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大學生管理學課堂游戲范文1
［論文摘要］職場化模式是“仿真”職場活動的實踐教學形式，通過“仿真”教學平臺將教學活動與職場活動聯系起來，針對性地發展學生的綜合素質，提高學生的就業競爭力。文章基于培養學生管理實踐能力的視角，對管理學課程實驗教學中的職場化模式進行了探索與實踐。
職場化模式是“仿真”職場活動的實踐教學形式，通過“仿真”教學平臺將教學活動與職場活動聯系起來，針對性地發展學生的綜合素質和實踐能力，提高學生的就業競爭力。管理學是管理類專業中一門實踐性很強的主干基礎課程，如何培養學生的綜合素質和實踐能力，就成為管理學課程教改的主導方向。2009年浙江農林大學天目學院（以下簡稱“學院”）以“獨立學院職場化實踐教學模式的探索與實踐”新世紀教改項目為契機，以浙江省獨立學院重點專業——工商管理為依托，對工商管理專業的課程進行了多項改革，將理論學習與實踐訓練相結合，積極探索職場化實踐教學模式。
一、選編職場化的實驗教學體系
根據培養創新型、應用型人才的教育定位，學院從激發學生學習興趣、培養學生實踐能力和創新能力入手，構建了“以實驗教學體系為主導，突出對學生職場化綜合素質和實踐能力培養為目標”的課程體系。該體系以提高學生發現問題、分析問題、解決問題等應用能力為主線，在管理學實驗目的、實驗教學內容、教學方法、實驗評價以及考核方式等方面進行了大幅度改革，不僅重新編寫了管理學實驗教學大綱，還增設了“基礎性實驗”和“實訓項目實驗”兩門課程。教改后，管理學實驗教學內容得到很大程度的改進與優化，教學手段更加靈活、多樣，教學質量明顯提高，從而鞏固了管理學課程中實驗課程的地位，形成了一套相對獨立的實驗教學體系。
二、管理學課程實驗教學中職場化模式的內容
1.教學目標職場化。教學目標是教學的出發點，也是教學評估的標準，對整個教學起著導向和制約作用。職場化實驗教學模式要達到以下目標，即培養職場中發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養在職場中合作學習和自主學習的能力；培養管理學在職場中的決策能力、組織能力、領導能力、溝通能力以及創新能力；培養在職場中的責任心、團隊精神等職場素質。
2.教學內容職場化。教學內容職場化就是將教學內容與管理理論、企業管理活動、日常學習生活、社會實踐聯系起來，由企業管理實務專家、崗位技術能手、學院教學部門、社會培訓機構、已就業的學生、專業教師代表所組成的課改小組共同組織和更新教學內容，從而避免在實驗教學過程中脫離實踐，機械、教條地講授教材內容的弊端，更好地激發學生的學習興趣，讓學生真正具備理論聯系實際的應用能力。
3.教學手段職場化。目前，管理學實驗教學中普遍存在過于倚重實驗教學軟件的現象，影響了思維空間的拓展與創造活力的發揮。為此，需要樹立借助而不依賴的教學思想，對教學手段進行以下幾個方面的職場化改革：首先，利用現代信息技術，進行仿真訓練，有效模擬企業的管理活動，將企業與實驗室有效連接，讓學生真實體驗并參與其中。其次，利用實習基地，促進產學研結合，推動實驗教學與實際應用相結合，推進科研成果向實驗教學轉化。再次，利用網絡技術，將實驗室開放空間延伸到互聯網上，最大限度地利用現有資源，實現資源的高效整合和充分應用。最后，充分發揮多媒體教學所具備的聲像一體、靈活多樣的特質，拉近課堂與職場的距離，真實反映企業管理崗位的工作內容和現狀，增加教學的直觀性，提高學生的學習興趣。
4.教學方式職場化。教學方式職場化需要強調“知”和“行”的統一，“情境”和“發現”的有機結合，以及學生的自我構建和自我管理式學習，從而使學生的認知過程與職業行動過程相契合，使學生的個體行動、學習過程與外界需求相適應。為此，需要靈活應用以下幾種教學方式：
第一，管理情景模擬教學。所謂“管理情景模擬教學”，就是要求圍繞有待探討的某一管理課題，從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導或稱“劇本”，將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用管理知識及操作藝術，從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。
第二，管理游戲教學。管理游戲法在管理教學實踐中，需要對事先準備的游戲進行設計、評判，事后結合講授知識點進行總結。管理游戲法的運用因游戲的設計使學生在決策過程中會面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。
第三，項目教學。以學生尋找適當的項目為載體，通過組建公司、確定公司架構、分析項目的經營環境、嘗試經營業務和完成各項崗位工作任務等來提升團隊及其領導者的職業和創業能力，在真實商業環境下實踐和完善商業計劃書，從而增強其參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，從而提升創業與就業競爭力。
第四，頭腦風暴法。學生在職場將面對紛繁復雜的管理環境，創造性、靈活性、主動性思維就顯得非常重要。頭腦風暴法是教師引導學生就工作中可能面對的某一問題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的參與式研討方法。這種方法能在短時間內，幫助學生獲得大量的思想和觀點，從而開拓學生的思維空間，發掘學生的創造潛力。
第五，互動式教學。根據《實驗大綱》中的“研討點”，要求學生通過小組充分討論，形成簡明扼要的觀點，然后推舉學生代表上講臺進行闡述。自由討論時應遵循以下基本規則：不允許使用批評性的評語；歡迎海闊天空式的自由討論；尋求不同觀點的結合與深化。交流過程時應遵循以下基本原則：除非小組成員提出疑問，只講結論，不作解釋；對他人的觀點不作批判，先做加法再做減法；求創新，不求完善和系統。
第六，體驗式教學。在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，調動起學生的情感、理智投入，通過親身體驗去感知、理解、領悟、驗證相關的教學內容，在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成、主動掌握，從而形成具有團隊協作、情知合一、實踐創新的教學模式。
三、提高管理學課程實驗教學中職場化模式有效性的途徑
1.轉變教學觀念，建立民主平等的師生關系。職場化模式實際上是追求教育本體功能的回歸，即實現對人的關注，促進人的全面發展，使每個人都能夠形成獨立自主、富有批判精神的思想意識，在實踐中提高個人的判斷能力。所以，在教學中要以學生為中心，使學生在原有知識的基礎上，通過師生合作，主動探索構建新的知識。教師不再是唯一的知識源，報刊、書籍、網絡、廣播、電視、光碟等則構成了一個全方位的知識空間；教師角色也發生了轉變，由傳統的傳授者、主導者轉變為引導者、咨詢師、教練員，其主要職責是設計任務、激發興趣，為學生提供科學合理的指導、幫助、評價和檢測，從而確保學生的學習效果。與此同時，建立民主平等的師生關系不僅是教學觀念轉變的應有之義，也是實現職場化教學模式的前提，這就要求教師要尊重學生的情感和意愿，鼓勵學生的首創意識，重視課堂上的情感交流，努力營造出平等、民主、和諧、友愛、合作的良好學習氛圍。
2.營造職場化實驗環境。營造職場化的實驗環境，能將企業環境的真實性最大限度地還原到教學過程中，讓學生在高度“仿真”的實驗環境中體會到知識應用的樂趣。
第一，將實驗教學常規要求設計成職場化教學。企業對員工的常規要求與實驗教學常規要求有相似性，在制定實驗教學常規時，應盡量保持與現代企業的要求相吻合。比如要求學生上課著工裝，帶工牌，舉止規范，談吐文明，嚴格進行日常紀律檢查，對于遲到、曠課的學生，及時進行溝通，糾正不良習慣；并要求學生上課將手機調整至靜音或振動狀態。制定獎罰措施，并納入考核成績評價體系。通過長期訓練，使學生有良好的行為規范和精神面貌，使學生預先適應工作狀態，為將來從事工作打下良好的基礎。
第二，創設職業情景, 多方位設計職場化教學。在管理學實驗教學中創設職業情景，可以從職業環境、職業要求、職業特點等方面來營造職場情景，采用多種教學內容、手段、方法和形式來搭建仿真平臺，讓學生在上學期間就具備職業人的基本素質，在就業后能夠快速適應工作。如在班級管理中采用“職業人管理職業人”的方法，將原有的“組長”“活動委員”“學習委員”“班委會”等職位更改為“經理”“行政總監”“學術總監”“董事會”等，讓學生在學習期間具備職業人的基本素質；對班級實行分組管理，誰主管，誰負責，落實到個人，同時由董事會審核，形成執行、審核的責任機制，讓學生能感受到企業中的層級管理模式；對班委進行定期的培訓，評選出“合格”“不合格”“潛在不合格”幾項，對于“不合格”與“潛在不合格”者在分析后，采取有針對性的預防、糾正措施或預防措施解決，讓學生感受到企業競爭機制的嚴肅性。
第三，利用有效設計的實驗室來感受職場氛圍。實驗室設計要集理論之大成、融實戰之精華，人機互動、知行一體，工作過程系統化、學習模式情景化，使企業管理各個工作崗位的職場工作情景與實驗情景的實現零距離對接。如運用“虛擬現實”（virtual reality，vr）技術，即利用高性能的計算機硬件與軟件資源及各類先進的傳感器集成，建立相應的虛擬模型，生成實時的、逼真的、具有三維信息的人工虛擬環境，使實驗學生身臨其境，如同在真實世界中一樣與該環境進行實時操縱和相互交流，激發學生的創造性思維，提高實驗效率和效果。
3.培養職場意識，增強職場綜合素質。剛參加工作的大學生往往被如下的煩惱所困擾：由于不善于完成任務，導致整天因加班而苦惱不堪；由于不善于與上級溝通，導致做了很多工作，卻得不到應有的認可；由于不善于解決問題，導致工作效率低下；由于不善于推銷，使空有知識卻得不到應有的回報，等等。歸結起來，這都屬于職場素質和能力的問題。因此，在日常的教學過程中可注重從職業生涯規劃、職場素質、職場環境、職場道德、職場溝通、職場心態、時間管理、職場能力、職場形象、職場策劃等方面去培養學生的職場意識，增強職場綜合素質，以提高學生對市場變化的適應能力、就業競爭力以及后續職業的發展潛能。
［參考文獻］
［1］邢獻紅.自主學習在大學英語教學中的立體模式構建［j］.中國大學教學，2009（12）.
［2］袁凱鋒.大學生的結構化能力與職場素質分析［j］.遼寧工學院學報，2006（10）.
大學生管理學課堂游戲范文2
關鍵詞：探究式教學法；管理學原理；高校課程
管理學原理是管理類專業本科生所學習的第一門專業基礎課程，對今后陸續開設的專業課有奠基的作用。目前，此門課程主要采用的還是傳統的教學方式，缺乏創新并且不能調動學生學習的興趣以及培養管理能力。探究式教學法是將學生作為學習的主體，有利于學生自主、獨立地發現問題，注重學生的實踐性，其目的是讓學生在探究式學習中獲得知識，并且對培養高素質的應用型人才也同樣具有非常重要的意義。本文就探究式教學法在管理學原理中的應用談幾點體會。
一、探究式教學法的概述
探究式教學理念的出現最早可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底時代，他自創的“問答教學法”主張在教學過程中不直接向學生傳授具體知識，而是在教育的過程中與學生討論或者是向他們提出問題，激發學生思索并得出結論。探究式教學法也被稱作研究性教學法，在教學過程中，以學生為中心，解決課程中的實際問題，通過學生自主進行探究學習，得到相應的知識。所以，探究式教學法注重培養學生的探究和研究的能力及創新能力和獨立思考的習慣。
二、探究式教學法在管理學原理課程中的應用
管理學原理主要的教學目的是讓學生系統學習和掌握管理學的基本理念、原理及其方法，并將所學知識用于實踐。根據現實情況，在講授這門課的過程中，針對漢語言班級及少數民族（雙語）班級采取的探究式教學方法稍有不同。作者選用馬瑛主編，大連理工大學出版社出版的管理學原理教材。管理學原理課程根據教學課時總數及其各板塊之間的特點，科學分配教學任務。管理學原理課程開設在大一第一學期，總學時64學時，理論學習54學時，閱讀學習10學時，理論學時中包括理論知識課堂教學模板44學時，探究學習、經典案例、管理游戲課程教學10學時。探究式教學法的基本實施方法如下。
（一）激發學生興趣，明確探究目的
根據管理學原理課程的教學目的及授課班級（分為漢語言班級和少數民族班級）的具體情況進行分析。探究式教學法既可以貫穿于整門課程，也可以針對某一章節。明確探究目的，合理制定課程研究的框架，避免因探究內容過易或過難而影響到探究效果。例如：課程最初會針對各專業的特征，第一部分是熟知和掌握管理、管理者、管理學、管理層次、管理理論的發展，第二部分對管理職能的組織、計劃、控制、領導和創新五大板塊的重難點進行劃分。兩部分中都會適當應用探究式的教學方法。
（二）創設探究情境，挖掘自主探究欲望
在這一環節，探究式教學主要圍繞問題展開，教師應根據教學安排中的要求，精心考量，選擇典型現象、事例，結合學生的現實條件，布置適當可行的探究問題進行研究。
（三）創建開放式課堂，培養自主探究能力
探究式教學法主要是研究和培養學生的自主探究能力，從以教師為主改為以學生為主，教師鼓勵學生發現問題、提出問題。探究過程中，教師將班級成員分為小組，小組合作學習有利于增強學生參與教學的積極性，豐富小組成員的知識儲備，尤其是對少數民族班的學生，能夠更好地鍛煉他們的漢語口語表達能力。
（四）適時概括反思，建立激勵評價體系
探究式教學法在課程中的應用需要通過課堂進行演練，及時暴露出學習上的問題，根據教學重難點，教師應著重分析，針對存在的問題及時糾正，使學生所學到的知識得以內化提高。教師必須正確處理好教師的“引”和學生的“探”之間的關系，重點突出學生的主體地位。根據管理學原理課程的授課特點及課程特色，學生期終評分=探究總評分（25%）+考勤（5%）+課堂表現（10%）+期末考試成績（60%）。其中探究總評分分為兩類：小組評價及學生自評。小組評價指標結合學院實際情況分為四個指標數據：探究分析的內容（30分）+分析探究結果（10分）+小組具體分工情況（5分）+小組報告總結（15分）；學生自評分為三個指標：探究資料和收集整理成績（15分）+本人探究報告成績（15分）+個人對小組成績的貢獻度（10分）。
三、結語
探究式教學法建立了一個平等、民主的師生關系，主張學生自主學習，把學習的目的和實踐相結合，不僅培養了探究能力，還為今后的學習打下了基礎。探究式教學法注重學生的可持續發展，學生通過探究可以獲得寶貴的科學研究能力。
作者:馮曼麗 陳慧敏 單位:新疆農業大學科學技術學院
參考文獻：
[1]余忠,劉燕娜,肖友智,等.對構建管理學原理課程教學新模式的思考———基于培養學生管理實踐能力的視角[J].科技和產業,2009(12):104-107.
大學生管理學課堂游戲范文3
關鍵詞：高校；學生宿舍；管理。
大學時期是青年個性心理成熟和知識能力增長的重要時期，大學生在校期間，有一半以上的時間在學生宿舍度過，學生宿舍作為大學生學習、生活、休息的基本場所，是影響大學生成長的重要環境因素。主要表現為：
1、學生宿舍是思想自由交流的重要場所。大學生是一個思想敏銳、反應敏捷而且初步形成一定的價值判斷能力和是非觀念的群體，由于宿舍的輕松、自由、隨便的氣氛，大學生樂于接受的各種社會文化、思想潮流、理論學說就會在宿舍里傳播、交鋒、交融，在這種思想自由交流中，同學之間的各種思想和觀念相互影響，宿舍成為大學生張揚個性、觀念形成、智力發展的重要場所。
2、學生宿舍是大學生社會交往和相互影響的重要場所。大學生來自五湖四海，共同住在一個相對狹小的空間里生活，需要學會適應其他同學的個性、生活習慣。學生宿舍成為大學生走入社會之前最重要的社會交往場所，這里是他們學會如何友善地與人相處，學會寬容和與人溝通的第一課堂。同學之間在生活中也相互影響，往往使得同一宿舍成員有著共同的志趣和愛好，形成相近的思想觀念。如在學生管理中常常發現學習成績好、上進的同學往往在同一個宿舍，而生活自由散漫、學習成績差的同學也往往住在同一個宿舍，這種現象很大程度上是相互影響的結果。
3、學生宿舍是學習的重要場所。學生宿舍也是學生自習的重要場所，即使經常去圖書館、教室自習的同學也總會有一定的時間留在宿舍看書。在電腦日益普及的今天，學生在宿舍用電腦學習和上網的時間也逐漸增多，學生宿舍的學習功能更為突出。
由于學生宿舍對大學知識增長、價值觀形成、人際交流等方面具有重要影響，我國高校歷來十分重視學生宿舍管理，把宿舍管理作為對學生進行思想教育的第二課堂。進入二十一世紀，隨著我國市場經濟體制的建立和高校體制改革的不斷深化，傳統的宿舍管理也悄然發展變化并出現了一些新的問題，在新形勢下用新方式加強對高校學生的宿舍管理，是我們需要探討的重要問題。
一、新形勢下高校學生宿舍管理出現的新問題。
與計劃體制下傳統的學生宿舍管理相比，新形勢下高校學生宿舍管理面臨以下問題：
1、后勤社會化后學生宿舍管理的教育功能弱化。
高校后勤社會化是高校體制改革的重要內容。隨著高校后勤部門逐漸從學校剝離，實行社會化運作以后，學生宿舍管理過程中開始出現一些問題，較為突出的是學生思想教育及日常規范教育放松，出現無人抓的現象。究其原因，一是高校后勤社會化后，在學生宿舍管理范圍上，對于哪些由后勤服務實體負責，哪些由學校負責，沒有一個確切的界定，使得宿舍管理處于暫時弱化狀態；二是不同利益追求給學生宿舍管理帶來難度。管理權限不清，很大程度上是由高校和后勤實體各自追求利益的不同而形成的，對于后勤實體來說更多的是注重經濟利益，而校方往往更注重社會效益，對宿舍管理過程參與較少；三是后勤服務實體在宿舍管理過程中，往往只是監督檢查，對學生的違規違紀問題只有批評教育，沒有對學生的處分權，對學生影響力不大，增大了管理的難度；四是后勤服務實體的管理人員具有物業管理經驗但缺乏學生管理經驗，大多數是臨時工，政治素質不高，文化水平低，造成管理人員素質與服務對象的要求有相當大的差距，難以勝任管理工作。
2、住宿條件多樣化和學分制管理體制對傳統宿舍管理模式帶來挑戰。
目前各高校的學生住宿條件和收費標準都呈現多樣化的特征，學生根據自己家庭的支付條件來選擇不同等級的宿舍居住，同時，在推行學分制的教學體制改革過程中，學生可以修滿學分提前畢業，也可以推遲時間畢業，弱化了班級集體作用。這些新變化，客觀上打破了過去以班級分配宿舍，系班主任或輔導員直接深入學生宿舍加強學生思想政治工作的可行性，使以班集體進行思想教育的功能弱化，使班主任或輔導員深入學生宿舍進行思想教育的難度增大，而后勤社會化后的學生宿舍教育管理功能缺失又進一步削弱了對學生的思想政治教育。從學生的宿舍交往來看，不同年級、不同系別的大學生住在一起，雖然在一定程度上有助于學生知識的交叉性發展和人際關系的縱橫向溝通，但也往往因作息時間的不一致性而導致矛盾，也會因知識背景的分離性和年齡的差異性而導致宿舍之間人際交流障礙，某種程度上會影響一些學生個性心理的健康發展。
3、傳統的宿舍管理方法與理念與新形勢下大學生宿舍管理的矛盾。
在傳統的宿舍管理中，對學生的管理偏重于培養和引導學生良好的生活習慣形成，如衛生檢查、安全檢查、文明宿舍評比等。這些方面固然重要，但新形勢下大學生的思想活躍、自我意識強烈，這些傳統的學生宿舍管理手段和方法往往不適應或不足以加強對學生的"育人"管理，如有些學校規定"在學生宿舍不得使用高于400W的電器"，這一規定限制了學生在宿舍使用電視、電腦、熱水器等生活學習用品。這對于電器化日益普及的時代，顯得十分不適應，也引發了學生與宿舍管理人員之間的矛盾沖突；又如，對同宿舍學生之間的矛盾，宿舍管理部門往往是根據學生提出的申請，對其進行宿舍調整來解決，而這種解決方法只是治標并非治本，并沒有起到使學生在相互交往中學會相互寬容、理解的做人之道；再如，對學生在宿舍用電腦上網或游戲，很多學生管理者擔心學生受不良影響而對學生多加干涉，而學生往往對此持有逆反之心，造成了負面的溝通效應。
三、新形勢下高校學生宿舍管理的應對措施。
在新形勢下，如何加強學生宿舍管理，充分發揮學生宿舍這塊課堂之外的對學生進行思想政治教育的重要陣地，是新時期高校學生工作的重要內容。
1、高校學生管理部門的工作必須深入到學生社區。
陳至立部長在第三次全國高校后勤社會化會議上明確提出，對高校學生的宿舍管理，要貫徹落實物業管理和學生管理相分開的原則，學生宿舍的物業管理可以由后勤集團、后勤服務實體或其他部門管理，但對學生的思想政治工作和日常行為規范管理，則主要由高校負責，且只能加強，不能削弱。也就是說，必須明確學生宿舍管理中教育職能必須由學校學生工作部門直接負責，要將學生政治思想工作進宿舍、進樓層、進社區。具體來說，學生處、學工部和學校團委應聯合起來，形成統一工作平臺，并將工作平臺直接建立在學生社區，將過去在機關中以發文、發通知、發號令的工作形式轉變為到學生宿舍直接為學生排憂解難，服務學生、管理學生。專職輔導員應進駐學生社區，與學生同食宿，白天在學校辦公室上班，晚上有人在學生公寓辦公室值班，及時掌握學生社區的動態，解決學生突發事件，貼近學生，讓思想政治工作更有效地滲透到學生的生活之中。
在學生管理部門直接深入學生社區中，可能出現物業管理與學生管理職能相互混淆、多頭管理的局面。浙江大學在學生宿舍管理中所實行的"延伸合作代管模式"和"組建專業化管理服務機構模式"將思想政治工作和宿舍管理合二為一的方法值得借鑒。"延伸合作代管模式"的基本運作方法是學校與開發商以合作共建的形式簽約，將宿舍管理權移交給學校派出的思想政治工作人員，開發商以委托代管的形式將物業管理工作一并交付，開發商拿出部分物業管理費作為聘用物業管理人員的支出，從而直接將學生宿舍置于學校管理之下。"組建專業化管理服務機構模式"的基本運作方式是，由學校學生管理部門或以工商注冊的專業化教育管理服務機構通過與學?；蜷_發商簽訂合同的方式向學生社區提供專業化的學生管理服務，其主要職能是宿舍內的學生思想教育、管理所涉及的方方面面的工作。專業化管理機構的隊伍由高素質、高學歷的教育管理人員和具備專業化服務水平的后勤人員有機組成。以上兩個模式的優點在于將學生政治思想工作與物業管理有機結合，實行"一體化"和"專業化"管理，減少管理環節，避免多頭管理，提高管理質量。
2、建立一支高素質的學生宿舍管理人員隊伍。
無論是采取物業管理和學生管理分離的方式還是物業管理與學生管理相結合的模式，學生宿舍管理隊伍的建設是一個重要任務。如果學生宿舍管理人員文化素質低，知識水平有限，客觀上他們在管理學生中的自信心就顯得不足，與大學生的溝通、控制、影響能力也會大大受到影響，無法適應新形勢下對大學生的管理要求。學生宿舍管理是教育育人的重要方面，在學生宿舍管理人員的聘用中，不能僅從降低經濟成本著想聘用普通服務人員，應從育人的角度出發聘用能夠在人格魅力方面影響學生、在生活經驗上指導學生、具有較高政治思想覺悟的高素質人才充實學生管理隊伍，使學生宿舍管理人員既成為學生的良師益友和知心朋友。
3、在學生宿舍管理中注入新的管理理念。
應改變過去學生宿舍管理中"以物為中心"、以培養學生良好生活習慣為主的傳統管理理念，實行為"以人為中心"，促進學生全面發展為主的新管理理念。學生宿舍管理人員應將實行人性化的管理，在處理各種問題與矛盾中本著尊重學生、理解學生、引導學生的思想化解問題與矛盾；要及時修改不適合的規章制度和進行基礎設施的智能化更新，達到"物"、"制度"與"人"的合理要求相互協調與適應，從而降低管理難度和減少管理矛盾；要深入研究大學生心理特點，因循善誘，幫助大學生解決青春期的焦慮、人格障礙，以及學習壓力、社會交往不當或失戀引起的心理失調等精神問題，引導他們樹立正確的人生館、價值觀、是非觀，建立良好的人際溝通方式和應對挫折方式；利用校園網站，建立學生與宿舍管理人員交流信息平臺，使溝通渠道更為多樣化，溝通方式更符當今大學生的心理。通過多種手段，在學生宿舍管理中注入新的管理理念，使學生宿舍思想政治工作做實、做活，達到管理育人的目標。
4、重視學生參與管理。
在管理中，參與是增進溝通與促進信任的重要手段。讓學參與宿舍管理有利于學生認識宿舍管理工作的重要性，增強他們自覺遵守宿舍管理的規章制度，激發他們共塑具有"文明、上進、創新、和諧"氛圍的學生社區環境的熱情與自覺性。目前大多數高校學生宿舍管理中，吸收學生參與管理往往停留于學生參與檢查宿舍衛生、文明宿舍評比等內容，參與管理的學生也大多為經常有機會參與其他社會活動的班干部，參與管理的層面淺，參與管理的范圍窄。應將學生參與宿舍管理的范圍擴大，使更多的普通學生可以參與更多的學生宿舍管理事務，尤其是在建設一個良好的學生社區環境中更需要讓所有的學生參與進來，用他們的實際行動和青春熱情來塑造具有大學生風尚的學生社區。
參考文獻：
[1]樓仁功、趙啟泉：宿舍管理社會化的幾點思考，黑龍江高教研究[J]，2001.2。
大學生管理學課堂游戲范文4
【關鍵詞】高職院校 學生管理 現狀 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0097-02
近年來，隨著辦學規模不斷擴大、在校學生人數逐年遞增、就業形勢日漸嚴峻，高職院校學生管理工作的重要性日益彰顯，如何做好學生管理工作的問題也擺在了各高職院校的面前。特別是在當前世界政治多極化、信息多元化、擇業自由化的大背景下，高職學生的學習、消費、娛樂休閑等觀念趨向多元化、個性化，使得學生管理工作變得更加困難和復雜，學生管理工作的作用更顯突出和重要。
一、高職院校生源質量分析
當前，高職院校生源數量明顯減少，許多學校都出現了招不滿的情況，為了完成招生計劃，一些學校降低了入學門檻，從而導致生源質量有所下降。
（一）文化基礎薄弱，學習動力不足
高職院校學生整體基礎知識薄弱，這對教與學是一個很大的障礙，影響了學生學習的積極性和主動性。加上對大學生活過高的期望值與現實的大學環境、教學設施及師資的反差，學生容易產生抱怨，導致學習動力不足。另外，進入高職院校的學生有一部分是高考的落榜生，有一部分是通過對口招生錄取的中職生，這些人普遍存在學習方法不科學、學習目標不明確、學習態度不端正等問題。而且他們習慣了以老師為主體的傳授型教學方式，不適應大學里以學生為主體的自主型、開放式教學，沒有養成自主學習和深度剖析問題的學習意識，因此部分學生感到大學課程的學習很困難，從而逐漸失去了學習的信心和學習的興趣。
（二）思想活躍，自控能力差
高職學生思想活躍，想象力豐富，接收新事物快。在日常生活中，他們樂于交往，富于情感，在第二課堂活動中，善于組織文娛活動和社會實踐活動，參與的積極性也高，而且大多數人在文娛活動中都有較好表現。但是，部分高職學生的組織觀念淡薄，我行我素，不服從管理，他們對學校的常規管理不理解甚至有抵觸情緒，希望學校給他們更多的自由和空間；而他們又把握不住自己，個別學生在談情說愛、武俠小說、網絡游戲中迷失了自己。
（三）心理素質不高，缺乏自我認同感
進入高職院校后，理想與現實之間的較大差距使很多學生不敢正視自己，開始懷疑自身能力，對人生目標和學習目的感到困惑，個別心理問題嚴重的學生甚至會產生棄學厭世的想法。隨著高等教育體制改革的不斷深入，就業難給學生帶來的心理壓力亦不容忽視。當前，社會上普遍重視高學歷、高層次、復合型人才，對于高職院校學生存在一定程度的偏見；同時，部分學生眼高手低，不愿意到生產一線從事收入較低、勞動強度較大的工作，但自身理論知識和實踐技能又達不到用人單位的要求，從而造成高不成、低不就的困惑局面。另外，高職學生缺乏自我認同感，認為自己無論是在知識水平，還是在工作能力上都不如本科生，缺乏自信心。他們在學習時的積極主動性不夠，羞于提出問題，缺乏探索深奧知識的鉆研精神；工作時缺乏自信，不敢提出自己的方案、發表自己的觀點，沒有勇氣與老師或同事探討專業問題。
二、高職院校學生管理存在的問題
近年來，高職院校辦學規模的快速擴大與學生管理工作落后的矛盾問題日漸突出，表現在以下方面。
（一）管理模式混亂，管理方法陳舊
從高職教育發展的軌跡不難發現，現有的高職院校大部分是從中專升格上來的，是一種介于“中專保姆式和大學開放式”的高等教育，如何開展學生的管理工作，沒有現成的科學模式可以借鑒。從目前的實際情況來看，多數高職院校的學生管理要么采取“中專保姆式”、要么采取“大學開放式”，管理方法陳舊；但不論是“中專保姆式”，還是“大學開放式”，都不適合高職院校的學生管理。因為從管理方法上來說，這兩種管理方法都過于注重“管理”職能，學生管理工作者在日常的學生管理工作中，往往只強調“管”學生，而沒有把學生當做獨立的個體去對待。這種傳統的“教育式”管理方法大多使學生產生抵觸情緒，效果適得其反。
（二）管理工作流于表面、形式化
高職教育是新興起來的一種教育模式，學生管理工作方法還處于探索性階段，還沒有形成一套完善的學生管理模式。而學生管理工作是一項實際的具體工作，現行高職院校的學生教育管理工作仍然未能擺脫“消防式”的工作局面，“補缺補漏”的管理現象較明顯。這就使得學生管理工作者陷于事務堆，疲于應付，很難有精力去研究一些學生工作規律、學生工作經驗教訓、思想動態等問題，導致學生管理和第二課堂活動的開展較多流于表面，出現形式化現象，學生管理工作的波動性較大。
（三）管理隊伍的管理能力不高
為了滿足招生規模擴大的需要，大部分高職院校直接招聘本科畢業生或優秀的?？飘厴I生作為輔導員管理學生。這雖然解決了管理人員數量不足的問題，但這些新進的輔導員自己都是剛剛走出學校，不僅理論修養不夠，從事學生管理工作所要求的專業知識也存在欠缺，基本上處于經驗化工作水平，專業化程度低。另外，因缺乏適當的激勵機制、工作待遇偏低，輔導員的流動性較大，導致出現隊伍不穩、人心不安等問題。此外，班主任隊伍參差不齊，很多高職院校都是由專業教師或其他教輔人員擔任班主任一職，這些人員平時自身的工作量大，沒有足夠的精力投入到班級管理，也缺乏必要的管理經驗。而且因為缺少有效的監督機制，班主任的指導工作也很不到位，影響到班主任這一崗位的管理職能。
（四）忽視學生的心理輔導
高職教育在整個高等教育中處于弱勢，高職生與本科生相比在社會中的地位和自身的綜合素質也較低，加上學習環境剛從老師、父母的嚴格管教中“解放”，生活也就全面“放松”了，從而使部分學生出現對專業知識學習困惑，對大學生活感到孤獨、空虛。這往往造成部分學生缺乏自我認同，對網絡產生強烈的依賴性，沉湎于虛擬世界，自我封閉，自我滿足，逐漸產生溝通、社交的心理障礙。而目前大部分高職院校的學生管理措施都是強調如何“管”學生，采取“防御式”管理，缺乏必要的心理疏導，忽視學生的心理問題。
三、改善高職院校學生管理的策略
鑒于目前高職學生管理中存在的問題，我們必須充分認識到學生管理的重要性和面臨的挑戰，轉變思想觀念，創新工作機制，積極研究對策，努力探討適應新形勢發展和要求的高職學生管理模式。
（一）營造良好的校園文化氛圍
學校培養學生的目標不僅僅是構建知識體系，還要樹立理想、陶冶情操、塑造人格，這就需要營造良好的校園文化氛圍。文化氛圍包括物質外殼、制度構架和精神核心三部分。因此，要營造良好的校園文化氛圍，高職院校一方面應加強校園人文環境和自然環境建設，建造精神內涵豐富的物質文化環境，重視美化校園、綠化環境，提高校園文化品位；另一方面應重視和加強校風建設，培育良好的教風和學風，形成對教職工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用的優良校風。此外，學院還應完善各項規章制度，引導學生實行自我管理，開展豐富多彩的文化活動，使學生在活動中陶冶情操、加強修養、規范言行，主動提高自身思想道德素質。
（二）加強學習環境建設
雖然每個學生的學習都有一個基本的目的，但是具體目標以及達到目標的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。而且由于不能把學習的目標具體和細化到現實的學習中，成為激發學習的原動力，因而難以達到學習的最終目的。另外，部分高職生離開了父母的監督，又沒有了升學的壓力，容易產生松懈心理。為此，學校應加強校園學習環境建設，成立各種學習協會，并設立學習自主中心以供各協會使用，便于學生開展活動。另外，學校應撥出專項資金，制定獎勵機制，并根據專業開展各種各樣的技能競賽，實現以技能競賽帶動知識的學習。同時，充分利用“校企合作”平臺，鼓勵學生利用課余時間參與企業的生產活動，一方面可以使學生把所學的知識應用到生產實踐，增強學習興趣；另一方面可以加強學生的社會實踐能力和社交能力。
（三）重視學生的心理健康教育
面對新時期學生心理問題增多的狀況，學校應建立健全心理健康教育機構，開展大學生心理健康的診斷與咨詢；應宣傳心理咨詢的意義，并給需要進行心理咨詢的學生提供多種心理咨詢渠道；應重視網絡文化建設，并利用網絡媒介宣傳心理健康知識。同時，應充分發揮教師對提高學生心理素質的主導作用，加強心理教育師資建設，幫助學生充分認識心理健康教育在大學生活中的重要意義，使大學生樹立增進心理健康的正確認識。另外，應通過開設心理學課程、舉辦講座等形式普及心理學知識，并開展心理咨詢活動，用健康有益的內容來引導學生，普及心理健康教育。
（四）打造堅定有力的學生管理隊伍
學生管理者直接參與學生的日常管理、就業指導等與學生息息相關的工作，因而管理者的管理能力、管理素質直接影響到學生管理的成效。因此，要加強學生的教育管理，必須打造一支由輔導員、班主任和學生干部組成的學生管理隊伍。首先，輔導員隊伍的建設。應加強輔導員全面素質的培養，積極借鑒其他兄弟院校的經驗，不斷提高其綜合素質，從而提高學生管理工作的質量；并制定輔導員工作職責、獎懲制度、監督檢查制度等，切實推進學生工作的高效運行。其次，班主任隊伍的建設。班主任是大學生思想政治教育的第一線工作者，大學生日常思想教育主要由他們來組織實施和引導，而班主任工作的現狀是為了晉升職稱而被動成為學生工作者，而沒有將精力投入到學生管理中，成為學生們真正的人生導師和良師益友；這就要求我們要拓寬班主任的選拔范圍，擇優選取，同時也必須出臺相應的班主任考核制度和實施有效的監督機制。再次，學生干部隊伍的建設。培養一支高素質的學生干部隊伍，對高職學生的教育、管理工作具有十分重要的意義，因為學生干部是學校各項教育管理工作的具體參與者和實施者，組織他們參與學生管理常常會收到意想不到的效果。
（五）貫徹“以人為本”的管理理念，引導學生自我管理
目前，高職院校在校生在成長過程中會接收到更廣泛的信息和更平等、更開放的思想，這對學校的學生管理工作提出了更高的要求。對于學校來說，教書育人的最終目標就是把學生培養成為對社會有用的“人”，因此，“以人為本”的管理理念成了新形勢下各高職院校的必然選擇。這就要求高職院校在實際的學生管理工作中，必須以平等民主的態度對待學生，堅持以理服人、以情動人的教育原則；堅持整體引導、個性培育、因材施教的原則；堅持學生主體，教育、管理、服務共同輔助的原則。同時要營造和諧民主的氛圍，充分維護學生的人格尊嚴，努力讓學生的個性、潛能、創造性得到充分發揮，并使他們能夠正確看待自己，正確看待他人，正確看待社會，從而自覺地參與到思想政治教育的活動中去。
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大學生管理學課堂游戲范文5
關鍵詞：移動互聯網；大學生；學習效果
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.075
0引言
隨著科技的飛速發展，移動互聯網已經成為當今時代的主流，影響并改變著人們的生活和工作方式。作為追求科技和時尚前沿的大學生，他們的生活和學習也被移動互聯網全面包圍。在對大學生學習行為和學習效果的影響方面，移動互聯網是一把“雙刃劍”，在給大學生學習帶來便利和積極影響的同時，也會在一定程度上阻礙大學生的學習效果，造成消極影響。大學生的可塑性極強，使得通過執行相應對策，利用移動互聯網提高學習效果具有很大的可行性。
1移動互聯網對大學生學習的積極影響
1.1豐富學習內容
在高校中，大學生都是以專業為類別進行學習的，學習內容緊緊圍繞專業知識展開，其它專業知識較少接觸。在移動互聯網時代，大學生可以充分發揮網絡的作用，搜尋自己感興趣的各個專業知識進行學習。整合利用各類資源，能夠給大學生帶來更加豐富的知識體驗，包括其他學科知識、心理學知識、管理學知識、人文素養知識等。
1.2增加學習渠道
傳統的大學學習方式主要依賴于教師的課堂教學過程和學生的課后自我復習，學習途徑狹窄，需要付出較大的時間和精力。在移動互聯網時代，利用網絡輔助學習，能夠拓寬大學生的學習渠道，通過網絡在線課程、觀看教學視頻、群組討論等學習方式，大學生能夠豐富學習方式，增添學習趣味性。通過課后學習教學視頻，能夠提高自我學習效果，節省時間和精力。
1.3學習時間和地點更加靈活、自由
運用移動互聯網進行學習，具有不受時間和地點限制的特點。通過移動互聯網手段，大學生可以在每天的任一時刻進行學習，比如早晨、中午或晚上的空閑時間；也可以在任一地點學習，比如汽車、火車等交通工具上；還可以有效利用長短不一的碎片化時間開展學習，比如利用微課形式學習。移動互聯網能夠最大程度地給大學生提供靈活、自由的學習情境，滿足大學生的多樣化需求。
1.4提高學習互動性
移動互聯網技術能夠隨時隨地把世界各地的用戶聯系起來，為他們提供共同的溝通交流平臺。大學生可以通過公共社交軟件、在線課程討論、論壇討論版塊等網絡途徑與其他學習者進行互動，共同探討知識難點、分享學習經驗。通過高效的學習互動，大學生能夠提高學習效率和效果。
2移動互聯網對大學生學習的消極影響
2.1部分學生沉迷網絡，學習興趣較低
網絡科技的發展極大地影響著人們的生活狀態，各類網絡活動的吸引力極強，對大學生充滿誘惑。當代大學生，基本上每個人都有智能手機，生活中時刻與手機“為伍”。大學生可塑性強，自制力較低，部分學生深陷網絡世界中無法自拔，對網絡社交活動、網絡游戲、網絡電視劇等娛樂性活動癡迷較深，對學習的興趣較低，甚至放棄學習。
2.2助長考試作弊行為
移動互聯網具有隨時隨地可用的特點，移動互聯網終端設備具有輕巧便攜、隱蔽性強的特點，因此，在考試過程中，利用移動互聯網手段進行考試作弊具有一定的優勢，不易被監考教師發現。網絡資源豐富，各類問題均有相應的參考答案，利用移動互聯網作弊，答案準確性高。鑒于以上特點，移動互聯網在一定程度上會助長大學生的考試作弊行為。
2.3不利于學生獨立思考
隨著移動互聯網技術的普及和用戶需求的增多，網絡搜索功能十分健全。用戶需要的任何信息都可以通過網絡搜索獲得想要的答案。大學生在日常學習中遇到的任何問題也都可以通過網絡途徑獲得解答。久而久之，大學生可能會養成“不假思索”的壞習慣，面對老師布置的作業題或思考題，第一時間求助于網絡搜索功能，不利于學生獨立思考能力的培養。
2.4降低課堂學習效果
課堂學習是大學生學習的主要環節，旨在培養大學生思考問題、解決問題的能力，是大學學習的重要途徑。但是隨著移動互聯網技術的發展，越來越多的大學生不重視課堂學習過程。一方面是因為抵制不住網絡上各類娛樂信息和程序的誘惑，另一方面他們認為任何學習問題都可以在需要的時候隨時網絡搜索，沒必要參與課堂學習。
3利用移動互聯網提高大學生學習效果的對策
3.1對大學生進行思想教育，提高網絡抵制力
網絡科技在給人們帶來便利的同時，也給人們帶來了很大的困擾。大學生沉溺于虛擬的網絡世界已經成為不容忽視的重大問題。提高對大學生的思想意識教育，使其端正學習態度，充分認識到沉迷網絡的危害，樹立適度使用的意識。對大學生開展心理教育和實踐訓練，幫助其提高自我控制能力，成功提高網絡抵制力，適度使用網絡資源。
3.2引導大學生樹立正確的網絡使用觀念
網絡已經發展成為一項必須的求職技能，大學生對網絡應用技術的掌握已經成為基本要求。在學習或生活中，“隨時聯網”已經成為大學生的普遍需求。引導大學生樹立正確的網絡使用觀念，關鍵在于讓大學生認識到網絡的“雙刃劍”作用，并使其明確什么情境下可以求助于網絡解答，而什么情境下需要獨立思考。一味地依賴網絡，隨時隨地隨心所欲地運用移動互聯網是錯誤的網絡使用觀念，危害極大。
3.3對大學生開展網絡學習方法培訓
網絡學習已經成為當今移動互聯網時代人才開發工作的主要手段，移動互聯網為網絡學習和培訓提供了更多的便利性和可行性。各種網絡學習方式的出現也為網絡學習提供了更多可能。及時對大學生開展網絡學習方法和學習技巧方面的培訓，提高大學生運用移動互聯網自主學習的效果具有十分重要的意義。培訓內容主要包括網絡學習的平臺、網絡資源的下載、網絡互動的方法、發揮移動互聯網便捷性的方法等。
3.4利用移動互聯網進行大學生管理
無論是在高科技行業，還是在生產制造行業；無論是在國有企業、外資企業還是在事業單位、教育部門，移動互聯網已經成為組織溝通和管理的主要手段。各種社交溝通軟件的盛行，為大學生管理工作提供了新的機遇。利用移動互聯網技術，通過QQ、微信等溝通平臺，隨時學校管理要求，并及時收集學生的思想、行為動態，能夠實現對大學生的實時教育。
3.5采取技術手段對網絡信號進行屏蔽
大學生管理學課堂游戲范文6
關鍵詞：學分制 高?！」芾碇贫?/p>
學分制下高校班集體存在的問題
我國高校在進行學分制改革中，出現了班級概念淡化、黨團組織弱化等問題。具體來說，問題表現于：
學生對班集體缺乏歸屬感。自學分制實行后，越來越多的學生對班集體的概念開始淡化，班集體本應具有的歸屬感，不再被學生所認同。目前，輔導員們發現，不要說班集體活動，就連開個班會，都很難找到合適的時間。同學之間交流的機會少了，原來意義上的班集體應有的歸屬感，正在逐漸地被淡化。歸屬感缺乏又具體表現在信息歸屬的缺乏和情感歸屬的缺乏。①學分制下，學生的信息來源不同于以前，主要來自同班同學之間的通知或者交流，而更多依賴于班主任的直接告知，或者一起上課的同學傳達，再或者是來自網絡。原先班集體的信息傳遞功能退化。②學生之間的情感交流，已不再局限于或者說已脫離目前意義上的同班同學之間。一方面，是學生的情感交流渠道和對象逐漸寬泛：另一方面，是先前基于同班同學之間的情感交流主要紐帶的脆弱化。
班集體作為一個組織的有效控制能力弱化。作為學時制下的班集體，是一個組織管理學生，對集體內學生進行有效控制的組織。而在學分制之下，班集體的這一功能逐漸被弱化。首先，同班同學之間的相互競爭氛圍淡化。學分制下，學生可以結合自身的情況，在三至七年內安排自己的課程。相比較原來的學年制，學生不再是同步進行，而是各有自己的步伐標準。好比在學分制下，學生的起點和終點雖然一樣，但是跑道卻變成了多條。由于大家不在同一條跑道上，直觀比較的機會變少，學生之間的相互競爭環境不再清晰，自然學生之間相互競爭的氛圍被淡化。班集體原本具備的可相互比較性減弱，班集體對學生應有的內在約束和激勵條件不再具備。其次，班級管理體制遭遇挑戰。學生課堂時間的分化，原來的班級管理體制遭遇挑戰。一般情況下，班級各班干部各司其職，負責協助輔導員(班主任)管理整個班集體。在輔導員(班主任)“缺位”的情況下，班干部是承擔對整個班集體管理的最基層最直接的管理者。而在學生大多數時間是分散的現實條件下，這些最基層的管理者也不免出現管理的困境。再次，班級管理的職能履行遭遇困境。班級管理的職能應該包括思想政治教育、日常生活管理、組織紀律管理等。而這些職能，在先前的班集體常態存在下，主要可以通過一對多的方式高效率進行。而目前情勢下，一對多已經難為繼續。而更多的只有通過一對一的方式，方能進行有效的管理。
學分制下，班集體存在的問題與學風建設要求之間的沖突
高校的學風問題令人擔憂。學風，是一個學校校風的基礎。這一環節的成敗，直接關系到高等教育改革的成敗。因此，當前學風問題，已成為高校不容忽視且亟須解決的問題。①新讀書無用論有所抬頭。新讀書無用論，使一些大學生缺乏正確的學習目的。他們認為所學的知識在將來的工作中基本用不上，所以學不學都無所謂；認為學習好不一定就能找到好工作，還浪費了青春與金錢，不如不學；認為讀書是一項苦差事，好不容易從父母、老師的監督下解脫出來了，應好好享受自由自在的生活。②學習目的功利性化顯現。部分學生對學習的認識存在誤區，學習帶有較為強烈的功利主義色彩。這部分學生只重視學習成績，而不會享受學習過程：只重視業務學習，而忽視道德品質的提高；死讀書，讀死書，單純為取得好成績而學習，不重視社會實踐能力、人際交往能力的培養與提高，不能實現全面發展。③學習行為不規范。一些大學生，在學習上缺乏主動性和計劃性，不知道要學什么、怎樣學，沒有養成課前主動預習和課后復習的習慣：他們在學習方面缺少自我約束的自覺性，大都是在臨考前，集中時間搞應試突擊，考試舞弊現象時有發生；上課到課率不高，聽課效率嚴重下降，厭學情緒較為普遍：特別是迷戀網絡成為敗壞大學生學風的“腐蝕劑”，玩游戲者比比皆是。
班集體作為學風建設的重要陣地作用被動搖。學校良好學風的形成，可以通過多種途徑實現，但主要的還是通過良好班風的建設來最終形成的。目前，在學分制實行的背景下，原本形成良好學風的基礎單位被淡化，形成良好學風的途徑遭遇尷尬。
學分制下，在學風建設中更好地繼續發揮班集體作用的途徑
在學分制下，如何更好地繼續發揮班集體作用，是當前以班集體為單位的高校學生管理工作者面臨的重大課題。因此，我們既要認可學分制下班集體被淡化的現實，又要運用好班集體作為學風建設基礎單位的作用，不斷探索更好的模式，以解決好學分制下學風建設中的問題。
進一步加強學生的思想政治工作。無論是在班級管理，還是在學風建設中，學生始終是關鍵。我們在學生管理中一直運用并行之有效的思想政治工作手段，依然是解決當前學風中存在的問題的方式。重點要進一步加強和改進思想政治教育工作，使大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，真正形成正確的學習態度，激發他們的學習動力。要建立健全各種規章制度，將學生的思想品德、日常表現、學習態度和學習成績作為重要的管理目標加以管理；大力獎勵品學兼優的學生，以激勵更多的學生內在的學習驅使力。
建立起輔導員與學生“一對一”管理的各種平臺。學分制下，輔導員仍然是學生管理的中堅力量。當前，班集體概念弱化，使得我們這一支中堅力量所能發揮的作用被束縛。當務之急是開拓輔導員新的工作平臺，確保建立起與學生一對一管理的機制。現有的黨員服務站、寢室、公寓、輔導員值班室，都是輔導員一對一對學生管理和教育很好的平臺，應該得到重視。同時，信息化的發展，也為輔導員提供了更為多樣化的工作平臺。QQ、BBS、電子信箱、手機短信等，都是輔導員對學生一對一輔導的重要平臺。
要求輔導員與學生建立起更為良好的師生關系。輔導員始終是作為班級管理最直接的重要主體。新的形勢，要求我們的輔導員具備更高的人品修養，真正做到以德服人，讓學生信服、信賴、尊重和敬仰。高校師生具有特殊性。他們的關系是一種成年人之間的關系。師生關系不僅是一種教與學的關系，且容易形成一種朋友關系。所以，高校教師要對學生付以熱忱和關懷，像對待朋友一樣對待他們，從而使學生親其師，信其道，以情感的互動帶來良好的管理效果和教育效果，從而促進良好班風，以形成好的學風。
以科學有效的學生綜合素質評價體系正確引導學生。學分制下，學生在追求學分動力驅使下容易出現的重業務輕政治、重學分輕素質的傾向，應建立和完善學生德育學分考核與綜合素質評價體系，大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想。這是高校切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程的集中體現。另外，應建立學生在校期間的綜合評價體系，將學生班級考核與學生生活園區考核、學生社團考核相結合起來，將學生在宿舍和社團的表現列入先進班集體和院系學生工作考核的重要指標：學生在班級和社團的表現也同時列入學生公寓管理考核的內容，從而使三種模式相互配合，形成學生思想政治教育的有機統一。
