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會計課程教學設計范文1
基礎會計學課程作為我院包括會計專業在內的多個經濟類專業的專業基礎課，在我院的課程體系中占有非常重要的地位。經過了新老教師的不懈努力，形成了理論教學和實踐性教學相結合、趣味性教學和主動式學習相結合、啟發式教學和案例式教學相結合的教學模式和教學方法；培養了一支理論功底深，實踐操作能力強、學歷結構、職稱結構、年齡結構合理的教學隊伍；在教學中運用了多媒體、網絡課件等多種教學手段，已成為一門較為成熟完善的課程。
一、課程性質和教學目的
基礎會計學是會計專業的專業基礎課，也是其他專業經濟類專業的公共基礎課。作為一門專業基礎課和公共基礎課，該課程主要目的向學生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能，為學習財務會計、成本會計、管理會計和審計等后續課程奠定基礎。并通過對課程的講授，讓學生能夠從社會經濟、企業運行等大環境出發，看待會計系統在其中的地位、作用，了解會計人員應當具有的素質和能力等。培養學生獨立思考和自我學習的能力，以及靈活應用所學知識處理實際問題的能力。
二、主要內容
本課程首先對會計的概念、職能和目標進行介紹，接著闡述會計的幾個重要的基本理論問題，包括會計對象和會計要素、會計假設、會計核算的一般原則等；在此基礎上，進一步講授會計科目與賬戶、復式記賬原理、借貸記賬法及其應用；然后以會計循環為主線，講述會計憑證的種類、填制及審核，會計賬簿的種類、格式、登記原理及錯賬的更正方法。簡要介紹成本核算的基本原理，詳細介紹財產清查的方法及清查結果的會計處理，會計報表的種類，資產負債表、利潤表的編制。最后講述各種會計核算形式及會計工作常識與技能拓展。
本課程以原理的說明為主，不拘泥于一時的制度，從學生的學習規律出發，并按照教學的基本規律，由易到難，由淺入深地介紹基礎會計的基本原理，會計的基本方法和基本程序，突出會計要素的確認、計量、記錄和報告，通過本課程的教學，使學生掌握會計學的基本理論，基本方法和基本技能，熟練運用各會計核算方法。培養學生熟悉運用會計核算方法的基本操作技能，使他們具備初步的會計核算的實操能力。
會計學是一個實踐操作性較強的學科，涉及大量的會計基本技能、計算方法和核算方法，這些都是學生必須掌握并熟練運用的。為了使學生比較系統地練習會計操作程序和操作方法，實驗教學以經濟業務發生的先后順序為主線，模擬設計了一套公司從建帳到日常會計核算、計算產品成本，計算和分配利潤到最后編制會計報表全過程的模擬實訓資料。通過會計模擬訓練，不僅使每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表的全部會計工作的技能和方法，而且能夠以切身的體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對企業會計核算基本程序和具體方法有一個比較系統、全面、完整的認識，培養實際操作的動手能力，并加強學生對所學專業理論知識的理解，最終達到對會計理論和方法融會貫通的目的。
三、教學方法與手段
會計基礎課程是一門抽象性、系統性、實踐性很強的課程。結合本課程的特點，教學中必須采用多種教學方法相結合。采用的教學方法與教學手段主要有：一是以現代職業教育教學理念和教育思想為指導，變單一注入式課堂教學方法為靈活多樣的啟發式教學方法，激發學生的學習激情和興趣。二是引進案例教學法，以會計實物資料或實際案例為基礎，把理論知識與實際工作結合起來。既考慮學生已有的知識基礎和教學內容的要求，又力求簡明、形象、生動、具體，深受學生的歡迎。三是教師講授與課堂討論相結合，師生互動，使學生由被動接受知識轉變為主動探索問題。四是貫徹少而精的原則，教師在有限的課堂教學時間里，精選教學內容，講清重點、難點、方法和思路，給學生留以廣泛思考的空間，使學生變被動接受為主動動腦動手。五是講練有機結合，多做練習是學好本課程的重要途徑。每一單元講完后，及時布置作業，題型可多樣化，內容可涉及課內，也可涉及課外。
采用先進的教學手段，提高課堂教學的效率和效果。積極采用計算機輔助教學，本學期開始，教師全部采用電子教案，部分內容利用多媒體教學，教學中增加實訓環節，增強學生直觀感受和學習興趣。 六是先進的教學手段，主要運用現代化多媒體技術和設備，主要包括計算機、投影儀、影蝶機、幻燈機、教學軟盤、光盤等，集聲、光、圖、型、算、模擬等于一體。采用電算化模擬教學軟件，工學結合，加強學生實踐教學。
參考文獻：
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[2].錢國英. 教育創新與應用型創新人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2009.
會計課程教學設計范文2
【關鍵詞】高職院校 財務會計 課程教學設計 高職學生
高職院校是為社會和企業培養技能型人才的重要場所，對于學生的實踐技能水平要求較高，但是當前高職院校財務會計課程教學中，存在著忽視學生實踐技能水平等方面的問題。新時期背景下，隨著社會和企業對人才的要求逐漸提升，高職院校財務會計課程教學設計也需要在明確問題的基礎上，進行適度的教學改革和設計，從而滿足高職院校財務會計課程教學的要求以及學生未來的工作發展需求。本篇文章主要結合高職院校財務會計課程的實際教學情況，對高職院校財務會計課程教學進行分析和研究，希望能夠對高職院校財務會計課程教學質量的提升產生一定的積極影響和借鑒意義。
一、當前高職院校財務會計課程中主要存在的問題
當期高職院校財務會計課程教學中，主要存在著注重知識灌輸，忽視學生主體地位；課程紙上談兵，忽視實踐能力培養等方面的問題。
（一）注重知識灌輸，忽視學生主體地位
當前很多高職院校的教師在財務會計課程教學的過程當中，較為注重對學生財務會計知識和財務管理方式的指導，采用“灌輸式”的教學方法，即為教師在講授，學生在傾聽，忽視了學生在教學中的主體地位。學生更多的只是進行應試學習、機械性的學習，忽視學生的主觀能動性以及創造性[1]。
（二）課程紙上談兵，忽視實踐能力培養
當前很多學生存在畢業后無法滿足用人單位對人才的需求，學生崗位適應能力較差等方面的問題，這主要是由于在課堂教學的過程當中，教師處于“紙上談兵”的狀態，忽視了學生實踐能力培養的重要性，課堂教學指導中沒有結合學生的實際能力組織學生開展實踐活動，忽視了學生思維培養的重要意義，這些問題直接影響了學生的學習效果以及未來的發展能力，需要進行適當的課程教學改革與創新[2]。
二、高職院校財務會計課程教學設計
素質教育理念下，高職院校財務會計課程教學設計主要可以通過注重學生主體地位，創新課程教學理念；開展游戲教學活動，激發學生學習興趣；營造真實工作環境，提升學生實踐能力等方式來開展。
（一）注重學生主體地位，創新課程教學理念
素質教育理念下，高職院校財務會計課程教學設計首先要制定明確的教學目標，創新課程教學理念。高職院校的教師可以將三維教學目標融入于財務會計課程教學活動當中，即為知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）[3]。在高職財務會計課程教學活動當中，不僅僅關注學生的財務會計知識掌握情況，更多的關注學生財務會計課程學習中的方法掌握情況以及個人情感態度的形成情況，注重學生在教學中的主體地位，關注學生情感和思維的變化特點，真正做到因材施教，差異性教學。
（二）開展游戲教學活動，激發學生學習興趣
如果僅僅只是枯燥的開展課堂教學活動，那么則會使學生的學習興趣較低，教學質量較差。正如著名的物理學家愛因斯坦（Albert.Einstein）所言：“興趣是最好的老師”[4]。當學生對課堂學習內容產生興趣以及求知欲望，就會主動進入到課堂教學活動當中，提升學生的課程參與欲望以及課程學習的認真程度。在高職財務會計課程教學活動當中，教師可以通過采用多種方式，組織學生在實踐中學習，在學習中感受快樂。
例如教師可以在指導學生完成對《固定資產》這一項內容的學習之后，組織學生通過搶答的方式進行知識的記憶。比如教師可以出示“單位價值在2000元以上，并且使用年限超過2年的不屬于生產經營主要設備的物品是固定資產”等題目，學生搶答正確可以錯誤，答對并說出原因則可以積一分，增加課堂教學的樂趣。
（三）營造真實工作環境，提升學生實踐能力
教師可以通過營造真實工作環境的方式，使學生能夠更快的融入到工作氛圍當中，為學生日后的工作奠定良好的基礎[5]。
例如教師可以在營造工作情境的基礎上，通過任務驅動教學法，為學生布置任務，比如教師可以布置制作財務報告表的任務，給予學生一些數據，要求學生進行財務報表的記錄、填寫以及財務分析。這種方式能夠有效檢驗學生的知識綜合掌握能力，提升學生的實踐能力，使學生能夠更快適應未來的工作崗位。
三、結束語
當期高職院校財務會計課程教學中，主要存在著注重知識灌輸，忽視學生主體地位；課程紙上談兵，忽視實踐能力培養等方面的問題，對高職財務會計專業學生的未來工作與發展產生了一定的阻礙行影響。素質教育理念下，高職院校財務會計課程教學設計主要可以通過注重學生主體地位，創新課程教學理念；開展游戲教學活動，激發學生學習興趣；營造真實工作環境，提升學生實踐能力等方式來開展，更多的關注學生思維變化情況，培養學生的實踐能力以及思維能力，為學生未來的工作和發展創建良好的條件，真正發揮高職院校財務會計課程教學的價值。
參考文獻
[1]李志河，藺婷，趙瑞婷.基于工作過程的高職《財務會計》課程教學設計[J].職業技術教育，2013，02（10）：143-146.
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[3]朱幼鳳.應用型本科基礎會計課程改革探討――以浙江樹人大學為例[D].浙江樹人大學學報（自然科學版），2011，（12）：1-156.
會計課程教學設計范文3
摘要：如何通過課堂教學設計提升課堂教學質量，從而提高高職學生的會計電算化軟件的操作能力，是會計電算化課程首要解決的關鍵問題。本文從自己的教學實踐出發，在教學方法、教學內容和考核方法三個方面進行了研究，提出一個優秀的教學設計可以使課堂活躍，可以使學生動手，更是一條可以使教學方法，教學內容和考核方法貫穿起來的主線。
關鍵詞 ：會計電算化；教學設計
長久以來，高職會計電算化教學的教學內容較為落后，教學方法較為單一，使得原本實操性很強的會電課堂，變得枯燥、乏味，無意義。同時，從2008 年至今的全省財會技能大賽的比賽歷程來看，會計電算化已經做為獨立的比賽項目，這也體現了傳統會計向信息化發展的方向，以及順應企業需求的趨勢。那么，如何讓我們高職院校培養的會計電算化人才適應社會的發展，滿足企業的用人需求，對于每一個一線的教師而言，上好每一節會電課程是根基，設計好每一次會電課是保障。在教學實踐中，教學設計的理念應該是將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序“。簡言之，教學設計應該貫穿始終，而不是僅僅對教學內容的設計。
一、設計會計電算化的教學方法
會計電算化教學的常規性方法是“教師演示，學生操作”，但是這種單一的方法容易使學生產生疲倦，失去興趣，所以，教師根據不同的教學內容，設計哪些內容適合用“教師演示，學生操作”的常規方法；哪些用“常見錯誤類型”的診斷式教學；哪些內容是可以告訴學生學習的路徑，讓學生自己去摸索的幫助型教學；哪些內容是可以分組的競賽性教學等等，在思索并且沉淀自己的教學方法中，教師和學生都得到了成長。當然除了常規性教學方法外，后面幾種教學方法的實現都必須建立在教師豐富的教學資料和教學經驗的累積上完成，比如“常見錯誤類型”的診斷式教學，教學的資料形式可以是平時學生的錯誤賬套，或者是錯誤操作的截圖，讓學生在設錯、改錯和說出錯誤原因及解決方法的過程中真正去動腦、去討論、去主動嘗試操作，實現“會操作”的目標。
再比如幫助型教學，我特別推薦同行們去嘗試這種方法，因為職業院校的學生都被我們老師“慣壞了”，他們已經長久習慣于“是什么”，而不知“為什么”的被動教學中，即使是在學“是什么”的時候也未必能有主動性，在沒有掌握正確的學習方法的狀態下走入社會，是無法適應多變的崗位，多變的工作內容的，為了完成“知識遷移”的能力培養目標，我會挑選適合的內容讓學生到軟件的幫助功能中去自己學習，自己操作，然后說給大家聽，做給大家看，教育他們在今后的工作崗位上，沒有人會主動教給你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的內容，不要視資源而不見，那樣就很可惜，有時我也稱之為是“自救”式學習法。這些思考和初步的設計也都是最基本的方法，是為后面的教學內容的設計做基礎的，所以我就把這個階段形容成“基礎設置”。
二、設計會計電算化的教學內容
（一）依托原始憑證設計日常業務處理
以往的會計電算化教學內容會忽略或者沒有聯系我們的會計理論，無論是平時教學還是最后的考試，會計分錄都是給定的，可是我們的學生在已儲備的知識中是學過基礎會計、財務會計，成本會計的，而軟件的操作是幫助財務核算和管理的，學生日后的企業實踐中仍然是根據原始憑證，運用財務軟件操作，從而完成會計工作的，那么沒有實務的會計電算化教學是不符合會計電算化實際工作要求和工作環境創設的，軟件日常業務處理教學內容就應該依托于原始憑證，特別是后面的“購銷存”模塊的學習更脫離不了原始憑證，同時還要通過復習原始憑證的傳遞程序來理解購銷存的操作。這就涉及到如何將會計電算化大賽的指導思想，指導方向融入到我們平時的教學中了，當然，這對會電教師的要求還是蠻高的，既要有熟練的會計理論，也要有熟練的軟件操作，備課量也很大。
（二）設計案例教學提升操作能力
在設計案例教學內容時，我有時會給定賬套，在原有的教學案例資料中再添加案例資料，讓學生運用前面已有的知識來綜合練習，讓學生充分理解前面的操作和后面操作的聯系性。
舉個例子，我在講工資模塊時，在講完并反復操作完工資項目，公式設置和工資變動這三塊知識后，我會設計一個任務———“設計我將來的工資單”，讓學生就在此時的賬套上完成，要求是先用excel表設計自己的工資單，在這張工資單中必須要有“自己姓名“、“職員編碼”、“部門”、“應發合計”、“應付工資”、“稅前工資”和“實發合計”，其他項目隨意發揮，同時，需要計算的項目必須用excel中的公式定義完成，然后將自己為自己設計的這張工資單用軟件操作知識實現在“工資變動”中。設計這個任務是符合學生知識能力的，因為他們學過了excel的基本操作，同時讓學生設計工資單是讓學生有個職業目標。在軟件操作過程中，學生主要會發現以下三個問題：1.增加職員檔案時找不到自己設計的部門；2.職員編碼錄入時總是提示不符合編碼原則；3.公式設置時找不到自己設計的項目。這三個問題就會引導學生去發現因為基礎設置中的部門檔案沒有該部門；職員編碼方案設計對后面操作的影響；定義公式時必須要先有工資項目。這樣在任務的指引下，學生發現問題、解決問題的能力會得到提高。
三、設計會計電算化的考核方法
在考核方法方面，我更偏愛雙極格的考核方式，即過程考核和最后的上機考核。對于過程考核，我根據教學內容制定了每個考核項目的百分比，考核項目一般有操作（賬套），原始憑證，學案完成，案例操作，小組討論等；對于上機考核就是比較常規的上機考試，從建立賬套、增加操作員開始，一直到報表結束的整套案例。學生必須這兩個考核都在60分以上方能認定為“及格”。
四、結語
高職會計電算化課程教師應該摒棄單一的教學方式，重點研究如何設計課堂才能真正的讓學生達到“自主探究”的能力，如何將調研中取得的企業實際案例運用教學設計環節嵌入到案例設計中，給學生提出問題，讓學生通過分析問題進而解決問題。同時，會計電算化課程的日常業務操作教學一定要結合原始憑證，只有這樣才能讓學生理解會計中的資金流和企業中的物流的流轉，進而靈活的掌握軟件操作，提高業務處理的綜合能力。
參考文獻：
[1]鄭丹華，冉曉楓. 高職會計電算化課程實踐教學設計的探討.中國管理信息化（會計版），2009.
會計課程教學設計范文4
【關鍵詞】 稅務會計；實踐能力；實踐教學；學生需求
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0061―06
一、研究背景
自1999年教育部決定實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目以來，電大經過多年的艱苦努力，以天網地網人網結合、三級平臺互動、多種媒體教學資源綜合應用為特色的網絡教學環境日趨完善，教學模式、管理模式和運行機制日趨成熟，成效逐漸顯現，但距離項目的主要目的和要求，即“為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的適應地方和基層需要的應用性的高等專門人才”，還有較大差距，包括教學內容組織、課時安排、考核方式、教學方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現項目的主要目的和要求，不能較好地滿足學生提高職業技能的渴求。如何通過教學內容組織和教學模式改革，加大實踐教學內容，提高學生實踐能力，滿足學生提高職業能力的需求；如何架構考核內容和考核方式，實現對學生學習過程的全程監控和學習成果的全面評價，是提高電大開放教育質量的關鍵，也是目前迫切需要研究的一個課題。
會計專業是一門應用性很強的專業，電大會計專業的學生尤其關注如何通過接受電大開放教育，獲得職業技能，提高執業能力。目前，電大會計專業的大多數課程都有課程一體化設計方案，這些方案對提高學生的專業理論能力和實踐能力具有積極的作用，但在設計思路和內容組織上，還沒有完全擺脫傳統專業教育的特點，如缺少實踐性教學內容的完整架構，不利于提高學生的職業能力；沒有突破傳統考核方式，不利于對學生的學習過程進行全程監控，不利于對學生的學習成果做出全面、準確的評價。
針對上述現況與問題，本研究以稅務會計類課程為改革試點，以電大學生對職業能力的迫切需求為切入點，以具有豐富稅務從業經驗的注冊會計師為實踐教學與案例教學的實踐指導教師，與課程責任教師、面授輔導教師、導學教師（班主任）組成教學團隊，共同完成稅務會計課程的一體化教學方案的設計并予以實施。我們希望通過該一體化教學方案的設計與實施，培養出具有應用型、技能型、職業型的稅務會計人才，為解決電大財會專業教學中存在的問題，為廣大遠程教學當中的面授教師、實踐指導教師開展教學內容、教學方式改革提供借鑒。
二、研究方法及調查內容
本研究采用問卷法、訪談法、文獻檢索法、實踐法、案例法等多種研究方法進行研究。
為了更有針對性地設計課程，本研究對北京電大專、本科學生以及用人單位分別進行了問卷調查。旨在通過此次調查，歸納出學生及用人單位對稅務類課程的訴求導向，在此基礎上設計該課程的教學改革一體化方案并予以實施。
（一）學生問卷調查內容及結果
參加問卷調查的學生為北京電大開放教育學院會計專業專、本科學生共計121名。問卷涉及學生個人情況、單位情況及學生學習稅務類課程需求等三部分內容，共計22道題目。
1. 問卷數據統計及分析
（1）個人情況調查
①.專業、年齡分布
本次接受問卷調查的121名學生中，專科學生58人，占該題投票人數的47.93%；本科學生63人，占該題投票人數的52.07%；
學生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學生85人，占該題投票人數的70.25%；30～39歲的學生28人，占該題投票人數的23.14%。
②崗位分布及工作情況
本次調查的學生人群主要以會計專業學生為主，因此在被調查的學生中，明確從事會計工作的24人，占該題投票人數的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數的12.50%；從事其他財務工作的11人，占該題投票人數的10.58%。
被調查學生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數最多，為47人，占該題投票人數的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數的9.57%和15.65%。
③ 專業技能及證書獲取情況
會計從業資格證書：被調查學生中已獲取“上崗證”的學生與未獲取的學生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書的獲取率上看，會計從業資格證書已不再是單純行業內的上崗證明了，而是衡量學生是否具有競爭力的標尺之一，從事非財務工作的人員也同樣可以考取。
會計技術職稱證書：參與投票該題目的學生中，只有17.36%的學生（21人）已經取得了該證書，為數一半的參與者近期不打算參加社會上的會計技術職稱培訓班。
是否會使用網上報稅軟件：43.33%的被調查者不會使用網上報稅軟件，據統計，占據該部分比例的大多為從事非財會工作，以及不從事對口工作的學生。但是不從事這項工作并不意味著可以不了解，學校應以幫助學生提高職（執）業能力為目標，幫助學生學會使用網上報稅軟件。
（2）單位報稅情況調查
被調查學生的單位性質如圖1所示。
圖1 單位性質
被調查學生的工作行業眾多，可細分為服務、金融、IT、房地產、投資、教育、餐飲、地質、工業、建筑等等。
被調查學生的單位目前正在使用的報稅方式如圖2所示。
圖2 單位報稅方式
（3）學生學習情況調查
①學生獲取知識的途徑與學習方法
如圖3所示，學生獲取課程知識的主要途徑是學校組織的面授課程、電大各級學習平臺上的教學補充資源，以及小組討論學習。這樣的知識獲取途徑架構也體現出目前電大教學的現狀。
圖3 學生獲取課程知識的途徑
如圖4所示，學生認為應該提高比重的教學形式，主要集中在課堂面授及實際案例討論兩個類別。從開放教育學院各學期開展的學生評教座談會上收集的意見反饋來看，增加面授課時是學生主要反映的類別，占據壓倒性比重。
圖4 學生認為應該提高比重的教學形式
在被調查學生中，88.04%的學生認為學習小組形式非常好，有助于增強團結、擴展知識面。另外，認為學習小組效果不佳的學生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實踐教學的討論則效果會更顯著；需要教師的帶動，能夠隨時指正問題。
如圖5所示，學生在學習中遇到問題首選向授課教師和同學請教，工作中若遇到困難則多選擇向有實踐經驗的同事咨詢。選擇“其他”選項的學生，據統計，多為選擇網絡查詢來解決遇到的困難。
圖5 學生解決問題的途徑
68.52%的學生認為，目前的教學內容只能滿足常規工作需要，換句話說，課堂上教授給學生的理論知識實際上是與日常應用相脫節的。如何將理論與實際結合得更緊密，這個問題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。
② 學生對稅務類課程的需求
如圖6所示，學生對實際案例的需求始終排在第一位。無論是面授輔導課程還是網絡教學，學生都希望能夠增加更多的實際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。
圖6 學生對稅務類課程的需求
64.21%的學生表示，愿意并且能夠參加學校安排的利用工作日去會計師事務所的實習。
③ 學生對現有考核模式的意見或建議
據調查，85.09%的學生認為，現有的考核模式，即4次形考作業+1次期末考試，能夠達到檢驗課堂上所學知識的目的；認為無法檢驗的學生建議開設實踐類課程，增加實踐得分的比重，利用實操來完成考核。
2. 調查結果
（1）教學內容與實際應用偏離，實踐類教材缺乏
學生根據工作需要以及知識興趣選擇了會計專業，但是學到的知識并不能運用于工作當中，教學偏重理論知識的講授而缺乏實踐經驗的介紹，學生對于案例及實操知識極度渴望。
目前使用的教材，涉及實際案例的部分嚴重不足，更新速度較慢，造成與社會實際情況相脫節，學生在課堂內外得不到實際操作的演練和幫助。
（2）學生欠缺網上報稅知識
被調查學生就職行業廣泛，但只有不到一半的學生表示會使用網上報稅軟件，大多數學生沒有掌握該項知識。
（3）學生獲取知識的渠道單一
就目前統計數據來看，學生網上學習和自主學習的比重并不大，主要依賴于面授輔導。如何引導學生課外學習及開發網上資源，是當前需要解決的一個問題。
（4）考核模式形式化
盡管大多數學生認為目前的考核模式能夠檢驗學習效果，但實際上，學生并不理解真正的考核目的，正如學生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學生從實踐中得到鍛煉，學習每一個操作步驟，真正做到理論聯系實際，教學到位。因此應該完善考核形式，避免學生死記硬背理論知識。
（二）用人單位問卷調查內容及結果
本研究對30家用人單位進行了問卷調查。問卷內容涉及用人單位的類型、規模與所屬行業等基本情況，以及該單位對會計部門各崗位人員的技能需求等。
1. 用人單位情況調查
如圖7所示，接受調查的29家用人單位中，商業行業的比重最大，占被調查單位的43.33%；其次是服務行業，占被調查單位的33.33%；工業類型占10%；事業單位和其他行業各占6.67%，其中包括1家特殊行業。
圖7 用人單位類型
2. 用人單位對會計人員技能需求的調查
（1）對會計崗位人員的技能需求
用人單位對本單位會計崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：
a. 持證上崗，中級以上會計職稱；
b. 熟練掌握基礎會計技能，有基礎知識及實踐經驗，對數字敏捷靈活；
c. 熟悉會計崗位職責；
d. 了解會計基本操作流程和財務知識，能記賬、報稅、核算等；
e. 熟練掌握計算機以及會計專業軟件；
f. 熟悉相關行業稅務政策；
g. 為人正直，不貪心，有責任心，認真負責。
（2）對稅務會計崗位人員的技能需求
a. 了解稅務基礎知識，能在實踐中運用；
b. 熟練掌握納稅流程；
c. 熟悉稅務會計崗位職責；
d. 了解國家相關稅務政策，按月按時向納稅部門申報及繳納相應稅款；
e. 熟練掌握基礎會計技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報稅，能夠及時調整調控單位稅負等。
（3）希望會計人員擁有哪些證書
統計表明，用人單位不僅希望會計人員擁有最基本的從業資格證書，還對人員的學歷、計算機操作能力、專業技術等級等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學?！澳軌蜷_設與職稱及準則相貼近的課程”，“加強對會計人員實操訓練和職業技能等能力的培養”。
（三）調查結論
1. 學歷、從業資格證書、專業技能等級證書同樣重要
用人單位在人事聘任時，不會單一考慮應聘者的學歷，能力水平是相當重要的考核標準之一。
2. 實踐經驗很重要
接受調查的用人單位表示，會計工作各崗位人員均需要具備豐富的實踐知識和經驗，不僅要了解國家相關行業的政策與法規，各崗位的操作流程，更要懂得根據本單位的實際情況合理籌劃與分配，能夠獨立應對和處理問題，同時擁有一定的管理和自我管理的能力。
（四）解決措施
1. 加強執業證書考試輔導
為了提高學生的職（執）業能力、就業能力、競爭力，本研究計劃從面授教學、答疑、講座中按照會計職稱考試內容進行一定的教學設計，通過注冊會計師的答疑輔導對學生職稱考試提供一定的指導幫助。
2. 補充實訓教學內容
本研究擬編制《稅收實訓教材手冊》、《報稅軟件實訓手冊》、《稅務會計習題集》等實訓教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學生小組活動和網上教學案例討論，為學生創造經驗分享的機會，提高全體學生分析問題、解決問題的能力，同時達到引導學生主動上網學習的目的。
3. 完善考核評價一體化設計
綜合學生需求及用人單位需求的調查結果，根據稅務類課程要求學生掌握的各項技能和內容，設計針對各項技能和內容的考核方式，并最終形成對學生學習過程的全程監控和全面評價。
三、研究內容
根據調查結果，設計并實施稅務會計課程的一體化教學方案。該方案由以下幾部分組成。
第一部分：在面授教學中加入模擬軟件實訓教學、手工納稅會計實訓教學等強化教學過程實踐性的教學內容，為學生提供全方位的職業技能培訓。
第二部分：組成擁有多種行業背景的稅務會計課程師資團隊。聘請具有豐富從業經驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業經驗的優秀畢業生作為實踐教師，指導各稅種實際案例設計，組織學生進行小組討論和經驗分享，同時為學生解答工作中的問題，指導學生進行稅收籌劃，就當前稅收政策進行解讀等。
第三部分：設計學習過程考核評價方案，實現對學生學習過程的全程考評，激發學生自主學習的積極性與主動性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評價學生學習成果的弊端。
四、研究過程及成果
（一）編制教學資源
1. 編制了《稅收實訓教材》
該教材分為兩個部分。第一部分由主要稅種的實際申報和會計核算內容組成。第二部分包括網上報稅的基本流程和報稅方法。
學生通過對該教材內容的學習，可以掌握填制會計憑證、賬簿、納稅申報表和繳款書以及網上報稅等的實際操作，從而獲得實際的納稅執業能力。
2. 編寫了《稅務會計習題集》
3. 編制了多媒體小課件
采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個（增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅），為學生開展網上學習提供了方便。
（二）制定課程一體化教學方案
本研究根據課程要求學生掌握的各項技能，設計了針對各項技能的考核方式，以及每個技能考核所占的權重，并最終形成對學生學習過程的全程監控和全面評價。這一課程考核評價方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評價學生學習成果中權重過高、對學生學習過程監控不力的問題，實現了對學生學習過程的全面考評。我們通過這一學期的方案實施以及實施過程中與學生的及時交流，不斷完善和提高該評價方案的有效性，為該評價方案的推廣奠定了基礎。
1. 一體化方案設計思路
（1）過程考核與集中考試相結合：基本實踐技能過程化考核（針對各稅種的實踐操作模塊進行測試），理論知識期末集中考試。
（2）個體考核與小組考核相結合：基本理論與實踐技能考核采用個體考核形式，案例分析與經驗交流采用小組考核形式。
（3）課內考核與網上學習考核相結合：學生面授課出勤率、形成性作業成績與自主網上學習及網上討論等評分相結合。
（4）課程責任教師、授課教師、實踐教師、導學教師相結合：各類教師分別對學生的不同學習環節進行評分，共同進行考核。課程責任教師對理論知識考核（期末）進行評分；授課教師對形成性考核作業、網上學習討論、小組活動進行評分；實踐教師對實踐技能部分進行評分；導學教師對面授課考勤進行評分。
2. 考核要求
形成性考核作業、實踐技能考核與理論知識考核都及格，總評成績才能合格。即：以上三項考核要求均在12分及以上。見表1。
（三）一體化教學方案的實施
我們以北京電大選修課《納稅基礎與實務》課程為試點，針對此課程設計了《納稅基礎與實務一體化教學方案》，并在開放教育學院2012春?？茖W生中進行了教學實踐。具體實施過程如下：
1.在原有面授課時的基礎上，增加了對學生進行《納稅會計實務實訓練習冊》的教學指導部分的教學課時，在課上引導學生完成實踐操作模塊的學習，幫助學生掌握報稅的實踐技能。
2.聘請有豐富職場經驗的注冊會計師作為實踐活動專家，對學生進行會計從業人員職業能力培訓，并現場解答學生提出的問題，豐富了學生的會計職業經驗。參加活動的學生普遍反映，此次活動的開展使自己對會計職業所需的經驗有了更加真實和深入的了解，對于今后的專業學習及職業發展具有積極意義。
3.組織小組活動，讓學生上臺分享自己的工作經驗，并進行討論。實現了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結、表達、分享的能力。
4.組成擁有多種行業背景的稅務會計課程師資團隊。除了北京電大自身的面授課教師、實踐課教師以外，還聘請了具有豐富從業經驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業經驗的優秀畢業生共同組成稅務會計課程的師資團隊，從不同角度、針對不同水平學生的需要，進行教學與輔導。
（四）項目完成后進行學生問卷調查，形成“關于學生對會計專業稅務類課程改革效果的調查報告”
對參與課程改革的學生和參加會計專業實踐教學活動（后簡稱“專題講座”）的專、本科學生分別進行抽樣調查。參加學生共計153人，發放并回收57份該活動效果調查的有效問卷。調查結果表明，“試點班”學生均對本次改革持積極歡迎的肯定態度，認為此次教學實踐改革，將多種學習過程相互結合，是能夠檢驗所學知識的，同時強烈表示，希望學院能夠多組織類似活動。
五、結論及建議
1. 通過完善實訓、課件等途徑可以彌補實踐技能教材的缺失
在原有面授課時基礎上增加對學生進行《納稅會計實務實訓練習冊》的教學指導，在面授課上引導學生完成實踐操作模塊的操作，并通過小課件的形式加強知識點的學習，是能夠幫助學生掌握報稅實踐技能的重要途徑之一。
2. 學習過程中須加強小組學習（網上討論）、師生之間的溝通
組織小組活動（網上《習題集案例部分》討論），邀請已畢業的三名會計本科學生，結合自己所在行業，就自己工作范圍內的納稅經驗進行介紹和說明?！霸圏c班”學生通過“上講臺”活動總結自己的工作經驗，與大家分享，并進行討論，實現了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結、表達、分享的能力。
3. 組成多層次教學團隊的同時需引入“分層教學”理念
通過此次教學改革，構建了多種行業背景的稅務會計課程教學師資團隊，可從不同角度，針對不同水平學生進行教學與輔導，即“分層教學”，打破常規教學班的建制，以學生的需求和能力為基點，“教”和“學”有的放矢，真正做到“教”為“學”所需。
4. 明確一體化教學方案的實施對象
通過對會計?？茖W生的試點教學， 發現?？祁悓W生的會計理論水平較弱，還不具備廣泛的會計職業經驗。因此針對?？茖W生的教學內容應更注重理論知識的傳授。試點課程的一體化教學設計方案，更側重于對學生實踐能力的培養，以及激發學生自身的經驗，互為老師，互為資源。同時針對職稱考試的習題分析、注冊會計師的講座與答疑等，對具有從業經驗的本科學生而言，應該具有更實際的幫助與提高。試點課程的教學一體化教學方案的實施對象，本科學生的效果應該更為突出。未來的教學實施應選擇在本科學生中進行。
以上研究成果，加大了稅務類課程的實踐教學內容，使教學內容更加聯系實際，更加貼近學生工作的需要，提高了學生的實際動手能力，豐富了學生的職業經驗；進一步完善了對學生的考評方式，實現了對學生學習全過程的監督和考核，使考核更加全面、有效地反映了學生的學習效果；進一步完善了網上教學資源，制作的生動、活潑的多媒體小課件更加易于學生的遠程學習。這些研究成果為探索如何在財會專業教學中不斷滿足會計職業需要、提高學生執業能力，提供了新的方法和途徑，為遠程開放教育探索培養應用型、技能型、職業型人才找到了又一富有意義的切入口。
會計課程教學設計范文5
所需的知識：
為了學好本課程，要求學此前應具備一定的會計基礎知識、計算機基礎知識。因此，本課的前導課程有《會計學基礎》、《計算機應用基礎》、《中級會計實務》、《成本會計》、《會計電算化》
《會計電算化軟件實訓》實踐教學的設計思想：
以培養會計信息化領域高技能人才為導向，以培養學生實踐動手能力為目標，“借助兩個基地，實現三階段三結合”，以校內外基地為依托，以高仿真實訓室(模擬軟件)為載體，兼顧職業資格證書考試，深度融合工學結合，實現學生學習與職業崗位“零距離”，畢業生“零庫存”。
課程特色：
一、緊盯就業崗位群要求，強化職業核心能力培養，構建理實一體化的教學模式。
二、貫徹任務驅動的思路，工學結合， 使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫”對接。
任務驅動：
以任務承載知識點：按照崗位要求，將課程按知識點分解為13項具體任務，通過任務實施掌握知識要點。
模塊訓練：
以模塊訓練技能：在實施任務的基礎上，按核算軟件6大模塊設計實訓案例，開展模塊技能訓練。
綜合訓練：
按崗位強化實踐：選取企業一個期間的真實業務，按實際崗位分工要求完成核算任務，提升崗位操作技能。
三、結合課程考核與職業技能鑒定，實行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學生的社會認可程度。能力為本，素質為先
課程設計指導思想：
以會計職業能力培養為目標，突出財務軟件操作技能訓練;
創新教學內容體系，注重教學內容與實際崗位需求的切合性
培養能力：
強化電算化會計核心專業技術應用能力和一般關鍵能力
掌握財務管理軟件的基本操作技能
熟悉會計工作崗位之間的業務銜接關系和職業道德規范
完成從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡
通過本課程的學習，學生應具備以下職業知識、素質與能力：
(一)知識教學目標
1、知識教學目標：了解會計電算化是一門新興的邊緣學科，并能從宏觀角度認識會計電算化的基本含義;明確會計電算化的意義，認識會計電算化的重要性;熟悉會計電算化信息系統的結構及有關概念，了解會計電算化信息系統的發展趨勢;熟悉我國財政部門對單位使用的會計核算軟件、軟件生成的會計資料、采用電算計算機替代手工記賬、電算化會計檔案保管等會計電算化工作做出的具體規范;掌握會計核算軟件的基本知識和典型會計核算軟件各主要功能模塊的操作要求
(二)素質教育目標
素質教育目標：具備較強的會計電算化方面的法制觀念和規范意識;具有較強的市場競爭實力和承受壓力的能力;具有扎實的會計電算化專業知識和專業技能，具備較強的專業操作水平;具有不斷獲取知識、開發自身潛能、適應會計電算化崗位變更的能力;具有良好的學習習慣，具備自主學習的能力;能夠理論聯系實際,善于組織和實施會計電算化工作;
(三)技能培養目標
技能培養目標：掌握會計核算軟件的工作原理，能熟練應用典型會計核算軟件完成會計電算工作;熟悉基層單位實現會計電算化的主要工作內容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能;取得財政部門頒發的初級會計電算化合格證書教學方法及教學手段：
任務驅動
1、選取親身經歷或身邊發生的案例，介紹相關核心操作，生動有趣，易于接受。(案例教學)
2、設置情景，提出任務，通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題，循序漸進，水到渠成。(啟發式教學 )
3、按模塊劃分角色，每人承擔不同任務，便于身臨其境，設身處地思考問題，掌據相應角色的技能與思考方法。(角色體驗教學)
4、分配任務，說明主要思路，具體操作有學生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學生主動思考，提高學習效率。(探究式教學)
5、在任務中設置陷阱，讓學生按常規操作，遇到陷阱，無法完成任務，由此分析問題，提出知識點，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶。(問題陷阱)
校內實訓教學條件：
為滿足會計電算化專業實踐教學的需要，經過多年的開發與建設，目前我院用于會計電算化教學的實訓教室2個，會計電算化專業實驗室 2個，配備計算機100多臺，安裝了通用會計電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學生校內上機實訓學習的需要。
三、課程教學內容的安排
本課程是一門理論與實務兼容的學科，故在教學內容的組織與安排上做到了理論會計理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。在理論課程體系設計中，我們把會計電算化的理論內容限制在“夠用”的范圍內，對學生學習中所必需的知識精講多練加以鞏固。
本課程注重培養學生會計電算化的實際操作能力，實踐教學在整個教學過程中所占比重較大。教學組織上，以工作流程為導向，遵循學生職業能力培養的規律，整合教學內容。構建了以職業崗位作業流程為導向課程教學模塊，形成了模塊化課程結構。本課程嚴格遵循“教、學、做合一”的原則，每個教學模塊都設計了具體的項目任務，倡導行為引導法、項目任務法和案例教學法。課程教學模塊體系如下
本課程的課內實訓共72學時，其中單項實訓24學時，綜合實訓48學時。具體學時分配如下：
重點：會計電算化的基本要求、會計軟件的初始化設置、賬務處理系統的初始設置、賬務處理系統的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報表管理、金蝶K3軟件操作。難點：會計軟件的初始化設置、賬務處理系統的初始設置、期末處理、UFO報表管理。解決方法：1、教學時間上對重點和難點章節給予了保障，對重點內容采用“演示教學法”、“案例教學法”、“總結歸納法”等方法進行精講;對于難點采用“分散滲透法”、 “個案訓練法”等方法進行細講。在日常教學中，盡量使學生有更多的時間進行實際操作，這樣既有利于使學生鞏固所學知識，又可以提高學生動手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內會計電算化實訓室開展實訓教學，使學生在理解課堂所學知識的同時，提高會計電算化的操作能力和綜合素質;
一、教學模式的設計與創新 1、會計電算化課程實行“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式。按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業資格考試，將課程內容與國家職業資格考試的應知應會內容接軌，從而真正實現了“課程教學、職業認證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。 2、會計電算化課程采用任務驅動、項目導向、工學交替等行為導向的教學方式。課堂教學活動根據實際崗位工作任務組織教學內容，以完成項目任務的過程為中心,學生在教師的啟發引導下,通過參與任務解決的過程,發現問題、提出問題,激發自主學習的熱情,由傳統的教師“教學”變為學生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體,以項目為導向、任務為驅動,讓學生通過主動學習,將書本上抽象的理論變成實踐的能力。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引伸,使學生能夠觸類旁通。 3、會計電算化課程實行仿真職業環境下的漸進式全程實踐教學。以工學結合為有效途徑，將課內單項實訓、課內綜合實訓、課后學生自主實訓、會計崗位模擬實訓、畢業實習有機結合，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
實踐教學課程設計堅持“以學生為中心，以能力為本位，以職業技能為目標” 的指導思想。一方面，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐。通過由基礎到綜合，由實訓室到企業現場，由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升實踐技能。另一方面，通過開放的實踐教學環境，從實際出發，以項目任務為驅動，形成理論、實踐教學交融漸進模式，切實培養和提高學生的實踐技能。 4、會計電算化課程的考核方式及考核內容作了較大的修訂，從學生的培養目標及課程的教學目的考慮，制訂了考核標準。理論與實踐相結合，重點突出應用性，全面考核學生，本課程的考核內容從以理論為主轉向考核學生對單元實踐測試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉向平時、實際動手操作與筆試相結合，由于強化了平時的實踐環節考核力度，重視了學生基本專業素質的培養，使得該課程的教學質量進一步提高、學生的實踐操作能力明顯增強。
會計課程教學設計范文6
針對目前會計電算化人才培養的不足之處，我們著手對會計電算化專業人才培養模式和實踐教學體系進行了積極的改革探索與實踐，主要研究“‘雙師’為先、校企合作、工學交替”的人才培養模式， 完善“以就業為導向、以技能為核心、崗證結合”的課程體系和創建“四結合”的實踐教學模式。
一、會計電算化專業課程教學現狀
會計電算化專業是在黨的教育路線方針政策指引下，培養適應市場經濟需求的德、智、體、美全面發展，能應用會計學科的基本理論與基本技能分析、處理財務會計業務的應用型、職業型、技術型人才。具有良好的職業技能和職業道德。
目前，會計電算化實踐教學并沒有得到應有的重視，教師的教學模式還是以傳統教學為主，學生的學習主動性不夠，畢業生的實際操作能力比較差，用人單位對畢業生動手能力滿意度差。
二、會計電算化專業課程教學存在的問題與原因
目前，我國會計電算化實踐教學與人才的培養存在一些問題，主要有以下幾方面：
1、專業課程體系不合理
目前的專業課程設置還是以知識為中心，不符合會計電算化專業的“技能”特點，也沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，靈活性差。課程評價方法還是以知識把握為主，專業技能突出不夠，且評價方法單一，學生就業能力沒有納入評價體系，課程評價沒有起到應有的激勵導向和質量監控的作用[1]。
2、教學師資力量薄弱
目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業資格證，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，[2]指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。
3、實踐教學環境單一
目前大多數高職院校都配有會計模擬實驗室，但從其實驗室的設備配置情況來看，由于實驗經費欠缺等原因，遠未達到仿真要求和學生實驗需要。另外，目前高職院校在外建立的實訓基地一般都是“友情式”合作，對企業往往只是一種負擔，企事業單位一般不愿意成為學校的會計實訓基地，使得學生的專業生產實習落不到實處，嚴重影響其實踐教學質量。[3]再者，目前的實訓基地形式比較單一，軟件公司的參與不夠，與企業的合作不夠深入和持久。沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，使會計電算化專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。
三、會計電算化專業課程教學改革對策與建議
綜合以上分析，現有的專業實踐教學模式不能滿足學生和專業人才培養的要求，教學內容與實踐脫節，教學效果差，學生對專業技能的掌握情況不太好;人才培養與社會需求脫節，畢業生難以達到用人單位要求，就業競爭力不強。筆者認為，探索新的人才培養模式，提高學生的專業技能和就業能力;全面推進專業實踐教學改革，更好地將理論教學與實踐教學相結合;完善實踐課程體系，改進實踐教學模式，激發學生的學習興趣和潛能，為學生創造更多參與實踐的機會，提高學生的實踐應用能力，提高教學質量和人才培養質量，培養適合經濟社會發展的應用型、職業型、技術型人才。
1、 明確專業培養目標和畢業生的業務規格
本專業培養德、智 、體、美全面發展，具有良好的職業技能和職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位所需的基礎理論知識和計算機操作能力，有較強的會計電算化職業技能，能快速跟蹤新技術，適應社會主義市場經濟需要的可持續發展的應用型、職業型、技術型復合人才。
2、打造“雙師型”教師隊伍
建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養動手能力的“雙師型”教師隊伍。要培養學生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生的實踐。提高會計專業教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師，建立一支高水平、高質量的會計電算化教師隊伍是提高實踐教學質量的關鍵。
3、改變教育觀念、教學方法和教學形式，創新考評機制
(1)改變教育觀念、突出體現“技能核心”的思想
通過深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強技術應用能力，尤其是注重創新能力、實踐能力和基本素質的培養，實現應用型、職業型、技術型人才的培養目標。
(2)提倡互動式和引導式教學方式
互動式教學，就是教師的主導性與學生的主動性相結合的教學方式。教師圍繞課程教學大綱與要求，精選教材，收集有針對性的案例，編寫教案，選擇課程內容中的主要知識點，建立反映知識點、能力點的問題群。授課時教師提出問題，引導學生閱讀理解教材與案例，達到教師與學生的互動。
引導式教學，改變以往教學中教師“獨唱”的方式。教師提出與課本知識相關的問題，學生思考、討論并回答問題，教師分析、總結、歸納問題。從而提高學生的學習興趣。
(3)改變考核模式，創新考評機制
理論教學的考試要建立以綜合測試、答辯、口試與筆試等方式相結合的新型考試模式，減少傳統試卷的比重。實踐教學的考核以紙筆理論考試與綜合測試相結合的模式，注重過程性教學，激發和提高學生的綜合動手能力。
4、 改變教學模式，科學地構建實踐教學體系。
教學計劃中大大增加實踐教學的比重，使學生能有足夠的時間進行實際操作，實現“四結合”實踐教學模式
(1)單項實訓與綜合實訓相結合
單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如 “會計學原理”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練。
綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能來完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。如開設“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等。
(2)畢業論文與實踐協作綜合訓練相結合
實踐協作綜合實訓是對實踐教學的總結、提高，是培養學生應用能力和實際工作能力以及團結協作精神的重要手段。根據高職高專教育特點，將財會專業畢業實踐由過去單一撰寫畢業論文的形式，改為撰寫畢業論文與實踐協作綜合實訓相結合的方式進行。
5、打造實踐性人才演練平臺
首先，要建立和完善校內實訓條件：一建立“會計電算化基礎”實訓室。二建立“會計軟件應用”實訓室。三建立“會計工作崗位仿真”實訓室。四建立“手工會計及ERP”實訓室。
其次、要建立多類型的校外實習基地，實現多層次的校企合作。一是和軟件生產或經銷公司合作。二是和企業合作。三是學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。這樣的校企結合將有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的的培養人才。
會計電算化專業課程教學改革是永無止境的。隨著社會對人才需求的變化、教學環境、條件的改變，改革需要不斷地深入。在今后的工作中，一方面我們將繼續致力于課程教學改革的探討，另一方面將根據社會對人才需求的變化進行持續、深入地研究和探討。
作者：聶惠芬 周愛娣 來源：魅力中國 2016年27期
