英文詞匯，并且不了解機電一體化專業最新發展，教學時無法將專業知識進行拓展。而專業教師雖然掌握系統的機電專業知識，并掌握實際操作技能，對專業詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。
3.3現有機電一體化專業英語教學模式
目前專業英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關專業知識的補充和拓展，未能與專業實訓知識有機結合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質量。不僅使機電專業英語教學缺乏專業特色，更未將教學與社會實踐應用全面結合。
4機電一體化專業英語課程建設的具體措施及實踐方案
4.1機電一體化專業英語課程建設的目標定位
世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業技能培訓提高時，也要對選手的基本素質及語言能力水平加以重視。
4.2機電一體化專業英語課程建設的內容構建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓
英語教材專業英語是根據學習者的特殊目的而開設的課程，學習者的需求是專業英語的本質和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業院校機電一體化專業英語教材可分模塊教學。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；（2）電機與拖動技術；（3）電子技術；（4）PLC應用；（5）變頻調速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數控技術；（11）世界技能競賽規則和技術文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊伍
基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業技術教研室統一安排系統的機電一體化專業英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業教師進行英語專業知識的培訓，另一類是針對英語專業教師進行機電專業知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業知識，再掌握對應的英語知識。
4.2.3機電一體化專業英語的教學設計專業英語的教學建議
在第三學期進行，此時學生已學習過專業基礎課程，初步掌握一定的專業基礎知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創設良好的教學環境，提高學生運用英語的能力，專業英語教學建議在相應實訓室內進行。分階教學，包括基礎教學和專業教學兩個階段。在基礎教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業教學階段中，結合學生專業技術的實訓成績，挑選出部分專業技術較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續學習教材中專業性更強的模塊。專業教學是基礎教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。
4.2.4機電一體化專業英語的教學方法與教學手段
在職業院校機電一體化專業英語教學中，建議采用行動導向和任務驅動教學法。行動導向教學法細分為引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優點在于培養學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規定時間內完成任務。
4.3機電一體化專業英語課程的效果評價與考核方案
機電一體化專業英語課程的效果評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。
4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價主體現象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應關注學生綜合語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。充分利用形成性評價的優點———反饋調節、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。
4.3.2評價的內容
機電一體化專業英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應包含教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評價工具與方法
以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導學生反思、鼓勵合作評價。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機電一體化專業英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生。考核時建議將形成性評價與終結性評價相結合：形成性評價占60%，終結性評價占40%。形成性評價的得分依據教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側重于基礎語言知識考查的終結性評價，不僅沒有體現職業英語的專業特點?？荚噧热葸€與現實生活脫節，實用性大打折扣。
以職業為導向的專業英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結性評價將專業知識與專業實訓知識有機結合。
參考文獻
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[3]劉媛媛.優化教學內容激發學習興趣———高職機電“專業英語”教學改革[J].教育教學論壇,2014.
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英語課程建設方案范文3
關鍵詞：大學英語 課程定位 教材建設 崗位需求
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0099-01
大學英語課程是我院學生的公共基礎課程，學生們學習英語多年，畢業后卻可用甚少。針對現行大學英語教程與培養實際應用型人才目標相脫節的現象，學院公共英語教研部的教師們于2013年上旬構劃課程整改，并進行問卷調查，以期了解學生所想，為大學英語課程定位以及教材建設提出可行性方案，彌補現行英語教學中的不足，提高教學質量。
1 問卷調查
1.1 調查對象
隨機選學院2013級各專業學生共200人，發放調查問卷200份，回收200份，回收率100%，有效率100%。
1.2 調查問卷內容
調查問卷全名為“基于崗位需求的大學英語課程定位和教材建設研究調查問卷”，是由前言、基本信息和目前學生英語學習現狀與學習需求組成。
2 調查結果（部分數據）
如表1所示。
3 數據分析
（1）數據顯示70%的學生重視英語學習，86.5%的學生學習英語是為了找好工作，73.5%的學生為了應付過級考試，41%的學生是為了通過學院考試?？梢姡瑢W生重視的并非英語本身，而是英語的工具性特點，他們希望以英語為鑰匙，打開日后畢業就業的大門。
（2）分析數據發現學生對英語教材的選擇有明確的態度?！盁o法確定”這一選項的數據相對較低，但有89.5%的學生習希望所學教材與專業目標相結合，這基本符合學生重視專業的心理狀態。教材是學生課堂學習的重要工具，選擇適當的教材，更有利于產生良好的教學效果。
（3）數據表明學生有著自己不同的學習側重點。90%的學生希望通過課程提升聽力能力，88.5%的學生希望提升翻譯能力，87.5%的學生希望提升讀寫能力；同時還有96.5%的學生希望將英語課程定位在職業目標上，可見英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重實際使用語言的技能[1]。
（4）數據表明絕大多數學生都意識到學習環境的重要作用。英語教學是一項多面的語言活動，不是靠在課堂有限的時間內就能完成的，它還需要課外的時間來補充，需要多樣的活動來充實。
4 建議方法
4.1 端正學習態度、加強學生對英語學習重要性的認知
正確的學習態度是學生提升學習效果的有利途徑。要讓學生認識到英語的重要性并不僅限于畢業升學、考試過級；事實上，作為一種國際語言，英語已滲入到我們日常生活的各個方面，尤其在網絡信息化飛速發展的今天，資源共享，國內外企業聯系密切，英語水平的高低已成為企業選擇人才的重要標準之一。因此學生應端正學習態度，樹立學習目標，加強對英語重要性的認知，明白英語學習是有需要的更是必要的。
4.2 以專業為導向，選擇適用教材
要使學生的綜合素質能力符合高職教育理念，教材占有極其重要的作用[2]。根據職業教育的要求及我院學生對課程內容的傾向，我部門教師將以學生的需求為教學目標，制定培養方案，依據職業的工作性質，慎選適用教材。除了教授基礎教材外，我們還將選擇適應學生專業的職業英語教材，力求所選教材能體現專業特色，突顯職業特征。
4.3 合理規劃大學英語課程，加大提升學生語言實際運用能力
高等職業教育的特點在于它的課程設置體系不僅來源于學科體系，更多的是來源于工作實踐[3]。我院的課程設置應基于崗位，服務企業，培養技能應用型人才。鑒于此，我部教師經討論研究初步擬定以下方案：（1）大一學生：擴充詞匯量，注重專業詞匯的積累。（2）大二學生：著重聽力、筆譯。（3）大三學生：口語訓練。組織面試、會議、就餐等多個特設場景的對話練習，鍛煉學生口語表達能力。
4.4 為學生打造良好的語言環境
（1）繼續開展并充實英語角活動。（2）開設原版電影賞析課。（3）創建英語話劇社團，鼓勵學生自演、自創。（4）開設各類英語競賽，測評學生各項能力。（5）建立大學生自主學習網絡平臺，共享實用英語、專業英語、考級英語、等方面的信息資源。
5 結語
總之，在職業教育改革不斷深化發展的今天，教學上任何一個細小方面的薄弱都會影響人才培養的實現。當學生們不經意間將注意力轉到專業學習時，我們有義務以學生利為利，想學生所想，依據崗位需求定位大學生英語課程和教材建設。我們堅信只要教師們以飽滿的熱情投入到大學英語課程設定和教材研發上，就一定會開發出更多特色鮮明的課程及教材，更大程度上滿足高職學生的英語學習需求[4]。
參考文獻
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英語課程建設方案范文4
1語言類比例過大
之所以出現這樣的問題，原因首先在于看重學生的語言基礎，教師在課堂上更多的是語言知識的傳授。有些時候對于商務英語的詞匯積累很少，那么老師為了完成教學計劃，學生考試時能有好成績，忽略了商務技能的提高；其次在于學生的英語基礎知識比較差，缺乏商務英語知識，平時積累又少，所以學生對這個專業了解少，更不會課下主動涉及商務英語方面的知識。再次在于師資力量。我系的專業課教師基本上都是英語教育專業畢業的，商務英語專業課畢業的教師很急需，現在的商務英語課程都不是專業出身的教師，大多數都是后來進行進修與自學，因此要想發展商務英語課程的發展，急需加強教師隊伍的專業化建設。
2課程呈現三明治模式
商務英語課程教學應該把語言類課程和商務類課程有機結合，不能把二者簡單的疊加形成三明治模式，二者同時要重視，只有把技能與理論有效地進行結合，才能做到培養專業技能型的商務英語人才。而對于課程的設置者，要充分把語言的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養尋找出和商務知識及技能學習的最佳結合點，把商務英語的特點突出出來。同時，對包含有商務內容的語言類基礎教材持肯定態度，并積極開發此類教材，找到真正適合培養學生商務英語技能的教科書。
3開設范圍過于寬泛
商務英語課程過去給學生的只是一個大體的概括，學生在課堂上只能學習一些簡單的基礎知識，對具體的商務等實訓太少、職業能力訓練較少，使得學生畢業就業后，只是簡單會一些定義，基礎知識，對商務英語這個學科真正的內涵了解不透徹，而所學知識更無法滿足就業崗位的職業崗位需求，與職業崗位實踐相脫節，這就造成了商務英語專業的學生就業率低，就即使就業了也不能適應崗位的具體要求，不能達到學以致用的目的，這會阻礙商務英語專業的發展。商務英語課程的設計既要結合學生就業前景的實際情況，又要突出學生的特點，設置提高學生技能的課程，達到就業與所學知識不脫軌的目的。
進行課程建設與改革需要明確幾個關系
大家都知道進行課程建設與改革的重要性，但是怎樣來建設和改革一門課程是我們深思熟慮的問題。我認為在進行單門課程建設與改革的之前，首先要明確幾個關系，這對促進課程建設與改革是至關重要的。
1明確課程與專業建設的關系——專業是高職學校的品牌和靈魂，而課程是專業建設的細胞
在專業建設時，課程作為細胞，要從體系架構上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標服務，各個環節之間要講究邏輯聯系，要講究整體設計的大局觀。只有如此，課程才是活的，才具有發展性和時代性。經過這些年《商務英語》精品課程的建設，我們發現，以往精品課程建設只是一味關注把單門課程做得很漂亮、很全面，存在的最大的問題是申報課程不考慮課程體系的整體構架及這門課程在整個體系中的角色。但往往最后會發現從專業發展的角度上來說，這樣的課程不完善甚至可能被淘汰，因為從體系的角度考慮它已經陳舊了，只剩下教學技巧還有些許價值。因此，課程的建設要依托整個課程體系和整個專業。把專業看作學校的產品，如同商務英語一個專業，商務英語課程就是整個產品上的一個主要零部件。因此，建好一門課程猶如生產產品的一個零部件。
2明確課程開發與產品開發的邏輯關系
1）課程開發與產品開發的開發過程是一致的產品的開發過程是：確定產品功能，設計產品系統，設計零部件，制造零部件，然后進行零部件檢測，再進行零部件組裝調試，最后是產品出廠；與之相對應的課程開發的過程：確定人才培養目標及就業崗位，進行課程體系的設計，然后進行本門課程的設計，課程的實施，課程考核，再進行綜合項目訓練，最后學生畢業。
2）課程設計與實施的步驟課程設計與實施的步驟就是課程體系構建的步驟。
第一步：專業定位要進行課程改革，進而構建科學的課程體系，首先我們要考慮的是對本門課程所在這個專業的定位：也就是說，社會、行業需要哪類人？這個專業的就業崗位或崗位群是什么？要明確專業人才培養的目標，進而確定課程建設的目標。
第二步：確定典型工作任務是對人才培養規格的思考，每個工作崗位的人員，他們的主要工作任務是什么？工作內容是什么？具體要求是什么？學科課程改革要明確我們所教授的課程要完成就業崗位的哪些工作任務和工作內容，需要達到什么標準。
第三步：確定行動領域行動領域的構建最好的途徑就是由企業專家和課程專家共同經過分析歸納確定的，也是對典型工作任務的細化。
第四步：確定學習領域學習領域類似于我們傳統的課程，是對課程體系中課程設置的思考。不同的行動領域任務的完成，我們都需要學習哪些課程？課程之間的關系又是什么樣的等等問題。行動領域轉化為學習領域，要經過教學論和方法論思考，將行動領域的行動性特征轉化為教育任務特質，開發出具有真實職業特征，具有教學價值的學習領域。
第五步：設定學習情境將每個學習領域內的任務按照工作過程重新序化整合，設定學習情境。類似于傳統課程的每個教學單元。開發學習情境的原則有三個：首先每個學習情境都是按照完整的工作過程設計的；其次每個學習情境都應是同一范疇的事物；最后學習情境之間是平行或遞進的關系，要注重工學結合降低訓練成本。
第六步：教學實施按照學習領域確定的學習目標和內容，明確每個學習情境要采用何種教學方法，老師如何做，學生通過學習能夠自主學習并完成什么，教學實施每一步驟都完成哪些任務，任務之間相關的知識與技能點是什么，同時，需要什么媒體來支撐進行學習領域（課程）實施方案設計。
第七步：教學評價一是評價主體多元化，二是評價方法的多樣化，三是評價標準的多元化。要做到過程性評價和終結性評價相結合，教學評價方式要科學、合理、公平、公正?？茖W、全面的教學評價體系不但可以讓學生得到更公正的成績，同時也能夠促進整個教學的發展，優化課程體系。
3明確教學課程在課程體系中的位置即教學準備與課程體系構建的邏輯關系
教師教學課程的準備與課程體系的開發正好是一個反向的過程。因此做好學科課程的教學改革工作必須考慮到本課程在整個課程體系中的位置、作用等方面，從而達到課程教學的目標，為整個專業人才培養服務，要滿足社會需求。
商務英語課程設計
1課程設計理念
1）課程目標設計：全面分析商務英語專業學生在涉外企事業單位從事商務活動的要求，體現“就業為導向，職業能力為核心”的育人理念和培養目標。
2）課程內容設計：基于工作過程和業務流程，以職業能力培養作為課程建設的主線，以商務背景下的英語語言運用項目作為教學內容。
3）課程教學設計：以真實的工作任務為載體，實行“課證一體”，結合教學內容，采用任務先行、項目驅動、能力本位、雙線并行的課堂教學模式，做好“教、學、做”一體。
2課程設計思路
1）以就業為導向、能力為本位、職業實踐為核心的設計思路本課程本著以學生為中心，充分考慮學生的特點和專業需求，以就業為導向，以“必需，實用，夠用”為度，以培養學生的綜合能力為本位，以職業實踐為核心，以培養高端技能型的應用性英語人才為目標，以適應職業教育和崗位需求的發展與需要。
2）以理論聯系實際、知識點與技能點相結合的設計思路本課程應創設仿真和全真商務環境，就所需掌握的知識點與技能點進行典型教學，有針對性的開展教學活動，讓學生在仿真和全真的雙線實踐中掌握和運用所需知識，跨越理論與實際間的鴻溝，以到達融會貫通的水平。
3）以案例分析、實證分析為主體的設計思路本課程應安排具體的商務實例，進行項目和情境教學，以案例、實證分析為主線展開教學，引導學生進入實際案例，身臨其境的學習課程知識點和技能點，并進一步在實際商務實例中運用和鞏固所學的知識。
4）以業務流程和工作過程為主線的設計思路本課程應根據具體的業務或商務活動開展的流程為主線進行教學，并把業務流程分解為各工作業務模塊，使學生以業務流程的真實工作過程為依托，熟悉業務操作流程并在其過程中熟練掌握和運用所學知識和技能。
英語課程建設方案范文5
（沈陽工業大學外語學院，遼寧沈陽110870）
摘要：專業學位碩士研究生的英語課程應突出專業性和實用性，重視培養學生在專業領域運用英語的實際能力。專門用途英語課程能滿足學生的實際需求，訓練學生以英語為工具的學術檢索、學術閱讀、學術寫作、學術討論等語言實踐能力，為日后的專業深造或走上工作崗位做好準備。本文的論述重點在于將內容依托式教學理念與研究型學習方式相結合進行ESP課程建設，并探討ESP師資力量的培養問題。
關鍵詞 ：碩士研究生；專門用途英語；課程建設；教師發展
中圖分類號：C643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0065-02
近幾年來，在碩士研究生招生中全日制專業學位研究生的招生數量與日俱增，所占比例越來越大。而目前由于多年積淀下來的英語教學內容和英語教學模式主要是為學術性學位研究生服務的，針對專業學位研究生的英語語言能力培養模式還沒有較系統的研究和試驗推廣。研究生英語課程普遍采取的是以基礎英語作為必修課、另加選修課的模式。而專業學位研究生培養方案中，通常在第二學期就不再要求學生選修其他英語課程。基礎英語課程的設置和建設是否符合專業學位研究生以實際應用為導向、以職業需求為目標的要求，這是值得認真思考的問題。專業學位研究生的英語課程應突出專業性和實用性，重視培養學生在專業領域運用英語的實際能力。關于滿足專業學位研究生的學習需求、提高有限的教學學時的效率的相關嘗試和研究是有重要意義的。
詞匯學、英語修辭、體裁分析等語言學的研究結果表明，不同行業、學科的英語表達在口頭和書面語篇層面都有各自獨特的詞匯、句法、修辭、篇章結構等語篇特征，而這些特征也同樣需要讓學生了解，使他們意識到運用專業英語得體性的重要。目前，此類內容是基礎英語所沒有覆蓋的，這意味著基礎英語可以向專業英語靠近，將語言學習和專業學科內容相結合，使專業學位研究生的英語學習更有的放矢。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）在國外已經是一門比較成熟的課程。借鑒專門用途英語的成熟經驗，改革專業學位研究生的英語課程，這是本研究思考的論題。
一、何為ESP教學
ESP，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。ESP是相對于EGP（Eriglish for General Purpose，通用英語）而言的。而ESP又可分為EOP（English for Occupational Purpose，行業英語）和EAP（English for Academic Purpose，學術英語）。前者的英語教學定位為行業英語，如旅游英語、秘書英語、護士英語；后者的定位是學術英語，主要訓練學生以英語為工具的學術檢索、學術閱讀、學術寫作、學術討論等語言實踐能力，為日后的專業深造或勝任工作崗位做好準備。
二、ESP課程在專業學位研究生英語教學中的定位及教學目標
ESP課程是基于學生的需求而設計的。對于專業學位研究生來說，專業英語文獻閱讀，在工作場合需要的用專業英語進行得體交流，甚或是對專業設備使用的英文說明的準確理解，這都需要在學習期間有所準備和訓練。而且，帶有職業傾向的學習者常常期望學習能對專業素養的提高具有實效性。
關于ESP課程的定位，首先，它不屬于專業教師講授的雙語課程。雙語課程重在專業學科知識的傳授和探討。而ESP課程注重對專業英語的準備和積累。它應該關注的是從語言學的角度傳授或讓學生體會專業學科英語語言的特性和規律。雖然是浸入式的學習，但強調要帶著更多語言學意識去學習專業英語。因此，ESP課程是基礎英語的延伸，是雙語課程的準備，是二者的過渡。
有關ESP課程的研究，各高校均處在摸索階段。北京外院、重慶大學、寧波大學在ESP研究方面起步較早，但真正深入課堂對教學現象、教學活動及學習方式等方面進行研究的非常罕見。陳麗萍、朱晶、石永珍等集中于課程建設思辨性的研究，而沒有課程建設的實踐研究。較為罕見的實證研究有王松、劉曉丹、王非、郭繼榮。本研究認為ESP課程應結合內容依托式教學理念與研究型學習方式，發揮ESP課程新增語言知識的挑戰性、實踐性，循序漸進地涉及專業學科內容，使學生掌握較扎實的專業英語知識，鍛煉其運用英語解決與其專業相關問題的能力，具有一定的專業交流能力。
三、ESP課程內容
結合內容依托式教學理念與研究型學習方式進行ESP課程建設的研究與實踐。CBI的基本原則是將英語作為學習各種學科內容的媒介，在掌握學科知識內涵的過程中較自然地習得語言能力。ESP課程的教學內容應以學科內容為主線，將語言與它所載負的文化科學知識相結合，幫助學生掌握較扎實的專業英語知識；同時又以語言學語篇知識為副線，提高學生進行英語文獻查找、英語學術論文閱讀與撰寫、專業英語口頭交流等能力。
研究型學習方式決定了ESP課程教學模式是以學生為中心。研究型學習方式符合研究生的學習特點，有利于培養學生批判性思維能力、創新思維能力和實踐應用能力。教師的教學過程重在啟發和評價，重在引導學生主動地充分利用學習資源。例如，利用圖書館的館內資源和校園網提供的網上學習資源，自己組建學習小組，圍繞專題自主研究，在研究的過程中建構知識，提高能力。
本研究認為，ESP課程的內容依托式教學理念與研究型學習方式是相輔相成的關系。內容依托式教學如果還是采取全校同屆研究生使用同一套英語教材、同一套考試試卷和評價標準的模式，那么，內容依托式教學就失去了存在的意義。而沒有內容依托式教學理念，研究型學習方式就沒有了實施研究的對象。所以，教師要將語言與內容完全融合在一起，即根據學生的專業特點和英語知識水平，將學生按大類分班授課，以學生為主體，進行研究性學習。
四、ESP課程與教師的發展
對于教師而言，語言學習與相關學科結合，豐富教學內容，提高教師授課的效率；對于學生而言，英語學習成為有的放矢的研究活動，有助于學生英語應用能力的提高和思辨創新能力的養成。ESP課程不僅為專業學位研究生打下較扎實的專業外語基礎，而且系統的語篇知識和語言實踐也為他們日后進行跨文化的交際和專業學術交流奠定了語言文化基礎，使學生的人文素養得到提升，有利于專業學位研究生綜合素養的提高。
ESP課程建設盡管有如上諸多預期的優點，但實施的關鍵還要依賴于很好的教師資源?，F實的狀況是，專業教師在專業課上用雙語講授專業知識，但在有限的課時里，無暇顧及學生用專業英語進行得體交流的環節；而學生在突然面對有大量專業詞匯的專業英語教材時，也往往不知所措，備感壓力。英語教師對英語語言知識有很好的積累，在鍛煉學生英語實踐方面有較多的教學經驗和方法，可以利用這種優勢向ESP教師方向培養自己。關于ESP教師素質，王艷認為：“ESP教師的角色可以是合格的英語教師，合格的課程設計者，專業教師、學生的合作伙伴、合格的教研人員和精通ESP測試與評估者等，因此，英語教師在向ESP教師轉型的過程中，應具備充分的靈活性，要適應不同學生的學習需求，充分體現ESP教師角色的多元化特點?！毕駿SP教師轉型對于英語教師來說具有很大的挑戰。而推進ESP教師的專業發展，完善ESP教師的專業素質結構，需要教師和校方在觀念、知識、機制上的共同努力。
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參考文獻]
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[3]陳麗萍，非英語專業研究生的英語課程發展方向研究[J]中國成人教育，2010( 20)
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英語課程建設方案范文6
一、SWOT模型對大學英語課程建設的啟示
SWOT分析方法稱為態勢分析法，根據企業自身的既定內在條件進行分析并由此找出企業自身存在的的優勢、劣勢、核心競爭力。在20世紀80年代由美國舊金山大學的管理學教授提出來，它能夠較客觀、準確地分析并研究一個單位的實際情勢。其中：S代表 strength（優勢），W代表weakness（弱勢）；O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）。
從戰略分析的角度來講，SWOT分析模型包含兩部分：一部分為SW，主要用來分析內部環境；另一部分為OT，主要用來分析外部環境。我國高等職業教育的辦學方向就是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展路徑”。大學英語課程不應該只是一門單獨存在的基礎課，而是應注重與專業知識相結合，針對學生未來的職業發展，突出職業特性，體現出基礎課為專業課服務的特點。要根據SWOT模型來分析大學英語課程的基礎性與專業課知識的相互關系，特別是優劣勢之間的內在聯系來制定科學合理的教學體系。
二、目前高職大學課程建設現狀
制訂正確的高等職業教育改革措施的前提之一是要明晰高職教育的人才培養目標。根據教育部2014年工作重點中的第四點指導意見：將培養技能型人才長期作為我國高職教育培養目標。具體而言，體現在以下幾點：
（1）人才定位為技能型和應用型；（2）工作崗位面向生產建設、服務、管理等一線；（3）人才層次是高等專門人才；（4）注重全方位發展，即：德、智、體、美全面發展；（5）注重實踐，強調職業本位。因此，在基于各專業崗位能力要求的前提下，高職大學英語課程教育體系應設定以培養實際語言應用能力為最終目標。
目前，高職公共英語教學的現狀和實際表現差強人意：許多高職院校過分追求英語等級通過率而忽視了應用能力的培養。最終導致畢業生在工作中連最基本的日常對話都無法開口，更不用說要翻譯產品說明書、編寫英語函電等實際英語應用能力。究其具體，主要原因不外乎以下幾方面：
1.學習動機不明確
在筆者所在學院做的抽樣調查顯示：34.6%的學生學習英語是為了日后工作需要，26.1%的學生學英語是由于開設了英語課程，39.3%的學生學英語是為了通過考試拿到證書和學分。學生學習的功利性明顯。
此外，學習興趣不濃，學生獨立完成作業能力不強，課下英語用時不夠，學習態度不夠端正等問題也長期存在。
2.教學內容目標偏離
一直以來，高職大學英語課程被視作是孤立的基礎課，所講授的內容未能與學生將來的職業發展用途有效結合，偏重于基礎知識講解和課文；另外，應試傾向明顯，特別是傾向于為英語三四六級等考試服務，不利于學生英語綜合能力的提高，偏離了教學目標。目前大多數高職院校的工作重心都在專業建設上，大學英語課處于邊緣化的境地。大學英語課程的開設只不過是課程設置的需要和考證拿學分的需要。沒有根本體現能力本位的教學目標及職業教育特點，同時也不能滿足未來不同職業崗位對學生英語能力的實際需求。
三、大學英語教學體系的SWOT模型分析
（一）優勢（Strengths）
1.政策優勢
我國教育部門曾在2001年的4號文件中提出：要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，這顯示出國家對于大學英語教學的重視。在2007年9月，教育部《大學英語課程教學要求》，大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中站 10%。同時，建議高校建立系統完善的教學和教學管理體制，確保合理的師生比與結構合理的師資隊伍。這些外部政策表明國家對大學英語教育教學相當重視，也為高校的外語教學提供了一個良好的政策支持。
2.人才優勢
目前，通過推薦來我國工作的外國專家包括英語教育教學專家在內，每年達到1萬多人次。另外，我國眾多開設了英語專業的高校包括師范類及非師范類，培養了大量的英語人才，包括筆者在內的很多人在經過進一步學習和努力之后都投入到了高校的英語教育教學崗位，成為當前我國高校英語教學的主要生力軍。
（二）劣勢（Weaknesses）
1.外籍專業教師匱乏
當前，各高職院校內真正擁有英語教學經驗的外教只占很少比重，更多的外教人員多是目的不在教學而在非教學因素包括來華旅游或者留學等，且很多都不具有任教資格，從教水平參差不齊。另外，外教多偏好省會城市，而二三線等地方城市則少有問津。導致這些地方高職院校的外籍教員更加匱乏，質量也更加得不到保障。
2.教師多學科綜合實力程度低
對于從英語專業畢業的本科及研究生水平的高職英語教師，大多都只具備英語專業功底及語言水平。而實際上，在高職院校更看重學生的專業能力培養，英語教學要想更好融入高職院校的學生綜合素質培養就要求高職院校英語教師不僅要具備最基本的英語教學能力，而且還要能對自己所任教學生的專業有相當的專業業務了解甚至更高的實踐水平能力。而這些在目前的高職院校是遠遠達不到的，在筆者所在的學校，類似于筆者這樣擁有多個專業學位的綜合性教員在整個教研室占比不到10%。
（三）機會（opportunities）
我國經濟和社會各方面目前的國際化合作越來越多，對各類人才的英語技能也提出更高要求。這都驅動著學生英語學習欲望和目的性的進一步加強。同時，隨著網絡時代的進一步發展，學生英語學習的可選擇途徑也更加多了起來，網絡是一個非常豐富的教學資源庫，學生可以借助網絡在課余時間甚至課上都能隨時隨地學習，對教師的空間依存度不再強烈。另外，依照2006年教育部的《教育部辦公廳關于進一步提高教學質量，全面實施大學英語教學改革的通知》，各高校也逐步開始針對當前形勢結合各自高校的專業特點制定更加符合學生學習規律及專業發展需要的英語課程建設規劃，無論是在硬件投入上還是教師軟實力的提升都在同步進行。
（四）威脅（threats）
對于高職院校來講，由于目前高考人數的逐年遞減，各高校的實際報到率總體上也在下滑，導致每年高考高職院校在分數線的劃定上不得不進一步降低錄取門檻，一方面能盡可能保證生源不至于下滑太厲害，但另一方面所帶來的問題就是生源質量的降低。對這類學生如何在大學英語的教學中提升他們的學習能力和學習興趣對老師來講是一個不容忽視的問題。另外，當前高職學生課堂學習的氛圍并不濃厚，課堂上手機等電子設備層出不窮，增加了教師課堂管理和教學的難度，而且，不少學生在日韓等電視劇方面比較青睞，而以英語為主的英美劇喜愛的人群相對較少。這對于英語學習的興趣來講，也是一個不利因素。
1.優勢與劣勢分析（SW）
針對文中所提到的優劣勢，分析得出解決建議：借助國家層面和地方政策優勢，加大外籍教師的引進力量，同時要做好審查及考核工作，提高外籍人員的薪酬，加大競爭力和吸引力，多引進些教育背景強、有責任心的外籍教員，并且可以通過他們再進一步擴大外籍人員的聘請面，加強高校的外教力量。地方院?？梢栽谡С稚隙嘞鹿し?，包括財政支持和學校軟實力系列吸引等。另一方面，提高本土外語教師的培訓力度，多給與國內國際交流機會和科研經費支持；同時要讓本土英語教師多參與專業實習的帶訓活動和企業派駐指導等工作，提升本土英語教師的教學實力。
2.機會與威脅分析（OT）
（1）針對學生生源質量下滑帶來的的英語水平參差不齊的問題，各高職院校因在保證專業學習的前提下對英語等公共課程進行分層教學，根據同類學生的學習實際制定合理的教學及學習計劃，制定不同的學習目標，尤其是低水平的學生，要想辦法提高學習興趣，降低學習難度，逐步推進和提升學生的學習自信。
（2）充分利用和正確引導學生利用網絡資源作為正常教學的輔助手段。在教學內容選取上可以多參考網絡中最新、最受關注的例子作為案例教學，吸引學生的注意力；在課下的任務安排中多布置些學生感興趣的時髦話題和學生喜聞樂見的作業形式，提升學生學習興趣，在課堂上再深入淺出地融入教學。同時，加強課堂管理，采用個性化的管理模式，在課堂上讓學生遠離手機，集中注意力，提升學習效率。
