前言：中文期刊網精心挑選了課程設計的功能范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程設計的功能范文1
關鍵詞：工程能力；創新能力；培養模式；基礎課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0035-02
化工專業基礎課程主要包括《化工原理》、《化工熱力學》、《化學反應工程》以及相關的認識實習和化工原理課程設計等課程。根據石化行業以及國家能源戰略的發展需求，原有的培養模式已無法滿足這一要求，必須通過加強專業基礎課程的建設，建立以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式，才能夠培養出高水平的工程技術人才。本文在對日常教學、學生尤其是已畢業學生反饋、用人單位反饋進行大量分析與總結的基礎上，提出了以工程和創新能力為導向的新的培養模式，并進行了多方面的建設工作。
一、面向石油化工行業特色，強化教師隊伍與課程建設
1.建立具有較強工程能力的教師隊伍。在以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式中，教師不但要具有較高的科研水平，還應該具有極為深厚的工程背景。課程教師隊伍共由20名教師組成。為了提高教師的工程能力，聘請資深煉油化工設計人員定期進行講座。在科研成果的工業化轉化過程中，鼓勵年輕老師共同參與，提高其工程能力。通過幾年的建設，形成了一只高水平的教師隊伍：1名教授被評為北京市高等學校教學名師、2名教授被評為校教學名師、1名副教授被評為校品牌課教師、《化工原理》教學團隊被評為北京市優秀教學團隊、建設了《化工原理》與《化工熱力學》2門北京市精品課程。
2.形成了具有鮮明行業特色的教材體系。原有教學模式中采用的都是化工通用的教材，根據畢業生和用人單位的反饋，教材內容不能滿足石化行業的發展需求，一些內容和方法在工廠也不再使用。為此，任課教師主編了《化工熱力學》、《化學工程與工藝專業實驗》和《流態化工程》講義（雙語）、參編了《石油化學工程原理》、翻譯出版了《化學反應工程》共4門課程的教材，針對石油加工過程進行了大量的補充和刪減。如在《石油化學工程原理》教材中補充了石化行業常用的高溫油泵的特殊輸送要求，在分餾過程中補充了油品分餾塔的操作和核算；結合石油工程中流體相態對油田開發的重要性，對熱力學教材中過時的圖表法計算流體熱力學性質等內容作相應的刪減。主講教師還主編了《催化裂化流態化技術》、《水合物科學及技術》、《二氧化碳捕集、封存與利用技術》，參編了《原油蒸餾工藝與工程》共4本著作，這些著作是化工專業其他課程的重要補充內容，并極大地開拓了學生的視野。
3.積極進行教學方法改革，增強學生的學習興趣，提高教學效果。強調通過教學改革增強學生學習的興趣。例如在《化工原理》教學中首先以多相傳質設備的相控制基本理論作為基本路線；其次，建立了多相傳質工藝和設備過渡教學體系；再次，建立了多相傳質及其附屬設備的全塔負荷性能圖分析理論，規范了塔設備操作限的概念。多年來學生普遍對《化工熱力學》有畏難情緒，認為理論性過強、難以應用。任課教師分析發現過去課程中大量使用的圖表在生產實際中很少使用，基本都已通過計算模型實現。因此在授課時只對少數必要的圖表進行講解，以幫助說明問題或者現象。而對于實際工作中經常用到的狀態方程和活度系數模型等，文獻報道的狀態方程有幾百個，現場使用時往往無從取舍，因此在課堂上進行了仔細的講解，對于過去大量存在的過程推導適當簡化，要求學生學會使用商業化模擬軟件進行計算，以滿足未來工作中的需要，這樣既突出了本科生學習過程的重點，又保證了教學的效果。
二、建立多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系
化工專業基礎課與實際化工生產聯系非常密切，但學生在學習中卻往往感到抽象、缺乏興趣，其原因在于在以課堂教學為主的方式中很少涉及體驗、實踐的學習環節。如圖1所示，在多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系中，學生在學習專業基礎課之前應先經歷認識實習、參觀化工設備模型、拆裝實驗等環節，激發起學生的興趣，在專業基礎課學習過程中，應通過設備仿真和拆裝實驗等體驗實踐環節，通過親身感受進一步固化所學知識，最后通過課程設計等環節，促使學生對所學理論知識進行復習、應用，并進一步升華。在此過程中，學生學習專業知識的渴望是自發形成的，而不是傳統的教師督促學習，因而學習效果很好，學生的動手能力、工程能力也得到了極大的提高。
為配合這一培養模式，授課教師建立了拆裝實驗室，包括各種形式的泵、壓縮機、閥門、換熱器、塔構件，向所有學生全天開放，部分涉及設備的課程甚至可以到實驗室內講授。另外，還建立了設備仿真系統，學生可模擬工廠內設備的啟動與關閉。在課程設計教學中，強調一人一題、分組協作，既提倡相互協作，又保持設計過程的獨立性，結課時引入答辯程序，要求同學對設計過程和設計思路進行講解。此外，聘請校外資深設計人員給學生講課，傳授設計和工程經驗。課題組教師還將多年科研成果：單指標全塔性能負荷圖用于《化工原理課程設計》，引導學生通過Aspen軟件編程計算，并與手工計算結果相對比、找不足。這些措施極大地提高了學生學習的主動性、積極性，使學生的工程能力通過多種方式得到鍛煉。
三、創建創新能力培養的新模式
課程教師在《流態化工程》課程中，廣泛搜集了國內外流態化領域的新理論、新知識，并將其簡化為通俗易懂的知識，補充到教學內容里。內容涵蓋了新的測量方法（如氣泡直徑的測量方法、顆?；旌系臏y量方法等）、經典理論的新發展（如經典兩相理論的不足及其補充，以及基于其建立的新模型）、計算機CFD數值模擬等。在補充新的研究結果時，進行的大量的取舍，考慮到授課對象為本科生，理解能力和學習基礎無法和研究生或專職研究人員相比，授課時只著重于新模型、新理論的描述，具體的推導過程和計算過程并不涉及。這樣，既方便了學生的理解和學習，又能夠為今后從事流態化研究的同學打下一定的基礎。此外，將已工業化的優勢科研成果轉化為多功能教學實驗裝置，指導學生對感興趣的知識點自主設計、完成實驗，使學生的創新能力得到極大提高。例如，氣固流化床反應器是石化行業廣泛采用的反應器，由于知識比較抽象，學生無法獲得深刻的理解。課程教師根據科研成果開發了《流化床自動控制綜合實驗系統》，可以直接觀察實驗現象，完成各種形式的流態化實驗。學生還可以自己設計實驗條件進行研究，該裝置已經投入使用5年，受到了學生的好評，也得到了教育部有關專家的肯定，目前，該項技術已經推向市場?；ぴ韴F隊教師根據多年科研成果建立了多套大型冷模催化裂化實驗教學裝置，高達20m，一次可接納學生10人/套，不但可以觀察流化現象，而且可以展開密度、壓力等多個物理參數的測量，進行壓力平衡等裝置運行狀況的衡算。小型《催化裂化熱態實驗裝置》不但可以測量產品收率、燒焦效果等工藝參數，而且可用于熱量衡算、質量衡算、能耗分布等裝置運行的評估計算，石油大學在旋風分離器領域的研究已達到國際先進水平，課程教師自行設計、加工了一套《旋風分離器冷態實驗裝置》，可進行氣相流場、分離效率的測量等。石油大學化工熱力學教學團隊多年來形成了具有特色的研究方向，并曾獲得國家和教育部的自然科學獎?；崃W教學團隊開發了《流體相平衡實驗裝置》，可以直接觀察到流體的相態變化并完成氣體在液體中溶解度的測定。根據多年從事油氣藏流體相態研究，對化工熱力學實驗進行了大量的補充和改進，并編入了《化學工程與工藝實驗》教材中，提高了實驗設備和技術水平，提高了教學質量。
四、應用效果
課程設計的功能范文2
關鍵詞：能源；環境；教學
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0060-02
一、課程概述
能源是使一個系統能夠產生對外部活動的能力，在自然界中可以被人類用來獲取各種形式能量的自然資源就是能量資源，簡稱能源[1]。能源既是重要的經濟發展和社會生活的物質前提，又是現實生活中的重要污染來源。目前，我國能源工業主要面臨以下幾個問題：人均能源擁有量低、儲備量低；能源生產和消費結構依然以煤為主；能源資源分布不均勻；能源利用效率低；農村商品能源短缺等[2]。解決好我國環境保護與能源開發利用之間的矛盾問題，是實現我國社會經濟可持續發展的重要環節。社會經濟可持續發展必須在能源與環境生態的可持續發展基礎上才能得到實現，所以在人口高度密集，人均能源相對匱乏，自然生態環境十分脆弱的條件下，如何實現社會經濟的可持續發展是我國面臨的一項艱巨任務。這就要求我們不僅要改善能源結構，開發新能源及可再生能源，還要應用環境科學的知識，在能源開發和利用過程中，控制污染物的排放，實現綠色生產下的綠色能源[3]?！澳茉垂こ獭弊鳛楸究粕策x修課，主要以地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的一般知識為基礎，系統講授能源工程的相關理論和基礎知識，環境保護和環境工程技術在能源開發中的相關工程技術，從而使大學生能掌握能源利用和制備領域的相關知識，了解改善能源結構、開發新能源及可再生能源等技術途徑，掌握在能源開發和利用過程中控制污染物的排放、實現綠色生產下的綠色能源應用等技術政策。通過課程學習，學生可基本掌握能源工程領域的基礎知識，了解能源研究領域國內外熱點的最新進展，有利于拓寬大學生的知識面以及培養其創新能力。由于本課程主要面向全校二至四年級大學本科生開設，且文科、理科學生均可選修，所以在實際教學過程中發現，部分學生（特別是文科生）對于本課程所需的地質礦產、物理、化學、土木工程等專業背景知識掌握較少，在理解一些專業性強的教學內容時會遇到一些困難。因此，如何將專業性強的教學內容講生動易懂是激發學生的學習熱情與興趣的關鍵所在。
二、教學目標
本課程作為南京大學全校本科生的通識課程，緊密結合南京大學“三三制教改”最新要求，一方面貫徹“四個融通”人才培養理念，以基本知識入手，繼承、發揚和創新“匡亞明學院人才培養模式”的成功經驗，通過綜合多媒體、板書、現場參觀等多種教學手段，使學生對能源工程與環境保護的基本內容有系統地學習，對能源與環境領域的前沿熱點研究問題有所了解。通過課程學習，有利于培養出知識面寬、對能源工程與環境保護都有所了解的復合型人才，培養出具有創新精神、實踐能力和國際視野的新能源和可再生能源行業頂尖人才，以滿足社會不斷發展的需要；通過該課程的建設，有利于繼續保持南京大學本科教學的優勢和領先地位。
三、教材內容
選擇合適的教材，是取得良好教學效果的前提。本門課程選擇的教材一方面不能太簡單，以避免用“科普常識”替代“通識”教學，要充分展現能源工程相關領域的專業知識及最新科研應用進展；另一方面也要考慮到不同專業（特別是文科專業）學生的需求與理解能力，讓他們可以充分掌握課堂所學內容。因此不能簡單照搬一兩門專業教材，需重新組織編撰本課程的課堂講義，真正做到深入淺出，將基礎知識與國內外最新研究進展有機結合。課堂的講義內容要解決兩個問題：第一，課程所涉及到的地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的專業知識如何刪繁就簡，以適應不同專業背景的學生；第二，如何組織編排教學內容以易于學生理解，同時有機穿插介紹國內外能源工程領域的最新研究成果、應用現狀及相關產業政策法規，從而調動學生學習的主動性。針對以上問題，我們的措施是：首先，在第一堂課，為同學們介紹本課程的參考閱讀書目，通過閱讀地質礦產、物理、化學、土木工程等相關領域的基本科普書籍，使有興趣的同學可以快速掌握相關基礎知識；其次，在課堂講義中添加能源開發過程中的生態環境影響以及環境工程技術在能源利用中的實際應用，并輔助列出相關基礎知識點，將基礎知識與國內外前言應用有機結合，從而普及能源與環境專業的相關概念和知識；最后講授新型能源的開發和利用，如風能、核能、生物質能與潮汐能等課程的核心部分，引領學生把環保節能理論貫徹至現代能源工程內容中。
四、教學方式
本課程以課堂理論講授為主，充分利用現代教學手段，開展以多媒體教學為主、輔以板書示范的課程教學，將科技視頻、計算機模擬、現場動畫等多媒體內容融入教學設計。圍繞學生學習的多樣化和個性化需求，本課程有機開展師生討論、學生小組調研報告等教學活動，充分調動學生的學習積極性，全方位培養學生的學習實踐能力、創新意識和國際化視野。本課程所采用的幾種促進教學方法有：
1.豐富多樣的多媒體教學手段與內容。結合PPT講義將課堂的重點、難點內容清晰有序地列出，方便學生記錄筆記；采用大量的圖片、動畫生動形象地展示與知識點相關的科學原理、實際工程、儀器設施等，使同學們對能源工程有一定的感性認識；同時播放一定數量的科技視頻、計算機模擬現場動畫，將國內外最新的研究進展進行充分展示。
2.分組布置研究調研作業。針對能源工程領域的重大科技、應用、政策問題，讓學生分組調研匯報，化被動聽講為主動學習；把同學按不同專業背景進行分組，充分發揮學科交叉的優勢，促進不同專業同學們之間的學習交流，同時培養其團隊合作精神。通過布置研究調研作業，一方面快速培養了學生使用圖書館電子信息資源的能力，特別是現代化方式的終端檢索、光盤檢索和網絡查詢等科研基本功，學生基本掌握了從目錄、期刊索引和主題索引中查詢資料的方法；另一方面，研究調研作業可顯著提高學生的文獻利用與分析能力。面對海量的電子信息資源，學生在完成研究調研作業過程中，可以學會如何組織管理文獻，并對文獻的海量信息進行分析與總結。
3.積極開展學生小組調研報告中的師生互動討論。針對研究調研作業，定期組織學生以PPT形式開展小組調研報告，一方面可鍛煉學生制作科研PPT報告的能力，同時還可以強化同學的語言組織、文字表達、口頭表述能力。在PPT報告過程中，積極鼓勵學生之間進行提問與討論，極大地鍛煉了學生對問題的思考、質疑、提問與解答能力；與此同時，教師適時點評，穿插知識點介紹，展開師生互動討論，更有助于形成良好的學術討論氛圍。
五、考核方法
為了有效地提高教學效果，避免出現學生輕視上課、考前突擊背書復習等不良現象，本課程考核成績由課堂點名、課堂抽查、課外調研及開卷考試等部分組成。本課程學生學習成績考核，開卷考試成績占40%，課堂抽查成績占30%，課外作業占30%。多種形式綜合考核有效地提高了學生參與作業調研與課堂討論的學習熱情，有利于培養學生的學術興趣。
六、結語
本課程已開設3個學期，選課學生人數由80多人增加到140多人，學生的平均成績也在逐步提高。在教學過程中發現，課程內容的多樣化與教學方式的多媒體化是直接影響學生學習興趣與課堂教學效果的兩大因素。例如，在講授理論基礎知識中，穿插介紹研究領域內的相關最新研究熱點問題，可極大提高學生的學習興趣；播放教學內容相關視頻可使學生較容易掌握難懂的專業知識點，顯著提高教學效果。
參考文獻：
[1]黃素逸.能源概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]吳明明.我國能源消費結構調整的問題與對策[J].當代經濟，2011，（5）：84-85.
課程設計的功能范文3
關鍵詞：工程圖學；教學改革；知識結構；實踐平臺；師資隊伍
一、引言
高等院校的“機械制圖”課程是理工類學生的一門必修基礎課，該課程在工程素質人才培養中發揮著重要的作用。然而，傳統的機械制圖課程的教學普遍存在“重知識，輕能力”、“重書本，輕應用”、“重傳承、輕創新”的現象，強調的是表達技能的培養，教學的重點是學習繪圖和讀圖能力，與工程實踐結合較少，教學內容缺乏與先進科學技術的發展和最新設計理論的結合?；谶@種現狀培養出來的學生雖然具有很好的理論基礎，但對物體圖樣與現代機械設計的聯系沒有感性的認識，工程意識不強，學習后繼課程時普遍感到困難，特別是對一些綜合性、創新性較強的內容更難以把握，從而影響了學生學習的質量。
新的教育理念重點強調具有較強設計能力和創新能力的培養，舊的課程教學體系不能滿足面向高新技術人才培養的要求。為此，如何將傳統的機械制圖課程向“工程圖學”課程的轉變，以滿足當前人才培養的需要，是目前各高校探索和實踐的一個勢在必行的教學改革目標。
二、課程建設目標與方案
針對上述教改目標，按照新的教學理念，對工程圖學課程進行改革建設，構建工程圖學課程新的教學體系。其中包括課程知識結構的構建、教學方法的改變、考核體系的改革及師資隊伍的建設。課程建設的目標即使過去面向“表達技能”培養的機械制圖課程轉變為面向“設計和創新技能”培養的工程圖學課程。課程的建設方案為：
（1）針對“工程圖學”教學內涵及人才培養目標重新構建教學重點及知識結構，改變過去教學內容缺乏與科學技術的發展和新設計理論的結合、與工程實踐的結合，教學內容充分體現時代的特色。
（2）提出與課程新培養目標相適應的教學手段與方式，改革過去只針對表達技能培養的傳統教學措施。
（3）改革過去單一閉卷考試評定學生成績的考核方法。建立多層次，多環節的考核體系，科學、合理地按培養目標的標準進行考核評價。
（4）采取措施改變基礎課教師工程實踐經歷少，科研能力弱的狀況，建設一支較高水平的工程圖學師資隊伍，為課程的教學提供有力的師資保障。
三、課程建設內容
（1） 課程知識結構的構建。修正單純針對繪圖技能的傳統教學目標，針對“工程圖學”教學內涵及人才培養目標重新構建教學重點及知識結構，將產品的創新設計與研發流程有機貫穿于工程圖學的課堂和實踐教學的若干環節，保障圖學的核心內容且充分體現時代的特色?？v向求深，圖學核心知識夠精、夠扎實；橫向求廣，知識面夠寬，夠先進，以達到觸類旁通，為人才培養提供一個優化的知識架構。
（2）教學方法的改變。在教學觀念與教學方法方面，注重放手讓學生去實踐，鼓勵創新，充分發揮學生學習的主動性。提出面向實踐和創新能力培養的教學手段與方法，以感性認識為切入點，多方位實踐相結合，與企業需求相結合，大力加強工程實踐環節，以培養學生工程設計的表達能力、實踐能力、創新意識和團隊精神，達到工程圖學為后繼課程、工程項目等服務的目的。
（3）考核體系的改革。改變傳統單一的期末閉卷的考核方法，建立多層次、多環節的考核體系，通過合理評價知識的運用、實踐能力與團隊協作精神，提高激發學生的學習積極性和主動性。
（4）師資隊伍的建設。著力解決原制圖課教師隊伍一般存在工程實踐經歷少，科研能力相對薄弱問題。建設一支有扎實理論基礎、豐富工程實踐經驗、教學質量高、可持續發展的工程圖學師資隊伍，為課程由技能教學向實踐、創新能力培養教學轉變提供有力的師資保障，可以引領課程向實踐性、前瞻性和創新性發展。
四、課程建設實施方法
1.構建經典圖學理論與高新技術相融合的工程圖學教學內容
將課程的內容進行優化組合，充分體現抽象的圖形學理論與工程實踐的結合，將過去的一種圖樣表達技能教學轉變為注重設計意識、創新意識及實踐能力的培養。這些主要體現在理論的理解、工程應用與創新思維的培養和高新技術融合等方面，教學內容分為以下三個層次。
基礎性。以圖學理論為核心，將投影知識、視圖、軸測圖、三維造型等典型的產品設計構思及表達手段有機結合，將徒手繪圖、儀器繪圖與計算機繪圖有機結合，貫徹機械制圖有關的國家標準，培養學生的基本技能素質。
前沿性。以在工程設計中圖形應用能力的培養為目標，基于案例學習，將典型機構的功能、設計、仿真等過程融入零件圖和裝配圖等的教學過程，使學生初步了解現代產品設計、制造的過程及所涉及的前沿技術，引導學生的工程意識。
創造性。開拓思維，理論訓練中涉及圖形與實物的多元對應，由一個視圖構想多種形狀的物體；多種方案表達一個物體等。通過圖例講解、課堂討論、開放式專題訓練等多種實踐環節進行邏輯思維和發散思維的訓練，鼓勵和激發學生的工程表達能力。
2. 構建培養實踐能力、創新能力的工程圖學課程新的實踐教學體系
（1）測繪實驗
由必修、選修和觀摩實驗組成。
① 傳統測量工具測繪（必修），該實驗通過對軸、泵等常見零件的認知和測繪，訓練學生的空間思維能力，圖學基礎理論應用能力，培養基本工程交流和動手能力。
② 工具顯微鏡測繪（選修），通過對發動機凸輪軸等零件的工具顯微鏡測繪實驗，加深了解課程內容與其他行業專業技術的聯系和應用。
③ 三維掃描儀測繪（觀摩），通過對三維不規則零件曲面的數字化測量儀測繪觀摩，使學生了解課程內容與本學科發展前沿的密切關系，為后續專業課程的深入學習打下良好基礎。
課程設計的功能范文4
[關鍵詞]隱蔽課程 顯性課程 德育功能開發與設計
[作者簡介]李娜（1979- ），女，河北藁城人，石家莊理工職業學院思政教研室，講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（河北 石家莊 050228）郜文華（1979- ），女，河北平山人，石家莊學院組織部，講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（河北 石家莊 050035）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0128-02
一、隱蔽課程的含義
美國堪薩斯州大學教授范蘭絲在1991年出版的《國家課程百科全書》中，對隱蔽課程作了比較詳盡的界定，他說：“隱蔽課程是指那些在課程指導和學校政策中并不明確的學校教育實踐和結果，即使如此，它仍然是學校經驗中經常而有效的部分?！?/p>
隱蔽課程首先作為課程現象而存在，因此要界定隱蔽課程必須從界定課程概念開始。所謂課程，是指教育者為實現教育目標，有組織、有計劃地在學校范圍內以各種方式通過受教育者的意識（包括有意識和無意識）和心理反應（包括特定心理反應和非特定心理反應）使教育者獲得整體經驗的一切內容或要素。我們可以看出，課程包括顯性課程和隱蔽課程兩部分。顯性課程是指教育者為了實現教育目標，有組織、有計劃地在學校范圍內以明確的、直接的、外顯的方式，通過受教育者有意識的、特定的心理反應，主要使受教育者獲得認知方面經驗的那些內容和要素。
通過顯性課程的概念，我們對隱蔽課程作出明確界定：隱蔽課程是指教育者為了實現教育目標，有組織、有計劃地在學校范圍內以不明確的、間接地、內隱的方式，通過受教育者無意識的非特定心理反應，主要使受教育者獲得情意方面經驗的那些內容或要素。
二、隱蔽課程的德育功能
（一）物質文化的審美功能
校園物質文化作為載體承載校園文化，它包括校園的環境、活動及科研設施，教學、生活的物質條件等。這些物質形態的校園文化都蘊含著教育的因素及內容，潛移默化地影響著學生的思想品質和個性發展，向學生默默地傳達著學校的治學理念及審美意向，例如，醫學院的白求恩塑像向學生傳達著無私奉獻的國際主義精神。蘇霍姆林斯基說：“對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚、文雅、富有同情心，憎惡丑行?！币虼?，高校應積極構建物質文化空間，充分利用物質形態的隱蔽課程，使學生在校園內感受到美麗舒適、和諧安全，陶冶學生性情，激發他們愛知識、愛學校的熱情，培養他們積極樂觀的人文精神。
（二）活動文化的滲透功能
活動文化指高校內大學生的文化活動、體育比賽等，是校園文化中的動態層面。心理學研究表明，人處在一種寬松、民主、平等、自由的環境中，更有利于個性特長的發展和張揚。健康、積極、活潑向上的校園活動為大學生提供了施展自己才華、特長展現、個性張揚的舞臺，有利于增進大學生之間的交流，加強學生之間的尊重、信任、合作，從而實現對學生思想的有效滲透。
（三）制度文化的規范功能
愛爾維修認為：制度是年輕人的最好導師。大學制度文化的內容包括其內部制訂的各種規章制度、行為準則，以及大學內的組織結構。這些規章制度是校園精神內涵的制度體現，是學校教育者的思想觀點、價值觀念的凝結。高校的各種組織管理制度及規章守則作為隱蔽課程，隱性地對學生的人生觀、世界觀、價值觀與行為方式發生影響。這些制度如果是科學的、民主的、以人為本的，將內化為大學生的文化價值規范，作為一種無形的力量直接影響學校的秩序構建。
（四）作用方式的情感功能
大學教育的根本在于“育人”，沒有情感功能的道德教育對于有思想、有個性的大學生來說效果是微乎其微的。要建立學生的道德認知與道德情感之間的聯系，提高德育效果就需要：一方面改進顯性課程的方式方法，另一方面要優化隱蔽課程。顯性課程的德育方式很容易引起大學生的逆反心理，而隱蔽課程因其作用方式表現為間接的和潛在的，從而有效避免了這一點。隱蔽課程的潛在性使大學生不知不覺中，愉悅地接受教育。隱蔽課程的特點使學生在接受教育的同時也創造著隱蔽課程，學生在潛移默化中加深了對教育內容的認可，與之產生共鳴，進而內化為自我情感。
三、高校德育中隱蔽課程的開發與設計
（一）高校德育隱蔽課程開發與設計的主體
高校德育隱蔽課程開發與設計的主體應當包括學校全體教職員工，其中學校德育分管領導及其部門（如學校黨委）和思想政治教師是主導力量，其他教職工是協同力量。同時，全體教職工要明確自己在高校這一特定教育環境中所扮演的道德角色和承擔的道德責任，用全員育人、全程育人的態度，以真誠、良知去喚醒大學生的道德覺悟，培養他們的道德情感、強化他們的道德意識。同時，學生也是高校德育隱蔽課程開發和設計的主體，只有他們的積極參與才能使隱蔽課程深入人心，更好地發揮學生自我教育的作用。
1.優化隱蔽課程建設的“活教材”就要提升教師素質。一是教師要有良好的道德品質。要想樹立威信，教師必須在課中與課后言行一致，以身作則，關心、尊重和愛護學生。古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖等人早就主張心靈美與身體美的和諧統一是最美的境界，這里的身體美不僅指教師的行為美，同時也是教師心靈美的直接反映。教師的行為里隱含著一定的思想品質因素，因此要構成美好的品德形象，必須將內心和行為表達做到統一。因此，這就要求教師在行為上遵循道德規范，在教學過程中體現出品德美，給學生以感染和影響。二是教師要有高深的知識修養。具備必要的專業知識、人文精神的教師，更容易使大學生信服。三是教師要有良好的感情投入。建立在平等基礎上的師生交流，是建立良好師生關系的基本條件。對學生坦誠自然，保持尊重、理解、信任的態度，以及在課堂上形成良好的溝通與和諧相融的氛圍，能極大地增進學生對教師的信賴和支持。
2.高校中的行政領導是高校教學活動的管理者和教學措施的制定者。行政領導在學生心目中的權威性及榜樣示范作用相對于一線教師來說往往是有過之而無不及的。這樣一來，學校行政領導自身也必然成為高校德育隱蔽課程的一部分，行政領導對德育隱蔽課程作用的認同程度和對德育教師價值的認同程度都直接或間接地影響著對學生進行德育的效果。
3.高校各級黨政干部和部門的職工，雖然不處在教學第一線，但都在以各種方式服務大學生。他們的工作態度、工作效率及服務意識對高校學生道德品質的培養有很大影響。所以，高校應高度重視行政人員的職業精神培養和職業道德教育，加強培養百年育人精神和提高綜合職業素養，使他們無論在什么崗位都能傳遞給學生正能量，發揮好隱蔽課程的德育功能。
（二）高校德育隱蔽課程開發與設計的內容
德育隱蔽課程的設計開發者要善于將高校內各種影響學生思想品德形成和發展的潛在或現實的因素納入視野加以控制和規劃，使之促進學生道德認知、情感、意志和行為的綜合發展。
1.提高顯性課程的建設水平，為隱蔽課程建設搭建發展平臺。任何顯性課程從靜態因素講，都蘊含著特定的人文精神、社會意識形態。隱蔽課程和顯性課程的關系是相互依存、相互聯系的，在一定的條件下可以相互轉化。隱蔽課程是具有依附性的，要想真正發揮其作用離不開顯性課程。所以要提高隱蔽課程的建設水平就必須首先建設好顯性課程，為隱蔽課程搭建良好的平臺。如果顯性課程沒有建設好，隱蔽課程德育功能的發揮就會缺乏基本前提條件，其建設也會成為空中樓閣。
2.加強高校精神文明建設，彰顯隱蔽課程建設效果。高校被大學生們稱為“小社會”，具有自己獨特的文化特點。高校這種獨特的校園文化包含著校風班風、學生文化、規章制度等。需要從以下幾個方面著手加強校園精神文明建設：（1）樹立健康文明的校風班風。班風校風是指一個班級或一個學校在長期的教育活動中形成的比較典型且相對穩定的風尚。它形成后對整個群體有很大的影響力。良好的班風校風能夠增強道德感染力，教化和啟迪學生。（2）形成良好的學生文化。學生文化主要是指學生特有的價值觀、思維方式、行為方式的總稱，是校園文化的重要組成部分。它是學生在與家長、教師或同齡人的交往中模仿其行為，認同社會行為和道德規范進而形成的。在這一過程中高校教育者應充分調動大學生的主觀能動性，幫助學生提升思想道德修養，建立正確的行為方式，從而營造良好的道德氛圍，創建友好和諧的學生文化。（3）制定合理的規章制度。學校規章制度制定并實施后，就作為一種客觀力量存在于高校生活中，它對學生來說是不可選擇的。因此，在制定與修改規范制度時，要符合高校學生的身心特點和高校的實際情況，制定出公正、公平、獎懲分明的具有人文關懷的規章制度。
3.加強校園物質文化建設，優化校園環境。校園物質文化能夠折射出高校的管理思想、管理哲學、工作作風和審美意識，有著深刻的文化內涵。學校的各種建筑和設施，都應精心設計、合理布局，以形成無形的德育力量，達到“潤物細無聲”的教育效果。首先，校園物質文化空間能夠為隱蔽課程開發與設計營造環境氛圍。優美的校園環境會使在其中生活和學習的師生陶冶情操，也體現著學校特有的文化氛圍。其次，校園建筑與綠化景觀對廣大師生來說既有實用功能又滿足了師生的審美需求，為隱蔽課程開發與設計營造藝術氛圍。因此，在建設校園建筑時應注意實用功能與審美需求的統一融合。再次，校園文化傳播媒介為隱蔽課程開發與設計營造輿論氛圍。實物媒介、人體媒介是校園文化傳播的主要媒介。例如，校服、校徽等都屬于實物媒介，它們能夠體現一所學校的風貌。人體媒介，即非常重視校園人物的形象塑造，比如宣傳知名校友，邀請其返校演講，營造積極的輿論氛圍。最后，高校德育工作者要對媒介有敏銳性，據《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2012年，網民中學生群體占比最高，達到25.1%，是網民中規模最大的職業群體，新媒體已經成為年輕人接受思想道德教育的重要陣地。重視微博、微信等新媒體平臺建設，能夠充分利用網絡載體傳播校園文化。
綜上所述，隱蔽課程是高校德育的重要資源和隱形工具，它對學生的道德成長和發展的影響是無聲無息的，也正因為這樣，我們必須重視高校中隱蔽課程的開發和運用，以期把隱蔽課程滲透在高校學生的日常規范、課堂學習及業余生活中，充分發揮其德育功能。
[參考文獻]
[1]班華.隱蔽課程與個性品德形成[J].教育研究，1988（12）.
[2]陳玉琨.試論潛在課程的性質、功能和組織[J].上海高教研究，1988（4）.
[3]靳玉樂.潛在課程簡論[J].課程?教材?教法，1993（6）.
[4]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.
課程設計的功能范文5
【關鍵詞】技能大賽 工學結合 課程建設
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0252-01
一、引言
自2008年教育部將“全國職業院校技能大賽”的舉辦作為高職教育的一個重要推手以來，技能大賽為學校與企業對接提供了一個開放的平臺。有趣的是一邊職業院校的畢業生很難找到滿意的工作，另一邊是不少專業公司趕赴競賽現場高薪招聘大賽獲獎選手，這一現象引發了各高職院校的思考。為此，高職院校以“工學結合”為指導思想進行了課程體系改革。
二、文科職業院校各類技能大賽的意義
1.技能競賽是學校及教師教學水平的“晴雨表”
自2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》頒布以來，職業院校技能大賽的意義被充分的肯定。隨著多年來的積累，職業技能大賽的賽制及指導思想也在不斷地發展進步，“以能力為導向”是職業技能大賽的核心指導思想，這一指導思想打破了學科知識本位的評判標準，取而代之的是“強化技能，知行合一”的鑒定體系。通過參與大賽，各高職院校的教師能清晰地檢驗自己的教學水平，技能大賽作為“晴雨表”也清晰地顯示著各職業院校辦學水平和改革成效。
2.技能競賽是推進校企合作的助推器
職業技能大賽的另一特點是它不僅僅是一次單純的比賽，它更是學校和企業之間人才交流的平臺?，F實中，職業院校極其渴望與企業合作，但是僅僅停留在設備、獎學金捐助層面上的合作遠遠不能調動起企業的積極性，因此缺乏長久的生命力。而技能大賽開啟了校企合作的新局面。為更好地體現大賽的技能性，行業一線人員被邀請作為大賽的出題人和評委，同時為了更好地適應比賽，指導教師也走進企業請企業專家來校指導參賽選手，此外，大賽選手經過大賽洗禮，技能和素質突出，企業也非常愿意招聘。這樣一個良性互動循環形成，校企合作的積極性便有了新動力。
3.技能競賽是高職院校人才培養模式改革的新動力
隨著“國家示范?！焙汀皣夜歉尚！钡脑u估，高職院校能否培養學生的職業能力是重要的評估指標之一，為了更好地順應這一點，高職院校紛紛進行了教學體制改革，“教學做一體化”、“理實一體化”教學模式被引入教學，課程設置也打破了傳統的以章節為單位的設置，開始實行模塊化，同時在授課中老師們也紛紛引入情景化教學，開始重視學生動手能力的培養，教學改革得到了空前發展的新動力。
三、技能大賽如何推動“工學結合”課程體系的建設
1.技能大賽推動體現“工學結合”思想課程體系的建立
技能大賽的宗旨是并非比賽本身，促使高職教育面向企業需要，培養出素質過硬、能迅速適應對口工作崗位的技能型人才才是其根本。因此大賽過后，高職院校們從參加大賽的經驗出發，開始思考自身課程體系的科學性。許多院校紛紛意識到以知識學習為重點的課程體系下培養出來的學生很難在大賽中脫穎而出，因而也不可能能滿足企業的人才需求，于是基于“工學結合”思想的雙基課程體系建設得到各院系普遍認可。
2.技能大賽促使“課賽融合”培養模式的誕生
“課賽融合”是指課程與高水平的職業技能競賽融合。這一做法具有跨時代的意義，以往的大賽是從學生中選拔出優秀的學生單獨進行針對大賽的培訓，這樣的做法使得絕大部分學生無法受惠于大賽，大賽成了為少數學生服務的平臺。而“課賽融合”本身以大賽引領對應課程的教學，在課堂上組織學生模擬參賽過程，適合的學科還可以以賽代考來增加學生的學習動力和興趣。
3.技能大賽有利于大賽成果轉化成為教學資源
隨著辦賽經驗的不斷積累，大賽內容的設置越來越與企業發展同步，越來越多的企業關注并參與到比賽中來。為了適應這一趨勢，職業院校紛紛邀請企業一線的人員參與到教學的各個環節中來。例如邀請企業人員審閱大綱的合理性，一同進行教材的編寫，甚至擔任核心課程的主講，同時大賽中留下的影視資料也可以作為生動的教學案例運用到課堂中去。
四、結語
隨著“普通教育有高考，職業教育有大賽”的理念叫響全國，職業技能大賽作為人才培養、課程體系改革的助推器，在極大程度上推動了高職實踐教學模式和教學方法的進步。同時，技能大賽也成為企業和學校間人才培養良性聯動的重要平臺。今后技能大賽也一定會朝著國際性賽事邁進，技能大賽將更具開放性和多源性，是高職院校檢驗自身教學成果的不二選擇。
參考文獻：
[1]夏冰.高職國際貿易課程實踐教學的新思路――以職業技能大賽為例[J]，《吉林省教育學院學報》，2014（08）.
課程設計的功能范文6
【關鍵詞】國家職業技能鑒定；銑削操作；課程設計
隨著《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《關于加強職業培訓促就業的意見》相繼頒布和出臺，2012年1月，國務院批轉了七部委聯合制定的《促進就業規劃（2011―2015年）》，在這些規劃和意見中，都重點闡述了加大職業技能培訓力度，加快技能人才培養的重要意義。為了適應這一新形勢，在職業院?，F行的工學結合人才培養模式下，以職業技能鑒定要求對相關專業課程的教學內容進行優化、集中與整合，將更有利于學生將所學知識和技能與生產實際相結合，實現與企業、與崗位的零距離接觸，促進學生向職業人過渡，完成職業技能的培養目標。同時也是應對學生在校學習時間被壓縮，其專業課程的學時也隨之刪減這一尷尬局面的有效舉措。
表1教學目標模塊細目表（節選）
教學目標模塊 技能目標要求 實現途徑 相關知識
平面和連接面的加工 基礎層 能銑矩形工件和連接面并達到以下要求：
1.尺寸公差等級IT9；
2.垂直度和平面度IT7；
3.表面粗糙度Ra3.2μm；
4.斜面尺寸公差等級IT12、IT11、角度公差±15′。 教師通過具體的項目模塊任務來啟動教學，對各個階段進行教學組織，學生以掌握操作技巧為主，在教師指導下完成工藝裝備選擇、加工工藝分析、質量檢驗等操作環節，并檢查反饋。 平面和連接面的銑削方法。
提高層 能銑矩形工件和連接面并達到以下要求：
1.尺寸公差等級IT7；
2.平面度IT7；
3.垂直度和平面度IT6、IT5；
4.表面粗糙度Ra1.6μm。 教師通過具體的項目模塊任務來啟動教學，學生以獨立或小組合作方式在教師指導下借助教材、機械加工手冊等相關技術材料，分析圖紙，制定加工的工藝設計、工藝準備、操作加工、質量檢驗及控制改進等的工作計劃，在規定時間內完成上述計劃并檢查反饋。 提高平面銑削精度的方法。
1 教學目標的優化整合
筆者在一所以工科為主的高校從事機加工實訓教學，眾多的實訓課程如《金工實訓》、《機加工技能實訓》、《機械制造基礎理論與操作技能》等都包含了銑工技能實訓，而不同專業的學生在進行銑削實訓時主要存在以下幾點差異：1.根據專業情況分為基礎實訓和專業實訓，基礎實訓主要是針對如工業設計、雕刻技術及家具設計、工程、安裝等專業學生進行的技能實訓，而專業實訓則是針對如模具設計與制造、計算機輔助設計與制造、數控、機制等專業學生的技能實訓，實訓內容有所不同，對知識的深度、廣度要求不一。2.學生實訓前所具備的知識結構參差不齊，機械類專業如數控、機制、模具等學生具有比較完備的基礎知識和較強的專業敏感，而非機械類專業的學生則相對弱一些。3.實訓學時有所不同，基礎實訓的時間是30個學時，而專業實訓的時間是60至150個學時范圍。不論是基礎實訓還是專業實訓，學時數太少。為了突出職業技能，保證學生所完成專業學習的質量不降低，面臨實訓學時較少的局面，通過比對國家職業標準的銑工操作初級、中級的技能鑒定要求，結合學院就業部門對區內外機械制造企業崗位能力的分析，我們將銑工技能實訓課程的教學目標設計成與銑工初級、中級職業技能鑒定要求相一致的兩個層次，即基礎層（銑工初級）和提高層（銑工中級）。將職業技能鑒定要求充分滲透在銑工技能實訓課程的教學目標中，保證學生在實訓教學環節之后，不必再占用學時進行專門的職業資格培訓，就能獲得相應等級的職業資格水平。
（一）基礎層（銑工初級）的教學目標
基礎層的教學要求學生在銑床上能夠完成簡單的加工要素如平面、外形面等。同時還對工藝裝備的選擇、零件的加工質量及檢驗方法提出了要求。
（二）提高層（銑工中級）的教學目標
提高層的教學要求學生熟練掌握銑削的基本加工要素，零件的加工精度要求和操作的復雜程度都將提高，此外還要提高學生對零件圖樣的識圖和理解、制定加工工藝和工藝路線、測量工具的使用、零件精度檢測等方面的實際操作能力。
表2 銑削綜合實訓項目模塊設計表（節選）
模塊
級別 孔系加工
基礎層 職業鑒定要求 知識點 劃線、鉆孔、擴孔、鏜孔的加工方法。
技能點 孔系加工，并達到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級IT9；2、孔中心距公差等級IT10；3、表面粗糙度Ra3.2μm。
項目模塊目標 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴孔鉆、鏜刀的使用方法及孔類零件的加工工藝，掌握孔系的檢測及誤差分析。
項目模塊任務圖
加工準備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：74X64X20。
2、設備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關工具。
3、量具：游標卡尺、深度尺、內徑千分尺。
4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。
提高層 職業鑒定要求 知識點 坐標孔的加工方法。
技能點 孔系加工，并達到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級IT8；2、孔中心距公差等級IT9；3、表面粗糙度Ra1.6μm。
項目模塊目標 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴孔鉆、鏜刀的使用方法及坐標孔的加工工藝，掌握坐標孔的測量及誤差分析。
項目模塊任務圖
加工
準備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：134X134X44。
2、設備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關工具。
3、量具：游標卡尺、深度尺、內徑千分尺。
4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。
2 教學內容的優化整合
