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課程設計含義范文1
武漢城市圈，又稱為“8+1”城市圈，是指以武漢為中心100公里的半徑內的9個城市，包括武漢、黃石、黃岡、鄂州、孝感、咸寧、仙桃、天門、潛江等。國土面積達6萬平方公里，占全省面積的33%，總人口3千多萬，GDP占全省的63%，是湖北省經濟密度最大的區域。
《國際貿易實務》主要涉及國際貿易理論與政策，國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等基本原理與知識的運用，是國際貿易專業的核心課程之一。作為武漢地區一所高職院校所開設的課程，應該立足于武漢城市圈，利用其提供的資源，并為其培養國際貿易人才。
一、武漢城市圈的國際貿易狀況
全省的對外貿易在前幾年的快速增長過后，2012年有所放緩，但是外商投資仍然增速迅猛。全年全省實現外貿進出口總額319.59億美元，比上年下降4.8%，其中：出口194.01億美元，下降0.6%；進口125.59億美元，下降10.6%。新批外商直接投資項目271個。全年外商直接投資56.66億美元，增長21.7%。在這樣的大環境下，不完全統計武漢城市圈于2012年實現進口總額102.19億美元，占全省的81.4%，出口總額128.63億美元，占全省的66.3%，實際利用外資51.63億美元，占全省的91.1%。詳情可參考表格1，本表由湖北省統計局年度統計公報整理而得，空白為公報中未提供的數據，而黃石市則截至目前未提供2012年度公報。
表格 1 2012年武漢城市圈外貿情況（空白格為未提供數據）
可以看出，武漢城市圈繼續了一強八弱的格局，武漢市仍然在“8+1”城市圈乃至整個湖北省中占據絕對領先的地位。在持續了幾年的快速增長以后，對外貿易已經由單純的產品進出口向外商投資轉型。而在各種出口的產品中，高新技術產品出口占了很大比重。2012年武漢市高新技術產品出口總額為40.01億美元，增長10.8%。這些數據在我們進行課程建設時都是非常有幫助的。
二、《國際貿易實務》的課程建設
教育部十六號文指出，高職教育應該培養“高素質技能型人才”，其中提到要“突出教學的實踐性、開放性和職業性”，要根據技術領域和職業崗位改革課程體系和教學內容，要把“工學結合”作為人才培養模式改革的重要切入點。
從教學目標上來說，本課程應該培養學生具備外貿業務員的能力；課程的教學內容包括業務關系的建立與維護、安培工廠生產與跟單、委托辦理運輸、保險、商檢、簽證、報關、制單結匯、核銷與退補稅等。
首先，從校外實訓基地的選取上，還是以武漢市的單位為主。對于高職院校的學生來說，“理論夠用，實踐過硬”是人才培養的方向，因此必須要有足夠的實踐機會。在校內進行了足夠的實訓以后，適當的參加校外實訓基地的鍛煉，能讓學生真正零距離的與生產實踐相銜接。作為城市圈內的高職院校，顯然選取圈內的基地更加方便管理。然而由于武漢城市圈一強八弱的特點，雖然其它八個城市的發展同樣迅速，但目前來說外貿規模仍然遠不及武漢市，因此更好的實訓基地仍然只能在武漢市內尋找。若干年后，當其它城市的規模能夠與武漢市相當時，也將能夠提供足夠的實訓機會，這需要高效的管理者有足夠精準的前瞻性的眼光。
其次，在教學內容的安排中，應該注重強調高新技術產品貿易的特點。武漢市是一個高校林立的城市，因此高新技術產品也成為了它的一大出口來源。其中，計算機和通訊技術類產品占了主要部分。而企業類型則主要以私營企業和外商投資企業為主。因此，在教學中應該強調這些特點，有針對性的培養這些企業所需要的外貿人才。有理由相信，在今后，高新技術產品的出口在外貿進出口中都將會占據相當大的比例。
最后，教師應該在教學中強調在國際貿易中貿易投資交融的趨勢。在目前貿易投資一體化的背景之下，外資政策和貿易政策必然會越來越相互滲透、相互影響。因此我們在培養學生的外貿業務時，也不能夠對投資政策和現狀的發展視而不見。近幾年來，在整個世界經濟危機環境的影響下，加上國內人口紅利的慢慢消失，直接的進出口貿易已經遇到了較大的困難，而直接投資的增長則仍然保持了堅挺。這應該成為我們進行國際貿易課程教學時不可回避的背景環境。
課程設計含義范文2
[關鍵詞]高中數學 新課程標準 建模教學
一、研究背景
2003年4月出版了《普通高中數學課程標準(實驗)》,根據新標準對數學本質的論述,“數學是研究空間形式和數量關系的科學,是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具?！迸c這種現念相對應,在課程設置上,新標準將數學探究與建模列為與必修、選修課并置的部分,著重強調教學活動之外的數學探究與建模思想培養。因此,可以說《普通高中數學課程標準》是我國中學數學應用與建模發展的一個重要里程碑,它標志著我國高中數學教育正式走向基礎性與實用性相結合的現代路線。
二、數學探究與建模的課程設計
根據新標準的指導精神以及高中數學教學的總體規劃,本文認為高中數學探究與建模的課程設計必須符合以下幾個原則:
1.實用性原則。作為刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具,數學探究與建模課程設計必須以實用性為基本原則。這里實用性包括兩個方面的含義:其一是以日常生活中的數學問題為題材進行課程設計,勿庸質疑,這是實用性原則的最核心體現;其二是保持高中數學的承續作用,為學生未來的工作和學習提供數學探究和建模的初步訓練,這要求課程設計的題材選取必須與高等教學體系和職業需求體系保持一致。如果說,第一層含義體現了數學應用的廣泛性和開放性,那么第二層含義則更多體現了數學應用的針對性。
2.適用性原則。適用性原則體現的是數學訓練的進階過程,它要求高中數學探究與建模課程必須適應整個高中數學課程體系的總體規劃和學生的學習能力。首先,題材的選取不能過于專業,它必須以高中生的知識水平和知識搜尋能力為界進行設計。這一點保證了數學探究與建模的可操作性,不至于淪為絢麗的空中樓閣或者“艱深”的天幕。再者,題材的選取也不宜過于平淡,正如課程的名稱所示,該課程設計必須注重學生學習過程中的探索性。素質教育的一個核心思想是培養學生的探索精神和創新意識,適用性必須包容這樣的指導精神,即學習的過程性和探索性。
3.思想性原則。正如實用性原則所指出的,課程設計必須為學生未來的工作和學習提供數學探究和建模的初步訓練。但教育理論同時也指出“授人以魚不如授人以漁”,對數學探究和建模的研究思想的把握將給予學生終生的財富,而非某個特殊的案例和習題。這就要求課程設計的過程中必須提煉出一些具有廣泛應用基礎的一般性模型和理性分析思路,只有在這樣的數學訓練中學生才能有效掌握數學思想、方法,深入領會數學的理性精神,充分認識數學的價值。
筆者總結了幾類重要的教學題材,按照數學分析原理可以有:最優化建模(如校車最優行車路線)、均衡問題建模(如市場供求均衡)、動態時間建模(如折現問題)。另外,按照不同應用領域可以分為自然科學應用探究與建模(如計算機程序的計算次數)、社會科學應用探究與建模(如金融數學應用)和日常生活應用探究與建模(如球類運動過程中的數學分析)。而按照高中數學教學的總體設計,數學探究與建模又可以分為函數與不等式類建模、數列建模、三角建模、幾何建模和圖論建模。事實上,不同標準的分類具有很大的重疊性,但這樣的分類對學生形成數學分析的理性思路具有很大的促進作用。下面,本文以銀行存貸為例對高中數學探究與建模課程設計進行舉例分析。
三、示例設計:“我的存折”
眾所周知,現代經濟生活離不開金融,個人理財已經成為個人生活中最重要的一環之一。高中生作為即將步入社會(高等教育部門)的重要群體必須學會如何支配和規劃他們自己的個人理財生活。因此,選取具有實際應用價值的銀行存款作為高中數學探究與建模課程的題材是恰當和有意義的?！拔业拇嬲邸睂⒁愿咧猩膫€人零花錢(壓歲錢)為題材進行設計,假設小明每個月將有10元的零花錢剩余,銀行提供的月存款利率為2.5%。如果小明將高中三年所有的剩余零花錢都及時存入銀行,那么他畢業的時候能得到多少錢?
分析與模型建立:實際上這是一個整存整取問題,其適用的數學知識是數列理論。首先,可以給出這個問題的一般公式:設每月存款額為P元,月利率為r,存款期限為n個月,第i個月初存入的P元期滿的本利和為Vi(i=1、2、3、…),則:V1=P+P×r×n=P(1+nr)/V2=P+P×r×(n-1)=P[1+(n-1)r]/V3=P+P×r×(n-1)=P[1+(n-2)r]/……/Vn=P+P×r=P(1+r)/因此,期滿時的本利和A=∑i=1…nVi,將上面的計算公式代入并整理可以得到/A=∑i=1…nVi=P[n+(1+2+3+…+n)r]=Pn[1+(n+1)r/2]/由此可以看出A有兩部分組成,第一部分是本金Pn,第二部分是利息Prn(n+1)/2,而整個模型建立過程事實上是一個等差序列的求和。根據“我的存折”中給定的數據,P=10、r=2.5%,n=36(不考慮閏月等因素),代入計算公式可以求出小明高中畢業時可以得到:A=10×36[1+(36+1)×2.5%/2]=526.5/對這526.5元進行分解,可以得到本金為360(Pn),利息所得為166.5(Prn(n+1)/2)。
以上是基本的分析,在實際教學過程中,可以對此進行擴展,進一步提高學生思考和探究的興趣與能力。比如可以考慮利息每年一結算,結算利息進入復利過程;也可以考慮不同金融服務產品(不同期限不同利率)的最優存款策略等。
總之,新課程標準研制正朝著以人為本的方向努力,它注重對學生深層次生活的現實關照,盡量把課程與學生的生活和知識背景聯系起來,鼓勵學生主動參與、積極思考、互相合作、共同創新,使他們獲得數學學習的自信和方法。數學探究、數學建模與數學文化是與必修、選修課并置的部分,新標準要求高中階段至少安排一次數學探究和建?；顒?其目的在于提倡一種多樣化的學習方式,這一點應特別引起我們的重視,數學探究和數學建模不僅被視為一項活動,它更應該是一種能夠被靈活運用的思想。
參考文獻:
課程設計含義范文3
【關鍵詞】MOOC；微課程；反假貨幣技術；課程設計
1【基金項目】 浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題“SPOC視閾下混合式教學在高校理論課程中的應用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于微課的翻轉課堂模式在 “反假貨幣技術”教學中的應用”（kg2013750）；杭州市哲學社會科學2015年規劃課題“城鄉統籌背景下的教育資源均等化：杭州市MOOC教育發展戰略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等職業教育研究會教育教學改革研究課題“混合學習視閾下的高校SPOC課程模式應用研究”資助項目。
開放課程最早源于麻省理工學院2002年啟動的Open Courseware計劃。本文嘗試借鑒“遠程開放教育課程設計模式”，以MOOC環境下微課程設計原則為指導，構建MOOC環境下微課程設計模式，并將該模式用于《反假貨幣技術》微課程設計。
一、微課程設計原則
微課程是精細設計的教學進程，是一個設計方案、一項教學活動。微課程具有獨立性、開放性和服務學習型個人的特征。這三大特征客觀上要求微課程設計必須遵循以下原則：
（一）適度分解原則
MOOC環境下微課程中的“微”有微型、時間短、便捷等含義，在設計微課程的過程中要根據課程內容本身的性質、潛在學習者的需求和能力、微課程的表現方式、潛在學習方式等方面將課程內容進行適度分解。
（二）以學習者為中心原則
MOOC環境中學習者高度自主，自由選擇學習內容以及掌握學習進度。因此在設計過程中要突出學習者的主體地位，充分挖掘課程可能潛在學習者的知識能力、實用需求，并運用多種教學策略提高學習者的學習動機，使學習者能夠進行更加有效、深入的學習。
（三）社會性建構原則
MOOC環境下的微課程具有課程開放性、學習者多樣性等特征，MOOC環境中的學習者并不是一個單獨個體，除了學習微課程視頻之外，更主要的學習形式是提問、解答、話題討論。因此，在設計課程時，要考慮能夠多方位地引導學習者展開交流，高效地幫助學習者解答問題，提供多種社會化網絡工具讓學習者進行交流和共享，讓他們在建立新連接和強化已有知識的基礎上學會學習。
（四）課程資源多元化原則
MOOC環境是基于網絡的，環境中的微課程不受時間、地點的限制，學習者可以在任何地點、任何時間利用自己喜歡的學習終端進行學習。并且微課程提供的資源也應該是多元化的，學習者可以根據自己的需求進行選擇。在課程資源設計的過程中，應該以面向微課程視頻、學習評價和學習互動的學習支持為基礎進行資源設計。
（五）為學習者提供內嵌學習支持原則
內嵌學習支持應該是針對微課程視頻、學習活動以及學習評價三方面的，并且在設計時應考慮能夠為學習者提供技能指導、鼓勵學習者進行相互支持以及能夠幫助學習者構建自身學習網絡。
（六）基于認知負荷理論的信息設計原則
在進行課程內容信息設計的過程中，應遵循認知負荷理論，降低學習者內在認知負荷（如減少視頻中無關信息的出現，將抽象內容圖形化等），提高學習者相關認知負荷（如在關鍵內容展示時做出標記或者文字提醒等）來促進有效學習。
二、MOOC環境下微課程設計模式
目前，國內外尚無應用于MOOC環境下微課程的設計模式，而遠程開放教育課程設計模式較為成熟。本文借鑒遠程開放教育課程設計模式（圖1），以MOOC環境下微課程的設計原則為指導，構建MOOC環境下微課程設計模式（圖2）。
三、《反假貨幣技術》微課程的設計
（一）反假貨幣技術微課程分析
1.潛在學習者分析
《反假貨幣技術》課程主要是介紹什么？如何培養學生的反假貨幣能力？MOOC環境中《反假貨幣技術》課程潛在學習者如表1所示：
2.確定教學目標
本研究中的《反假貨幣技術》微課程，面向學生、教師、銀行一線工作人員及社會大眾?？傮w教學目標是：讓金融相關專業教師和學生掌握反假貨幣的基本常識，培養金融類專業學生的假幣識別技能和假幣處理能力，為現代金融業培養一批具備從事金融機構柜面工作所需要的職業能力和誠實守信、廉潔慎獨、遵章守規、嚴謹細致等職業素養的金融一線復合型人才。
3.教學內容分析
教學內容分析是以整體內容分析和分割教學內容為基礎的。因此MOOC環境中反假貨幣技術課程教學內容分析如表2所示（以項目一為例）：
（二）反假貨幣技術微課程的設計
本文在前面內容構建的MOOC環境下微課程設計模式（圖2）的指導下，應用相關模板，開發了一系列針對于《反假貨幣技術》內容的微課程。下面選取第13個知識點“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”為案例，從微課視頻的設計、MOOC環境的選擇、學習活動設計、過程性評價設計以及內嵌學習支持設計這五個方面介紹“彩鈔版100美元紙幣常用防偽特征分析”微課程的設計。
1.MOOC環境的選擇
在設計微課視頻、學習活動、過程性評價以及內嵌學習支持之前，應選擇一種MOOC環境作為用于支撐反假貨幣技術微課程的網絡教學環境。鑒于能夠讓用戶既作為學習者又作為課程者的MOOC環境，經過案例分析傾向于Udemy課程平臺作為《反假貨幣技術》微課程的課程平臺環境。
2.微課視頻的設計
“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”中分為三個小節，由于這一知識點整體上是進行100美元紙幣中各防偽特征細節的介紹，所以本文決定采用拍攝來制作這一知識點。
（三）過程性評價設計
根據上述微課程視頻的設計，本文針對其內容設了過程性評價如表3所示：
（四）學習活動設計
根據上述微課程視頻和過程性評價設計，我們建議課程設計人員從“學習者經歷”的角度編寫，即課程設計者假設自己就是學習者，記錄你所體驗到的學習活動，學習活動應該包括個體學習活動、人際互動活動以及社會化聯通活動三個部分，具體內容如表4所示：
2.通過微博進行互動
（五）內嵌學習支持設計
接下去，需要為己經設計的微課程視頻、過程性評價以及學習活動設計學習支持，將學習支持資源中的內容傳遞給學習者。鑒于MOOC環境中學習者學習的時間零散、注意力易分散等特點，MOOC環境中微課程的學習支持材料應該是顯著的、易操作的，并且資源的形式也應與課程設計者所選擇的MOOC環境所支持的動作、資源的行為等緊密相關。
四、結束語
在沒有充分的理論基礎支持如何設計微課程的今天，基于遠程開放教育的設計模式，在微課程設計原則的指導下構建出《反假貨幣技術》微課程設計模式，切實可信，其可行性也在實踐中得以檢驗。鑒于該課程的特點，只要我們傾心付出、精心設計，基于MOOC的《反假貨幣技術》微課程必定會使眾多學習者大受裨益。
參考文獻
[1胡鐵生."微課"：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
課程設計含義范文4
1、課程性質和作用
《教學設計》師范類教育技術專業的主干必修課,是專業核心課程。本專業的核心能力之一是中小學信息技術課程的教育教研能力,而本課程對應的崗位主要是中小學信息技術教師。本課程即通過總結“教學設計”的基本原理與方法,加強學生在實踐中運用這些基本原理和方法對學習過程和學習資源進行設計,從而培養學生的設計教學意識,提高他們的教學綜合能力,使之能夠更好地滿足新課程改革的需要。
2、課程教學目標
通過本課程的學習,學生要具備教學設計的基本能力,學會分析中小學教學中的問題和需求,確定教學目的、安排教學策略、選擇適當的教學媒體及實踐后進行教學評價,使教學效果達到最優化,成為合格的中小學教師。
(1）能力目標
A1.能正確分析中小學各階段的學習需要,能了解社會、家庭、學習者個人對學習的要求;
A2.能正確分析中小學各階段學習者的特征,包括個性特征、學習風格及先決知識水平等;
A3.能正確分析中小學各階段的學習內容,能說明學習內容的知識類型和內在結構;
A4.能正確闡明各學習內容的教學目標,能指明教學要達到的標準;
A5.能有創造性地制定各學習內容的教學策略,有條理地安排教學活動和選擇教學方法等;
A6.能合理選擇和正確運用教學媒體;
A7.能科學設計教學評價,包括評價的內容和評價的方法。
(2）知識目標
K1.理解教學設計的含義、撰寫格式和一般步驟,包括學習需求分析、學習者特征分析、學習內容分析、教學目標確定、教學策略安排、教學媒體選擇和教學評價的設計;
K2.掌握學習需求分析的作用、方法和步驟;
K3.掌握學習者特征分析的范圍和方法,了解中小學階段學習者的一般特征、學習風格,掌握確定學生初始能力的方法;
K4.熟悉中小學各階段的教學內容,理解學習內容的類別,掌握學習內容的選擇組織的原則和方法;
K5.理解教學目標的含義和三維要求,熟練掌握教學目標的“ABCD”描述法;
K6.理解中小學課堂教學的類型、結構和基本環節,掌握教學策略的含義、流程和方法,理解課堂教學組織的藝術性;
K7.了解教學媒體的功用和常用媒體的特點,掌握選擇媒體的依據及原則;
K8.理解教學評價的含義和類型,掌握適合新課程改革的幾種評價方法。
(3）素質目標
Q1.樹立學生將來從事中小學教育的使命感、責任感和方向感;
Q2.培養學生從宏觀、系統和微觀、局部的角度來認識和把握中小學教學設計的態度;
Q3.培養學生良好的課前準備的創造性和規范性,培養較好的設計教學意識;
Q4.培養學生具備良好的心理品質和個性特征,如強烈的求知欲、穩定的情緒、堅強的意志、開朗的性格和善于與他人合作的精神及創造性。
Q5.培養收集、整理相關信息的能力和解決問題的意識,有較強的自學意識和信息處理能力。
二、基于工作過程導向的課程設計簡介
1、基本理念
以工作過程導向的課程系統化設計,是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。學科體系的課程開發,是以知識傳授為主線,按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規律而展開的“平行”體系,是以老師的“教”為中心的。以工作過程導向的課程開發,是以培養能力為主線,按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系,是以學生的“學”為中心的。
2、以工作過程導向課程開發的二個因素
(1）課程內容的選擇:以就業為導向,以培養生產、管理和服務一線的高技能人才為目標,將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線,按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解,細化成若干能力點,由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。課程內容是以工作過程為參照系,針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容,實現實踐技能與理論知識的整合。
(2）課程內容的重構:以工作過程為主線,找到課程內容的由實踐情景構成的過程邏輯,使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作過程,改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構,建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這意味著,在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能、理論知識的總和。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
3、以工作過程導向的課程設計路徑
(1）社會需求調查:對課程內容的需求調查（現有職業崗位需要的職業能力、對現有職業崗位需要改進的職業能力）;對課程現狀的分析（對學科體系和行動體系課程設計的比較分析、對以工作過程導向的行動體系課程設計的重點問題和難點問題進行分析、對以學生為中心課程設計的有關問題進行分析）;對課程數據的收集中營整理（有關行業企業職業資格標準、原有課程的反饋信息等）。
(2）分解崗位工作過程:針對一個崗位（群）進行調查分析,將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范一一進行排列,編成一套描述從業人員履行其職業的工作職責目錄,并對職業崗位的工作職責進行分解。這種描述即為職業崗位所應具備的綜合能力。
(3）分析工作任務:即進一步對每個工作職責進行分解,成為更為具體的工作任務,完成每一個工作任務所需要的能力為專項能力。
(4）進行教學轉化分析:將一系列的專項能力轉化為教學單元（或模塊）,并將專項職業能力目標轉化為教學目標,將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。
(5）確定課程門數:將教學單元歸并為課程;對課程內容進行排序（重構）;在排序的基礎上選擇課程類型。
(6）編寫課程標準:課程標準是最基本的教學文件,其內容應包括:課程基本信息、課程性質與地位、教學目標、設計理念與思路、教學內容與學時分配、教學資源開發與利用、實訓條件、教學項目設計及考核要求等。
(7）制定課程方案:課程方案即教學計劃,對課程教學進程進行總體排序、綜合平衡和評審論證。
(8）教材的研發:教材作為課程內容的載體,采取立體化的表現方式,以提高教和學的效率。
三、基于工作過程的《教學設計》課程設計
1、課程設計思路
通過對中小學教師崗位的調研,圍繞其工作任務進行分析,按照素質、知識與能力等要素,把典型的工作任務轉化為課程的學習性的任務,構建以工作體系為基礎的課程內容體系。為了實現教學目標,本課程選取了“做好一堂中小學課的教學設計”作為教學載體,根據中小學教學的科目設計了3個學習情境。每個學習情境按照“學習需求分析學習者特征分析學習內容分析教學目標確定教學策略安排教學媒體選擇教學評價設計調整修改”的教學設計工作過程,組織與實施項目化教學。通過項目將課程中相關的內容有機地結合起來,從培養應用技術能力和加強職業素質教育出發,進行綜合型、系統性的項目教學。本課程具體的學習情境和訓練項目設計如圖1所示。
2、課程項目考核方式及標準
本課程的項目考核主要針對學生在3個子項目中的表現,具體的考核內容和標準見表1。
目前師范教育擔負著為教學一線培養崗位急需的合格教學人才的重要使命,本文所探討的基于工作過程的《教學設計》課程設計目前已投入試用,學生比較樂意接受,普遍認為這種模式能較快掌握中小學教學設計能力。同時有些問題也值得深入研究,如教學的理論知識的適時和適度地傳授問題、學生從事項目活動的時間安排問題等,筆者將在未來的實踐中不斷改進和完善。
參考文獻:
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[2] 倪軍. 基于工作過程學習領域課程方案運用的困惑與對策[J]. 經濟師, 2011（9）.
[3] 武海華. 在職校專業教學中推行項目教學法[J]. 職教通訊, 2004（7）.
[4] 李全意. 淺析“基于工作過程”課程改革之泛化[J]. 職業教育研究, 2011（1）.
課程設計含義范文5
要使學生養成“綜合”的習慣，把所學的理論知識與應用技術相結合，并培養其創新設計能力，解決辦法就是在“現代教育技術”公共課中加入課程設計。
一課程設計的基本含義
（一）課程設計的一般定義
課程設計是課程論研究中的常用術語，是指對課程目的、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等各個方面進行探討和研究，并作出全面而具體的規劃和安排。[3]
（二）作為實踐環節的課程設計定義
作為實踐環節的課程設計，它的定義則完全脫離了一般定義的概念范圍。“所謂課程設計是指一門具體課程中學生完成教師布置的具有綜合性應用性作業題的活動，其中綜合性應用性的作業稱為課程設計題”。[4]
實驗課、課程設計和畢業設計是大學階段的三大實踐性教學環節。既相互聯系，又有區別。實驗課著眼于通過實驗驗證課程的基本原理，培養學生的基本實驗技能。畢業設計則是學生在大學學習過程的最后階段，就某課題綜合運用所學知識，爭取用最佳方式予以實現的思維過程及其書面表達。而課程設計專指就某一門專業課程的要求，對學生進行綜合訓練，讓學生運用本課程中所學的理論并與實踐結合，培養其獨立地分析實際問題和解決實際問題的能力。[5]
課程設計往往選用較大的題目，容易覆蓋課程的主要內容，容易與實際的情況一致或接近；在課程設計中學生是實踐活動的主體，從選題、資料查閱、方案設計、方案實施、過程評價直至作品完成，都要求學生親力親為，這樣既能鞏固所學的理論知識，又能促進學生知識、技能的遷移應用和綜合職業能力的培養，同時在設計過程中鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力。
二課程設計的實踐探索
2010年起我校進行了公共課教學改革的探究，“現代教育技術”課程先后獲2010年度校級精品課程，2011年度校級教改課題，全國教育科學“十二五”規劃，2011年度立項課題《構建“三位一體”師范生教育技術能力培養模式的創新研究》等項目，得到了學校行政、物力、技術上的大力支持。目前，“現代教育技術”公共課是在計算機實驗室進行教學，在Moodle網絡教學平臺上開通網絡課程，大部分學生擁有自己的電腦，并在學生宿舍開通網絡，這些都為教學改革和課程設計提供了有利的條件。在2010年開始，我們嘗試在教學中引入課程設計，取得了一定的效果。
（一）編制課程設計任務書，布置課程設計任務
編制課程設計任務書是課程設計教學環節中的首要工作。
以《標準》為依據，“現代教育技術”課程的目標如下：使學生初步掌握教育技術的基礎理論；現代教育媒體的使用技能；教學軟件的設計與開發技能；信息處理能力；信息化教學設計能力；信息技術與學科課程整合能力等。[6]
根據“現代教育技術”課程的培養目標，我們編制了課程設計任務書，向學生下達課程設計任務，并宣布課程設計教學實施計劃與進度安排。
野現代教育技術冶課程設計任務書
課程設計目標：通過課程設計，培養學生根據學科專業的特點，初步掌握運用現代教育技術原理、方法、思路進行實際教學設計的能力，以及解決教學實際問題時所應具有的查閱資料、分析設計、開發資源等能力。
課程設計任務：學生根據自己所學專業，以學科教師的身份，自主設計一個單元的中小學教學方案并制作配套的課堂演示型課件，同時提交一份課程設計報告書。
課程設計要求：學生以小組的方式，圍繞一個單元主題開展教案調研、教案設計、教學課件制作及評價等一系列課堂教學設計工作，并寫出完整的課程設計報告書。報告書重點闡述如下問題：本節課的教學目標、教學策略、媒體選擇的依據、課件的設計思路、課件制作的技巧、課堂實施的環境要求、在課程設計中遇到的問題及處理方法等。
課程設計進度安排：第14周，全班分組，小組討論確定主題（課余時間）；第15—16周，課程設計；第17周：匯報成果并進行評價。
（二）課程設計小組的組建
課程設計小組的組建采取以學生自愿組合為基礎，教師調控為輔的方式，使相同興趣、不同能力的學生有一個比較合理的搭配。每組5—6位同學，由組長全面負責小組課程設計的安排與實施。
（三）課程設計活動的展開
一是確定課程設計的題目，制定實施計劃。小組討論要設計的課程是哪個學科哪個知識點，要用什么教學策略，必須完成的任務有哪些?題目確定后，需要進一步查閱資料,了解對比多種方案，確定小組的總體設計方案及設計工具，制訂好任務進程表，對組員進行分工。二是圍繞主題，通過使用互聯網等途徑，主動搜集素材；組員討論，進行教學設計。三是根據教學設計方案設計課件腳本。四是搜集課件素材，選擇制作軟件，集成課件。五是小組討論，修改完善，并撰寫課程設計報告書。
在課程設計活動的展開階段，教師主要鼓勵學生為完成任務而開展自主性學習。我們堅持以學生為主，以教師為輔的指導思想，借用了“引導—激發—喚醒—鼓勵”的指導方法[7]：引導和調動起學生的“學習主動性”，主動思考，主動提問；激發學生探究創造的興趣，讓學生自己去探索、發現、構建知識。對學生的合理設計加大肯定的力度；對設計不合理的問題，指明問題所在，引導學生用學過的知識自己去糾錯，使學生相信自己有能力去完成設計內容。
在課程設計中，我們主要采用了兩種指導方式：
1課堂教學式———計算機實驗室
在兩次的正常上課時間，教師主要對集中出現的問題進行講解，補充相應知識。了解各小組的進展程度、設計思路，遇到哪些困難，提示解決問題的途徑。
2開放指導式
由于課程設計時間比較短，為了更好地完成設計任務，大多學生都利用了課余時間，在宿舍進行相關的學習，這樣就難以集中輔導。為此，我們利用QQ群構建了答疑平臺。
在課程設計開始前委托學習委員創建QQ群，學生用自己的真實姓名加入群。教師利用群共享各種通知和共享任務書、參考資料、相關網絡資源的網址等，在群公告欄設置一些最重要的提醒。學生也可以把自己查到有用的學習資源上傳到群共享，還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學習資源。另外，在Moodle網絡教學平臺上也有大量的相關資源，如教學課件、視頻錄像、優秀案例、歷屆學生典型作品等供學生參考。
由于課程設計主要是學生自主完成，自然會出現各種疑問，我們通過與學生一對一聊天或群聊完成個別輔導和集體輔導的任務。課程設計中學生在處理素材或制作課件時，可能會遇到沒有學過的知識，當學生出現操作性問題時，我們通過QQ提供的遠程協助功能，由教師控制學生的電腦，遠程操作演示給學生看。學生在制作過程中隨時都可以通過QQ提供的發送文件功能把自己的作品上傳給教師查看，方便教師提出建議。通過QQ空間教師可以閱讀學生的反思日記等。
（四）成果匯報與師生評價
首先每個小組都需要進行成果匯報。學生展示課程設計作品，并闡述課程設計的思路、實施過程、體會等。然后通過網絡教學平臺以學生自評、互評和教師評價的方式開展學習評價。
三課程設計的效果
課程設計是我校在“現代教育技術”公共課中培養學生創新精神和實踐能力的一次嘗試。通過實踐，我們發現在“現代教育技術”課程中引入課程設計具有重要的意義。
（一）將教育技術各章的知識點“串”起來，形成有機的整體
教育技術涉及的范圍比較廣，知識相對零亂，學生總有一種好像學了很多但學得不精不知道怎么用的感覺。在課程設計中，學生是在解決真實任務的過程中主動去探索，參與了整個過程，學會了運用知識技術解決問題和自主學習的能力，這種任務的歸屬感激發了學生的學習動力，也讓學生體會了學習知識、解決問題的快樂。大多數學生從內心認識到了教育技術對于自己將來教學生涯的重要性，學習積極性明顯提高。
（二）有利于培養學生的實踐能力和創新能力
因為課程設計是按小組進行的，也就對抄襲作業有了互相監督的作用。從課程設計的作品來看，大部分作品都具有“原創”的內容，學生能真正根據自己的體會去設計一節課，去考慮用什么素材、什么方式來闡述教學內容更符合學生的學習規律，能根據學科的特點靈活選用制作軟件，學會了運用所學的理論知識和技能解決實際問題的方法，培養了學生的動手能力和創新精神。
當然，在“現代教育技術”課程中應用課程設計的研究還很少，我們也是處于摸索階段，在實踐中也發現了一些問題，如大部分同學是第一次接觸課程設計，進入狀態的時間較長，還有部分同學埋頭于資料的學習，對于實際任務手足無措，期望教師給出步驟等等，這些都是我們在今后將認真總結，逐步解決的問題。
參考文獻
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課程設計含義范文6
關鍵詞：教學模式；團隊學習；C#高級應用；課程設計
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0054-02
1“團隊學習”教學模式的概述
“團隊學習“教學模式是指將某個班級分成若干個團隊，團隊內成員互相學習，團隊間互相競爭，發揮學習的主動性，達到共同提高的學習方法。它能充分調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能激發學生內心產生強烈的自主學習的愿望，學生的能動性、創造性能得到充分的發揮，能最大限度地發展他們的學習潛能。
2“團隊學習”教學模式過程
(1) 創建團隊。該班有32名同學，將全班分成5個團隊，采用模5的方式產生團隊，同時考慮學生的水平、性別等因素進行適當的調整，這樣學生們的學習熱情和積極性都會得到提高。同時，要求每個團隊取一個盡可能具有想象力的團隊名并選出組長，組長全面負責團隊活動。
(2) 信息收集。各個團隊針對成員的情況，通過討論確定課程設計的題目，同時通過互聯網查找相關知識，分析課題的要求和功能，形成課程設計任務書。再由教師根據任務書充分分析各團隊學生的知識、能力基礎，將課程設計要求與各團隊的實際情況相結合，對任務書給予詳細的指導。
(3) 合理分工。根據修改后的任務書，團隊內進行討論，由組長提議和隊內成員自己要求相結合，進行功能模塊的合理分工，明確每個團隊成員的職責，讓各成員都有事做，都有能力完成。
(4) 團隊學習。課程教學過程中要求每個團隊課后每周至少進行一次團隊學習，一起預習、復習、討論課堂講授的內容和自學內容，并對老師布置的問題和學生自己的疑難問題進行討論和記錄，組長以討論報告的形成反饋給老師，老師再和各團隊進行深入地交流和探討。
(5) 實驗環節。老師對各團隊及個別同學進行現場指導，指出需改正的功能和進一步可以加強的功能。
(6) 講解演示。各團隊通過充分討論上臺講解內容，形成PPT文檔，由組長負責介紹本團隊各成員的分工，選題依據，功能模塊，課程設計實施過程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內容和功能。
(7) 團隊評議。其他團隊根據該團隊的講解演示情況，對其進行提問，由該組長負責答辯解釋，等所有團隊都講解演示之后，由老師給出自己的評議。然后，進行各團隊之間的評分，并給出名次。
(8) 設計報告。要求各團隊根據整個課程設計的情況和所完成的功能，根據課程設計報告的要求，撰寫相應的設計報告
(9) 各過程時間進度安排表。本課安排18周的課時，在開始的幾周介紹課本內容和講解課程設計的含義、要求以及應如何去完成一個課程設計，從第5周正式開始啟動課程設計的安排，一直持續到第16周結束，具體時間進度安排如表1所示。
3“團隊學習“學習模式的成績評估方法
將每個學生的成績分成團隊得分和個人得分兩部分，不僅可以引導學生達到團隊內合作、團隊間競爭的目的，而且也可以對小組的學習進行評價，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發學生學習的積極性。
3.1團隊得分
(1) 選題介紹和功能說明：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。
(2) 中期模塊演示：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。
(3) 綜合演示：占15分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類推，最后1名得11分。
(4) 討論報告：占10分，由老師根據各團隊每次提交的討論報告的內容和所提的問題進行評分。
(5) 教師評價：占15分，由老師根據各團隊在整個課程設計過程中的表現、所完成的內容和撰寫的課程設計報告進行綜合評分。
3.2個人得分
(1) 個人講解和演示：占10分，由各團隊成員講解和演示自己在課程設計中所負責的功能模塊的實施和實現情況，由老師來評分。
(2) 回答問題：占10分，老師根據各團隊成員的講解和演示提出相關問題，該成員負責回答，由老師根據回答情況來評分。
(3) 團隊評價：占20分，由團隊各成員互相打分。
(4) 個人總結：占10分，由老師根據各學生寫的總結報告進行評分。
3.3總評得分
最后將團隊得分作為整個團隊各個成員的分數，再加上個人得分，形成每個學生的最終得分。
4“團隊學習”學習模式的成效
(1) 有利于培養學生的協同競爭的素質。推行“個體突破、群體實現”的集體協作行為，在一個群體中只要一個人掌握了某知識和技術，就應該主動教會其他同學，建立“個人努力，群體成功”的群體意識，增強了學生的集體榮譽感、責任感。
(2) 培養學生的主動學習精神和自學能力。通過共同討論、交流信息、共同分析所學的內容，提高了對本學科知識的運用能力，加深了所探討問題的理解深度，強化了對此問題的長久記憶，也提高了思維技巧的運用能力。
(3) 實現知識共享。各個團隊可以把所掌握的知識與其他團隊進行交流，實現知識共享。
(4) 有利于學生個性的培養。通過團隊中的優秀學生和團隊之間開展的各項豐富有趣、形式多樣的教學比賽活動，使學生在活動中增強了興趣，優化了個性，有利于激發學生的進取心。同時通過上臺講解演示，培養了學生的組織內容、知識表達和口才演講能力。
(5) 有利于教師獲得及時的教學信息并及時進行調控。通過每一次的教學競賽，教師能及時地得到反饋教學信息，改進教學與指導的方法，提高教學效果。而每一次的賽后總結，使學生能夠及時、準確地進行自我評價，改進、強化、鞏固所學的內容。
(6) 解決團隊間不正當的競爭。為了解決各團隊給其他團隊打分時出現不公平、不公正現象，在團隊得分方面加入了教師評分，占25分。
(7) 避免學生吃“大鍋飯”現象。為了讓每位同學都能在課程設計中真實地學到知識，發揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個人得分方面加入了教師評分，占30分，加強了對偷懶學生的督促。
參考文獻
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