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課程設計的理念范文1
關鍵詞：研究性學習；課程設計；教學活動組織；教學實施；反饋與評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0001-03
一、引言
研究性學習是設置類似于科學研究的情境和途徑，讓學生親歷知識產生與形成的過程，通過自主的探索、體驗，培養發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力，并形成自己的智慧，具備獨立進行批判性思維的能力[1，2]。
研究性學習并不存在唯一的固定方式，如果在課程教學中劃出專門的課時，由專門的教師負責指導學生進行課題研究類或項目設計類活動，這可稱作“專門性”研究性學習[3，4]。另一種方式是“滲透性”的研究性學習，是將研究性學習的理念有機地滲透到具體的課堂教學過程中去。后者在某種意義上顯得更為重要，因為如果沒有課堂教學的改革配套，研究性學習的目的是不可能實現的。如果在課程教學中仍停留在“知識本位”的層面上，不注重探究能力的培養，過分注重所謂“正確知識”的傳授，評價方式也以卷面成績為主，學生自主構建知識體系、發展出批判性思維能力的概率是很低的。只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，并且教師研究性的教，才能實現研究性學習的目的。本文結合教學實踐，介紹了基于研究性學習的課程設計的一些體會。
二、以研究性學習為中心的課程設計
（一）人才培養目標及課程設計理念
當今的高等教育對學生的培養目標可簡單分成兩個層次，一是傳授專業知識，確保學生具備專業技能，這是教學的基本任務；二是培養學生批判性思維的能力，幫助學生恰當地面對和處理所遇到的學術問題、工作問題，甚至情感問題。這樣，才能說學校為社會培養了一個健全的人。專業知識的傳授是在具體的專業課程教學中完成的，而思維能力的培養則沒有一門具體的課程來負責。事實上思維能力的發展是學生在不同課程中日益積累的結果，教師可以在歷史課上讓學生試著從歷史學家的角度去思考；在數學課上可以讓學生學著從數學家的角度去思考；在土力學課上則可讓學生像一個巖土工程師那樣去思考問題。一旦學生通過某門課程的學習提高了思維能力，所有的課程都將受益。
傳統的課程設計是一種以內容為中心的模式，通常先按教學大綱確定課程的主要內容，然后確定內容講解順序及學時分配，最終確定考試的形式和作業次數。這種模式中過于強調知識的傳授，教師的精力側重于材料的組織，力圖將課程內容以更好的方式呈現給學生，整個教學活動中是以教為中心的。這種課程設計模式相對簡單自然，可保證內容直接、高效、有序地傳遞，但注重的仍然是學生對知識的記憶和理解，學生無法超出教師事先設定的學習范圍，處于被動學習的狀態，不利于培養學生的探究精神、反思精神、基于論據進行獨立思考的能力，與現今社會對人才的要求不相匹配。因此，為了滿足人才培養要求，需要將培養學生的思維能力作為具體課程的主要教學目標。這就需要轉變課程設計模式，從以內容為中心向以研究性學習為中心的模式轉變。
在以內容為中心的課程設計模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學習為中心的課程設計模式則是一種逆向的課程設計模式，是指為了達到傳授專業知識、培養思維能力的教學目的，根據學生的具體情況、學習環境去設計教學活動組織形式和反饋評價體系。比方說，如果教學目的是培養學生綜合分析問題的能力，教師可以結合一個工程是否要馬上開工的可行性論證，將學生分為贊成或反對兩組進行討論，然后要求學生轉換立場繼續討論。
（二）教學活動組織
所謂教學活動組織是指為了達到傳授專業知識、發展思維能力這一教學目的，老師和學生需要進行的具體行為。傳統的教學活動包括教師講座式授課和學生課前課后的預習與復習。
1.教學活動的開展要結合學生的學習層次。學生的學習狀態或層次通常包括以下幾個階段：第1階段。在這個階段，很多學生認為知識就是從書本里、從課堂上學到的內容，他們認為教師教的知識總是對的，只要能準確的記憶并重述教師教授的內容就能獲得好成績，學習的主要目的是為了應付考試。這類學生對知識點之間的聯系并沒有足夠的理解，缺乏對世界復雜性的認識。第2階段。當學生的認識能力發展到這一級別時，他們發現在所學知識點之間或者書本知識與真實世界之間有相互矛盾的地方。他們認識到了世界的復雜性，但是學生不會透過現象看本質。第3個階段。在這個階段，學生學會用邏輯和證據來支持自己的論點，具有推理、演化的能力，可以將學到的知識作為認識世界的基礎，不斷質疑和驗證接收到的知識和自己的假設，構建自己的認知框架，具備了批判性思維能力。
在不同階段，教師要采取相應的教學方法。針對第一階段，我們可以在授課中結合學生感興趣或感到疑惑的問題，引起學生的興趣，幫助他們意識到問題的復雜性，也可以通過案例幫助學生們更新現有對理論的認識，從學習的規律來說，只有學生發現現有理論有缺陷，他們才會主動去學習新的理論。在第二個階段，教師可以突出強調改變是學習過程的內在要素。例如，請學生總結自從上課以來對某一觀點的認識有何變化，這種變化是如何產生的。也可以通過討論課、案例教學的形式模擬批判性思維的過程，呈現教師自己是如何根據所掌握的信息轉換看法的，特別強調如何判斷這個過程。
2.教學活動的組織要注重課內外結合。在基于研究性學習的教學活動中，教學活動形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學習和案例學習等。在具體實施中，需要注重各種教學活動形式之間的組合。表1給出了組織教學活動的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學活動組織形式，這種形式可保證教學環節的順利推進，但對學生來說，其不能促進學生主動學習，事實證明大部分學生只會到考試前夕才會認真看書。示例2則能以多種教學活動形式激勵學生，使學生可望獲得更好的學習體驗和學習反思。
（三）反饋與評價
在內容為中心的課程模式中，為了評價學生對知識點的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學習為中心的課程模式里，為了評價學生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評價，即所謂的教育性評價。美國教育評價研究專家格蘭特?威金斯[5]認為，教育性評價理論的核心前提是評價的目的通過教育改進學生的表現，而不僅僅是審計學生的表現。一旦評價具有教育性，評價就不再與教學分離，而是教學中一個不可分割的組成部分。在基于研究性學習的課程設計中反饋與評價體系需要注意評價的真實性和反饋性。
1.評價的真實性，即評價環境和評價任務要盡可能接近現實，以便能了解學生把所學的知識和技能用于實際的真實表現。舉個例子，如果在世界地理中學到東南亞的章節。傳統的評價方式會問，東南亞各國家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學習的評價則會問，假想你是一個公司的負責人，如果在東南亞要建立一個公司，你會怎么做？這中間可能涉及到政策的穩定性、購買力、增長的預期等問題，這些就會使得學生用到所學到的知識。又如土力學中土壓力的章節，傳統方式會問作用在擋土墻上的主動土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩定性等方面，激勵學生綜合應用所學習的知識。總體來說，一個好的評價體系影響學生的不僅是成績和等級，還影響到學生對待學習的態度和對自己、對社會和世界的認識，如果單是授課中一味強調綜合能力的提高，而在評價中只考核簡單記憶內容，這與研究性學習的理念并不相符。
2.評價的反饋性。反饋是評價的核心部分，貫穿評價過程始終。一個好的反饋體制應該能讓學生實時了解自己處在什么樣的學習層次，距離學習目標有多少距離、如何改進。舉例來說，學生的平時課堂表現一般都是成績的重要環節，而評價學生的課堂表現是一個非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學生的角度來說，他們希望知道具體的評價標準，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評價表，學生可以從出席情況等各個方面明確教師對學生的期望，也可以進行自我評價并進行相應調整。
三、結語
研究性學習并不等同于教師指導學生開展研究活動或社會調查等，側重的應是發展學生的思維能力，比如科研中如何迸發一個好的想法，如何驗證假設，如何判斷結論價值。這些內容才是我們應該教給學生的，只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，教師研究性的教，才能實現研究性學習的目的，提高學生的思維能力。本文結合教學實踐，介紹了基于研究性學習理念的教學環節設計的具體做法，并對如何上好討論課和案例課提出了具體的建議。
參考文獻：
[1]費康，許朝陽.研究性學習在土力學教學中的應用[J].高等建筑教育，2011，20（4）：180-111.
[2]劉智運.論研究性學習的特征及其由來[J].教學研究，2006，29（1）：16-20.
[3]徐斌.研究性學習方式下教師教學行為的變化[J].湖南第一師范學報，2008，8（1）：45-46.
[4]夏偉，湯瑩濱.高等教育中研究性學習推進策略初探[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007，29（6）：177-178.
[5]Wiggins G.Educative Assessment：Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance[M].Jossey-Bass：1 edition，1998.
課程設計的理念范文2
關鍵詞：綠色教育理念；機械專業課程設計；情感；態度；價值觀
一、綠色教育理念的提出
在2001年11月23日“中外中小學校長論壇”上，我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子提出了“綠色教育”這一新理念。他說：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色’教育！”科學與人文各有其獨特作用，不可以分割或對立?？茖W精神是立世之基，科學知識是生產力之源，科學思想是正確思維的基礎，科學方法是獲得成功的前提；人文則關系著民族存亡、國家強大、社會進退，以及個人思維智慧、人品高低、言行文野和事業成敗。科學為人文奠基，人文則保證科學方向的正確?！翱茖W人文，交融生‘綠’。二者的交融可以生成正確的追求目標、優秀的思維品質以及良好的同外界的關系?！?/p>
二、綠色課程設計
綠色意味著活力，意味著氣息的清新、機體的舒展和靈性的激發?！熬G色教育”不同于以往所提出的教育理念，其精髓是“人類智力的開發必須符合自然規律”。在綠色教育理念下衍生出的“綠色課程設計”，以學生為本，著眼于學生的可持續發展，在遵循教學規律的同時，注重學生人文素質的提高，用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生。
三、構建綠色課程設計
【課題】蘋果手機逆向設計。
【對象】高職三年級學生。
布置任務后，學生情況分析：
本課題需要學生具備的初步能力為：（1）能熟練運用AutoCad進
行平面和三維造型。（2）了解常用的一些三維造型軟件。（3）能熟練運用圖紙表達機件外形。（4）能夠使用常見的一些測繪儀器對簡單機件進行測繪。
【學習心理分析】部分學生剛開始時興趣高漲，自信滿滿，但是經過討論和初步嘗試后，發現完成有困難，但是依然有決心和恒心把作業完成。
【性格特點分析】很大一部分學生，恒心、毅力、意志力都不強，并且做事態度馬虎、思維不夠嚴謹縝密。少部分學生，雖然都具備，但是還需要持續加強。
【知識背景分析】大部分學生通過了機械制圖、機械基礎、AutoCad等相關課程的考核，但綜合運用知識點解決實際能力還欠缺。
【教學設計】本次課題分為準備階段、設計階段、評審階段。準備階段激發學生興趣、好勝心，通過對設計背景的調研發現設計意義，堅定完成任務的信心決心。
（一）準備階段
1．以蘋果手機三維造型為題，說明該課題的意義。
2.引導學生查閱資料，了解蘋果公司的背景、蘋果手機設計背景、設計理念、設計團隊以及其創造出的有形和無形價值，培養學生熱愛設計的情感和建立設計理想。
3．提供設計參考書籍。（AutoCad二維、三維造型實例、《機械制圖》、機械測繪類書籍、其他三維造型軟件類書籍）
4.針對常用測繪儀器的正確使用，課后提供場所，組織學生多次反復練習，提升測繪能力。
（二）設計階段
1.對蘋果手機進行測量，取得外形數據。教師對測量過程全程監督和指導，同時對測量數據進行檢查，完成后進行下一步操作。通過小組合作、探究，學生能夠獨立完成。對于手機曲面數據測量，由教師完成。
2.初定蘋果手機零件圖表達方案。教師全程監督、指導，審核通過后，進行下一步操作。
3.初定蘋果手機裝配圖表達方案。監督、指導、審核后，進行CAD繪圖。
4.組織學生討論蘋果手機三維造型方案繪圖思路。
5.完成課題說明書。
（三）評審階段
細化作業要求，確定評分標準，對上交作業進行評分，進行經驗總結、優秀作品展覽。對于課程成績評價標準，不僅該看學生知識、能力水平和態度，更要讓學生和原來相比，是否有進步，進步有多大，不抹殺任何一個可發展人的信心。對于能力強的，也不一味地說好，而忽視了指出他不足之處的機會。評價不該是呆板的評分細則，而應該是明確又中肯的建議，使每個人都會有收獲，在唇齒之間留有余味，為能力的可持續發展打下基石。
情感、態度、價值觀是科學與人文交融之“綠”，它是個人價值與社會價值的統一科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一。職業教育背景下的綠色設計，不局限于時間與空間，更注重突出學生的主體地位，以平等的態度進行交流，交流的內容也不局限于專業知識，更注重激感、生成態度和價值觀，與國家科學發展觀相統一，為我國輸出可持續發展的人才，達到職業教育的終極目標。
綠無處不在，綠無時不在。只有有了綠色的教育生態，才有小樹苗的茁壯成長。
參考文獻：
［1］鐘歆.淺談綠色教育理念下的綠色課堂..
［2］孫淑平，李文.深入理解“綠色教育”內涵推進“綠色”課堂改進行動.
課程設計的理念范文3
關鍵詞：建筑構造與識圖 課程設計 工學結合
《建筑構造與識圖》課程是工程造價專業必修的一門實踐性很強的職業能力課。它以《建筑工程制圖》、《建筑材料與檢測》等課程為支撐，是后續《建筑工程計量與計價》等核心課程學習的基礎，同時為學生今后的畢業設計、頂崗實習和可持續發展提供必要的知識和技能保障。
一、課程設計理念及設計思路
《建筑構造與識圖》課程設計遵循以下設計理念：堅持以市場需求為出發點；
以職業能力培養為核心；以工作任務為載體、以學生為主體；基于工作過程、以行動為導向；校企共建課程。
本課程的設計思路是：
1.基于工作過程系統化
本課程開發是課程組成員與行業企業技術人員共同分析崗位需求，確立崗位職業能力與工作過程。通過與建筑行業企業的深入交流，確立了以面向建筑工程預決算、建筑工程管理等崗位、針對實際工作過程中完成各項工作任務應具備的職業能力，從系統化的學習項目設計入手，確立了以圍繞突出學生職業能力培養和職業素質養成這一主線，構建了“基本知識和基本技能教學+單項訓練+綜合實訓”課程體系。
2.知識、能力、素質融合
根據工程造價專業的人才培養目標與主要崗位典型工作任務來選定《建筑構造與識圖》課程的教學內容；基于典型工作任務分析，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，整合知識、技能和態度；通過工作過程向學生傳授知識、培養技能、積累經驗，推行行動導向的教學模式和教學方法，使學生獲得職業能力。
3.在教學組織實施方面，以學為主。
本課程采用理實一體化教學模式，靈活使用直觀教學、現場教學、任務驅動、案例教學等多種教學方法，科學合理使用現代教育技術輔助教學，課內學習與課外學習結合，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。
二、課程整體設計
（一）教學內容設計
1.教學內容的選取
（1）教學內容選取主要考慮的因素
專業能力、崗位遷移能力、考證需求和可持續發展。
（2）將職業標準、職業資格考試和新規范標準納入教學內容
課程組通過與校內外行業技術人員充分研討，按照行業相關職業崗位和職業能力培養的要求，將職業標準轉化為課程教學內容，有針對性地加強學生職業能力的培養和素質養成。同時，及時吸納新規范、新標準，使學生緊跟科學技術發展步伐。
2.教學內容的安排與組織
緊扣造價員崗位相關職業能力的要求，創建了“3-5-3”課程內容模式（如圖1）。
學習內容包括“建筑識圖、建筑構造和實訓”3部分。建筑識圖由“建筑施工圖認知和建筑施工圖識讀”2個學習項目組成，遵循 “由簡至繁，有易至難”的思路進行設計。建筑構造由“房屋構造認知和房屋建筑細部構造”2個學習項目組成，以建筑物的組成為主線，各學習任務之間是平行關系，具體任務需在基本知識的基礎上結合規范、圖集完成。實訓內容設計成點（學習任務實訓）、線（項目實訓）、面（學習領域綜合實訓）由易到難、由局部到綜合的3個層次的立體式實訓教學內容。
依據課程培養目標，根據課程內容特點，結合學生學習實際，以六步教學法為主導輔以任務驅動等教學方式組織教學。
（二）教學模式設計
1.教學模式上體現“三個一體化”
理論與實踐一體化，即將理論知識融于建筑構造與識圖的過程中進行學習，理論講解與實際操作有機融合；課堂與實訓地點一體化，即教學場所設在識圖實訓室；教、學、做一體化，即教學過程體現教中學、學中做、做中教，該教學模式改變了先講理論后實訓的傳統教學模式，教學效果大有改觀。
2.以工作任務為導向、以學生為主體，著力培養學生“三大能力”
在教學中突出學生主體地位，以工作任務為導向，培養三大能力，即使學生掌握建筑構造方法，具備識讀建筑施工圖的專業能力；具有較強的自主學習能力，能根據具體情況選擇合理的構造方案，會查找圖集資料等取得信息，分析解決實際問題的方法能力；具備誠實守信、善于溝通和共同合作的職業品質，形成一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞的工作作風，能初步學會適應建筑行業的環境，能進行人際交往和團隊協作，具有較強的口頭與書面表達能力等社會能力。
3.構建基于校企深度融合的，以真實工作場景為背景的項目化教學
課程組以實訓基地作為理實一體化教學的社會平臺，把課堂搬到施工現場，參照職業崗位需求，策劃實訓項目及任務，組織引導學生以小組為單位進行任務實施。課程組深入考察實習基地各建筑工程的施工進度，結合課程進度在施工現場安排實踐教學，使學生體驗真實的工作場景和活生生的工程實例，感受真實工作氛圍。
（三）考核模式設計
本課程采用“過程考核與終結考核結合、定量考核與定性考核結合、知識考核與能力素質考核結合、理論考核與實踐考核結合” 的立體考核方式。
課程考核成績（100分）=知識考核（30分）+能力考核（40分）+素質考核（30分）。
知識考核通過期末考試的方式考查學生對基礎知識和應用知識的掌握情況；能力考核通過實訓方式考查學生識讀圖紙、繪制圖樣和制作構造模型等能力；素質考核主要考查學生課堂表現、作業等情況。
課程設計的理念范文4
【關鍵詞】 會計;課程設計;工作過程;職業能力培養
高職教育要立足于行動體系,要更多地關注過程性的知識,應該“以過程知識為主,以成熟性知識為輔;以經驗、策略知識為主,以事實概念、理解論證的知識為輔”。目前,這一理念已經得到了職業教育界的廣泛認同。在課程的設計過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設計理念,很多高職院校已經進行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業技術學院會計課程為例,對會計課程的設計理念與思路作簡要論述。
廣州番禺職業技術學院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設院校重點建設專業及專業群建設項目的重點建設課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內外先進經驗,在職教專家指導下,與行業專家密切合作,經過全面的設計,通過教學模式、教學團隊、教學內容、教學場所及教學方法等不斷改進,使得課程改革整體推進,工學結合落到實處,能力培養層層推進,形成了自身的特色并有所創新。
一、會計課程的設計理念
會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程,其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。設計時本課程直接面向企業的會計工作崗位、會計中介機構的記賬崗位,遵循以職業能力培養為重點,行業專家共同參與的原則,由工作任務確定教學項目,在教學項目中創設學習情境,通過“教”、“學”、“做”相結合,以實踐操作過程引領理論知識學習。
(一)基于工作過程,構建項目化課程結構
會計課程是會計專業(包括會計電算化專業,下同)的核心課程,屬于職業能力必修課,其目的是培養學生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業能力。因此,其課程結構設計必須打破與傳統理論教學相對應的學科體系特點,圍繞職業能力培養,重構專業知識,確定教學內容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結合的,以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構。基于會計工作過程是指“教學項目”緊密結合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現,而是在教育規律的指引下,對會計工作流程、工作任務的科學編排。
從企業實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內容的不同不斷進行職業判斷并作出賬務處理的過程。在職教專家的指導下,會計課程根據崗位工作內容共設計了11個教學項目及116個工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環節,都有具體特定的知識、技能與態度培養目標。學生完成所有項目的學習,也就具備了從事會計崗位所需要的職業能力。
(二)吸收行業專家參與,堅持開放性設計原則
建設工學結合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設計理念,充分吸收行業專家參與,堅持開放性的設計原則。行業專家處于實際工作的第一線,吸收行業企業專家參與課程設計,能夠將企業會計實務操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質需求等融入課程開發過程中。
為了讓行業專家真正參與課程的開發與設計,首先必須主動深入企業進行認真、廣泛的實地調研。調研內容應圍繞專業學生的素質要求、職業能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調研單位主要是企業財務部門,會計中介機構等,這些企業都是會計專業學生頂崗實習和“三下鄉”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學生的實習指導教師,因此他們結合學生實習的表現以及指導學生過程中發現的問題提出了很多獨到的見解。
其次,召開行業專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務、所需的能力進行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現場歸納和總結,課程開發的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定。在此基礎上明確了會計職業崗位群及其工作任務和任職要求。
(三)采用任務驅動模式,以會計職業能力培養為重點
基于工作過程系統化的課程設計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設計上堅持以職業能力培養為課程的教學重點和中心環節,采用任務驅動教學模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構專業知識,確定教學內容,注重學生職業能力、職業道德和可持續發展能力的培養。
會計崗位的職業能力簡單地說主要就是處理賬務和提供信息的能力。高職會計專業畢業生面向的基本就業崗位主要是中小型企業的會計核算崗位。這些企業會計業務并不復雜,在招聘財務人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進行會計賬務處理。因此,教學項目的設計應緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務,由工作任務來組成工作項目,由工作項目構成教學內容主體。因而,課程內容不再是系統化的理論知識,而是基于崗位職業能力的理論與操作技能的有機結合。
同時,在課程設計過程中將實際工作所需要的職業能力和職業素養融入課程標準。課程標準是組織教學、編寫教材的指導性文件。將職業能力與職業素養融入課程標準,按照企業實際工作崗位對會計人才的要求來指導教學活動,有利于加快學生職業能力的形成和職業素養的養成,從而順利實現本專業人才培養目標。
(四)堅持行動導向要求,注重實踐操作技能
傳統會計課程教學堅持的是“知識導向”或以“知識導向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導致培養出來的學生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。
會計課程在開發設計階段,就應該揚棄“知識導向”原則,而以“行動導向” 作為指導課程開發的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學:基于工作過程系統化,就必須對理論知識和實踐技能進行整合,確立模擬會計崗位工作任務的情境化的教學內容,教學活動服從于完成崗位任務的行動需要,教學的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學生完成工作任務所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學:教師的“教”實際上是指導學生完成相應會計工作任務的過程,而在完成工作任務的過程中,學生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務,無形當中形成了“學”的欲望,而且在這一過程中,學生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學”的過程,從而做到了“教”、“學”、“做”三者的有機結合。
二、會計課程的設計思路
會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業能力為核心展開,通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位;按照崗位工作任務選取教學內容,確定項目教學,教學過程中逐步實現三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價,提升教學質量。
(一)通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位
會計課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課,理論性很強,雖然配套有實訓課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與高職學生認知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業調研和崗位工作任務分析,能夠確定會計課程應該達到的職業能力培養目標為:
1.能夠對經濟業務做出正確職業判斷;2.能夠準確資金收付并進行資金清查;3.能夠填制及審核會計憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬;5.能夠熟練開展資產清查;6.能夠編制會計報表。
在職業崗位能力的培養過程中,通過多種教學方法和教學手段的綜合應用,使學生熟悉企業會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責,掌握會計工作的具體方法,并培養學生遵紀守法的觀念,養成良好的職業道德。
(二)以工作過程為導向,選取教學內容
為了貫徹以職業能力培養為中心的理念,會計課程擯棄了原來學科體系的理論架構,依據行業專家確定的“會計工作任務與職業能力分析表”進行了重新設計。根據會計工作過程來確定課程內容:課程內容直接對應會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據工作項目確定教學項目,在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容,按照工作過程的邏輯組織教學內容。確立了“企業籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產崗位核算”、“無形資產崗位核算”、“負債崗位核算”、“所有者權益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報表崗位核算”11個教學項目(如表1)。
在培養學生嫻熟的賬務處理能力的同時,也注重于培養基本的人際溝通與協作能力、會計職業判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的良好職業操守。
(三)以項目教學為手段實施教學,實現三個“一體化”
會計課程將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務分項目組織教學?；诮虒W理念的改變,要求實現三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。
教室就是實訓室,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓練,把相關的知識點分解到相應的操作過程中。課程教學與工作任務緊密結合,學生面對的不再是枯燥的理論知識,而是一個個工作項目,是完成工作項目的具體工作任務,課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求。
(四)建立過程化、標準化、開放式的教學評價
課程的不斷改革與發展,取決于對教學活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式,通過教學評價為教學活動提供有效的診斷和反饋,強化和改進教學活動,促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善,使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧發展。從而形成由教學活動到教學評價,再由教學評價指導課程教學改革的循環體系。教學評價包括兩個方面:一是對學生的學習評價,二是對課程教學效果的評價。
會計課程對學生學習成績的評價,不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低?？刹捎没谶^程化、標準化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系――綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態度。作為一門一體化課程,注重對學習過程的考核,堅持“過程與結果并重”、“態度是首要關鍵”的評價原則。課程教學效果的評價上,采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構、教學的方法與手段。
課程設計的理念范文5
教學設計理念是為了合理的安排教學時間、提高教學效率而采用的一種系統、科學的的設計理念，教學設計理念在教學過程中發揮著一個計劃安排和統籌全局的重要作用。隨著教學體制的不斷發展和變革，教學設計理念得到越來越廣泛的認可。尤其是在計算機課程的教學過程中，教師根據自己的經驗水平，對計算機課堂進行合理的設計和規劃，對掌握教學進度、實現教學目標起到了不錯的教學效果。教學設計的理念不僅激發了學生的學習熱情，提高了課堂的質量和水平，也促進了計算機教育的優化發展和全面提高。
【關鍵詞】
計算機課程；教學設計理念；應用
教學設計就是在明確教學目標、分析教學對象、把握教學內容的基礎上，針對教學過程進行的統籌分析和詳細安排，布局設計整個教學活動過程的科學設計理念，從而達到統籌全局，優化教學的目的。這個理念的提出對于老師設計水平和教學能力來說都是一個挑戰，好的設計理念可以起到提綱挈領的作用，引領老師和學生科學、合理、完整的完成計算機教學內容，提高教學效率和質量。本文就針對計算機教學設計理念中的設計方法和教學內容的提煉進行簡單的論述。
1 計算機課程中教學設計的方法
眾所周知，計算機課程的內容十分復雜，涉及到的領域特別廣泛，實用性特別強，所以我們要培養的是具有很強動手能力和實踐操作能力的高素質應用型的人才。隨著日新月異的科學技術發展，對計算機教學內容和學生素質的要求也越來越高。但同時也為我們提供了更為豐富的教學手段，這種情況下就要打破以往傳統的教學模式，絕對不能單純的灌輸，按照菜單功能逐個講述和演示傳統模式，讓學生覺得枯燥和乏味。應該本著實踐的原則，以學生為主體進行實踐操作，教師進行指導，充分調動學生的積極性和動手能力，適應社會發展需求。
1.1 細化教學內容，任務驅動教學
任務驅動教學廣泛運用來培養學生的獨立思考和自主創新的能力，要求教師根據既定的教學目標，教師要選擇合適的教學案例融入到實踐中來，讓學生在任務的驅使下，不斷的進行具有連續性、漸進性的思考、探究和發現，從而解決問題，達到理論和實踐巧妙結合的良好效果。任務驅動的方法在教學設計理念的應用中已經形成了一定的體系。就是教師在引導過程中，把一個大的教學目標細化為若干個小的教學內容，當然每一步都要設計有很強的可操作性，讓學生在力所能及的范圍內，進行一步步的加工和完善作業，最終完成一個以前望塵莫及的任務。這樣不僅給學生充分的發揮空間，培養學生的動手能力和分析、解決問題的能力，也加深了對計算機實用工具的了解，達到教學的目的；學生眼看到自己的進步，化難為易，也增強了學習的自信心和樂趣。
比如說在利用基本辦公軟件excel進行數據統計排序的教學內容的時候，教師就可以在教學設計過程中設計一個學生成績表的任務，可以帶來樣本作為參考，讓學生思考都可以通過什么方法來進行排序和操作，然后引導學生把這個連續的教學內容細化，驅動學生一步步的從計算總分、求平均分、排序、生成圖表等過程逐漸的完善操作。然后給學生一點時間梳理思路和記錄，確保學生完全熟悉和掌握技能。有能力的同學還可以在此基礎上進行拓展和創新，將知識進一步的深化，發散思維，增強操作能力，強調了高層次的思維發散和創新。
1.2 教學相長，融洽師生關系
教學本來就是一個相互促進、相互提高的過程，當然，教師也不是全能，所以絕對不能高姿態，以盛氣凌人的架勢和學生產生距離感。學者知不足然后自省，教師在教學過程中難免會遇到問題，或者是被同學們難住。只有和同學們一起探討和思考來解決問題才能在教學過程匯總不斷充實和完善自身，體味教學的樂趣，不斷積累的經驗也是教學設計中的寶貴財富，從而提高教學水平和課堂質量。
和諧的課堂氛圍才能營造出良好的學習環境，融洽的師生關系才能激發學生的學習熱情。教師真誠友好的態度才能博得同學們的愛戴。所以教師遇到不會的問題也不用覺得尷尬，只要大膽的探索和嘗試解決問題，啟發和引導學生一起來想辦法，相互補充，最的終收獲一定更多。而且教學設計中，教師一定要積極的鼓勵和啟發學生提出問題，一方面可以鍛煉學生的發散性思維，了解學生對知識的掌握情況；另一方面也可以促進和諧的教學環境，促進教師和學生之間和諧平等的和諧發展。
2 計算機課程中教學內容的提煉
當前的網絡系統十分復雜，沒有人能夠完全掌握，那么在計算機教學的課程設計中就要針對學生的適應能力和課程標準，提煉和選擇他們能夠理解、接受的內容由淺入深的逐步進行學習和深化。圍繞知識點展開設計，有意識的突出課程的重點和難點，針對能力較弱的學生要安排進行個別的指導，逐步完善知識體系，培養適應當代社會需求的高素質實用型人才。
學無止境，課堂上的知識永遠都是有限的，計算機技術的發展也是日新月異、難以捉摸的，計算機作為一門技術型教學學科，在教學設計的過程中，很重要的一點就是在掌握基礎知識和技能的基礎上，要教會學生解決問題的方法和能力，培養學生自主學習和創新的水平，讓他們在今后的學習和工作的過程中，通過不斷的學習和鉆研自主探索知識的奧妙，發現和解決更有價值的問題，不斷深化和完善自身，適應社會需求。也就使學生的認知能力和技術水平達到一定的高度了。
3 結束語
教育體制的改革對于教師來說無疑是一種挑戰和超越，教學設計理念的提出，全面統籌規劃了教學過程，使教學內容更加飽滿、豐富，教學的形式也更加科學、多樣。在教學設計中，老師應該不斷深入的了解學生，結合教學內容，運用更多的教育理念和教學模式，激發學生的學習熱情和自主探索的。挖掘學生的潛力，深化教育改革的目的?？茖W合理的教學設計理念的運用，使教學工作變得得心應手，教學效果也是有目共睹的。
【參考文獻】
[1]杜淑娟.教學設計理念在高職計算機課程教學中的運用[J].新西部（中旬刊），2013，（7）：186.
[2]許根生.中職計算機應用基礎教學中任務設計理念的探討——由兩節公開課引發的聯想[J].科技信息，2010，（13）：242，262.
課程設計的理念范文6
關鍵詞：計算機網絡原理；精品課程立體化建設；MOOC；翻轉課程教學模式；微課設計
1.概述
MOOC（massive open online courses）即“大規模開放在線課程”或“慕課”。2011年美國斯坦福大學Sebastian Thrtm教授開設的免費課程“人工智能導論”（introduction to artificial intelligence）吸引了190個國家16萬學生網上注冊學習，從而使得大學課程及課程資料通過網絡免費開放，真正帶來了大規模的在線課程學習?？珊箤W院（Kahn Academy）推出的在線視頻課程涉及數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學、計算機科學等科目的內容，吸引了全世界數以千萬的學習者注冊學習。伴隨著MOOC的發展，“nippedclassroom”即“翻轉課堂”教學模式開始流行。所謂翻轉課堂是指教師提供課程視頻等教學資源，學生課前觀看視頻等教學資料完成課程知識學習，教師在課堂上組織學生對視頻課程內容進行深入交流討論并完成作業習題和答疑解惑的教學形態。這種教學模式顛覆了教師課堂講授、學生課后作業的教學模式，將傳統課堂中知識講授放在課外完成，知識的內化吸收轉移至課堂時間完成。
MOOC和翻轉課堂是借助于互聯網而產生的新興教育模式，吸引了全球教育工作者和學習者的關注，大規?；訁⑴c、開放共享教學資源的在線課程教育模式，給高校教育帶來了沖擊和挑戰?；贛OOC理念，以山東省精品課程“計算機網絡原理”建設和改革為契機，提升課程開發、教學設計和實施能力，促進“計算機網絡原理”課程教學模式的改進，激發學生學習興趣和主動探索性，培養學生創新能力，提高課程教學質量和教學效果。
2.MOOC和翻轉課堂帶來的教學模式改變
相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式有如下3個方面的不同。師生角色的變化：教師不再是傳統的課堂知識傳授者，而是作為課堂的組織者，引導學生在課堂上進行交流討論完成知識消化和吸收。學生從傳統課堂上被動的聽課者變成課堂交流討論的主體。教師通過學生課堂交流討論和習題解答的具體情況，進行課程重點難點知識再梳理或安排答疑解惑來組織課堂教學。②課程教學資源建設的不同：傳統課程教學的主要資源是教材和課程課件，而翻轉課堂教學的基礎是課程教學視頻、課程網站和相關課程輔助教學材料的建設。教師根據課程教學大綱和專業學生的具體情況錄制教學視頻用于學生課前學習，并為學生制作與教學視頻相關的多媒體教學課件、習題測試和輔助教學資源。課堂時間的安排：翻轉課堂教學模式是通過減少教師課堂教授時間，增加學生課堂參與討論交流的時間，在課堂上通過學生之間、師生之間的交流與協作來完成教學任務。即將傳統教學模式中教師課堂教授變為學生課前觀看視頻學習；教師通過精心設計課堂討論內容和話題，讓課堂時間真正最大化和有效化。
翻轉課堂的教學理念來源于建構主義理論（constructivism）。建構主義理論強調教學應以學生為中心，教學建立在學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，學生在一定的情境中借助教師或同伴的幫助，利用必要的學習資料，主動學習獲得知識。翻轉課堂理念混合了教師重點講解和建構主義學習，使教師成為學生身邊的“指導者”而不是講臺上的“圣人”；學生可以靈活選擇觀看課程視頻的時間和地點，激發其課前主動學習和課堂討論積極性；增加課堂上學生和教師之間的互動和個性化交流時間，讓學生得到個性化教育。這種翻轉課堂的教學模式體現了“以學生為學習主體”的思想。結合傳統教學中易于課程知識體系化和具體化的優勢以及翻轉教學易于增強學生創新性、主動性和個性化培養的優勢，在“計算機網絡原理”教學中融入MOOC理念和翻轉課堂教學模式，確立“教師重點知識引導和學生自主學習”相結合的課程教學模式。
3“計算機網絡原理”精品課程立體化建設
“計算機網絡原理”是計算機類專業的核心必修課，是一門理論與實踐并重、跨學科、知識面廣的專業課程。課程教學中確立教師教學的主導地位和學生學習的主體地位，教師不再只是傳統意義上的知識傳授者，而是知識學習的指引者和引路人，給予學生更多自主學習和探索的空間，引導學生課前觀看課程視頻、課上進行小組討論和協作探究、課后思考拓展。
“計算機網絡原理”精品課程立體化建設包含：課程知識體系和教學課件優化調整、課程網站平臺構建、微課教學設計、教學輔助系統開發等。通過“計算機網絡原理”精品課程的立體化建設，可以有效保障學生做好課前預習、參與課堂交流討論、增強課后實踐反饋3個教學環節。
3.1課程知識體系優化調整
為適應計算機類學生的培養目標，“計算機網絡原理”課程要求學生掌握計算機網絡的基本概念、基本原理和基本方法；掌握計算機網絡的體系結構和典型網絡協議；了解典型網絡設備的組成和特點，理解典型網絡設備的工作原理；能夠運用計算機網絡的基本概念、基本原理和基本方法進行網絡系統的分析、設計和應用。以謝希仁的《計算機網絡（第六版）》作為教材，基于傳統教學與翻轉課堂教學相結合的理念，重新梳理課程知識體系。按照計算機網絡層次參考模型學習各層的功能、原理、算法和協議，圍繞網絡各層協議數據封裝和各層典型設備組成結構原理這兩條主線對課程核心知識點進行組織，確立傳統教學與翻轉課堂教學知識點比例大致為3：2，課程核心教學知識點劃分如表1所示。在教學內容組織方面，強調計算機網絡原理是根本，Intemet技術是實例。
3.2課程網站平臺建設
課程平臺建設是精品課程建設的主要內容。“計算機網絡原理”精品課程網站提供了課程主講教師介紹、課程描述、教學大綱、授課教案、多媒體課件、主講教師教學錄像、實驗指導、作業解答、課程參考資料、常見問題解答、研究型教學文檔等教學資源，并鏈接課程檢測習題供學生自我測試。主講教師課程視頻（如圖1所示）是保障學生課前預習、參與課堂討論交流的基礎。學生通過課程平臺可以下載課程課件和參考資料，在線觀看教學視頻，開展網上討論，課后通過課程網站平臺提交作業或學結報告。
3.3微課教學設計
針對課程的難點和重點設計微課教學案例（包含背景、教學目標、教學內容、教學方法、教學總結等），錄制微課，便于學生利用碎片時間通過微課學習鞏固課程的重點難點內容。
廣域網分組轉發機制的微課教學案例設計如表2所示。
3.4課程教學輔助系統
掌握計算機網絡分層參考模型的各層功能、協議和算法，是學好計算機網絡原理課程的關鍵。由于網絡原理協議眾多且抽象難懂，設計一個簡單實用、直觀形象、交互性好的課程教學輔助系統可以幫助學生直觀地學習課程內容。利用Authorwarer的交互圖標、計算圖標和編程接口，通過程序片段的有效嵌入，可以模擬仿真網絡原理和協議的復雜工作過程。基于Authorware開發設計了3個功能模塊：①課程學習模塊用于滿足課程學習任務；②習題檢測模塊用于檢測學生對知識點的掌握；③課堂助手模塊提供學生考勤、教學公告、輕松驛站等輔助信息。
課程學習模塊設計實現了3種信息交換、數據鏈路層停止等待協議、網絡層帶有子網劃分的分組轉發過程、地址解析協議ARP、傳輸層三次握手的連接過程、應用層STP生成樹協議、DHCP動態主機配置協議等計算機網絡的典型網絡協議和過程原理。使用子網掩碼的分組轉發模擬過程如圖4所示嘲，當用戶手動輸入主機H1（IP地址為128.30.33.13）要發送分組的目的IP地址為128.30.36.62后，可以仿真模擬分組數據的轉發過程，使學生更加直觀地掌握分組轉發過程的工作原理。
教學實踐證明，學生使用這套課程教學輔助系統更易于學習掌握抽象的網絡協議、工作過程和算法原理，更好地培養分析問題能力和研究實踐能力。
