前言：中文期刊網精心挑選了計算機專業市場調研報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算機專業市場調研報告范文1
關鍵詞：高職；軟件產業；人才培養
隨著軟件技術的日新月異和經濟全球化的進一步加深，軟件產業面臨著新的發展機遇和形勢，對人才的需求量大增，尤其是對能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員即“軟件藍領”的需求量呈逐年上升趨勢。國家為加快軟件人才，尤其是“軟件藍領”的培養，2003年教育部在批準清華大學等35所本科院校試辦軟件學院的基礎上，又發文試辦了35所示范性軟件職業技術學院。目前，除了示范性軟件職業技術院校培養的軟件人才外，在全國1047所高職(?？?院校中80％以上的學校都開辦了計算機專業。但結果卻是：一邊是軟件產業缺乏大量藍領人才；另一邊卻是計算機專業高職畢業生就業難。這雖然與畢業生就業期望相關，但究其根本是目前我國高職教育軟件人才培養中尚存在一定問題。
一、高職教育軟件人才培養中存在的問題
(一)缺乏對軟件人才的準確定位
培養 “軟件藍領”的主力軍——高職院校的定位在理論上較為清楚，但在實際培養過程中仍然很模糊，并沒有形成定位準確、以技術應用為主導、面向市場的軟件人才培養模式。其在實際培養過程中出現了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，套用傳統學術教育的培養模式，致使培養出來的軟件人才有理論、無實踐，不具備技術應用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場需求的真實性、飽和度，盲目跟進市場。
(二)軟件人才培養模式沒有突破學科教育體系
我國高職軟件專業人才培養模式中課程設置、教學方法多年來并無過多變化，學科體系的烙印仍然明顯，過分重視學生的基礎知識，只強調遵循知識系統上的銜接性。雖然大部分高職院校采取模塊式教學，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學選擇時仍然遵循上述的原則。在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但仍然是以書本知識的講授為主，對學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足?，F在國際軟件人才培養中盛行的“基于案例學習的設計”的教學方法在我國高職院?；倦y覓蹤跡。
(三)軟件人才教育教學內容陳舊，教材滯后造成人才國際化程度低
軟件行業的發展基本上屬于以產品主導市場和技術的發展，而我國大部分高職院校的計算機專業在辦學上基本沿襲傳統的封閉式辦學，專業教學與社會市場相互脫離。因此，課程內容滯后于專業技術的更新與發展，教學中很難有反映新的軟件技術、新的軟件工具的應用等內容，尤其是案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外，在職業技能培養方面，職業性法律法規、國際和國家標準、文檔規范、安全性措施、維護管理經驗等重要內容基本上沒有進入教學；在職業素質的教育方面，如培育開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等舉措，尚沒有得到全面實施。同時，目前軟件技術平均18個月更新換代一次，而高校教學使用的計算機專業教材，一般需要 2—3年才能更新一次。因此，軟件業最新發展技術與傳統教材更新難以同步。這些問題導致培養出的人才知識結構國際化程度低、與軟件行業發展相脫節。
(四)單一的考評方式影響了培養目標的實現
培養學生解決實際問題的能力、較高的職業道德水平和規范的職業行為是高職教育人才培養的目標。但是，目前高職院校對學生的考評形式單一，考核的重點是學生掌握知識的多少，這在一定程度上將教師的教學重點導向重書本知識傳授而忽略能力培養。同時，許多學校采用這種單一的考評方式，衡量學生的職業道德水平和職業行為規范及養成素質，導致課程形同虛設。另外，事實上，現在許多學校引進了廠商的認證內容，這無疑對培養學生的實際應用能力有很大的好處，但這種單一的考評方式扭曲了認證考試的真實目的，出現了許多學生手頭有很多職業資格證書，而在實際工作中連簡單的代碼都不會書寫的怪現象。
二、高職教育軟件人才培養的改革和創新
(一)加強市場調研，分析人才需求特點，明確定位
根據高職教育的特點，高職軟件專業的培養目標應該定位于“軟件藍領”。而其作為產業發展大量需求的基礎人才，需面對更具體的生產或服務對象，要根據現實的生產或服務條件，處理實際的生產或服務問題。由于人才一般都有一定的技術領域限制，專業定向與職業方向的關系更為密切，更加貼近社會生產實際和職業分工。同時，軟件業是一個技術更新非常迅速的行業，其更新速度可以說在現有的所有行業中居于首位。因此，培養市場意識，加強對社會行業、企業的調研，對人才需求進行分析與預測，是保證專業適應社會經濟建設需求的必要條件。
在對社會行業、企業的調研過程中，必須注意以下問題：一是要充分關注技術發展對崗位與行業帶來的變化；二是要分析、研究、預測企業未來的人才需求特點，尋找專業生長點；三是要將這種調研活動制度化、定期化，從而保證在專業設置與建設過程中，能夠充分關注和適應行業動態。
(二)創新辦學機制，深化辦學模式改革，走產學結合道路
發展軟件高等職業技術教育要求我們必須進一步解放思想，更新觀念，改革辦學體制，實行開放式辦學，吸收國內外優質的教育資源，深化產學合作，主動適應就業市場的需求，探索“訂單式”培養、“前店后廠”、連鎖辦學等多樣化的辦學模式，爭取得到教育培訓企業、軟件園、IT企業的支持，共建實習基地和技術開發研究室等，聯合開展技術攻關，以增強辦學活力。軟件專業可以依托一個或多個大行業，實行產學研結合，使其成為企業的培訓基地或開發公司。這樣學生在校期間就能參加實際的軟件開發工作，有利于他們盡快成為高素質實用型技術人才。同時也可以尋找和確立合作的廠商，建立軟件廠商應用平臺。并以此為基礎，要求每個專業明確IT認證資格證書，同時根據技能和認證要求開設相關課程。
在產學合作中，為促進社會企業的積極性，高職院校應該積極探索、不斷創新辦學機制，發展新制二級學院。即高職院?？梢耘c企業合作成立實行新的辦學體制、管理體制、籌資體制和運行機制的二級學院。
(三)引進先進理念，深化教學改革，提高人才質量
分析美國、日本、印度等軟件業發達國家的軟件人才教育，我們不難發現存在以下共同特點：首先是在教學上采取以項目案例為導向、理論聯系實際的方式。他們所有的課程都圍繞項目進行，并通過案例和項目貫穿一體，讓學生在“做中學”。教學更著重解決實踐問題，通過各種方法鍛煉學生的實際工作能力，所培養出來的學生都是掌握軟件工業標準流程、具有承擔國際軟件開發業務的復合性人才。其次，課程是軟件教育整個過程的核心，他們有專門負責課程開發的人員，在與如微軟、SUN等IT巨頭結盟的基礎上，課程開發緊隨軟件技術的發展與更新，這些專職人員負責不斷升級課程及課件，課程設置取得國際認證并推行國際通行技術證書，確保所培養的軟件人才能夠走上國際競爭的平臺。另外，在教材的建設和更新上由于與國際領先地位的軟件公司結成了聯盟，能夠做到在第一時間獲得這些公司的最新技術資料，然后集中富有實戰經驗的軟件開發人員和教育研究人員編寫最新教材，緊跟IT技術的發展變化不斷創造和改進教材編寫和課程設置，保證了教材最新、最實用。最后，多樣化的考試評價方式和標準，以考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力為中心。如實行終結性考核與過程性考試相結合的方式，以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍，采用了筆試、機試、綜合作業、項目評審、畢業設計考核等多樣化的方法，并以此全面衡量和控制教學質量。
在我國軟件高職教育中，我們應該引進上述國際先進的教學理念與方法，深化教學改革，使課程、教材及時反映軟件技術的新發展，打造軟件教育品牌。
計算機專業市場調研報告范文2
論文摘要：《計算機應用基礎》作為職業學校計算機教育的入門課程，具有較強的實踐性、工具性、時代性特點，以先進的教學理論和學習理論為指導，依托網絡、多媒體等現代信息技術，改革教學目標、方法手段及評價機制，使本課程的教學既順應信息技術發展的形勢，又符合以生為本，培養應用能力，提高信息素養的宗旨。
引言
《計算機應用基礎》是職業學校各專業學生必修的一門公共基礎課程，該課程不僅為后續的計算機課程學習打下堅實的基礎，而且成為當代學生信息素養培養的重要途徑，其教學內容和思想對學生思維發展具有深遠而持久的影響。
隨著我國計算機教育的普及，原來作為職業學校計算機教育第一層次的部分教學內容，已經向中學轉移，從而使職業學校計算機基礎教育面臨著新的挑戰?！队嬎銠C應用基礎》作為職業學校所有專業的公共必修課程，以普遍采用統一的目標、內容、進度和檢測標準，沒能結合專業特點培養學生應具有的計算機素養，因而對后序專業課程的學習服務性不強。
《計算機應用基礎》課程具有較強的實踐性、綜合性、工具性、時代性等特點，因此在課程改革大潮中，要以先進的教學理論和學習理論為指導，依托網絡、多媒體等現代信息技術，充分體現開放性、動態性的特征。
1.以計算機應用能力培養為核心，改革教學目標
《計算機應用基礎》課程應以計算機應用能力和職業中的信息化處理能力的培養為核心目標。由于推行了計算機等級考試，這在一定程度上促進了計算機基礎教學，然而部分師生把該課程知識學習與證書考試聯系起來，使課程教學成為考證的鋪墊，為了達到考試的合格率，把大量的精力投入到模擬題的練習中，使學生不能很好地解決實際問題，學生的信息素養得不到提高，背離了培養應用型人才的教學目的?！队嬎銠C應用基礎》是一門側重于應用的課程，所以實踐性應當是本課程設置的基本定位。對于學生而言，今后的發展方向是在自己的專業領域內借助計算機解決實際問題。因此本課程的教學目標必須從知識本位轉向能力本位，突出實踐應用，發揮網絡教育功能，讓信息化素質教育滲透到學生日常學習和生活中，為將來職業發展奠定良好的基礎。
2.與信息技術發展形勢相適應，改革教學內容
（1）與中學信息技術課程有效地銜接。隨著我國信息技術的普及，現在中、小學也開設信息技術課程，他們是從零起點開始，學習文字處理、電子表格制作、演示文稿制作等基本內容。目前職業學校的《計算機應用基礎》課程的教材大多也是從零起點開始的，以計算機基礎知識、文字處理、電子表格制作為基本內容，這在一定程度上與中學信息技術課程的教學內容重復。為了做好與中學信息技術課程的銜接，《計算機應用基礎》課程的教學內容應該在原來的基礎上實現系統化與提高，強調以工作過程為導向，以典型工作任務為基礎，形成貼近工作生活實際的知識體系。比如在文字處理方面學習更深入的技巧，利用郵件合并功能實現學生成績單的制作，利用樣式管理功能完成畢業論文的編排等。
（2）增加網絡和多媒體知識的教學。在日新月異的數字化社會，網絡技術不但改變了人們的工作方式，也改變了人們的生活方式，學會利用網絡資源成為現代高職學生必備的素質。因此，在我們的《計算機應用基礎》課程的教學中，不僅要向學生介紹網絡的知識，讓他們學會網上查找資料、瀏覽新聞、網絡購物、網絡通信等，而且也要充分利用網絡平臺，為學生提供自主學習平臺，師生互動平臺。同樣，在日常工作生活中也會經常接觸到音頻、圖像、視頻及動畫等多媒體素材，對我們的學生而言，具備一定的多媒體素材加工處理能力也是有必要的。由于非計算機專業后續不會開設多媒體課程，所以這部分內容就需要納入本課程的教學。
（3）教學內容模塊化。由于《計算機應用基礎》課程承擔著為后續課程乃至將來職業服務的重任，所以教學內容要與學生所學專業相結合。將教學內容進行模塊化，除了部分必修模塊，各專業可以有針對性地選擇相應的模塊進行教學。隨著信息技術的不斷發展，可以及時更新教學模塊，精選教學內容，淘汰重復和陳舊的內容，提高課程教學的靈活性和實用性。
3.以任務引導學習，改革教學方法
《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程，在眾多的教學方法中，采用任務驅動教學法是比較有效的。因為任務驅動教學法是基于工作過程的教學方法，它以培養職業能力為主線，以項目為導向，強調學生是教學的主體，教師起引導作用，通過小組相互協作，共同完成項目任務。目前《計算機應用基礎》課程基本都可以實現機房教學，這為任務驅動教學提供了有效的保障，在課堂教學中，只要合理設置任務，便可以將教、學、做合為一體，達到邊學邊做，邊做邊學，邊做邊教的效果。這種教學方法不僅打破傳統的理論與實踐分明的狀態，而且在實踐中更容易培養學生的能力，激發學習的興趣，養成一定的職業習慣。 轉貼于 4.依托網絡進行教學，改革教學手段
目前，教師們精心制作了電子教案和
課件，進行多媒體演示，取得了良好的教學效果，但教學資源的利用率還不是很高。作為計算機課程，理應走在網絡化教學的前列。《計算機應用基礎》課程可以依托校園網，充分整合學校教學資源，組建學校網絡教學系統，并不斷地加以完善。借助網絡教學系統，教師不斷積累的教學資源可以得到更好地利用與優化，學生可以在課外實現自主學習，使課堂教學得到延伸，同時也可以縮短時空距離，增加師生之間交流的渠道，如可以在線交流、E-mail、留言板等方式。
5.突出應用能力的考核，改革評價機制
課程考核是教學過程的重要環節，合理有效的考核方式能夠正確評價學生學習和教師教學情況，不同的考核方式會有不同的教學效果。目前我?！队嬎銠C應用基礎》課程采用題庫系統機考方式，實現了教考分離，考核手段比較公正、合理，但對于本課程的教學目標來說，還存在一些問題。一是由于題庫系統是配合計算機等級考試的模擬系統，不提供自行更改考題的功能，部分題目實用性不強。二是以學期末試卷考核的方式為主的結果性評價，無法真正體現本課程培養學生實際應用能力的目標。所以建議本課程的考核與評價應以過程性評價為主，輔之一定的結果性評價，即建立經常性、階段性評價與總結性評價相結合的評價機制。經常性評價可以課堂為依據，對學生加大課堂考核力度，因為課堂是學生最真實最直接的表現。階段性評價則可以針對各模塊的教學內容，結合學生學習生活實際設置一些綜合性實踐作業，如學習計算機基礎知識模塊后，可以讓學生參與電腦銷售市場調研，完成調研報告；學習Word文字處理模塊后，可以引導學生開展職業生涯規劃設計，完成規劃書的制作；學習Excel電子表格軟件后，可以讓學生進行家庭生活開支的調查與統計；學習Powerpoint軟件后，可以制作自我風采展示演示文稿。對這些綜合性的作業可以從態度、能力、效果等多方面綜合評價考核。當然，在評價中也要充分調動學生自身的作用，通過學生的自評、小組互評以及教師評價等多種形式綜合考察學生對知識的掌握情況，以保證評價的公正性與有效性。
結論
《計算機應用基礎》作為職業學校計算機教育的入門課程，既要順應信息技術發展的形勢，又要符合以生為本，培養應用能力，提高信息素養的宗旨。我們需要不斷進行教學實踐與探索，通過課程改革，提高教學效果，培養社會需要的合格人才。
參考文獻
[1]陳渝，黃賢英.計算機文化基礎課程改革新探[J].重慶工學院學報，2004，18(3):170-174.
[2]童鑫.基于行動體系的計算機基礎課程改革思考[J].計算機教育，2010(4):56-58.
[3]葉成蔭.大學微機基礎課程教學改革探討[J].價值工程，2011，30(16).
計算機專業市場調研報告范文3
關鍵詞：人力資源市場；中職教育；專業結構調整
作者簡介：盧曉寧（1973-），女，浙江金華人，浙江省金華市教育局教研室職成教研究員，研究方向為職業教育政策，職業教育課程論。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）09－0051-05
經濟體制和經濟增長方式的轉變，對職業教育辦學質量和辦學效益提出了新的要求。調整中等職業教育學校的專業結構，提升專業建設的品質，是職業教育適應這一轉變的重要基礎工作和核心環節，也是提高中等職業教育服務社會能力的關鍵舉措，更是中等職業教育堅持可持續發展戰略的必然選擇。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出“要大力發展職業教育……促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應?！苯?，教育部在發展職業教育時，強調“要跳出教育看教育”，為此，本文試圖通過梳理人力資源市場的供求關系等，從宏觀層面分析現階段中等職業教育專業建設的問題及策略。希望能為中職教育專業建設質量的提升拋磚引玉。
一、數據采集
人力資源市場供求的數據采集于浙江省就業管理服務局公布的《2010年省部分市縣人力資源市場供求狀況分析》（1-3季度），按季度的平均值進行統計；中職教育的相關數據采集于省教育廳《2010年度職業教育與成人教育基本情況數據表》、《省2010年教育事業統計》和《省2010年中等職業教育專業建設情況一覽表》。
主要從“文化程度需求結構”、“各行業、職業需求結構”、“技能、技術等級的需求結構”三方面進行統計。
（一）文化程度需求結構
圖1顯示2010年全省季平均崗位需求數為252.3萬，對有高中以上學歷要求的人數占比為28.84%；其中中職學歷的為31.19萬，占比12.36%；普高學歷的為23.98萬，占比9.50%；大專學歷的為12.81萬，占比5.08%。2010年全省季平均求職人數為130.04萬人，其中中職學歷的為23.51萬人，占比18.08%；普高學歷的為29.90萬人，占比23.00%；大專學歷的為12.57萬人，占比9.70%。中職層面求職數大大低于崗位需求數，而普高層面卻是求職數多于崗位數。
從求人倍率看（圖2），全省的求人倍率為1.89，崗位需求數大于求職人數。其中低于1的是普高及大學學歷的求職人數，其他的均大于1。中職的求人倍率為1.3，居第三位。
（二）從行業、職業需求結構看
圖3顯示，中職學校所開設的專業已基本覆蓋所有行業，且在校生占比與行業需求占比大體相當。但還有6大專業類別的占比差距在5個百分點以上。其中低于行業需求占比的依次為加工制造類專業，相差26.16個百分點；輕紡食品類，相差7.8個百分點；旅游服務類5.31個百分點；高于行業需求占比的依次為信息技術類，超過10.51個百分點；文化藝術類、體育健身類、休閑保健類，超過6.93個百分點；教育類，超過5.86個百分點。
從行業對中職生的需求數看（圖4），15個專業大類中有6類差距在0.5萬人以內，有6類差距在1萬人以上。崗位需求數高于中職畢業生數1萬人以上的專業大類依次是加工制造類約10.5萬人、旅游服務類約2.6萬人、輕紡食品類2.6萬人、財經商貿類1.6萬人；崗位需求數低于中職畢業生數1萬人以上的專業大類依次是信息技術類1.8萬人、文化藝術類、體育健身類、休閑保健類1.2萬人、教育類1.1萬人。
從各類職業的供求狀況看（圖5），各類職業的求人倍率均大于1，可見各類職業都存在崗位需求數高于求職人數的情況。其中求人倍率在2以上的是商業和服務業人員、生產運輸設備操作工?？梢娚a運輸設備操作工和商業服務業人員是用人需求的主體，其需求占比分別為49.37%和29.12%，兩者合計占總需求量的78.49%。
（三）技能、技術等級的需求結構
從崗位需求對技術等級的要求看（圖6-1、6-2），對技能、技術等級有明確要求的季度平均總需求數82.91萬人，占比32.86%；有技能、技術等級的求職人數45.14萬人，占比21.25%，崗位需求數比求職人數多55.28萬。崗位數較多的主要集中在初、中級技能和初、中級專業技術職務，季度平均74.64萬，占比90.25%；求職數較多的也集中在初、中級技能和初、中級專業技術職務，季度平均24.88萬，占比90.01%，但求職人數比崗位需求數少49.76萬。
從求人倍率看（圖7），所有技能和專業技術職務等級的求人倍率都在1.5左右。求人倍率居前四位的分別初級專業技術職務2.13、中級技能1.94、高級技師1.88、中級專業技術職務1.73。
二、問題分析
（一）專業建設的三大現實問題
從如上圖表與數據中不難看出，目前，中職教育的專業建設在規模、結構與人才培養上還存著一些問題，主要表現為“三大差距”：
1.學生數量與市場需求量的差距。2005年以來，國家倡導大力發展中等職業教育，中職教育進行了擴招，浙江也不例外，到2010年中職在校生數已達到64.22萬人，畢業生17.82萬人。但從人力資源市場的文化程度結構看，2010年，人力資源市場對中職文化程度的崗位需求數31.19萬人，是求職人數的1.3倍，是2010年中職畢業生數的1.75倍，這說明至2010年中職教育的培養規模還遠不能滿足于市場的需求。
2.專業設置與行業需求的差距。雖然從全省來看，中職教育所開設的專業已涵蓋了省就業管理服務局人力資源市場供求狀況分析中所列的行業。但專業培養規模與行業需求還存在著“供大于求”和“供不應求”的情況。加工制造類、旅游服務類、輕紡食品類等6大類專業畢業生供不應求，差距在2.6萬人以上，加工制造類專業缺口最大，達10萬人以上；信息技術類、文化藝術類、教育類等專業畢業生是供大于求。從大類職業的求人倍率來看，所有職業的求人倍率都大于1，生產運輸設備操作工與商業服務業人員的更是大于2，說明在全省范圍內，這兩類職業的員工最為稀缺。由此可見，中職教育的專業結構與行業需求的耦合度還不夠，各專業的結構比重有待調整。
3.人才培養與崗位需求的差距。從崗位需求的總體看，行業企業對技術等級的要求高于對學歷的要求，各技能、技術等級的求人倍率均處于高位。雖然求職人員的技術等級構成與用人需求的技術等級結構基本一致，但每個技能或技術等級的求人倍率幾乎都在1.5以上，可見技術人員稀缺已成為人力資源市場的急需解決的問題。從崗位需求數看，需求量較大的崗位主要集中在初、中級技能和初、中級專業技術職務，占比90.25%，求職人數比崗位需求數少49.76萬。從全省中職培養培訓的能力看，2010年中職畢業生中級以上國家職業資格證書的獲取率僅為62.66%；在社會培訓方面，“近三年來，每年約有27%的受訓者取得相應職業資格證書”，年均15萬人左右，與中職畢業生數相加也不足33萬，而人力資源市場的崗位需求缺口數卻是高達49.76萬?？梢钥闯?，中職無論是學歷教育還是社會培訓，在人才培養的質量上，與崗位需求相距甚遠。
（二）問題的成因分析
為什么會形成這些差距呢？據2009年、2010年全省中職專業結構調整工作調研情況看，根本的原因在于中職教育專業建設的盲目性、隨意性：
1.專業建設存在“信息盲區”。由于不了解勞動力市場對人才的實際需求狀況，不了解各種產業的實際發展規模，中職專業建設往往走“經驗主義”、“主觀主義”的道路[1]。中職學校在設置專業時缺乏充分的市場調研和嚴謹的科學論證。即使做市場調研，由于部門與部門間的信息不通暢、有效的人力資源市場及產業發展數據不易及時采集，學校及教育部門缺少掌握人力資源預測的人力等原因，難以做出嚴謹、科學的規劃與方案。因此，專業建設總體上而言，呈現出了較大的盲目性和隨意性。
2.專業建設存在“違規行為”?！斑`規行為”是指學校沒有遵循經濟發展規律，專業建設規律與職業教育教學的規律，在沒有分析市場需求、辦學條件，教學資源供給的情況下，隨意地、頻繁地變更專業，導致專業建設質量低下或教育資源受到浪費的不負責任的行為。“違規行為”之一，僅僅依據生源設置專業[2]。什么專業能招到學生就設置什么專業。有些中職學校認為，“什么主體專業、新興專業，有學生報讀就是好專業”,“當地勞動力缺乏，外來人口多，不管什么專業的學生畢業后都有工作”,于是就出現了先組建班級，再草草設置課程，尋找專業教師，添置實訓設備等本末倒置的現象?！斑`規行為”之二，片面依據就業情況設置專業。當年什么專業就業情況好就開設專業，什么專業就業情況不佳就撤銷什么專業，于是就出現教師頻繁轉專業、設備稀缺或閑置、教學水平提不高等情況?！斑`規行為”之三，跟風開設專業。一部分學?？葱值苈毿Ｊ裁磳I好招開設什么專業，而沒有分析自己學校的辦學特點與條件，更沒有考慮到專業重復設置，會導致校際間無畏競爭而造成教育資源的分散與浪費，學生就業困難等后果。如計算機應用技術專業，全省開設的學校有249所，在校生近8萬人，占比高達17.25%，已造成計算機專業的畢業生供大于求的局面。
3.專業建設存在“專業不?！钡那闆r?！皩I不專”是指專業特點不明顯，專業專長不突出，專業吸引力不夠，專業競爭力不強。據有關調查顯示，38%的畢業生認為在學校期間“沒有學到東西”；32家用人單位的反饋信息中，也有三分之二的用人單位認為教學質量和學生綜合職業素養是職業學校最薄弱的環節[3]。原因之一，部分中等職業學校的課程設置還難以跟上社會對人才要求的新變化，有些專業課程設置和課程內容與就業崗位實際要求不符，教學理念與方法落后，導致學生選了專業卻無專業特長。原因之二，中職學校專業課教師的數量少，動手能力弱。據《2010年全省中職學校社會培訓工作調研報告》顯示，職校教師缺口高達1.7萬人，現有的專業課教師90%以上來自師范院校，普遍缺少企業實踐的經驗。師資的薄弱，不僅使中職學校社會培訓工作難以展開，而且也使在校生的專業課尤其是專業實訓課難以按要求開足課時，再加上深層次的校企合作還未建立，因此，中職教育的培養培訓水平普遍偏低。
三、改善策略
（一）開展技能型人才需求預測，打破專業建設的“信息盲區”
技能型人才需求預測，是確定及調整人才教育規模發展速度的重要依據[4]，是中職教育走出專業建設“信息盲區”的有效途徑。技能型人才需求預測內容應該包括：區域產業發展的走勢，技能型人才總量預測，技能型人才專業結構比例預測、人才技術結構比例與規模預測等等。這些信息將有利于中職教育有的放矢地開設與產業結構、經濟發展相匹配的專業，找準專業建設的方向；有利于中職教育科學地調整專業結構與規模，確定重點發展的專業和緊缺的特色專業；也有利于學生及家長理性分析畢業后的就業行情，以較正確地選擇專業。
技能型人才需求預測要講究時效性與超前性?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》亦指出“政府切實履行發展職業教育的職責。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”那么，人才需求預測信息最好能與經濟社會發展和產業發展規劃同時，只有這樣，預測信息才能與規劃一起較好地引導職業教育的發展。這需要政府部門間加強協調，立足服務企業轉型升級和促進經濟發展，充分重視技能型人才需求預測工作，給教育部門、學校及廣大群眾提供科學規劃、合理調整或準確選擇的依據。
（二）加強專業統籌規劃，杜絕專業建設的“違規行為”
專業的統籌規劃既指各級教育主管部門的基于各區域的經濟發展需求而制定的專業規劃及激勵措施，也指中職學校在區域大規劃下的自身專業建設規劃及配套舉措。兩者的協調一致來共同實現中職教育專業建設的宏觀與微觀相結合，短期目標與長遠目標相貫通。
作為教育主管部門要加強政策引導。首先要明確各地中職學校建設和發展的目標。根據國家發展中等職業教育的精神，每個縣（市、區）重點辦好1至2所骨干中等職業學校，對欠發達縣（市）骨干職業學校建設給予必要的扶持，形成職業教育的品牌和競爭力。對規模小、辦學條件差的職業學校，要有計劃地進行“撤、并、轉”，擴大職校規模，優化職業教育資源，從而提升職校的培養能力。其次要根據人才需求的狀況，運用省重點專業、特色專業評審等項目杠桿，設置專業及招生計劃報批制度等手段，積極支持鼓勵人才緊缺專業的建設，科學調整市場需求過剩的專業。如扶持與現代服務業、現代農業相關的專業，重點培育加工制造類、旅游服務類、輕紡食品類專業，加快調整信息技術類、文化藝術類、教育類等市場需求過剩的專業。作為中職學校亦要做好專業規劃，確定學校的重點發展專業，新設專業或撤銷專業，并制定專業發展的配套計劃，如本專業人才培養計劃、本專業師資培養計劃、本專業課程建設計劃、本專業實訓基地建設計劃等等?？朔I建設的隨意性與盲目性，做到專業建設符合經濟發展規律、教育教學規律與專業建設規律，確保專業建設科學穩步推進。
（三）深化與行業企業的合作，改善“專業不?！钡默F狀
深化與行業企業合作的主要目的是使中職專業建設根植于行業企業的土壤，以行業、企業的實際需求為基本依據，提高專業建設的水平，不斷提高職業教育人才培養的針對性和適應性?！督逃筷P于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》指出，“行業是建設我國現代職業教育體系的重要力量”，“要依靠行業相關專業優勢，充分發揮行業在人才供需、職業教育發展規劃、專業布局、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍、企業參與、集團辦學等方面的指導作用，促進行業在職業學校專業建設和教學實踐中發揮更大作用”。
因此，深化與行業企業的合作，要圍繞解決專業課程無特色、專業教師動手能力不強、學生專業不專等問題，有針對性的選擇與設計合作的項目領域，尋找合作的途徑。首先，要創造條件激勵教師進入行業企業，成為行業的一員，積極參與行業交流、行業標準制定等活動；直接參與技術開發、技術轉化與技術改造等[5]，從而切實提高教師的專業水平與企業素養。其次，也要創造條件吸引行業企業行家、專家進入學校，使他們成為學校專業建設的骨干力量，積極參與專業發展規劃，專業人才培養方案、課程標準的制定和專業課程體系、專業課尤其是實訓課教材的建設等，既使學校的專業建設水平得到切實地提高，也讓行業專家的專業知識與技術得到很好地傳承與發展。第三，要吸引企業進駐學校，便于師生在校園中就嘗到企業技術、文化等“味道”，也便于職校學生與企業員工工學結合常規化的開展。因為，實踐證明，常規化、制度化的工學結合工作是能讓學生學到真正崗位本領、提高育人質量的有效途徑[3]。第四，要激勵學生走進企業。除了見習、頂崗實習之外，更要鼓勵學生主動學習，搜集企業的亮點、問題或項目帶回學校，與同學老師一起研討。從而讓學生在搜集中學會思考，在研討中學會鉆研，在思考與鉆研中提升能力。
（四）拓寬社會培訓范圍，提高專業服務能力
技能型人才難求已成為人力資源市場需求不爭的事實。人力資源市場供求顯示，對高中以上學歷的求人倍率為1.06，對有技能和專業技術職務等級的求人倍率為1.86。兩者對比可以看出，對用人單位來說，在技術與學歷兩者中，更看重的是求職者的技能、技術。因此，大學生回爐培訓、職工崗前培訓、預備勞動力培訓、農村勞動力培訓等社會培訓在社會上有了廣泛的需求。于是，作為肩負著高中段學歷教育與社會培訓雙重使命的中職教育，在當前這個經濟轉型升級的特定歷史時期，其社會培訓，尤其是職業技能培訓的使命自然被突顯出來。從另一角度說，中職學校開展社會培訓，也有助于準確地了解社會需求，促進自身做強做大，也有助于增強中職教育吸引力，提高中職教育服務經濟社會發展的能力，因此，社會培訓已成為了培育中職教育新的增長點。
中職學校要抓住機遇，拓寬培訓市場，積極開展社會培訓，尤其是職業技能培訓。首先，要擴大培訓對象，多形式開展面向企業職工、退役士兵、新型農民漁民、進城務工人員、被征地農民和農村預備勞動力的技能培訓。其次，要根據社會需求設置培訓項目，完善培訓課程，豐富培訓內容，不斷提高培訓的針對性和有效性。第三，要提高培訓質量。因地制宜地推進訂單培訓、菜單培訓、定向培訓、定崗培訓、校企合作、校校合作等多種培訓模式，以使受訓者基本能獲取初級技能或技術證書為目標，使一部分受訓者能獲取中級乃至高級的技能或技術證書為追求，切實提高培訓效果。
參考文獻：
[1]劉合群，左超.高職校企合作專業建設聯動機制的構建[EB/OL]..
[2]儲朝暉.走出高職專業設置的圍城[J].教育與職業，2008（04）：62-63.
[3]劉峰.中職生就業情況調查與思考[J].當代職業教育，2011（12）：88-90.
