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幼兒課程建設范文1
關鍵詞：課程建設；發展創新；課程管理；評價；園本教研；課程執行力；課程特色
幼兒教育課程改革是幼兒教育事業發展的必然趨勢，同時也是提高辦園質量、促進幼兒園形成品牌特色的推動劑。我園在近幾年的課改實踐中，通過學習培訓和實踐研究，對新課程的思想理念、課程目標、組織結構以及課程的實施、評價、管理等諸方面都有了一個全新的認識。
一、領會課程理論基礎和發展內涵 轉變、更新課程管理思想
作為一名管理者，應首先領會幼兒園課程管理建設發展的內涵，切實轉變教育管理理念，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學發展之路積極創造條件。在課程建設理念方面，要進一步系統學習《綱要》《武漢市實驗基地園課程改革評估標準》的精神，樹立全新的幼兒素質觀念，在管理方面，要更新教育觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的思想，當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，樹立科學的課程建設理念的價值觀。
幼兒園的課程建設是持續和動態的課程改進、發展的過程。正如美國課程專家派納所指出的，課程是一個持續、動態、逐步完善與探索的過程。
發展是幼兒園課程建設的根本。對幼兒園課程資源的挖掘，對教師、家長、社區等資源進行有目的的取舍，不斷豐富幼兒園課程資源，為幼兒園的課程建設創造良好的課程資源運行環境。
創新是幼兒園課程建設的靈魂。樹立創新的精神與態度才能向傳統的課程觀念與陳舊的課程模式發起挑戰，營造課程建設的創新氛圍，形成具有課程創新意識與課程創新能力的師資隊伍，從而建立起新的課程觀念、新的課程體系與新的課程管理模式。
在發展與創新的過程中展現特色，打造幼兒園個性品位的課程特色，成就幼兒園的園本課程，這是課程建設發展與創新的最終追求目標。
二、健全課程組織 強化科學規范課程管理
幼兒園課程建設的實踐載體具有兩點，一是管理載體，二是資源載體。一所卓越的幼兒園必有一套高品質的課程，而高品質課程的打造必有其高瞻遠矚的規劃與細致縝密的管理。在追求敬業、樂業過程中，我園課程建設有以下幾點做法：
1.明確幼兒園發展規劃，確立課程建設目標，編制幼兒園課程計劃
對照《武漢市幼兒園教育課程改革實驗基地園評估標準》，進一步修訂和完善幼兒園發展規劃，進一步明確幼兒園課程建設目標。任何一種課程的建立都有其背后的理念支撐，因此與大家一起程，首先要帶領教師進一步明確我園課程建設的目標，以目標為方向，明確我園課程建設的理念，以理念為指引重新審議我園的課程設置。審議的內容可以是：分析我園現有的課程計劃，指出其存在的優點與不足，發現具有我園特色的課程資源，在全體教師參與完成的課程計劃的基礎上業務園長帶領各年級組長成立課程研發小組，交互審議課程計劃，一致修訂和完善新的課程計劃。
2.建立并逐步完善幼兒園課程管理組織與機制
課程建設的編制、組織、實施、評價是一套完整的體系，是一個循環的過程。鑒于此在園內擬成立園長室、課程研發小組、教研組、教師、家長代表的課程建設管理網絡，大家進行雙向互動，以推進幼兒園課程建設的有效發展。
3.做好教師的專業發展，增強課程的執行力
教師是課程建設的具體操作者，是推動課程建設改革的基本動力，打造一支團結創新的教師團隊，才能讓幼兒園的課程建設得到有效落實。園長應幫助教師確立課程意識，要讓教師關注課程，關注從課程計劃到具體活動的整體構架，關注具體活動、教材背后的思想，關注具體活動在課程中的地位與作用及與大課程的關系。同時努力塑造幼兒園的教科研文化，萌發教師自我發展的內驅力，加強課程的執行力度，有效促進教師的專業發展。
4.有效監控課程實施的過程
運用自然觀察法、訪談法、資料查閱法等對幼兒園的課程實施進行監控，了解課程的設置是否平衡？時間的分配是否能反映課程的優先順序？教師是否采用了有效的教學方法？能否以幼兒不斷生成的新的興趣點與需要，社會上不斷變化的各種因素，以及幼兒園本身的發展來整合國家、幼兒園、班級三個層次的課程功能，使之有效提升幼兒學習品質等等。每一學期對課程的實施進行有效地反思和研討，有彈性的實施課程，會充分發揮教師的主動性和創造性，將優秀的課程資源分門別類存放在課程資源庫內，整合各類課程資源，建立門類齊全而又內容豐富的課程資源庫。進一步豐富、充實課程資源庫。
5.動態進行課程評價
新的課程觀倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
在實踐中，采用自我評價、相互評價、家長評價以及專家評價相結合的辦法，通過聽課、分析書面資料、檢查評比、開放活動、實地考察等形式，進行全方位、多角度的評價。在綜合評價的基礎上，更P注個體的進步和多方面的發展潛能。使課程管理向著多元、開放、自主的方向發展，課程的評價更體現出它的激勵作用、導向作用和調節作用。評價的過程體現著教師兒童共同的成長。
三、以園為本 加強特色課程建設
課程沒有最好的，只有最適合的。課程改革的實質就是增強課程的適宜性。我園的課程設置體現在以下幾個方面：
基礎性課程（80%）：本園的基礎性課程與武漢市學前教育的新課程一致，繼續運用《新世紀主題探究課程》，本課程包括健康、語言、科學、社會、藝術五大領域，關注幼兒基本經驗的感受與獲得，以整合的方式、主題活動的形式開展教學工作。
選擇性課程（15%）：為了豐富幼兒園課程，滿足孩子的發展需求，我園設置的選擇性課程有《游戲課程》、《體驗式繪畫》，以幫助教師們從實踐中的問題入手，積極尋找新思想和新策略來嘗試解決問題，從而提高了對課程實施的自我分析能力，使教師們逐步學會了有效把握辦法課程選擇與運用的整個動態過程。
特色課程（5%）： 我園以教科研課題為切入點，在實行基礎課程的同時，利用武漢大學醫學部，中央文化區萬達漢街的獨特資源環境，嘗試探索研發“健康啟智，悅享童年”園本特色課程發展之路。
1.建立教科研網絡 提高科研水平
明確職責，形成園長負責、教研組實施、教師操作的運行格局，確保人人都參與課題研究。我園申報了湖北省教育科學“十三五”規劃課題《幼兒園健康教育自制體育器械的研發與應用研究》，以課題為先導，立足于幼兒園實際開展的一系列教科研活動；參與市、區兩級項目聯盟園和結對園的研究，在促進教師專業化成長的同時，更使全體幼兒的綜合素質、各方面能力得到不同程度的發展。
2.把握科研價值 開發園本課程 形成課程特色
教科研的目的是提高教師教育技能，尋找適合現代兒童的教育內容和方法，最終是更好的促進幼兒的發展。我們圍繞課題，學結，明辨幼兒健康教育的價值取向，針對當前幼兒健康教育特點研發三個幼兒年齡段的自制體育器械及其運用，積累相關的論文、科研報告、教學案例等成果，作為特色課程園本教材。
四、課程建O努力的方向
如何把握好幼兒園的課程是幼兒園建設的核心，如何有效地定位實施幼兒園的課程建設是幼兒園生存可持續發展走特色之路的關鍵，如何加強課程管理，完善課程建設，賦予新的定位做以下幾點思考：
1.進一步促進教師觀念到行為的轉變
在新課程的實驗過程中，將理念轉化到的教育實踐中，不斷強化教師的教育價值觀，時時刻刻以幼兒發展為本，體現和發揮新時期教育的綜合功能。
2.加速教師隊伍建設，構建學習型組織
在課程改革諸多因素中，教師是最為關鍵的因素，它甚至可以決定課改的成功與失敗。形成一支勤于學習、樂于思考、敢于嘗試、善于積累的工作作風，構建學習型組織將成為下階段工作的重中之重。
3.園本課程的進一步開發和辦園特色的突顯
目前，基于科研課題的研究，我園的課程特色已經基本明朗。下一步，我們要認真審視幼兒園的現狀，結合實際創造良好的科研氛圍和條件，加大培訓和教研的力度，注重資料整理和成果積累，盡快形成高品質、有推廣價值的物化成果，使我園園本課程更為完善，辦園特色更為突顯。
課程改革是一個長期發展的過程。我們深知腳下的課改之路還坎坷不平甚至布滿荊棘，但是只要我們不斷調整思維模式，立足本園，敢于創新，一定會走出一條適合自己園本特色的發展之路。
參考文獻：
[1]國家1996年頒布的《幼兒園工作規程》.
[2]武漢市教育科學研究院陳紅梅老師講座解讀《武漢市實驗基地園課程改革評估標準》.
[3]《學前教育研究》2011年08期作者孟瑾的《促進幼兒園園本化課程建設的管理策略》.
幼兒課程建設范文2
迄今為止，左教授主持多項省部級以上課題――“幼師學校環境對幼師學生個性的影響研究”、“重慶市城鄉教育協調發展研究”、“民辦幼兒園教師隊伍的穩定與建設研究”及“高師教育科研方法課程建設與改革研究”等，發表學術論文40多篇，代表性論文有《城鄉統籌背景下重慶市基礎教育均衡發展的思考》、《全納教育視野下幼兒教師專業素養的缺失與提升》、《高師課程改革必須以中小學教師專業發展為目標》等主編、參編教材4部，主要有(《學前教育科學研究方法――理論?操作?應用》、《幼兒教師專業發展的實踐與研究》等。
這些研究對幼兒教育的發展不啻是建言獻策的功績，而左瑞勇教授正是我國中青年學者在幼兒教育領域默默奉獻的代表之一。
幼兒園課程的園本建設又稱園本課程建設或園本課程開發，它是在我國實施國家、地方和學校三級課程管理的時代背景下幼兒園課程開發的重要取向，也反映了世界學前教育課程改革的潮流。然而，冷靜思考和分析當前幼兒園課程園本建設的現狀，我們可以發現諸多問題與困境。
困境之一：誤讀園本課程開發的涵義
時下，很多幼兒園的“園本課程開發”幾乎成了園長和教師們的口頭禪，接待上級視察、同行來訪、大會小會言必稱“園本課程開發”。――這本身并不是壞事，問題在于，很多幼兒園誤讀了“園本課程開發”的涵義，比較典型的表現是把園本課程開發等同于編寫教材、樹立特色，更有甚者認為園本課程開發就是在幼兒園課程開發上可以我行我素、不受約束等。這些誤讀帶來的是幼兒園園本課程開發的一片亂象……這對幼兒園的發展、對學前教育事業的發展是非常不利的。因此，對“園本課程開發”的概念進行正本清源顯得異常緊迫。
要給“園本課程開發”下一個統一的定義確實不易，但是，人們對“園本課程開發”還是形成了一些共識：“園本”即“以園為本”，故“園本課程開發”即以幼兒園為基地進行課程開發的過程。其內涵：一是“園本課程的開發”，即幼兒園作為課程的權力主體進行的課程開發；一是“課程的園本化”，即幼兒園作為課程的參與主體，根據自己的具體實際對國家課程計劃進行園本化的適應性改造。前者是“原創”性的，后者則是“改編”性的。
無論是“原創”性的還是“改編”性的，“園本課程開發”都具有以下四個基本特點一是人本性與發展性，即園本課程開發必須通過促進兒童、教師的發展來促進幼兒園的發展：二是內生性與適宜性，即園本課程開發必須依據本園的教育哲學、教師人力資源狀況、幼兒的實際以及家長、社區的要求進行課程開發；三是多樣性與獨特性，即園本課程開發不可能有統一、固定的模式，每個幼兒園的辦園特色都必然凸現在它們的園本課程中，從而使表現出獨特性；四是民主性與大眾性，即園本課程開發是以幼兒園為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程，園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。
困境之二：缺乏園本課程開發的條件
園本課程開發中人的因素應該是最重要的。而在人的因素中，雖然所有參與者都要介入課程計劃的制定、實施和評價等活動，但園長、教師無疑是最主要、最關鍵的。
園長在園本課程開發中的作用在于擔當課程領導的角色。在這一過程中，園長必須凝練和形成本園的教育哲學思想和辦園宗旨，并著力構建體現本園教育哲學思想和辦園宗旨的民主開放的組織結構、和諧互動的教學系統、自覺自律的評價機制。由此可見，在園本課程開發中，園長的課程領導是一件非常繁雜的工作，也是具有核心意義的工作，其領導素質和專業水平的高低對園本課程開發的成敗具有決定性的影響。然而，當前很多幼兒園園長的課程領導卻面臨課程開發與課程領導專業知能不足的困境，這與長期以來我國幼教師資職前培養、職后培訓以及專門的園長培訓忽視課程發展相關內容有很大關系。
同樣，大多數幼兒園教師也面臨課程開發知能不足的困境。由于長期以來習慣于按照國家和地方統一的課程標準和教材實施課程，導致教師課程意識薄弱、課程開發能力欠缺。加之近年來幼兒園改制頻繁，幼兒園教師隊伍流動性大，影響了園本課程開發的連續性，這也給園本課程開發帶來了很大的難度。
由此可見，目前相當數量的幼兒園園長和教師尚未真正達到能夠自己開發和發展課程的水平。
因此，對絕大多數師資等條件還不是很理想的幼兒園而言，應以普適課程為基礎，結合自己的特點適當作一些改造，才是最好的選擇。除了應尋求專業引領和社會力量支持外，其園本課程開發應主要定位在“改編”性的“課程的園本化”這一層面上。
困境之三：忽視園本課程開發的過程
在當前園本課程開發過程中，普遍存在著過分重視開發的產品和結果、淡化甚至忽略開發的過程的現象，表現為：過分看重課程門類的設置和教材的編寫，甚至在課程名稱的花樣翻新上傾注精力、大做文章，而對園本課程開發的過程與實質缺乏全面的領會和把握，更缺乏整體性關注。
其實，園本課程開發應該是一個包括園本課程規劃、園本課程實施和園本課程評價在內的完整的課程運作過程。顯然，當前一些地方和幼兒園所熱衷的課程門類設置、教材編寫之類的事情，僅僅屬于園本課程的規劃階段，根本無法涵蓋園本課程開發的全程，因而也不可能真正實現園本課程開發的宗旨。至于在課程名稱上花樣翻新、大搞噱頭，更是從根本上對園本課程開發的異化。
即便單從園本課程開發的結果和產品的角度分析，也不僅限于課程門類、課程名稱和教材這樣單一的文本材料，至少應該是包括相關的課程說明、課程計劃、課程標準以及配套的課程材料等在內的一整套課程體系。相比之下，課程門類、教材等只能算是園本課程開發的產品的一小部分，而絕非其全部。
幼兒課程建設范文3
發展性評價是在事物發展進程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，診斷出事物發展中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題進行改進、完善，然后求得發展。教育者不僅通過發展性評價，促進自己工作的發展，更應通過發展性評價判斷孩子潛能中的強項和弱項，揚長補短，使孩子得到全面充分的發展。新課改以來，課程評價越來越倡導注重過程性，關注課程發展中的需要，突出評價的激勵功能，激發課程的內在發展動力，促進其不斷修正進步，也體現了最新的教育觀念與課程評價的發展趨勢――關注幼兒發展，強調評價民主化、人性化。那么，在幼兒園的課程建設中我們該如何應用發展性評價理論，其具體策略、功能與意義何在？本文將做重點闡述。
一、評價主體多維參與――六方評價機制
多維參與是課程管理中值得推崇的模式，幼兒園的課程評價同樣需要多主體、多角度地組織進行。我們通過“幼兒、家長、教師、學術機構、教育行政部門和教育議事會”六方課程評價機制，在課程設置、課程實施、課程效果等方面及時全面地傾聽來自不同的聲音，為課程的動態化運行提供最原始而真實的依據，確保課程建設的生命力，助力課程質量發展。
二、階段評價注重時效――月月診斷制度
幼兒園課程建設中，隨時需要評價者對評價對象搜集信息，及時分析調整，以促進課程的優化發展。我園在部落游戲課程研發、實施過程中，采用月月診斷制度，利用問卷調研、現場診斷等形式，搜集多方評價者對課程的想法和建議，并為課程的進一步調整優化給出科學的依據。
（一）我的部落，我做主
幼兒園的園本課程建設以部落游戲的開展為主要形式，但經常發現孩子們在選擇“部落”時狀況百出，有的部落門庭若市，有的部落冷冷清清。為了能夠真實了解到孩子們對部落游戲的參與興趣和喜好，為下階段部落游戲的調整提供依據，每月老師們都會鄭重地對每個孩子進行詢問并記錄。如：你最喜歡幼兒園里哪個游戲部落，為什么？你最不喜歡哪個游戲部落，為什么？等等。能力強的孩子可以讓他們自己在調查表上畫標記，弱一點的孩子由教師詢問并記錄幼兒的想法，最后進行了數據統計分析。
根據對幼兒部落游戲喜好的調查，我們將男孩部落的游戲內容從九個活動區域調整為五個孩子們最喜歡的區域，即樂高建筑、汽車世界、木工坊、棋思妙想、拆裝部。這些內容基于幼兒內心需求，是幼兒真正喜好的游戲?；貧w本真，源于幼兒，這也正體現了兒童部落游戲課程最核心的價值。
（二）專家引領，陪伴成長
課程的建設與發展需要由內而外地生長，更需要來自外界的診斷與評價。教育行政部門對幼兒園質量發展的重視與助推，使幼兒園有了每月一次，為期兩年的成長平臺與學習機會。
專家們用關鍵性的、有策略的引領為課程建設導航，始終站在兒童的視角，用與時俱進的眼光觀察分析，為我們提出了合理的、建設性的診斷與處方。王海英教授的高屋建瓴，讓我們清楚了課程建設的核心，對課程質量持續發展的標準有了初步的了解。王麗教授的獨到見解，讓我們認識到用詩意、文化、專業角度剖析課程的生長。鄭荔教授對幼兒文學素養在課程建設中作用的分析，讓我們發現語言教學的重要性……
――摘自一線教師心得手記
在每月專家診斷評價后，教師們有感而發，真實記錄了對課程的理解與感悟。有了專家的引領與陪伴，我們認識到教師完善課程的能力對質量可以產生長期持續的影響，促進我們的進步和成長。
三、賦權評價探索實踐――雙重評價模式
在發展性評價理念的指導下，我們嘗試賦予孩子評價的權利，以期促進課程建設的發展。讓幼兒自主參與幼兒園各類評價活動的過程中，教師將評價、決策的責任和資源控制權授予或轉移到幼兒，讓幼兒真正享有評價的一席之位。賦權評價是幼兒自主選擇和行動自由的擴展，其終極目標及核心價值在于讓幼兒成為有獨立思考能力的人，建立歸屬感和良好的主人翁意識。
我們認為教學的目標人群是幼兒，幼兒的所得所感是重要的評價元素之一，因此，我們把評價的權力還給幼兒。幼兒園教研組設計了一課雙評價表格，即一個教學活動后，聽課的教師和上課的孩子分別對執教教師進行評價。教師版的評價表是針對執教教師的整個活動，而幼兒版的評價表是針對幼兒對教育活動、教師的整體感受。這二者的對比，不但可以提升孩子的內省能力，而且對教師課程意識與能力的提升，無疑是一種推動與促進。
四、整合內容關注長遠――四輪驅動模式
深化課程改革，提升課程適宜性，各園區成立“園本課程研究小組”，定期對課程實踐情況進行整理、總結、調整，不斷充實課程內容及課程資源，優化課程環境，加大課程實施力度。充分開發和利用園內、外資源，拓展園本n程的開發與運用。建立園本課程過程性評價制度，通過檢查評價、小組研討、自我反思等方式，不斷推進課程的發展。我們將以上闡述的課程內容、課程資源、課程環境、課程評價寓意為同步運作的四個輪子，形成課程建設“四輪驅動”模式，整合內容關注長遠，為課程建設與發展起到保障作用。
（一）課程內容的審議與調整
以“園區化辦園”理念為依托，我園采用“1+X”園本課程模式研究和實踐。即1――保障基礎課程，依托省編的主題課程，創造性地使用新教材，打好課程基礎；X――探索園區特色課程，分別設置了“涂涂妮妮逛月湖”“涂涂妮妮愛說話”“涂涂妮妮愛玩?！比齻€園區特色課程。每個課程均由課程審議小組搜集教師針對課程開展過程中的困惑、建議，不斷地從實踐中進行總結和反思，優化課程的內容和形式。目前在第三方評估的助力下，我園正在進行“1”與“X”課程內容調整優化計劃，根據兒童的需要與興趣設置課程內容，讓課程真正服務于兒童。
（二）課程資源庫的構建與運用
優化課程資源庫，統籌協調，不斷充實資源庫課程內容，并提升課程資源庫的使用層面，拓寬使用的范圍。創建“一園一庫”園區課程資源庫，提高課程資源利用性。在建立“課程資源庫管理小組”的基礎上分別建立“各園區園本課程資源庫管理小組”，保障課程內容開發和運用的正常運作。同時，研發不同類型的課程研討策略，促進園本課程資源庫的有效建設。
（三）課程環境的開發與革新
一所幼兒園的教育觀、兒童觀是否正確，對幼兒的年齡特點、學習規律的認識是否到位，對幼兒的需要和興趣是否了解，是可以通過園所環境的創設和利用來加以判斷的。從另一個角度看，環境的優化也是幼兒園課程文化建設的重要內容，環境反映了一所幼兒園的課程文化。我園通過點、線、面、空間四方面開發課程環境，并對課程環境進行了從理念到實踐的逐漸優化。突出原生態、互動性、顯文化、主題式、突個性的特點，對課程環境有新的嘗試與改變。
（四）課程評價理念與落實
發展性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。通過診斷教育方案或計劃，發現教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。我園的課程評價通過多元參與、調研反饋等形式，在課程開發與發展過程中不斷了解課程進展情況，以便能及時對課程進行調整，進而提高課程質量。目的是為改進課程而了解課程的得失，而不僅僅是判斷優劣、評定好壞。
【參考文獻】
[1]虞永平.幸福?經驗?幼兒園課程[J].幼兒教育，2010，（34）.
幼兒課程建設范文4
關鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設園本課程
隨著教育教學改革的進一步推進，我們發現我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式，創建了多元、豐富、開放的教育環境，建構了一套幼兒發展評價量表和評價方案，并創建了課程資源中心。下面主要就區域活動和評價體系進行介紹:
(一)提供多樣化的區域活動
1.區域活動的設置。根據多元智能理論，我園設立了展示區、語言區、運動區、美工區、音樂區、益智區、數學區、建構區和角色區，并創設多元、豐富、開放的區域環境，引導幼兒自主活動。
2.區域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛生的原則投放區域材料，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。
3.區域活動中教師的指導。在區域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
(二)建立多元化的評價體系
1.評價內容的多元性。我們構建了幼兒發展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發展狀況，真實反映兒童的發展程度和發展方向。
2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發展目標相匹配的評價量表，在主題活動結束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現，也為學期結束時的素質發展綜合評價奠定了基礎。
3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4.評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現外，還將家長作為幼兒發展評價的重要方面吸納進來，結合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導構建園本課程實現了幼兒園、幼兒的個性化發展，提升了教師的專業化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質、審美情趣、探究學習能力、創造表現能力、合作能力等得到了良好的發展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現。
二是教師專業化水平得到質的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業刊物上發表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協助下出版，并在吳江市范圍內推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內涵、辦園水平、保教質量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發展、教師發展提升聲譽和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標和內容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發展
1．課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗等方面的個體差異的基礎上因材施教，要在保證全體幼兒共同發展的基礎上，促進每一個幼兒富有個性地發展。
2.課程內容應注重生活化、經驗化和多元化。生活化是指課程內容主要源自幼兒周圍的現實生活，注重對生活中課程內容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經驗化是指課程內容必須建立在幼兒經驗的基礎上，讓幼兒能運用已有的經驗來構建新的認知經驗。多元化是指課程的內容不僅僅局限于幼兒園內，還來源于家庭和社區，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發展價值和操作性的，都可作為課程內容。
(二)創設多元、開放、豐富的環境是促進幼兒智能個性化發展的最有效的途徑
1.讓環境成為引發幼兒探究的天地。首先，應優化有利于幼兒智能發展的整體環境。我們根據園內建筑的分布，精心設計、合理布局各景點，園內水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發展。其三，充分利用場地設置活動區域。根據多元智能理論，我園班班設立區域，且根據主題活動的變化隨時調整、豐富區域內的材料，讓幼兒在區域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。
幼兒課程建設范文5
枯燥乏味的課堂，不僅泯滅了幼兒天生好奇的天性，影響了他們的活躍精神和善于發現的潛能，而且將知識、能力和實踐分割開，與社會的發展背道而馳。相反的，多種多樣的游戲活動可以引發幼兒的好奇心，提高幼兒對學習的興趣。如果把游戲與教育合二為一，從游戲中成長，把教育游戲化，不但提高了幼兒的多項思維，更可以調動他們的積極性、豐富的思考能力，展現出教育的多樣性。只有更充分地了解與認識游戲與教育二者相輔相成的重要聯系，才可以更好、更充分地運用到實踐課程之中。
二、幼兒園課程游戲化的意義
游戲是幼兒的天性，課程是教育的一種手段，二者表面上沒有任何聯系，反而以傳統觀念來看，游戲只會耽誤教育的進度和學習的時間。其實幼兒園課程是為了更好地教導和教育幼兒，那么游戲與課程的相結合，從深層意義上來講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權與決定權，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力，并且在沒有任何的負擔與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。因此，幼兒園課程游戲化的意義就在于，它不僅是在強調以幼兒自身發展方向為核心，快速適應幼兒接受教育的一種方式，更是順應時展，為新形勢下的社會培育更有利的人才，使教育在順從幼兒心理的情況下，把教育事業事半功倍地實踐出來。
三、幼兒園課程游戲化的實施方案
幼兒課程建設范文6
關鍵詞：建筑學二年級；建筑設計課程；教學優化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0054-02
探索適合時展的教學模式，提高學生綜合素質是建筑教育改革的當務之急。從建筑學整個課程體系出發，二年級建筑設計教學在教學體系中處于重要的位置，是一個重要的階段。如何優化建筑學二年級建筑設計課程教學值得研究與探討。
一、二年級建筑設計教學中存在問題分析
1.與一年級設計初步課程銜接的障礙。如一年級構成教學和設計教學存在脫節的現象。學生到了二年級的具體建筑設計時，開始由視覺思考轉向對功能、環境、技術、經濟等要素的綜合權衡，并面臨多種環境因素的限制和更多設計矛盾的介入，難以將構成手法有效運用到建筑設計中去。
2.題目設置重點不突出，針對性不強?，F有教學題目設置以“建筑類型”的劃分為基礎，每一道題目都要求面面俱到，共性內容在設計過程中相互重疊，從功能關系圖到平、立、剖面圖，都是從圖到圖的學習訓練過程，強調繪圖表現與成果表達，忽視設計思維過程。題目設置缺乏針對性，重點不突出，對一些關鍵問題與重點問題難以深入。
3.教學中對于建筑的基本問題及重點問題強調不夠。具體體現為：空間的基本構成要素對建筑空間及形式的生成與制約的作用強調不夠；環境對建筑空間、形式生成的限定缺乏必要的關聯性；對材料、材質、建造方式與所形成的空間的關系及其細部的處理在方案中較少考慮，職業化訓練特點不明顯；雖然設計的類型、規模在變化，但設計深度沒有深化，設計內容“扁平化”。
4.階段教學沒有起到培養學生設計思維和過程化控制的作用。目前的設計教學經過“一草、二草、儀草、正式圖”四個階段，完成方案從萌芽，深化到完善。在實際操作中，階段的要求和成果沒有明顯區別和針對性，各階段強調的重點不突出，沒有真正起到引導學生建立理性設計思維過程和過程化控制的作用。
5.成果考核方式不全面。當前建筑設計教學通常依據學生最終提交的設計圖紙進行成績考核，造成注重結果，輕視過程的現象，評價方式也不夠全面。
二、建筑學二年級建筑設計課程教學優化探討
1.優化二年級建筑設計課程教學目標下的教學組織。①明確在二年級教學總目標下的分目標。二年級建筑設計教學內容必須在總教學目標下展開，總目標由一套思路清晰、重點難點突出、先易后難、先分解再綜合、環環相扣的分目標實現。通過有針對性的教學過程，分目標得以實現，這使學生初步掌握設計方法，具備綜合運用能力。②科學的合理的優化教學組織。采用長、短、快相結合的系列課題教學法，按照教學規律，合理安排學時，安排長、短、快系列課程設計，合理調節專業學習的節奏。將布置任務、集中授課、專題講授、學生研討、過程輔導、階段講評討論、最終評圖與觀摩等環節有機地組織在一起，實現教學組織科學的合理的優化。
2.優化基于“問題型”教學的題目設置。建筑設計教學是以學生研究性學習為主，表現為連續地發現、分析和解決問題的過程。建筑設計課程中引入“問題型”互動式教學，建立以問題類型為主，以建筑功能類型為輔的教學模式，建筑類型成為解決問題的載體。①“問題”的確定。建筑設計的基本問題，如空間、環境、建構及設計方法等都可能成為教學研究的“問題”，各題目給出一個重點問題，加以重點強化訓練。各設計題目所強調的重點問題串聯起來，成為二年級建筑設計教學的基本與重點問題。這種“問題型”教學使學生抓住主要矛盾，在有限時間內掌握建筑設計的關鍵問題。②解決問題的途徑。強調設計練習中的過程性把握，根據理性的設計思維過程，科學設計一系列設計階段，通過階段性逐步深化的方式將每一設計題目科學地進行分解，每一個階段重點解決設計過程中的一個關鍵問題，強調方法與可操作性，減少“悟”的成分，形成一套理性的解決問題的思維方法。
3.優化與一年級課程有效銜接的教學方法。一年級是建筑設計的準備與啟蒙，二年級要完成從設計初步到設計入門的轉變。兩個年級設計課程關系極為緊密，都是建筑設計的基礎階段。①強調限定條件的控制。建筑具有具體的功能、環境與建構特點，這些特點就形成了對建筑的限定。教學中可強化一些限定條件，如環境限定、空間限定、構成要素限定及結構方式限定等多種限定條件，使設計練習能夠從各種限定中入手并獲取出發點。②強化邏輯思維中的感性因素。探索建筑設計不再從環境的限制或功能的需要等理性分析出發，而是從語言和文字這些學生極為熟悉的表達方式切入的教學方法?？蓴M寫有關空間場景的劇本，在頭腦中形成空間意向。有了故事與主題，師生的探討有了依據和方向，而建議也有了說服力，與此同時，更讓學生體會到了設計的人性化，激發了他們對設計的熱愛。這正是改變學生入手困難的有效途徑。③突出模型在建筑設計中的作用。目前設計教學往往以草圖為媒介進行操作，傾向于二維設計，缺乏感性意識。采用將工作模型貫穿于設計全過程的教學方法。在操作上，強調體塊、結構與建筑模型三種模型操作方式。體塊模型用于研究建筑體塊與環境之間的關系；結構模型用于研究空間結構、組織層次及要素間的關系；建筑模型用于空間與形式之間的研究。借助不同模型進行設計是使學生建立起空間與建造概念必不可少的手段。④整合一二年級教學內容，建構建筑設計基礎平臺。整合一二年級教學內容，加強各年級、各階段教學的銜接與連續。優化題目設置與教學組織，加強各教學環節的關聯性，建構建筑設計基礎平臺，完成一、二年級由啟蒙到設計入門——一個初步而完整的學習的循環。
4.優化設計作業評價方法。評價形式從以往單純由任課教師在期末給出結論性的評價成績，改為在不同的設計階段分別由學生之間互評、任課教師評價、其他年級教師評價和校外專家評價的多重評價體系；評價內容研究從單一的圖紙評價，轉變為對調研報告、專題訓練成果、設計的各個階段性成果、學生答辯的多元化評價。增加“觀摩交流”環節，對設計成果進行展示，并抽取優秀學生做公開宣講，為師生間的交流與學習提供平臺，也為成果的客觀評價提供保證。
5.優化基于師生互動的教學手段。（1）構建網絡交流學習平臺。信息社會背景下的數字技術，沖擊著傳統的教學模式。教學可依托現代教育技術、互聯網絡來輔助教學，運用網絡輔助教學方法，提高課堂教學質量與效率。①建立以優秀設計作品與設計資料庫為主的學習網站，提供信息量大、內容豐富、畫面生動的建筑設計方案庫，電子教案和多媒體演示系統，以及交互式的學習手段，形成互動、友好的學習環境，激發學生的學習熱情，加深對建筑設計的理解和掌握。②開設網上學習討論板。學生可以就學習的經驗、感想、體會與困惑暢所欲言，老師也可參與進來，對教學中遇到的問題共同進行交流與探討。（2）創建教學資料信息庫。開展以教材資源、多媒體資源、案例資源、建筑實例資源等教學素材資源庫建設為主要內容的研究和實踐。
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