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在線課程的設計與開發范文1
在美國,互聯網的普及使得在線課程發展迅速。加州州立大學圣伯納迪諾校區、北嶺校區從上世紀九十年代末便開始發展在線學習,目前在線課程數量已達總課程的一半。在加州大學洛杉磯校區的繼續教育學院,從1999年開始發展在線課程,現已開發1465門在線課程,網上注冊的學員達到18898人。在該學院,85%的學生順利完成在線課程的學習,87%的學生認為這種學習方式和面對面學習一樣好,甚至更好,89%的學生希望繼續學習另外的在線課程。瑞航德社區學院,網上班級在2005年秋季是55個班,2009年春季班則達到165個。瑞航德學院對學生的調查顯示,在線課程“可以在任何時間地點學習”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學習資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學習中的問題”;“在線學習使我更好地安排時間”;“在線學習可以省汽油、省錢”。
在線學致可分為學位教育、準學位教育、(資格)證書教育、短期培訓等。不同類型的教育對在線學習的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓的在線學習而言,學員從注冊到完成學習可以都在網上實現。學位教育和準學位教育對學生的學習要求較為嚴格,必須是在線教育和面授相結合。教育機構根據學科和課程特點決定采用何種教學方式。比如,加州州立大學、加州大學的藝術、經濟、管理、計算機等學科,較多采用在線教學且效果較好;而醫學、護理等學科需要大量實踐環節的課程,則較少采用在線教學。
有的學校采取同步學習模式1,明確要求學習時間和內容,學習者為學校注冊的學生,學習地點不限,但教師在學校指定的在線教學室授課,有專門的技術人員進行協助。例如,加州州立大學長灘校區的在線教學即采用此種模式。異步學習模式在各學校應用更為普遍,學習者靈活掌握學習時間與地點。對于學位教育的課程而言,學習進度、學習內容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導、討論及測驗,最終要定時定點考試。在加州大學洛杉磯校區、加州州立大學圣伯納迪諾校區以異步學習模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯網實現的課程僅占5%。
在加州州立大學、瑞航德社區學院,開設在線課程有嚴格的審批程序(要經過學院老師或者教學委員會的調查研究和論證),并且要經過兩個學期的試講才能正式上線教學。通過論證的課程由課程主講教師與教學設計人員、多媒體開發人員,根據課程內容和教學目標,結合有效的教學方法和策略,運用適當的技術手段,共同開發。在線課程開發完成后,課程交付各學院使用,由課程主講教師負責學生的在線學習。美國在線課程設計堅持以學生為中心,堅持“教學為主、技術為輔”,可歸納為六個環節。第一步是分析教學條件。主要任務是分析學生的特點,了解教學的技術條件、教學管理和相關政策,為設計課程和開展教學做準備。第二步是制訂教學目標。主要任務是制訂課程的總體目標和課程結構,并把課程目標細化為單元和每課時學生應達到的具體學習目標。第三步是選擇策略方法。在這個階段設計者應根據教學目標、學習類型和技能層次選擇教學策略和教學方法,考慮如何安排教學活動、呈現教學內容、促進學生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術手段。選擇媒體技術的標準是最合適的而并非最新式、最先進的。技術選擇時應遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設計教學活動。教學活動的設計應該緊緊圍繞教學目標,而且還要盡量使學習過程成為積極活躍的師生認知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調整。評價包括對課程設計的評價和對學習過程的評價。前者旨在改進教學設計,后者本身就是教學過程的重要一環,目的是促進教學效果。設計者在每個設計環節結束時都進行反思和調整,并在設計結束時對整個課程進行評價,根據評價結果反思設計的各個環節,再作必要的調整。
三、在線學習的組織與實施
不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學組織與實施也有較大區別。在加州州立大學圣伯納迪諾、北嶺等校區,學歷教育的入學條件、教學內容、考試標準對在校學習的學生和在線學習的學生完全一樣。來自世界各地通過入學考試的學生都可以在互聯網上注冊交費后參加所有在線課程的學習。學生可以在線提問、討論、完成作業,老師可在線批改作業與答疑,也可視情況不定期組織學習者召開網絡視頻會議,交流學習內容。在規定時間內學完課程的學習者,可申請考試,學校將根據學員分布情況,在不同地區設立考點。考試當天,考點周邊的學生前往考點參加考試,學校派老師在考點監考。通過考試的學生,獲得該門課程學分。修完所有在線課程的學習者,并通過畢業論文答辯后,可申請獲得相應學位。通過在線學習獲得的學位證書與在校學習取得的學位證書完全一樣。
瑞航德、曼哈頓社區學院開設有準學位教育、技能培訓的在線課程。只有經過專門培訓的老師才能從事在線教學。各院系在專門技術部門支持下組織在線學習。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統中查看。社區學院的學生一般來自一定區域范圍,如曼哈頓社區學院的學生基本是在紐約市,距離學院不會太遠。即使是在線課程,學生每學期也要與教師面對面交流,以便教師進一步了解學習者的情況。因為學院學生數量太多,組織在線學習可省去教室、校舍,降低學習成本。是否參加在線學習由學生自主選擇。在曼哈頓社區學院,學習者的注冊、畢業證書是統一的,在線課程與傳統課程的學費、學分、考試也都一樣。在有些院校,在線學習僅作為傳統教學的補充,即教學并不完全通過遠程教育來完成,而是根據教學內容和學生分布情況確定什么課程什么環節采用在線教學。
加州大學洛杉磯校區繼續教育學院主要提供各類職業培訓,即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學習對象基本為成人,課程內容強調實用性,教會學生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學習者的唯一指標。
美國的在線學習,重視師生的互動。遠程教學互動包括學習內容、師生之間、教師之間、學生之間的互動。對學生自主學習的個別輔導和作業批改是學習支持的核心,是師生教學交互的主要內容。美國大學利用互聯網,有效地解決了教與學的交互性,如通過“公告板服務”、“討論組”系統,建立高效、迅速的通信聯系。學生通過E-mail將作業或疑難問題發送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業或回答學生疑難,進行“異步――非實時”的教學交互。學校還利用傳統媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實踐表明,一些在傳統課堂上不大愿意提問的學生,更容易通過網絡與教師或同學聯系,增強了教學互動性,提高了學習效果。許多在線課程將學生是否積極參與教學互動作為一個重要的衡量指標。
四、在線課程管理系統的選擇與使用情況
美國遠程教育院?；旧隙疾捎弥卧诰€教學與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發的課程管理系統“Blackboard”以及開源免費軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機技術背景的教師,也可以通過它創建課程,在互聯網上提供學習資料、組織課堂討論和進行在線測驗等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數據導出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學習空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業、評分寫評語,掌握學生學習進度,答疑解惑。學生可以下載講義,在線參加并提交測驗,多重互動、完成作業、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統計課程的點擊數、每個學員登錄和學習情況,對學習者進行有效的監控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數和年度付費。
Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構主義的教學思想主持開發的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創建課程頁面、發送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業、成績管理等。Moodle易于安裝、實施和使用,并且完全免費,近年來發展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強大。一些教育機構也自主開發在線課程管理系統,如加州州立大學北嶺校區自行研發了課件制作模板Polaris,具有導航、檢索、跳轉等功能,提供了各種學習工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。
啟示與建議
在美國培訓期間強烈感受到在線教學的蓬勃發展,也看到農廣校體系在線學習的發展前景,結合學校學習現實有以下幾點建議。
一是盡快制定在線教育發展規劃與在線課程建設規范。為推進農廣校體系在線教育的發展,鼓勵體系內教師開展基于互聯網的在線教學,并使該項工作有序開展,建議學校制定在線教育發展規劃。規劃中應包括在線課程建設的目標和總體要求、在線教學的具體措施、在線課程建設步驟等內容。為統一系統內在線課程開發標準,實現在線課程在系統內的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設規范,對在線課程設計腳本的內容和在線課程制作技術進行嚴格規范。其中,在線課程腳本內容規范應對課程介紹、師資隊伍、教學大綱、授課計劃、多媒體教學課件或教學軟件、課程測試、實踐教學、課程資源、網絡資源等內容提出明確的要求。在線課程制作技術規范應對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規格和格式進行統一要求。
二是選擇適合的在線課程管理系統。任何一所準備利用互聯網開展在線教學的機構,首先需要擁有支持在線課程設計開發和在線教學的平臺。這個平臺就是“課程管理系統”。課程管理系統的選擇與論證需要根據教學對象、教育投入、課程類型、教學方式等因素進行。目前,“課程管理系統”的選擇方案有自主開發、購買商業軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農廣校而言,不具備自主開發實力,只能從市面上眾多的課程管理系統中選擇一款適合于自己的。上海師范大學曾通過網絡查詢、對比分析、試用各種課程管理系統,最后發現,Moodle從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動,到豐富的資源、教學活動的安排與組織等方面都是在線教學嘗試的首選。2008年,全國中小學教師教育技術能力培訓中開始引入Moodle,作為教師培訓的學習內容、學習環境、課程管理平臺?？紤]到學校在線課程建議學校首先采用免費的Moodle平臺,逐步探索在線課程設計開發與在線教學組織管理。在積累了一定的經驗后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統,如Blackboard。
三是準確定位,抓好教學設計和組織管理。在線教學并不能完全取代課堂教學,也不適用于所有學習者和所有科目。在線課程的設計開發與在線教學的組織實施需要考慮技術支撐力量和人力資源兩方面。目前,學校專職教學設計人員數量有限,技術力量還較薄弱,在這種情況下,開發在線課程,需要統籌考慮,有所取舍。首先要抓重點課程、精品課程的在線課程開發,課程學習對象廣泛,課程的設計無需過于復雜。其次要準確定位,抓好在線課程的設計和在線教學的組織實施。由教學設計部門綜合協調,聘請課程內容專家與教學設計人員共同做好在線課程的設計開發工作。在線課程開發中遇到的問題可聘請專業技術人員或委托公司解決。在線教學過程中的答疑、反饋與技術支持可由課程的內容專家、指導老師和專業技術人員分別完成。
在線課程的設計與開發范文2
隨著我國信息化教學改革的推進，在線教學資源的建設是高職高專開展信息化教學亟需解決的問題。本文依據我校通信高技能人才培養目標和企業的實際需求出發，考慮在線教學資源的實效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術與應用》在線開放課程的構建思路，闡述在線開放課程的開發設計方法，使在線開放課程成為學生探究通信知識的出發點，學習者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點、新見解，以供其他學習者進行學習和討論，這樣的動態資源匯集，使得資源庫的內容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設能夠實現知識的創造和分享，推進我校“通信技術”專業信息化教學改革的進程。
關鍵詞:
開放課程;教學資源;通信技術
0引言
通信技術的發展日新月異，而有限地課堂教學不能夠使學生充分掌握相關技術知識，在線開放課程的建設［1，2］可以作為延伸課堂教學的工具，通過課后的在線學習，有效減輕課堂學習時間有限而導致教學深度不足的壓力，分層次提高學生學習能力。而且，在線教學資源的建設可以避免教學資源的浪費，通過在線開放課程的建設，讓學習者可以不受時間地點的限制實現資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學資源建設具有重要的意義。國外開始研究建設開放教學資源的時間比較早，早在20世紀90年代，美國英國等發達國家利用快速發展的科學技術，著力研究如何將信息技術應用于課程建設和教學，哈弗大學、耶魯大學等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。同年9月，加拿大學者GeorgeS和StephenD應用這個概念開設了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內高效的資源庫建設也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學資源共享課正式通過“愛課程”網向社會大眾免費開放［6－8］，同年5月，清華大學和北京大學加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設”項目、“國家高職骨干院校建設”項目、“國家資源庫建設”項目等專項教學資源庫建設資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業教育教學資源庫”建設［9－10］等，為高職教學資源庫的建設提供了條件，進而大大的推進了高職教育教學改革的步伐。目前我國高職院校大力推進校園網絡建設，通過網絡資源平臺建設課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實現在校師生共享優質資源的目的，從而很好的促進了高職教學質量的提高。但是，在建設的過程中還是存在一些問題，如資源質量參差不齊，資源制作技術含量不高，資源庫維護措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術與應用》在線開放課程的建設為主要研究對象，探索在線資源的建設思路。在線資源建設從傳統的以教師單向傳授為主，轉變為以學習者為中心，師生互動的學習，體現著學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮，通過在線開放學習平臺，學習者可以從興趣和需求出發，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈，隨時隨地展開學習。
1在線開放課程的平臺框架
本文所構建的《移動通信技術與應用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網絡提供教學資源，并定期進行更新維護，學生根據自己的時間安排自主學習在線課程上的知識，并通過作業進行自評，教師和學生可以約定好某一個時間進行在線實時互動交流，學生也可在其他時間里給教師留言反饋，同時，學生之間可以進行協作互動。學期結束，教師將根據制定的評價機制對學生的學習情況進行評價考核。
2在線開放課程的模塊
2.1課程建設團隊
團隊成員要求分工明確，任務明確，完成的時間節點明確，團隊成員分為三個小組:課程設計小組主要負責課程整體設計、教學活動的設計、指導和監督微課教學設計與課程開發;課程開發小組主要負責課程資源的開發、微課資源的開發以及輔助資源的開發;技術支持小組主要負責微課的錄制、教學資源的上線、美工設計等。
2.2課程整體設計
在進行合理的課程結構設計的基礎上，拆分知識點，知識點以微課的方式展示。本文首先分析學習者基礎知識，針對學習對象分析授課內容并進行課程結構設計;其次將知識點、技能點進行分解，并明確各知識點之間的關系，方便學生了解知識結構;再將知識點關聯起來，組成一項教學任務。具體的課程整體設計框架如圖3所示。
2.3教學單元的設計
本文以“射頻拉遠單元”教學單元為例進行教學單元的設計。首先是教學過程的設計，采用情景式教學及理實一體化教學相結合的方式講授教學單元中的知識點，知識點素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學標注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實現智能化推送，堅持以學生為中心，采用先進的教學手段使得知識點的講解變得有趣而易于學習。
2.4教學活動的設計
本文以學生為中心，教學環節與教學活動環環相扣，設計學生參與度高的教學活動。為提高學生主動學習的興趣，豐富的教學活動的設計能夠使學生主動參與學習過程，本文主要設計的教學活動包括:任務的、課題提問、練習測試、討論互動、知識拓展等。
3結語
在線開放課程的構建能給學習者提供個性化的教育服務，學習者可以根據自己的興趣愛好選擇所需內容進行學習，由于平臺互動功能的設計，在學習過程中學習者可以求助老師、同學，形成教師和學生之間的互動，這樣學生將有機會學習到在線課程資源以外的知識。而且學習者可以自由安排學習任務的時間和地點，方便了學習者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設節約了成本，使得優秀的資源實現網絡共享。本文系統化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學員掌握用碎片化學習補充和強化解決單個問題的技能，提高自主學習的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學生提供個性化服務，面向教師提供在線備課、在線上課和網上技能測評等教學輔助支持，面向學生提供在線上課、在線技能測評、項目實訓等多種學習輔助支持，這將給不同的學習對象提供方便快捷的學習方式和個性化的用戶體驗，推動通信相關領域的人才培訓培養的實踐改革，提高通信類專業課程教與學的效率和效果，有效的推進了我校信息化教學的進程。
參考文獻:
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在線課程的設計與開發范文3
[關鍵詞]國際合作；在線英語教育；網絡課程
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）16-0147-02
一、英語教育網絡課程開發背景介紹
經濟全球化浪潮的帶來，日益開放的國際化教育市場迫使各國都在積極尋找自身的定位與優勢，以試圖在全球教育市場中求發展。高職教育由于其本身定位就是與社會經濟緊密聯系的，這就促使其更加應該通過本身的教育活動讓學生能夠適應科技高速發展與全球經濟一體化的挑戰，適應知識經濟與市場經濟的挑戰。中國的高職教育要培養“高端技能型專門人才”，更要結合我國實際吸收國際先進的教育理念，不斷提高高職教育的國際地位、競爭力和影響力。
二、英語教育網路課程開發
（一）課程開發的理念一以項目為指導
基于國際合作平臺下的英語教育網絡課程設計與開發，通過開發國際合作網絡課程平臺，學生在網絡課程平臺學習中參與給定的實際項目。教師在網絡工作室布置給學生項目，遠程指導學生解決問題，引導學生之間的團隊合作。通過小組分工合作，學生之間針對問題互相探討，相互啟發，基于任務驅動的項目引領的學習方式，完成項目所規定的任務。在解決項目當中的實際問題的同時，還能夠培養學生解決問題，分析問題的能力和團隊合作意識。
聘用國內外知名企業和學院等生產科研一線的高新專業技術人員擔任兼職教師，參與國際合作英語網絡課程平臺開發。通過高端專業技術人員的前沿性，能夠了解當前國內外最新科技和企業信息。借助教師指導，將企業和社會上最新科技信息引入課堂，讓學生感受企業文化和信息，增加學生的綜合素質和實際應用英語能力，培養出能夠真正適應社會需要的高端技術性人才。
（二）適應國際合作背景的在線網絡課程教師培養
國際化的網絡課程內容，迫使教師在面對教學內容，教學對象，教學方法，以及自身等方面都得到不斷改革和發展。在應對國際在線網絡課程實際操作的過程中，通過教師培訓，有效提高教師的在線教學能力、視頻操作、制作等能力，同時有效拓寬教師國際合作視野。
（三）在線英語教育網絡平臺運行依托平臺
使用視頻會議軟件、建設課程網站，與國外學院合作開發網絡課程，邀請國內外教學名師進行即時網絡授課，演講，小型會議，并成立網絡工作室（workshop）開展學生項目活動等。國際合作英語網絡課程的開發以及未來教學資源發展將為傳統教育變革提供了一個契機，使得教育內容更加國際化。
（四）在線英語教育網絡平臺開發的意義
開發和利用網絡課程，通過網絡課程國際合作，逐步開發各專業和相關領域課程體系，使其更具有國際前瞻性，內容新穎性和實用性，逐步將使用視頻會議軟件開發的網絡課程推廣到其他部門，實現資源共享。
英語教育網絡課程合作為學生提供了良好的國際視野，把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到高職英語的教學過程當中、學生通過完成項目，在項目中鍛煉自己英語交際、職場英語能力和跨文化交際能力。在線英語網絡課程打造成自由的、寬松的網絡學習氛圍，通過這樣一種方式增加學生的專業知識和英語能力。
通過在線國際教育模式，引進最新教學資源的同時，更重要的是提高師資的教學水平、培養團隊合作意識，構成有利于復合型專業教師成長和施展才華的良好國際教育合作環境。
三、國際教育合作網絡課程長效運行模式形成需注意的幾點因素
（一）總體規劃設計
總體規劃設計是在線英語教育網絡課程開發中必不可少的前提，具體而言，包括調研、分析、決策和制定等環節。首先，內容分析主要包含對課程和學生子系統構成要素、結構、功能和特點的分析以及對系統的分類。其次，設計和決策是在對社會環境、市場、教育需求、學生、課程和資源等狀況進行調查和分析研究的基礎上，決定采用什么樣的在線英語網絡課程內容。
（二）在線英語教育網絡課程監控機制
在實施在線英語網絡課程開發的過程中，應該嚴格遵守國家的法律法規，政府相關部門對于網絡課程進行實時監控，學院有專人負責，形成內部自上而下的監控，這些都屬于質量監控機制的內容。對于在線英語教育網絡課程來將，在整個教學過程當中，只有落實監控，有助于教學質量的提升和長效運行。
監控管理中包括了實時觀察、過程評價、效果反饋、檢查和意見落實等改進機制。當效果得到反饋后，應該針對反饋意見進行改進。在當今復雜的國際形勢下，更應當謹慎英語網絡課程內容的方向性，學術性等。在開發和利用在線英語網絡課程過程當中，嚴格按照《高校教師職業道德規范》要求自己，時刻注意自己的言行。
（三）主體要素行為對運行機制的影響
學校、學生、教師、管理人員是運作機制的主體，他們的行為以及相互影響對在線英語網絡課程的教學過程的運行起著重大作用。
在英語教育網絡平臺運行中，教師不再只是知識的傳授者，搬運工，不再只是簡單的“傳道、授業、解惑”，而是學生學習的導師、幫助者、促進者、教學過程當中的組織者，其角色主要是通過各種手段讓學習發生。教師的主要工作應該是進行教學設計的制定、學習材料制作、有效組織教學。在在線網絡課程教學過程中，精心組織專題討論、案例分析、開展團隊合作；消除和學生相對分離帶來的不利影響，教師時常要與學生適時的互動，避免“放羊”的結果產生，同時教師還要保持教學資源的更新。
（四）加強課程體系研究
加強課程設置體系研究和改革，建立完備的可操作的、教學一體化的課程設置體系。要堅持與時代同步，結合經濟社會發展的需求，靈活設置英語教育網絡課程，及時完善課程所需內容。尤其要加強資源開發，重視教材研發。吸收國際外著名專家學者、技術人員、社會精英等參加，確保教材適應經濟技術發展要求，能夠滿足多樣化的教育需求，確保英語教育網絡課程能夠緊跟社會發展步伐。
（五）團隊是制定英語網絡課程質量的生命線
資源開發團隊是英語教育網絡課程長效運行的一個關鍵因素。首先，是技術人員的完備，從資源的開發、共享平臺的維護與建設，到信息安全可能存在的問題排除都需要有技術過硬的專業技術人員。再者，是團隊合作和管理，管理是資源共建共享過程的中非常重要的一個環節，其中包括資源管理、人才管理、組織管理等。只有科學的管理，才能實現高效率運行。此外，還包括教學團隊，國際合作背景下的網絡課程開發所涉及的專業眾多，課程資源更是差別很大，要保證各類資源的較高水準，必須要有與之相匹配的教學團隊進行資源的整理和開發。所以，高素質的教師團隊是保證在線英語網絡課程長效運行的必備條件。
在線課程的設計與開發范文4
關鍵詞UALC 信息素質教育 合作教育
1.引言
在線信息素質合作教育最早開始于美國，20世紀80年代，美國信息素質教育理論界提出了為信息素質而合作口號，高校在線信息素質合作教育開始出現，經過十多年的探索和實施，美國開展在線信息素質合作教育方面已形成了自己的特色。如猶他州大學圖書館聯盟（UALC）網絡導航課程就是美國信息素質合作教育的典。為此，筆者對美國猶他州大學圖書館聯盟網絡導航課程的開發形式、課程內容及特點進行了分析研究，以期對國內圖書館聯盟開展在線信息素質合作教育提供啟示與參考。
2.網絡導航課程的開發形式
網絡導航課程是猶他州大學圖書館聯盟的14個成員館合作開發的。網絡導航課程作為一項實驗性工程，受到猶他州政府高等教育技術和遠程教育先導項目的資助，其目的是：①利用最新的網絡技術開發一個即時交付的網絡課程模型；②指導學生使用網絡工具，教授學生信息檢索和利用的基本知識和操作技能；③消除時間、距離和空間的限制，營造一個合作、互動的學習環境，滿足遠程學習者的學習要求。
3.網絡導航課程的內容
3.1 作為信息資源的因特網。這部分側重于網絡基本知識的普及，從Internet的起源著手，闡述了因特網如何作為一種重要而流行的工具來為檢索者搜集信息。介紹了兩種廣泛使用的網絡信息傳遞和交流方式：電子郵件和郵件列表。此外，還討論了萬維網以及它是如何作為互聯網上發展最快、規模最大的信息共享手段之一，提醒用戶不要將Internet與WWW混為一談，實際上它們是兩個相互獨立但又相關的實體。
3.2 開始你的研究。這部分詳細介紹了完成研究的幾個步驟：①明確研究需求；②選擇一個感興趣的研究課題；③確定描述主題的研究課題；④利用參考工具書、百科全書和互聯網查找一般背景資料；⑤按照關鍵詞使用圖書館目錄查找圖書和其它資料；⑥篩選評價檢索資料，標注相關材料，根據文后參考文獻，找尋其它線索資料。
3.3 信息導航。這部分詳細介紹了常用的四種檢索工具：參考工具書、搜索引擎、電子文獻數據庫、圖書館目錄。講授了關鍵詞檢索和主題檢索兩種檢索途徑，利用關鍵詞檢索引入頭腦風暴法及如何使用APA格式和MLA格式著錄參考文獻。
4.網絡導航課程內容與設計的特點
4.1 課程內容的普適性和全面性。網絡導航課程是由猶他州大學圖書館聯盟的14個成員館合作開發的，這14個圖書館分別擁有不同的館藏資源和圖書館環境，但同時又實現資源共享。所以網絡導航課程在內容設計方面既結合開發背景和用戶需求，注重講解基本概念和網絡信息的檢索技巧，又突出介紹特定館藏，圖書館數據庫的使用。
4.2 課程設計的系統性和靈活性。明確研究課題；選擇合適的信息源；實施檢索策略；評價篩選檢索結果；利用信息資源。這體現了課程設計的系統性。但同時課程的整體設計靈活，每個模塊可作為獨立的課程內容單獨使用，對于經常講授的教學課題，如"布爾邏輯檢索的使用"和"學術期刊與大眾期刊的區別"，設計為分離的，可打印的講義，方便學生學習。
4.3 學習環境的虛擬性和實用性。網絡導航課程將學生在信息素質教育過程中需要的學習資源納入到一個"個性化"虛擬環境中：①提供教師聯系方式。每個大學都配備了一名教師協助用戶完成課程，并提供教師的聯系方式。②提供在線練習與測驗。網絡導航課程有完善的教師考評和學生自測機制。③提供多途徑導航。課程在頁面設計上提供多途徑導航服務。主要包括Web頁面前后導航，模塊間導航和網站地圖。
5.網絡導航課程的啟示
我國圖書館聯盟在信息素質教育領域彼此缺乏溝通，各個學校單打獨斗，單獨構建平臺，使得大量的教育資源不能共享，無形中增加了在線信息素質教育平臺的構建成本。UALC的成功經驗為我國圖書館聯盟信息素質合作教育帶來諸多啟示。
5.1 注重合作共建共享。我國各類圖書館應在中國圖書館學會、中國高等教育學會指導下，改變彼此缺乏溝通的局面，充分利用學科、專業、資源等的互補效應，合作開發象猶他州大學圖書館聯盟（UALC）式的網絡導航課程，在信息素質教育上加強交流與合作，共同推進信息素質合作教育的實施。
5.2 政府重視和支持是合作教育的重要因素。在美國信息素質教育被視為是提高全民素質，增強綜合國力的一項系統工程，得到了政府重視和支持。網絡導航課程受到猶他州高等教育技術和遠程教育先導項目的撥款資助，人員、設備等后續一系列問題迎刃而解。
5.3 標準化是信息素質合作教育的前提。猶他州大學圖書館聯盟網絡導航課程完全按照美國高等教育委員會、美國圖書館協會制定的"信息素養教育評估標準"設計，課程內容包含了5大標準22條共計87項具體的評估指標。教學內容全面，目標定位明確，全面地反映了信息素質的內涵要求。
5.4 多層次的教育模式是用戶的需求。猶他州圖書館聯盟網絡導航課程無論在理論研究還是在實際應用上都取得了較好的成果，尤其是在信息素質教學平臺的設置上，調查了圖書館聯盟所有用戶的信息素質現狀，根據不同用戶對信息的感知、接受和需求特點，把用戶劃分為多個層次。對不同層次的用戶設置了不同的教學目標、教學內容、評價標準等信息素質教育的具體實施方案，滿足了不同用戶的學習需要。
6.結語
在線信息素質合作教育將是今后圖書館用戶教育服務工作的發展趨勢，它可以將各館的特色資源有機地整合在一起，提供統一平臺，實現在線信息素質合作教育資源的共建共享。目前我國圖書館聯盟在線信息素質合作教育還處于探索階段，和美國相比仍有一定距離，不過，我們有理由相信，在CALIS的帶領下，全國各類圖書館聯盟共同努力，會將我國圖書館在線信息素質合作教育工作提升到一個新的高度。
參考文獻
[1]王樸.為信息素質而合作--來自美國的啟示[J].大學圖書館學報
在線課程的設計與開發范文5
關鍵詞：移動學習；翻轉課堂；高校公共課教學；平臺開發
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0075-04
一、國內外研究現狀分析
（一）國外移動學習平臺開發現狀
國際上進行移動學習相關研究較國內要早。1970年，美國計算機專家Alan Kav提出了便攜式計算機的概念，目的在于使青少年訪問數字媒體資源更加便利。1994年，美國卡耐基梅隆大學最先開展移動學習系統的研究項目。1990年以后，國外的許多大學大力推廣移動在線學習，極大地促進了移動在線學習的發展。隨著智能手機應用和網絡技術的不斷深入，移動在線學習逐漸成為學習者選擇的重要方式之一，最典型的例子是，哈佛大學、斯坦福大學的視頻公共課。不但如此，學生還可以通過手機進行部分課程的學習，在相應的配套學習資源和平臺上進行學習交互。
（二）國內移動學習平臺開發現狀
通過中國知網上的搜索研究，很多學者做了基于移動在線學習以及網絡學習、云計算方面的研究探討，以及移動圖書館APP服務，傾向于把公共課做成精品課程的形式，卻很少有學者把高校公共課和APP移動在線學習結合探討。
國內的教育益智類APP學習客戶端，目前主要以語言學習類、數字計算類等益智與游戲結合的學習客戶端為主，比如“行學一族”、“趣味學英語”、“成語消消看”、“阿喵學數學”等。國內大學尚沒有把高校公共課以APP移動在線平臺的方式展現出來，通過構建APP公共課移動課程系統，帶動學生的知識學習與視野拓展。
二、公共課APP移動學習客戶端研究意義
移動計算技術的進步，帶動了教育理念和學習模式的變革。在高校公共課上課中，教師和學生按照傳統模式教學和學習，效果上沒有達到高效的狀態，因而在公共課改革上急需探求全新模式；移動設備以及無線網絡（藍牙，WiFi熱點等）的普及，使得學生能夠隨時隨地進行學習。使用APP移動在線學習是翻轉課堂理念的貫穿與應用，基于高校公共課的APP移動在線學習平臺的設計與開發既能極大地促進學生的學習進步和提高教師的教學效果，推進學生、知識和課堂的融合；又能有效地利用時間，隨時隨地獲取資源，提高學生運用資源能力，為以后APP移動在線學習的發展奠定基礎。
高校公共課使用APP移動在線學習平臺滿足教師教學要求和學生學習需求，使學生能夠隨時隨地學習，方便快捷。平臺的構建能夠有效改善教師教學效果和提高學生學習效率。本文探索了大數據時代教學資源開發的內涵、外延、手段及組織形式。
三、系統設計
（一）開發背景
學?，F有7個學院開設《現代教育技術》公共課，共15個班級，選課人數1125人，公共課受眾群體廣、影響力大；另一方面，承擔該課程的專任教師9人，師生比1：125，“大班上課”、“生多師少”，無法形成高質量教學。運用信息化教學手段，借助該移動學習平臺，通過翻轉教學過程，創新教學模式，可以從根本上解決現有公共課無法克服的問題和弊端，真正實現高效教學。
（二）建設目標
框架設計――APP界面和模塊的美學設計與安排，風格追求簡約有質感和有學術氣息；
內容設計――仔細研究公共課的課程體系和知識內容，置入APP里的內容必須正確并且屬于學習重點；
功能設計――課程導讀、微課學習、熱點引領、學習資源、最新動態、討論互動、作業探究、在線測試8個分支導航。
（三）系統結構設計――整體構思
前期針對APP的應用需求分析、前端發展，基于框架設計、內容設計、功能設計理念，進行問卷調查，收集教師和學生的意見，從實際需求出發，構架建設思路，完善設計。組建團隊，進行小組合作；在理論上進行探究，理出思路，梳理脈絡；理解《現代教育技術》公共課的特點和內容，與《現代教育技術》公共課教師進行交流，找出課程的知識重點，抓住課程核心；進行APP的整體界面構思和主體功能界定。
高校公共課移動學習平臺包括三大板塊：課程、資源、互動（如圖1）。課程板塊設置了“課程導讀”、“微課學習”、“熱點引領”，以此探析學科內涵；資源板塊設置了“學習資源”和“最新動態”，以此拓展知識外延；互動板塊設置了“作業探究”、“討論互動”、“在線測試”，便于增強師生互動。
四、平臺系統開發
（一）主模塊開發
系統主模塊包含三部分：課程、資源、互動。
1.課程
基于知識學習的目的，設計了課程板塊，在課程板塊下，設置了“課程導讀”、“微課學習”、“熱點引領”三維支撐點，目的是讓學生隨時隨地學習，查閱知識點更便捷，提高學習效率，在碎片化時間學習課程，能夠加強記憶，高效率利用時間。
2.資源
基于探究學習的目的，設計了資源板塊，在資源板塊下，設置了“學習資源”和“最新動態”，“學習資源”又包含“優秀網站”和“優秀期刊”。目的是將優秀的網站資源、期刊資源匯總整合，學生尋找資源學習，更加方便快捷，靈活多變。資源的匯總與及時推送，可以有效調動學生的積極性、主動性、探索性。
3.互動
基于討論互動的目的，設計了互動模塊，互動模塊包含“自由討論”、“教師答疑”、“作業探究”、“在線測試”。目的是為學生提供交流平臺，為課堂的面對面交流作準備，進一步增強生生互動、師生互動。討論互動，使學生開流，動腦思考，加深對知識的建構與理解。
（二）功能子模塊開發
1.主頁面
如圖2，首頁是學生進入客戶端的第一個界面，因此，界面的設計要更加精致，在整體格調上，以亮藍色為客戶端的顏色主色調，以淡雅的學術氣息為客戶端的整體主基調。上半部分以圖片和文字的輪播，為客戶端點綴活躍的思維；中間部分，5個導航指向相關頁面，是《現代教育技術》公共課APP的軟件脈絡展現；下半部分及時更新有關國內《現代教育技術》課程的最新動態，推送前沿消息。底部的導航條方便學生簽到、提交作業、模擬考試與討論互動。
2.課程導讀
如圖3，包括“電子教材”和“推薦閱讀”?！半娮咏滩摹敝荚趯局R通過手機移動學習APP客戶端推送給學生，使學生更加便捷地查找知識，呈現每一章節的思維導圖，知識脈絡明晰，給學生提供思路；“推薦閱讀”旨在幫助學生進行知識拓延，相關的知識拓延支撐知識重點，學生通過推薦閱讀不僅可以更深入地理解知識點，而且可以形成知識框架與脈絡，組建知識體系。
3.微課學習
微課學習即“教師課程微課學習”和“網絡資源微課學習”?！敖處熣n程微課學習”旨在貫穿運用翻轉課程的理念，促使學生在課前研究知識點，形成課堂知識認知，把握知識脈絡，在課堂上能夠有準備地進行師生互動、生生互動，探究知識，內化知識?！熬W絡資源微課學習”旨在便于學生對網絡微課視頻的搜索，隨時隨地通過手機移動學習APP客戶端探索新知，并且在手機移動學習APP客戶端的后臺統計上，監督學生的學習行為，促進學生的積極學習。
4.熱點引領
旨在向學生提供現代教育技術近年來的熱點、前沿，該頁面以圖文方式放置現代教育技術的熱點與前沿，與學生共同探討現代教育技術的最新成果，比如說：“慕課”、“翻轉課堂”、“微課程”、“混合學習”等。通過“慕課”，導航指向互聯網上體系最完善的幾大慕課網站，便于學生獲得到專業的慕課資源。
5.學習資源
如圖4，“學習資源”模塊包括“學習網站”和“學習期刊”兩大分支。
“學習網站”將國內著名的有關于“現代教育技術”的網站鏈接整合，學生點擊任何一個網站的LOGO圖片，即可鏈接到該網站，減少了學生自行檢索的麻煩，為學生主動獲取國內現代教育技術資源提供快捷的通道。
“學習期刊”集合了國內著名的期刊，學生點開LO-GO圖片鏈接，可以直接進入期刊的官網，查看最新資訊，獲取最新文章。
6.最新動態
“最新動態”即首頁的消息推送，及時更新“現代教育技術”的最新綱領性文件、最新學科知識、最新會議議程、最新新聞報道等等，目的是讓學生及時體會到“現代教育技術”的學科熱度，及時關注最新消息。
7.討論互動
討論互動包含“教師答疑”和“自由討論”。在“教師答疑”區域，學生點擊任課教師的QQ頭像，即可發起QQ臨時會話，教師與學生在線交流；“自由討論”區域，供學生自由交流討論，自由留言回復，學生可以在留言板與其他同學交流學術問題、交流疑難問題、交流觀點看法、交流建議意見，消息及時更新。
8.作業探究
作業探究供學生在教師所布置的作業的下方，留言探究，發表對作業的思考，其他學生可以看見留言，同時針對留言進行回復。作業探究交流的設置，配合了教師的微課，在每一個微課下，配套推送一條作業，學生學習微課之后，探究作業，這是對微課學習的知識消化，也是對知識的靈活應用，將“學”與“習”混合，深入探究，也為課堂上的師生交流做鋪墊。
9.在線測試
該模塊即“模擬考試”，主要以客觀題為主，通過“提交”按鈕，及時生成試題評分交互，呈現模擬考試后的分數和答題要點。模擬考試的設置目的是強化學生的反省認知，為學生知識的學習查漏補缺。
五、平臺應用
《現代教育技術》公共課APP移動在線學習平臺，用戶（學生）可通過手機等移動通訊工具在任何時間、地點訪問該平臺，實現在線移動學習。
在課堂教學模式上，結合《現代教育技術》公共課APP移動學習平臺，使用翻轉課堂教學模式（如圖5），教師在課前上傳微課視頻、布置作業，學生預先學習，理解知識點，與同學討論疑難點，準備課堂提問；在課堂上，教師解答學生的問題，強調重點難點，內化學生認知，并且深化教學內容；課后，學生通過APP客戶端，在學習資源、最新動態、熱點前沿等模塊，繼續學習相關知識，完成作業。
在線課程的設計與開發范文6
從21世紀早期開始，學習的社會環境已經悄無聲息地發生了變化。學習者越來越多地依賴于技術來幫助自己適應復雜的、更多需求的生活。許多學生希望學?；驅W院提供技術環境，實現靈活的資源訪問，進行多種形式的學習，并獲得評價與反饋的機會；希望課堂外的交流、合作機會也成為學習過程中必不可少的環節。在現代信息與通信技術建立的新的在線學習模式，不僅創造了新的知識傳播載體，還為學習者搭建了一個有效的學習情境，使個人可以跳出學校的約束，自由地選擇自己需要的學習方式和內容環境，優質的學習系統還可對學習者的學習行為提供持續性的誘導、評價和支持，例如發出提示、建議，指出學習者的錯誤，幫助其形成科學的學習方法和習慣等。新的在線學習模式更加強調社交化的學習，學生可以通過博客、維基、3D虛擬世界和其他學習者交流協同，有效地尋求幫助。新的教育理念引導教師身份從“舞臺上的智者”（sageonthestage)向“旁邊的指導者”（guideontheside)轉換。新的在線學習模式將以教師為中心的傳授轉向以學習者為中心的自由選擇、主動獲取。新的在線學習模式的結構如圖1所示，這是一個以學習者為中心，依靠先進信息與通信技術提供學習材料與環境，執行教學方案，接受反饋并建立評估體系的過程。教育者根據實際需求和個人情況（如全日制學習、業余設計，以提高技能或增長知識為目的），選擇與執行有效教學法（如小組項目、在線論壇、項目報告、同行討論）與教學內容，增加行為評價和學習誘導的成份，提高教學效果，保證教學質量。
2在線學習模式的設計和開發
2.1技術支持
現有的在線學習模式使用虛擬學習環境（VirtualLearningEnvironment，VLE）平臺,建立基于網絡的課程和網站，教育者和學習者是平等的主體，在教學活動中相互協作，共同構建知識體系與學習體系，這種教學方式已經改變了傳統在線教學模式。VLE平臺通常包括以下功能。
（1）教學內容管理：建立、儲存、訪問和使用學習材料；
（2）教學大綱的定位和規劃：課程計劃，評估方案和個性化的體驗學習法；
（3）學習者的參與和管理：訪問學習者的信息和資源，跟蹤學習進度和結果；
（4）交流與合作：電子郵件、通知、聊天工具、博客等。虛擬學習環境被學校、非盈利機構和政府等廣泛采用以建立在線課程的環境。這些平臺為學習者提供不同的學習模塊，管理學習內容，記錄學習者的歷程紀錄，更有針對性地進行教育訓練。已頗有成效的在線學習案例有英國拉夫堡大學可再生能源系統技術遠程學習計劃，他們使用開源平臺，通過通信網關，所有的材料（學習筆記、教程、視頻講座、以往考試試卷）和輔助系統（討論論壇、反饋）被集成在平臺中執行。通過附加功能更新材料和監控學生的參與和活動，提供完全的在線課程。
2.2學習材料與環境
（1）課程材料
課程材料的設計是在高等工程教育中發展在線學習的一個重要環節。在線學習通常采用和面授課程一致的在線學習材料，以確保學習成果和課程質量。新的在線模式利用信息和通信技術設立一些創新性的活動來提高教學效果，如查詢式學習，模擬面對面的過程進行小組學習，同步提問與回答以及討論與學術會議。設計課程材料主要包括學習目標確定、課程結構設計、學習進度規定。學習目標確定：學習目標應清楚地描述學生在成功完成課程之后的結果。同時將目標分成不同的層次，使學生循序漸進地完成學習過程。課程結構設計：在遵循課程目標的前提下，學習者應該非常清楚課程結構并且控制學習過程。通常一個學習模塊應包括：一兩個專業案例，以往學生完成的學習任務及作業的范例，參考文獻的列表，以及供學生交流與協作的電子討論區。在設計課程時，需要重視案例教學和現實問題的背景，選擇基于實際工程項目的教學內容更有助于提高職業技能。學習進度規定：如果缺乏一個合理的學習進度參照時間表，學習者很容易懈怠或放棄。所以在每一個學習階段都需要獲得及時反饋：一方面要強調作業或報告的截止日期，另一方面鼓勵學習者交流，學習者之間的溝通及其與教師間的交流是保證學習者跟上學習進度的重要因素。教師對學習過程的適當干預可以激發學生的積極性。所以在設計課程材料時從目標、結構和進度多方面綜合考慮，才能充分調動學習者的積極性，提高其學習效率。
（2）在線實驗室建設
在傳統的工程教育教學中，實驗是一個重要而且昂貴的環節，因為完成優質的教學過程需要購買專門的實驗設備和聘請有經驗的指導者，只有理論知識或看視頻演示是不能提高實際動手能力的，這是制約在線學習發展的一個主要因素。信息和通信技術的進步，意味著可以開發基于計算機控制的在線遠程實驗室。在線遠程實驗室可以利用分布在不同地點的真實設備為學習者提供實驗環境，而且將各高校的工科實驗系統進行統一的協調管理，實現設備和數據的虛擬共享，既能節約資源又有利于教學質量的提高。在線遠程實驗環境的構建思想如下：學生通過互聯網連接，通過網絡操作遠程實驗室設備進行實驗，并通過網絡接受教師的指導，最后由實驗系統或指導教師對實驗給予評價。實時遠程實驗環境的軟件部分主要由遠程實驗平臺和遠程實驗管理系統組成。遠程實驗平臺主要為學生顯示和提供實驗操作環境，學生可在平臺中觀察到遠程實時實驗的情況，例如通過在平臺中編寫代碼或操作命令控制遠程的數控機床進行實驗。通過遠程實時實驗，學生可獲得實驗方面的知識和技能，提高操作能力。國外很多高校已經在開發和應用在線遠程實驗。TechnicalUniversityofCatalonia采用遠程實驗用于電力質量實驗，該系統包括監測儀器和3個發電廠，監測儀器和發電廠由Web服務器控制，通過互聯網與學生的互動，通過IP攝像頭進行實時反饋；Karaetal.介紹了由7個不同國家組成的歐洲遠程射頻實驗室（EuropeanRemoteRadioLaboratory，ERRL)，學習者可以在任何時間和地點通過自己的計算機執行基于網絡的實驗；AndrejaRojko與來自11個歐洲國家的13個合作伙伴建立了18門在線的遠程控制實驗室，包括課程、組織、遠程控制和可視化，通過moodle、booking、labview等平臺實現，然后利用校園網平臺，采用模擬和現實相結合的教學方式，完成機電一體化的實驗訓練任務。這些實驗模式為在線教學提供了良好的條件，為工程專業學生增加了實踐機會，提高了動手能力。借鑒這些模式，可以開發適合我國教育環境和學生特點的在線實驗與實踐方式，從而更好地為學生提供鍛煉的機會。
（3）在線輔導
在線學習的過程中，由于教師與學生不在同一時空活動，相互間的交流存在障礙，因而支持服務尤為重要。如通過電子郵件和網絡討論，讓學生獲得即時問題的及時反饋。一個典型的在線輔導過程包括以下步驟：學生閱讀學習材料，然后上傳相關問題的教程的回答；輔導教師整理所有的答案并評分，同時檢查是否還有特殊的問題。在線輔導中技術支持人員保證所有書面問題都能通過聊天功能來處理。在輔導過程中教師會首先提出一個問題或場景，學生根據提供的相關信息合作分析、討論，并提出方案來解決問題。通過在線會議的形式將探究式學習納入學習和輔導過程，讓學習者更多地參與、投入學習中，極大地提高其學習興趣。
2.3評價和反饋
評價和反饋機制是一個系統和平臺保持活力的重要因素，來自于學習者的大量評價可以為建立正確的學習模式提供寶貴的經驗。對學習者及時地反饋信息能有效地表達需求與意見，是教育體系不斷自我完善的基礎。評估可以通過多種形式從不同的方面開展，如課程學習過程、在線實驗、應用技術等。課程學習過程：通過統計在線學習者的出勤率和評估學生的表現，與傳統課堂教學的學生比較成績來分析在線學習的結果。在線實驗：通過對比實驗結果、實驗數據設置和總結性的報告來分析在線實驗的效果。應用技術：分析技術應用中的問題，比較不同的軟件平臺和用戶的反饋。例如各種會議系統從功能上似乎大同小異，但在使用中卻存在很多不同。有些系統要求用戶在本地下載、安裝程序，有些系統在記錄文件或處理音頻時有延遲，這些都會影響使用。同時要加強相關人員的培訓，收集在應用中的問題，不斷升級與完善功能。通過反饋和評價，可以提供最好的實踐指導，加強使用者對教學模式的理解,為設計教學方法和制訂教學活動積累經驗，能進一步完善符合工程專業特點的在線學習質量管理系統，保證教學質量。
3結語在線學習的應用
為學習者提供了不受時間和地點限制的學習機會，使學習者不需要再奔波在去學?；驁D書館的路上,節約了人力、時間和費用，可以實現資源整合和優質學習材料的再利用，而且能夠自動集成統計信息到校園信息管理系統。但在工程專業領域實現優質的在線教學系統需要多方面的努力。
（1）教育部門和工程技術委員會合作制訂和維護教育的標準，保證教學質量；
（2）制訂科學的教學計劃，以學生的需求為導向，以培養實際應用能力為目標，結合工業界的發展方向設計教學內容；
（3）應用新的通信與信息技術設計和開發優質的教學課程，加強相關人員的技能培訓，開發在線教案，建立在線實驗室環境，開通師生交流與意見反饋的通信平臺；
