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課程設計思路范文1
當前英語教育的形勢
在近二十年的中國教育體系中，英語被列為最重要的學科之一，與各類升學考試、資格證書、職稱考試相掛鉤，在求職時也是必不可少的敲門磚。中國對英語重視的程度，當仁不讓地在非英語國家當中成為佼佼者。據統計中國目前英語學習者總數有3億之多，同時，我國提供英語教學、輔導或是考前培訓的學校數量也越來越多，且持續高速增長。
近幾年，弱化英語在社會上呼聲很高，尤其是中、高考改革政策的出臺，將“倒英運動”推向了。北京市的《2014―2016年高考高招框架方案》作為全國高考改革的試驗田，備受社會的關注。方案中提出，英語試卷的命題原則為：突出語言的實際應用，回歸到英語學科應有的位置上，降低英語學科分數在高考招生中的權重，實行社會化考試，一年兩次考試。英語學科的考查限于基礎知識和基本能力，體現課程標準的基本要求。試卷分值具體為英語滿分100分，其中聽力部分占30分，閱讀寫作等占70分。
高等院校英語教育現狀
1.高等院校學生特點
首先，目前我國高等院校學生的英語水平呈現出參差不齊的特征，既有英語成績比較好的學生，同時也有一些英語基礎差、學習興趣淡薄的學生。根據對西北政法大學近三年入學新生高考英語成績的調查顯示，分數在90分以上的占12%，在80～89分的占22%，在70～79分的占34%，在60～69分的占30%，在50分以下的占2%。由此可見，進入高等院校學習的學生，英語水平呈現出較大的差異，由此要求英語教師必須創新教學內容與教學方法，進行針對性的人才培養活動。
其次，學生對傳統的授課方式缺乏興趣。一句簡單的日常交際口語，教師在課堂上重復領讀，要求學生抄寫、背誦，學生還是不走心，記不住。但如果是在英文電影中，他們喜歡的明星說了這樣一句經典臺詞，他們立刻就能記住，并且樂于反復地模仿和使用。
第三，很多學生對于英語學習的重要性缺乏足夠的認識。很多人認為自己畢業之后應用英語的機會不多，而且此種語言需要經常使用，一旦被擱置下來，很有可能便迅速被遺忘掉，基于此，很多學生在校期間不愿積極主動地學習英語，大都抱著只要順利通過課程考試或者是通過英語四級考試獲得學位即可，除此之外沒有更多的追求，這直接降低了學生英語的學習質量與學習效率。
2.課堂教學重考試、輕應用
傳統的高等院校公共英語課堂帶有濃厚的“注重考試，而輕視應用”特點，即英語課堂教學活動都是圍繞著如何幫助學生通過英語期末考試或者是英語四、六級考試而展開的，缺乏對英語在職業中運用的通盤考慮。具體表現為：課堂教學側重于考試和考證，課堂練習仍然以讀、寫為主；教材內容側重于趣味性和文化傳播，缺乏實用性和職業性；校園中缺乏英語語言學習環境，課后學生學習英語的方法基本只有做卷子；專業課知識和英語銜接不緊密，專業英語以閱讀和翻譯為主。
公共英語課程設計改革新思路
轉變觀念是改革中國英語教育之根本。根據現階段的國情，高等院校的英語課程設計，應從以下幾方面進行改革：
1.與職業緊密結合
高等院校的課程必須反映職業崗位對人才的要求以及學生未來職業發展的要求，體現職業性與實踐性的特點，能滿足培養學生綜合能力的需要。英語作為高等院校一門重要的必修課，長期以來一直被看作是孤立的公共基礎課程，所教授的內容未能與學生未來職業有效結合，很難滿足不同工作崗位的實際需要。
教育部高等院校英語類教學指導委員會制定的《高等院校英語課程教學要求》指出：“高等院校英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。”新時代的高等院校英語課程，要重點解決普遍存在的教學內容與學生未來職業脫節的問題。教學內容上不再以語言知識和語言技能來組織教學，而按照典型工作任務中需要的英語知識和技能為線索。將語言學習與職業技能培養有機融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，從而提升他們的就業能力。使英語課程不再是一門孤立的公共基礎課程，使教學內容與學生未來職業有效結合，滿足不同工作崗位的實際需要。
2.與文化、社會、素養相結合
高等院校的學生，即使是英語水平較好的，通過了英語應用能力考試的，對于英語文學、文化也是知之甚少。我國著名學者季羨林先生曾經這樣說：“他們年輕時學習英語并沒有特意學打招呼、問路、點菜，但是他們遇到外國人的時候可以自由交流思想。因為他們所學的內容使得他們言之有物?！被魬c文也說過，“很多經典小說，除了它地道的語言、優美的文字、有趣的故事，更重要的是，它還會傳達文化和思想?！?/p>
3.融入中國元素
高等院校學生在使用英語交流的過程中，還存在一個普遍問題，被稱之為“中國文化失語癥”，即無法使用英語來表達、闡述他們最熟悉的中國文化內容。在日常生活中，越來越多的年輕人以吃西餐、看英文電影、追外國明星為時尚，熱衷于慶祝西方的情人節、萬圣節、圣誕節，而對于我們國家的傳統文化一無所知，更不屑一顧。這一現象背后的原因，就是在教學中過于強調對于目的語文化的輸入，而忽視了母語文化的元素。
文化的交流應該是雙向的，高等院校英語教育還應幫助學生學會用英語向世界傳播中國文化，除了“引進來”，還得學會“走出去”。高等院校的英語課程，不應當只有西方節日、飲食、歷史、娛樂等文化的傳播，還應融合我們引以為豪的中國傳統文化，讓學生用英語去了解自己的民族文化，真正做到中西合璧。
4.聽說先行
語言最基本的功能，是進行交流，語言的根本目的，是進行溝通。根據美國的一項調查發現，在正常人的交際活動時間里，其11%的時間用于寫，15%的時間用于讀，32%的時間用于說，42%的時間用于聽 （Anderson）。無論是在日常生活中，還是在職場環境下，學生使用英語都是以“聽”和“說”為主要形式。而“說”的能力，顯然與“聽”的能力是相輔相成的。因此，英語課堂上應當重視培養學生的聽說能力，創造更多的英語語言環境，甚至可以說對于學生英語“聽說”能力的培養應當是大學生英語課堂教學最核心、最主要的目標，同時也是培養應用型人才最重要的內容之一，由此應當引起學校和應用教師的重視，對此制定出系統、科學的教學目標、教學內容、教學方法與教學計劃，從而提高人才培養質量和培養效率，增強學生的英語聽說應用能力。向前進等人就用人單位對員工英語技能的需求做了一個問卷調查，得出不同的崗位對英語的需求程度不同；在英語技能使用頻率方面，聽說頻率最高，其次為閱讀和寫作，翻譯最低。
5.使用配套的線上學習資源
在信息爆炸的時代，學生獲取信息的途徑已不再單一地靠書本、課堂和教師，學生通過手機、電腦可以隨時隨地查找到自己感興趣的信息。95后的學生，從小就接觸電腦、平板、手機，他們對于電子產品的使用非常熟悉，通過網絡查找信息的能力、學習知識的能力也越來越強，甚至超越了教師。這些“低頭族”，習慣的是指尖上的學習，喜歡的是多媒體方式的輸入，視頻效果優于圖片，圖片效果優于音頻，音頻效果優于文字。鑒于當前學生的學習習慣，教師應適當借助于手機和網絡來進行教學。例如在微博、微信平臺上學習資源，進行音頻、視頻的微教學，要求學生通過網絡來提交作業或進行測試，有條件的學校甚至可以購買一些程序來輔助教師教學，幫助學生在課堂外隨時學習英語。借助于網絡和媒體的教學，更直觀更易懂，也更被新時代的學生所接受。
參考文獻：
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[2]張文霞：《影響大學生英語學習因素之研究》，北京大學出版社，2014，10。
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課程設計思路范文2
論文關鍵詞：高職禮儀，課程設計，崗位需求
作為提高學生綜合素質、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。依據《綱要》指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創新。而創新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現“三個注重”。
一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識
《職業形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業人”培養有著不容忽視和無可替代的重要作用。
（一）禮儀修養是學生就業“軟實力”的重要因素。
高職教育主要面向現代服務業培養人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業生素質。因為“軟實力”才是畢業生特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性、可持續發展的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力，也是他在就業崗位上能夠長期獲得競爭優勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《職業形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。
（二）職業形象是學生展示其專業能力的 “櫥窗”。
在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”，進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。
（三）本課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要支撐作用期刊網。
以文秘專業為例，該專業的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業管理、會展策劃、國際貿易及物流管理等各個專業的課程體系中，《職業形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。
二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”
實際上，《職業形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。
（一）為誰教――課程目標體系的確立
作為公共課程，《職業形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易等多個專業的高職學生。“走進校門的是大學生，培養出去的是職業人”。經過三年的培養，在完成了各專業課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發展的具有現代職業優勢品質與能力的高等技術應用性職業人才”。[③]這既是各專業的培養目標，也是《職業形象與禮儀》課程的綱領性目標。
作為各專業課程體系中的一個組成部分，《職業形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。
《職業形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業場合禮儀。
繼續細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業人士的儀容禮儀、職業人士的服飾禮儀及職業儀態禮儀等幾個單元教學來實現的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。
特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質目標，將教書和育人有機結合起來。
（二）教什么――教學內容的取舍
中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《職業形象與禮儀》應當怎樣來做內容的取舍？
從某種意義上來說，高職的專業就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統性不同，高職教育“職業人”的培養講究的是針對性。因此，我們要依據各專業職業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈動地來組織課程教學內容，既要有各個專業基本通用的內容模塊，又要有依據專業崗位需求進行了差異化處理的內容模塊。
例如在文秘專業的《職業形象與禮儀》課程內容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內容側重點的調整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協調禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業學生的專業核心能力。
相應地，在物業管理專業《職業形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業崗位對市場競爭能力及業主服務能力的要求，則強化了職業化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內容。
（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索
教學模式的創新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現程度以及教學內容的實施效果都有著很大的影響。
我國現代職業教育的先驅黃炎培在《職業教育該怎么樣辦》中指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。
在《職業形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業技術實務課教學模式。針對行業企業特點和崗位（群）技能要求、職業能力及職業品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養成素質。
新的教學模式特別強調課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優勢充分顯現出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內容相適應，能夠最大限度地激發學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優化的教學方法。
例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環節的禮儀得到直觀的強化。
三 高職禮儀課程設計應體現“三個注重”
在《職業形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現“三個注重”：注重學生職業能力的培養，注重學生品質素養的提升，注重課程設計的開放性期刊網。
(一)注重學生職業能力的培養
在本課程的設計中，我們將學生職業能力的培養視為出發點和歸宿點，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。
不可忽略的是，高職學生的職業能力還包括職業生涯規劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業生涯發展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。
（二）注重學生品質素養的提升
高職教育強調礪技修德。90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業形象與禮儀》課程還設立了品質培養目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續發展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。
例如在進行職業人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環節，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。
（三）注重課程設計的開放性
《職業形象與禮儀》課程教學面向不同專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業形象與禮儀》作為公共的專業技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。
例如在電子商務專業《職業形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內容；而在國際貿易及應用英語等專業相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。
當然，《職業形象與禮儀》課程設計的開放性還體現在以一種開放的姿態緊跟行業和崗位發展趨勢，不斷調整、補充相應的教學內容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。
參考文獻
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課程設計思路范文3
關鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神
課程思政建設是落實立德樹人的根本任務，構建“三全育人”工作格局的重要方式?！傲⒌聵淙恕?、“課程思政”與“混合式教學”具有內在的邏輯一致性與高度統一性[1]。線上線下混合教學不僅能豐富學生視野，還能激發探索欲望，更能激勵學生從思政素材中學得專業知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠大理想。
一、課程思政育人目標及總體實施思路
“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學目標是不夠的，還要有思政育人目標。課程思政教育目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標：具有濃重的家國情懷，對國家和學校有認同感、歸屬感、責任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養良好的自我學習和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創新意識和創新設計能力；關注非技術因素對工程設計的影響，培養職業素養。教學過程中，以“思政引領知識傳授”理論指導機械原理課程的思政教學，將理論課程和實踐環節結合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業素養等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學設計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學相互融合，實現“潤物細無聲”的育人效果[4]。將教學分為幾大模塊，結合每個模塊教學內容的特點，進行課程思政教學設計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學方式方法，以學生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學和翻轉課堂，對學生工匠精神和交流、溝通、團結協作能力進行培養和鍛煉，依托課程設計和學科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。
二、主要舉措
（一）結合課程特色，深挖課程思政元素
在機械原理課程導論部分教學中，以世界各國發電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現了1896-2016年間，世界各國工業發電量巨變過程，展現了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發動機為例，在進行正常理論教學內容講解的同時，強調該機器所包含的三種機構要按照一定時間順序相互協調、協同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉換，以此培養學生相互配合、注重協做的團隊意識和一絲不茍、認真嚴謹的工匠精神。在機械原理常用機構及其設計、機械動力學基礎模塊教學中，結合各個機構在工程和生活中的應用實例對理論進行講解，使學生明確所學理論的應用之處，激發對專業和生活的熱愛，促進理論學習。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細節，尤其是數據的來源、處理過程和實際應用效果，并設置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學生分組討論，對比計算分析設計結果的優劣，合理的數據給予肯定，不合理的數據加以修正。這種“重視學有所用”的教學方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環節能激發起學生的學習熱情和強化學習效果，對結果的質疑能引導學生反復琢磨并修正自己的計算分析和設計過程。這些過程都是工匠精神的體現，達到了潤物細無聲的育人成效，學生的技術能力、職業素養、自我學習能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。
（二）線上線下混合教學為課程思政實施創造條件
機械原理采用課前線上自學，課中翻轉課堂、項目化教學，課后布置作業和項目化大作業的方式進行線上線下混合式教學。線上自學部分，適量引入超星學習通的工學類課程思政視頻教學案例，包括《大慶石油的勘探開發》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養學生自強不息、強國強軍、職業道德等意識。在課程項目化教學過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結合，以兩名學生組成小組、任務類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學生的溝通、交流、團隊意識和協作等都是很好的鍛煉和提高。課程設計任務即為教學項目，保證了理論教學和實踐環節的連續和延續性。強調小組合作，在團隊中溝通和交流。設計過程既提示學生原創意識，又強調創新重要性，不僅僅局限理論結果，還要考慮成本、法律、環保、安全、可持續發展等非技術因素。在項目化教學每一個階段，各小組以翻轉課堂方式展示項目設計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學習，完成技術和非技術能力培養。
（三）依托學科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華
將課程與“全國大學生機械創新設計大賽”結合，從分析大賽主題入手，結合課程理論和實踐環節學習，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優參加賽。學科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學過程中的家國情懷和工匠精神得到培養。該環節完全利用學生與教師的課余時間完成，是對學生綜合能力最起鍛煉作用的環節，也是學生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學生自我學習、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協作能力迅速提高。產品設計制作過程中，工匠精神處處體現，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。
三、結語
線上線下混合式機械原理課程思政，教學理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉課堂、項目化教學活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學案例、項目化教學實踐、學科競賽備賽及參與競賽，對學生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創新能力、職業素養進行了培養和鍛煉，達到了以德育人的目標。
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課程設計思路范文4
【關鍵詞】高職藝術；設計專業課程；改革思路
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-208-01
一、傳統高職藝術設計專業課程教學方法的弊端
（一）基礎理論知識掌握不足
所有技能的發展都是建立在掌握好理論知識的基礎上的，但是在傳統高職藝術設計專業課程的基礎理論教學方式中，長期都是按教師講、學生聽，學生只能從課堂上學到很有限的知識，而且學生在學習時往往通過死記硬背的方式來記住知識點，這種單方向且單調的教學模式，在很大程度上局限了學生思維上的創新，不利于他們在專業技能上的發展。
（二）虛擬課題項目缺乏真實感
傳統的高職藝術設計專業課程一般都是由教師提供一個虛擬課題，給學生在一段時間內完成，完成后再由教師對每個學生的作品進行點評和對課題進行總體的分析，在這過程中，學生可以在對課題的藝術設計時運用到平時所學的理論知識，再加上與教師同學之間一起總結經驗和分享心得，確實對提高學生藝術設計能力有一定幫助。但是虛擬課題終究是虛擬訓練，無法讓學生感受到現實中藝術設計充滿市場競爭的真實感，使學生缺乏對現實市場的觸覺。
（三）校外實踐不足
一般的高職專業的校外實踐課程或者實習都在公司或工廠中進行，但是藝術設計專業是例外的，在藝術設計領域一般沒有大規模的生產。所以學生的實踐訓練都基本都集中校內，個別分散在一些小公司。只要學生努力尋找，找到校外實踐的機會應該不難，但是學生到校外實踐往往會被當作干雜事的角色被人使喚，真正在專業上的實踐只是皮毛。
二、高職藝術設計專業課程的改革思路
（一）改進基礎理論知識教學
要讓學生更好地吸收枯燥難懂的基礎理論知識。首先就要從提高學生的學習興趣開始，興趣是最好的老師，要將傳統教學中學生處于被動的地位轉為主動。教師在課程設計上應該引入不同的教學方式，例如視頻、文本等多媒體教學，對書本上的理論知識進行補充與拓寬，的分析講解，課堂上加強師生之間的交流，通過設置問題，同學們之間的辯論，老師對學生的回答進行點評的教學方式，激發學生的學習積極性，使他們學習變得更加主動，也能拓寬他們的思維。還可能由教師推薦些優秀的藝術設計作品，對作品的創作背景和手法進行分析講解，讓學生可以從中向優秀作品進行學習借鑒以及發現自身的不足之處。
（二）加強校外實踐
目前，對于高職藝術設計專業課程來說，最好的校外實踐形式就是建立工作室制度，與高職藝術設計專業鏈接成直接的人才培養模式。從而將學生的藝術設計課程總體分成三個部分：1.對學生進行的基礎理論知識課程的教學，要注意理論知識與專業知識并重；2.藝術設計專業課程教學，注重培養學生藝術設計能力、職業素養以及進行校內藝術設計技能實訓；3.定期輸送一定數量的學生到校外的工作室中參加校外頂崗實習，并安排真正能發揮出學生專業技能的工作給學生，從而使學生在現實中積累社會經驗，在這過程中，職業技能水平和創業能力得到實質的提升。
（三）建設精品課程
教師積極進行精品課程的建設與互相借鑒，有利于推動整個學校，甚至整個藝術設計專業教學領域的發展。精品課程要在保證有效傳授基礎知識的前提下，注重對教學模式的創新，建立系統性的知識結構，加強對學生綜合能力的培養。精品課程是課程改革的開路先鋒，可以當作課程改革的試金石，從不斷改進、探索出更加適合的課程改革方向。
（四）專業教材的完善
學校應該與地方的教育部門緊密聯系，學校定期將專業教材的教學效果反饋教育部門，教育部門再針對反饋信息結合當前學生的需要和社會對專業人才的要求，對現行教材進行適當的修訂，在確保不違反教育原則的基礎上，盡可能引入更多豐富、有趣的內容知識到教材中。專業教材又分理論性教材和實訓教材，兩者的側重點不同，因此，理論性教材要強調教材中理論知識的系統性和完備性，而實訓教材則需要具有強烈的指導性，務求能夠為學生在以后的實際操作進行清晰的指引。在教材的編寫中，不同地域的教育部門就針對自身地域的專業發展特點，根據當地藝術設計水平的發展，以及公司、企業對藝術設計專業人才在專業技能上上的需求，編寫出適合當地學生學習、發展的教材。
（五）課程考核制度的改革
課程考核制度是為了定期對學生的學習狀況進行考察，從而使教師能夠在日后的教學中有針對性地設置課程的重要手段，一個合理的課程考核制度能夠激發學生學習的主動性，但如果學生對考核制度中的優劣評價產生不滿的話就會適得其反。所以對課程考核制度的改革是很有必要的。作為注重實踐的專業，在課程考核制度中應該重視理論與實踐、平時與考試在評價上的平衡，絕不能從學生的其中一方面就對學生的考核評價作出定論，這樣既能有利于學生的學習質量，更能促進他們在個性和特長上的發展。
三、結束語
總而言之，高職藝術設計專業課程改革不是一朝一夕可以完成的工作，教師應該通過一段時間的觀察，以及向學生詢問情況，不斷研究和探索出真正適合學生，有利于他們專業發展的課程教學模式，只有師生和教學部門以及校外的實習企業共同努力，才能培養出更加優秀的藝術設計專業人才。
參考文獻：
[1]張朋軍.高職藝術設計教育課程改革分析[J].中國基礎教育研究，2009（9）.
課程設計思路范文5
一、高中數學新課程中函數的設計思路
隨著新課程改革的推行，高中數學的教學內容與教學目的也有較大的變動，在函數的設計思路上一方面要注意克服函數本身的難度，另一方面，還應該符合新課程改革的要求.
1.注意高中數學函數教學內容上的過渡
高中數學函數教學內容上的過渡是指從初中數學函數的教學內容過渡到高中數學函數的教學內容.初中階段對數學函數已經有了基本的認識，首先是通過映射了解了函數的定義，其次對函數的解析式、定義域值域等問題也有涉及，并且以一次函數為例進行了全面的學習.因此高中數學新課程中函數的教學需要著眼于初中數學函數教學內容，一方面注意對初中函數內容的回顧，從基礎著手，帶領學生解決初中的遺留問題；另一方面，注意在初中數學函數的基礎上融入高中數學新課程中的函數教學內容.學生在高中數學新課程中的函數學習過程中，不僅能夠鞏固在初中階段所學的函數知識，增強了對高中數學新課程中的函數的熟悉程度.
2.注意高考函數的命題方向
在新課程改革背景下，高中教學階段以推行素質教育為主.但是，在高中教學中仍然要關注高考的方向.近年來，數學高中試題中函數的分值所占的比重越來越大，并且常常將函數與高中數學新課程中的其他課程內容相結合起來考查.高考的目的在于篩選人才，是通過考查學生的能力來體現的.因此在高考數學試題中，不僅要考查學生的基本知識儲備，同時需要考查學生的綜合能力.將高中數學新課程中的函數課程內容與高中數學新課程中的導數教學內容或者概率教學內容相結合，一方面考查學生對高中數學理論知識的掌握程度，另一方面考查了學生對高中數學理論知識的應用能力.高中數學新課程中的函數可以根據高考試題為設計方向，從而提升學生應對高考數學的能力.
3.注意函數思想在課程設計中的應用
函數思想是長期以來在高中數學函數教學中總結出來的學習函數的規律與方法.具體說來，函數思想是高中數學新課程中函數的變換與對應觀念、構造性與模型觀念、數形結合觀念等，這些思想在高中數學函數的教學中發揮著至關重要的作用.高中數學新課程中的函數教學以培養學生的學習能力與抽象能力、觀察能力為目的，函數的這些思想不僅可以幫助高中數學教師實現成功的函數課堂教學，同時讓學生掌握正確的學習方法以及應用方法.通過對函數思想的把握，高中數學新課程中的函數教學才能實現高效教學.
二、高中數學新課程中的函數教學策略
根據以上對高中數學新課程中的函數的涉及與分析，高中數學新課程中函數的教學也需要根據新課程改革的要求做一定程度的調整，既要做到符合新課程標準的要求，又要引導學生找到適合自己的學習函數的方法.因此，高中數學新課程中的函數教學策略還需從以下幾個方面改善：
1.采用函數概念發展歷史為引導
由于學生在初中階段已經認識函數，因此在高中數學新課程中的函數教學可以將函數的概念發展歷史作為引導，這一方面讓學生回顧初中學習的知識，另一方面利用函數概念發展的歷史來吸引學生的興趣，為學生學習困難、枯燥的函數知識增添光彩.函數概念的發展歷史一般是高中數學新課程中函數的教學較為忽略的一點，認為這些內容與高中數學教學沒有關系.但是，通過函數概念發展歷史的講述，學生從根源上了解函數，能夠在初中的基礎上對函數有進一步了解，同時還可以激發學生的興趣，通過函數概念發展歷史的講述引起學生的好奇心，增強學生的學習動力.
2.采用啟發式教學方式
高中數學新課程中的函數教學最大的特點是抽象性思維較強，因此只靠教師單方面的講授是很難讓學生理解到函數的知識要理，同時限制了學生的思維空間，難以達到函數的教學要求.因此在高中數學新課程中函數的教學過程中采用啟發性教學方式，通過問題的設置，引起學生的興趣，激發學生的思維，讓學生參與到高中數學新課程中函數的基礎知識與一般規律的推導過程中來.但是在啟發性教學方式中，教師首先應該注意學生的知識水平與函數的難易程度，設置出合理的、科學的問題，其次還應該注意函數的多種表達方式，鼓勵學生通過自己的理解歸納出不同的函數表達方式來.通過這樣的過程，一方面加深了學生對函數的印象，另一方面提高了高中數學函數的教學質量.
3.采用合作探究學習方式
合作探究學習方式是新課程改革背景下常用的一種教學方式，在高中數學新課程中函數的教學中同樣起著很大的作用.合作探究學習讓學生以分組的形式，發揮其主觀能動性，讓學生成為課堂上的主人.通過這種合作探究式的學習方式，能夠調動學生的思維積極性，誘導學生主動去思考問題并解決問題.傳統數學課堂的填鴨式教學很難使學生真正主動去尋求解題方法，因而許多學生在課堂上不求甚解，甚至選擇課后消化教師所講授的方法，實為事倍功半之舉.合作探究的學習方式使得學生在課堂上能夠第一時間地思考解題方式，并在與教師的合作中多次且反復地理解教學內容，既豐富了課堂氛圍，又提高了學生的學習效率，從而提高教學質量.
4.注重多媒體技術的應用
課程設計思路范文6
關鍵詞：計算機圖像處理；崗位技能；項目化教學
鑒于計算機圖像處理技術是數字媒體領域相關職業崗位的一項核心技能，是從事平面廣告設計、網頁設計、包裝印刷、動漫及游戲制作等相關工作的必備技能，《計算機圖像處理》課程的開設能夠幫助學生提升職業技能，為今后勝任相應崗位的工作打下良好的基礎。因此，開設包裝印刷、平面設計、數字媒體技術等專業的高職院校均將《計算機圖像處理》作為一門專業必修課供學生學習。
《計算機圖像處理》課程重點是引導學生深刻認識計算機圖像處理的基礎知識和工作流程；幫助學生理解計算機圖像處理技術的基本概念、色彩理論、設計策劃常識等相關知識；掌握圖像處理軟件的基本操作方法和技巧；同時提高學生的圖像處理能力和設計創意能力，并對計算機圖像處理領域的最新技術及發展動態有充分的了解和認識。
在各專業課程體系中《計算機圖像處理》有著舉足輕重的作用。以“印刷技術”專業為例，其前續課程為《計算機應用基礎》、《印刷色彩學》等課程；后續課程為《圖文排版技術》、《印前工藝技術》、《印刷工藝》、《數字印刷》等專業核心課程。可見其在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用。根據《計算機圖像處理》課程的重要性及特點，為了更好地實現各相關專業的人才培養目標，在課程開發時應該重點考慮以下幾個方面：
一、貫徹“工學結合”的職業教育辦學精神
對于各高職院校課程開發來說，充分利用各項資源、找準“工學結合”的切入點，以突出展現高職院校的辦學特色。在實際操作《計算機圖像處理》課程開發過程中，經過與相關企業的共同研究，將模擬廣告公司圖像處理工作環節的業務制作流程作為課程內容，讓學生體驗實際工作情景、掌握計算機圖像處理技能。
在教學實施的同時始終保持與相關企業的密切合作，確保將職業崗位的能力需求作為課程的教學內容。隨時關注和掌握行業的主流技術動態，使之及時轉化為教學資源。將企業項目案例融入教學中，把知識點嵌入實踐教學中，讓學生“做中學、學中做”，逐步掌握應學知識，提高實際操作能力。
二、以培養學生職業能力為目標
高職院校通常會將提高學生的綜合素質和行業競爭力作為課程教學的根本目標。因此在課程設計時，重點強調學生實際操作能力的訓練。通過由易到難的項目實施，增強學生的學習動力，逐步提高學生發現、分析及解決問題的能力，提高學生實踐技能，培養學生的溝通能力、團隊合作能力、對新技術的敏感性和適應能力以及良好的職業態度。
為達到前述目標，在教學中學生不僅僅局限于軟件基本操作的學習，還要求其了解和掌握與圖像處理相關工作崗位所應具備的相關知識，如數字媒體產品特點、印刷品的特點、設計與創意基本常識等，并不斷激發學生的創意思維和實踐積極性。
三、采取以工作過程為導向的項目教學方式
為了體現職業教育的特點，把針對工作過程的項目教學、任務驅動教學、案例教學的教學思想融為一體，讓課程內容、教學方式貼近實際工作。
1.模擬企業生產，實施項目化教學突破計算機圖像處理的傳統教學方式，按照企業實際生產流程，從對項目要求及特征的分析到最終完成項目的實際工作過程作為課程的教學線索，讓學生體驗和實踐圖像處理的完整工作流程，從而熟練掌握崗位技能。
將整個課程設計為一個大項目，大項目由若干具體分項目組成，具體分項目下又設多個任務。
例如，在“印刷技術”專業《計算機圖像處理》課程設計中，我們根據區域經濟發展的特點，與相關企業共同開發該課程，即圍繞某旅游節相關產品制作過程作為教學的主要內容：旅游節邀請函、景區門票、景區宣傳單、旅游節?？?、畫冊等的設計與制作。
2.五個環節逐步提升學生的崗位技能
總體來看，學生在完成每個項目時均要經歷五個基本環節，其對知識的了解與技能的掌握從深度和廣度方面均呈逐步擴展的趨勢。
第一環節，以教師為主的案例分析。選擇有針對性的經典案例展開教學，并進行案例特征分析，明確本次教學須達到的目的。
第二環節，以教師為主的知識點解析。講解前述案例中涉及的理論要點、實際操作的重點和難點，啟發學生舉一反三、拓展應用。
第三環節，以學生為主的課堂模仿操作。讓學生通過模仿體驗，掌握基本操作技能，將教、學、練有機結合，鞏固學習效果。
第四環節，以學生為主的項目小實訓。在每個項目最后環節設計一個綜合小訓練，內容重點涉及該項目的主要知識點和操作技能，給學生預留更多的思考和運用空間。學生按要求獨立完成訓練內容，并對完成過程進行總結。
第五環節，以學生為主的綜合實訓項目。在全部課程內容完成后，設計一系列由易到難、由簡單到復雜的綜合訓練項目。通過這些訓練，進一步提升學生發現、分析和解決問題的能力以及綜合運用能力。
《計算機圖像處理》課程“五個環節”的設計，就是希望通過所設項目的逐一完成，經過五個步驟的訓練，在完成任務的同時獲得成就感，激發對圖像處理技能的學習積極性；逐步掌握計算機圖像處理的知識、圖像處理軟件的基本操作方法與技巧；充分發揮學生的自主性、創造性；在此過程中其創意設計能力、團隊合作能力及開拓創新能力也將得到提高。
為了取得最優化的教學效果，應綜合考慮與課程相關的各種因素，將各個教學環節作為本課程教學系統的一個組成部分。而從整個專業課程體系出發，又將本課程的教學視為整個專業教學中的一個環節來對待。做好本課程與前導、后續課程的銜接，知識與技能的整合。
四、側重過程評價的教學效果考核方式
為了檢測教學效果，客觀評價學生對計算機圖像處理技能的掌握情況，提出了相應的評價要求：
1.設計多種評價手段和方法
采用項目評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式，采取階段小項目考核與綜合項目考核相結合的教學效果考核方法。
多種手段和方法的采用，一方面有利于對學生的學習狀態、學習效果做出及時客觀的評價；另一方面也有利于授課教師對教學方法和教學內容的監測和總結，必要時做出適時調整。
2.全面綜合評價學生的能力
從多角度對學生的能力進行評價，以此引導學生綜合能力的提高。評價中側重學生動手能力及分析和解決問題能力的考核，鼓勵創新能力的展現。
（1）團隊合作精神：考查學生在完成項目任務過程中與他人合作的態度、溝通方式方法以及溝通的最終效果。
（2）學習態度考核：考查教學過程中學生的主動性、參與度的情況。
（3）方法能力考核：重點考查學生分析和解決問題能力，以及創新能力。
（4）操作技能考核：考查學生的基本操作方法和技巧掌握的熟練程度、綜合運用能力及完成效果。
