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招投標課程設計總結范文1
關鍵詞：高職院校；園林概預算；課程設計；教學模式
園林工程概預算（簡稱“園林概預算”）為園林景觀設計專業的骨干課程之一，是一門綜合性和實踐性都很強的專業必修課。該課程不僅要求學生能夠將多學科專業知識融會貫通，運用到概預算編制中，而且要求學生具有較強的實際操作能力。在高職院校，這門課程的教學一直處在探索階段。筆者總結工作和教學經驗，認為在高職院校園林概預算課程教學過程中，應該以行業最新理論為基礎，注重與市場同步的實際操作能力訓練，以達到充分培養學生理論聯系實踐、綜合運用專業知識和技能的目的。
理論教學內容以行業最新理論為主
目前高職院校采用的教材雖然看上去是高職高專院校通用教材，實際上教材里有許多內容與行業和市場實際情況相脫節。為了不影響教學，有必要對教學內容進行必要的取舍。
教材更新速度要緊跟建筑招投標規范的變化 很多教材仍將“定額”的講解作為主要內容，在最重要的預算編制部分大篇幅地講述定額法的編制。實際上，在加入WTO后，我國的招投標廣泛實行清單計價法，目前在全國建筑市場已經基本普及，更新換代了。也就是說，在2008年國家頒布了《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2008）》后，同時廢止了《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2003）》。所以，教材里應該減少有關定額法編制概預算的講解，關于清單報價法編制概預算應該作為重點講解。原清單計價規范中已經修改和增加的部分，有的是錯誤條款，有的是不全面條款，應該著重更正講解，適當補充講義。
結合地方法規，有針對性地補充講義內容 通過對多本教材進行比較研究，筆者發現，教材的通用性很強，可以作為各種培訓教材，但對高職高專院校的教學卻不適用。主要表現在：第一，大多數教材里面理論性知識講的很多，但具體實例很少，甚至多個版本教材都采用同一個實例，整本教材實例不超過4個，而且實例內容過于陳舊，與實際設計施工中所采用的工藝方法不相符，不能使學生學以致用。所以，教師在備課時有必要經過一定時間的下廠實踐，積累經驗，從而編制出最具代表性、最常用的實例作為補充。第二，大部分教材里對國家強制推行的清單計價講解不夠全面，有些教材甚至一帶而過，相反卻對一些較深奧的理論做大篇幅的講解，如定額的編制過程和方法等，導致學生所學知識實用性不強。因此，教師備課時應先查閱大量資料，將理論知識總結成必須掌握、應該掌握、適當了解三個部分，進而對各部分合理安排課時展開講解。第三，市場對高職畢業生的職業能力要求較高，因此，應有針對性地加強對地方建筑市場和招投標行業最新規范法規的學習，而目前大部分教材做不到這一點。尤其是教材中使用的計價表，由于我國幅員廣闊，經濟發展不均衡，園林預算編制所使用的計價表基本執行省級計價表，而且各省差異較大。所以，這一課程的高職高專通用教材最多只能在省級范圍內通用。
結合實際，補充教材里欠缺的電算方面的內容 目前的招投標全部實行電子招投標，但大部分教材卻沒有提及，更沒有對此進行系統講解，導致學生適應工作的時間延長，造成用人單位對學校教育有偏見。其實，所有預算軟件操作基本是一致的，沒有太大的區別，教師只要針對其中一款的操作進行必要講解，學生通過學習再結合學校提供的實際操作訓練，職業能力就基本形成了，參加工作后就能很快上手，勝任預算員崗位。為了解決教材存在的各種問題，使理論教學內容以行業最新理論為主，應采取的主要措施是以幻燈片的形式補充相應內容。此種做法有以下幾個好處：第一，便于在教學中進行相關知識的銜接和演示。比如，在講到園林工程相關專業知識的時候，可以很方便地借助幻燈片講解園林工程施工組織設計、園林工程制圖等相關內容，使學生能夠很快將相關知識聯系起來，融會貫通。第二，對于新增加的內容便于講解。由于新內容較多，不可能全部板書。通過放映幻燈片學生能夠看到全部內容，尤其是講解涉及清單計價表的內容時，不可能要求學生人手一本計價表，通過幻燈片則可以讓學生共享計價表相關內容，既減少學生負擔，又便于講解，而且課后還可以拷貝給學生，便于學生利用課余時間理解和記憶。
實踐教學內容以行業職業能力為標準
園林概預算是計算一份設計圖紙最終變成園林景觀所需的成本費用和主要人、材、機數量和費用的工具，是一門職業化要求很高的課程。學生熟練運用此工具的前提是掌握所有相關專業的內容。一個好的概預算人員，不但要懂設計，還要懂施工，而這兩個學科包括的知識學生很難在學校里完全掌握。由于學生對工程實體缺乏全面了解，不能準確掌握施工流程，所以剛開始學的時候會感覺無從下手，在編制過程中不知道某項工程都包括哪些工作內容，需要哪些施工工藝，應查找哪一項定額，很容易造成學的時候亂學，上機操作一頭霧水，結課后還是糊里糊涂。
針對以上問題，園林概預算教學實踐應轉向與市場同步的實際操作技能訓練，教學實踐內容應進行如下設計和更改：
引進園林預算軟件，加強學生的實際操作技能 為便于培養學生的實踐能力，學校應引進專業預算軟件，至少安裝一套40個點的網絡版預算軟件，讓學生利用新版本的預算軟件與裝飾公司同步進行同一個標的報價。這樣就能大大加強學生學習的針對性，學生在做練習的過程中就能掌握投標報價的程序和相關注意事項，也能培養出對市場的關注意識，以及根據最高限價調整造價的方式方法。
增加實例編制，提高學生實際操作水平 教學選用的工程實例最好能夠使用當地當時的招標文件，并且和其他投標單位同時編制標書。如果這樣有難度，教師也可以多走訪當地一些園林公司，借閱一些招投標文件，從中篩選一部分工程內容較全、具有代表性的工程案例作為教學內容，然后親自編制招標、投標文件用于教學。而且，為了鍛煉學生查閱計價表的能力，教師可自己動手編制部分練習題，讓學生進行手算練習，使學生熟悉計價表的內容，同時鍛煉手算能力。
改變教學模式，模擬演練招投標過程，增加學生互動 園林概預算課程的教學過程比較枯燥。為了引起學生的學習興趣，可將市場招投標程序引入課堂，讓學生分別扮演招標人、投標人和評標人，分別進行招標部分、投標部分的編制和審核。這種形式可大大提高學生學習的興趣，使學生深入掌握招投標和內容和流程，徹底理解相關知識。
課后體會和總結 課程結束后，學生基本能夠編制出一套完整的園林概預算文件。但由于教學時間短，學生缺乏施工經驗，有些學生不能將所學知識融會貫通，不能對所有環節完全領悟。因此，課后必須讓學生寫一定字數的課程總結。寫課程總結的過程既是學生理順知識的過程，也是一個再學習過程。
園林概預算課程教學流程設計
按照前面的課程設計，通過教案的準備、軟件的引進、教授模式的改變等工作，可設計出園林概預算的教學流程，如圖1所示。
應按照教學流程及總課時，將上機操作作為重點，培養動手能力強的實用人才?，F重點說明一下教學互動評標內容。
第一步，給學生介紹和講解工程實例，要求學生了解實例所涉及的主要施工工藝，對涉及的主要材料要求學生在材料市場或是互聯網上進行調查，把編制預算的基礎工作做扎實。第二步，將學生分組，分別扮演招標人和投標人。按照招標和投標的程序進行招標部分和投標部分的編制。招標小組編制標底價，并確定最高限價；投標小組分別進行報價，并參與競標。第三步，所有學生參加，由教師作為評標人對投標價按照市場規則進行評標，并對所編制的標底價、投標價中出現的問題進行點評。第四步，所有學生修改工程案例預算編制，并準備下一案例的編制。
我校園林概預算課程教學按照教學流程圖進行，對教材和教案進行了補充，并對互動環節進行了部分調整。這樣的課程設計大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時使學生認識到了這門課程的重要性。結課后，幾乎所有學生都掌握了課程要求掌握的知識，絕大部分學生能夠獨立編制小型的園林工程概預算文件，達到了預期的教學目的。
參考文獻
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招投標課程設計總結范文2
【關鍵詞】高職 工程造價 教學體系改革 創新
我院在面向市場需求的辦學思想指導下，為了實現“零距離上崗”的教育目標，重新修訂了我院的工程造價教學體系，對原有教學經驗總結、分析、修訂、更新，使新課程體系在設置和實施的過程中，體現高職特色，使開設的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應。
一、理論課程體系的創新改革
（一）教學模式改革
首先我院對本專業創新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養學生的基礎理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業知識滲透到教學中去，使學生樹立專業意識，明確專業發展方向。在第二階段，組織學生在學院內部建設的實訓基地內參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預算、施工組織設計到預決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經受鍛煉。
（二）教學方法改革
在新一輪專業教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業課程體系的改革思路， 在對執業范圍、職業能力、工作過程知識分析的基礎上， 將原有課程進行解構重構整合， 設計了新的工程造價專業學習領域，對課程體系進行了學習情境設計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內容。例如，以框架結構辦公樓的建設項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關知識， 以彌補項目內容的不足。
（三）課程體系改革
在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應設立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應的知識點。例如：在項目設計階段設立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經濟、輔助課程為建筑材料、建筑結構、建筑經濟法與法規三門課程，在項目招投標及施工階段設立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設計，輔助課程為合同管理、施工技術、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。
二、實訓課程體系的創新改革
在實訓課程體系的創新改革中實訓實習條件是保證教學質量與提升學生層次的關鍵因素。我院先后為工程造價專業建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養模式可以分立認識實習、課程設計、專業實習、畢業實習四個階段，使專業教學按照 “全過程連續進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：
（一）建筑制圖與識讀實訓
在這一環節中包含四大塊內容：①制圖：讓學生在老師的指導下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續的土建預算工作奠定知識基礎。③建筑結構圖識圖：完成一個工程項目結構施工圖的讀圖任務，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設備施工圖識圖：完成相應項目水施、暖施、電施、通風空調施工圖的讀圖任務，讓學生讀懂安裝施工圖紙。
（二）工程預算的編制實訓
在工程預算的編制實訓這一環節中包括五方面內容：①建筑工程在定額計價方式下土建預算造價編制，鍛煉學生土建、結構、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環節將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內容；④工程中間結算和竣工決算文件的編制，掌握預算、結算與決算的差別；⑤預算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉化為電算成果，利用神機妙算、廣聯達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。
（三）施工組織設計實訓
招投標課程設計總結范文3
關鍵詞：建筑工程 實訓教學 教學質量
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.158
1 前言
高職高專教育要求高職高專生有很強的實訓能力，這種實訓能力需要通過學校的教育，特別是實訓教育來實現。實訓教學是建筑工程技術專業教學計劃中的一個重要環節。學生在校期間通過參加校內、外實訓可以更好地掌握理論知識并將其運用于實際工程中，從而為今后的工作打下一個良好的基礎。因此，提高實訓教學的教學質量是對學生具備實訓能力的一個重要保證。針對建筑工程技術專業學生必須掌握的職業技能和職業崗位進行分析，實訓教學環節通常包括：認識實習、測量實習、施工實訓、施工組織實訓、工程招投標實訓和崗位實訓等。每一個實訓教學環節，都是培養學生實訓能力及思考和創新意識的一個重要過程，也是理論教學與實訓相結合的重要途徑。由此可見，提高實訓教學的教學質量對于提高建筑工程技術專業人才培養質量起著至關重要的作用。
提高實訓教學的教學質量需要從實訓準備、過程指導、成績考核及成果總結等多方面人手。下面結合筆者在建筑工程實訓教學工作中的經歷，談幾點建議：
2 實訓教學模式的改革
在一定的理論教學條件下，在學生掌握必要的專業理論知識的基礎上，合理的實訓教學模式會使畢業生獲得更多的實訓動手能力。近年來，我校積極進行教學模式的改革，根據崗位課程模塊生產實訓的特點，結合建筑工程專業的特點和共性并考慮南方地區雨季較多、較長的特點，分成兩季組織實施，施工組織實訓、工程招投標實訓等在雨季這一施工淡季進行，施工實訓等則在雨水較少的施工旺季進行，形成“晴工雨學”的教學組織模式。在實訓教學中提出了以下觀點：
第一，根據各個實訓環節的特點和要求，將施工實訓、崗位實訓等安排在施工旺季進行，讓學生進入合作企業零距離上崗實訓；而將施工組織實訓、工程招投標實訓等安排在施工淡季，由學生在博苑工程咨詢監理所等產教實體中進行。
第二，建筑工程技術專業最理想的實訓方式是“校中廠”或“廠中校”，隨時隨地進行實習，對于建筑工程技術專業適宜的方式是施工實訓、崗位實訓時，一定要讓學生分散到施工現場，深入實際工作崗位去從事具體的工作，而不是下工地走馬觀花地參觀實習，因此，我校建筑工程專業依托博苑工程咨詢監理所等產教實體建立“校中廠”實訓基地，按項目真實環境實施實訓；與江西建工集團等企業合作將課堂建在山間水旁，由企業技術骨干現場進行實訓指導教學，實際效果非常好。
第三，注意培養學生的綜合能力和團隊精神，使學生能適應社會的要求。比如在工程招投標實訓中，依托博苑工程咨詢監理所建立招投標模擬工作室，采用角色扮演的方式來完成實訓。一組學生扮演招投標公司完成標底的編制工作，而另外幾組學生則分別扮演不同的建筑公司進行報價參與競標，完整地模擬工程招投標的整個過程。這樣，在整個實訓過程中學生既熟悉了招標、投標、評標、定標的整個過程，又鍛煉了學生的工作能力。
3 實訓教學的準備工作
3.1 實訓教學項目的選擇
實訓項目的選擇是關鍵的一項工作。實訓項目不僅應符合高職高專建筑工程技術專業人才培養目標，還應符合實際應用和社會的需求。在以往的實訓教學中，有些指導老師為減少麻煩，重復使用某一選題，致使內容陳舊并與實際工程嚴重脫節，導致學生的積極性不高，應付了事。最終，學生的動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質量。因此，在實訓項目的選題中，應結合新的教學內容和建筑工程領域的新方法、新技術，不斷補充和更新實訓教學內容；同時，應盡可能選用近期正在實施的實際工程，讓學生在實訓過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和積極性。比如在測量實習中，通過對合作企業及用人單位進行廣泛的調研，發現全站儀目前已在部分大型建筑工地上使用，因此及時在測量實習中增加了1周的全站儀實訓，以加強學生對先進測量儀器的使用，彌補學生在知識和儀器操作方面的空白。
3.2 編寫實訓任務指導書
實訓任務指導書是引導學生進行實訓的指導性材料，是實訓教學中不可缺少的內容之一。部分指導老師為了省事，在進行實訓的當天才布置實訓任務；部分老師雖然布置了較完整的實訓任務，但實訓任務指導書過于簡單，對完成相關實訓內容等未做出明確的交代，指導性不強。因此，在實訓項目正式開始前，指導教師應按照教學大綱的要求編寫好內容詳盡的實訓任務指導書，讓學生了解、熟悉整個的實訓內容和過程。實訓任務指導書一般應包括以下幾個方面：①實訓目的、任務；②實訓操作步驟與要求；③實訓成果內容；④實訓進度安排；⑤實訓成績與考核標準；⑥實訓紀律要求；⑦實訓參考資料。
4 實訓教學的指導與管理
4.1 加強對實訓過程的指導
按項目真實環境實施實訓是保證實訓教學質量的前提，想要達到應有的效果，做好對實習實訓的指導才是關鍵。任何一項實訓，針對高職高專學生，在保證質量的前提下，在實訓的形式、方法上應予以調整。但這并不意味著要每個學生的實訓內容完全不同，多人一組也一樣能達到很好的效果，關鍵是要實訓指導教師在指導過程中予以把關。
對實訓教學進行指導，僅僅依靠指導教師抽空對學生提出的問題給予解答是不夠的。從實際的指導效果來看，指導教師應該要做到“扶一把、送一程”，即：勤到實習實訓現場、勤提問引導學生、勤檢查。因此，對于測量實習和施工組織實訓等在校內進行的實訓教學，指導教師安排的指導時間每一天應不少于6學時，且具體時段應相對固定，督促學生參與實訓的各個環節，對學生的每個實訓環節給予指導、評判，以保證學生能按進度完成實訓任務，并確保學生能夠獨立地完成整個過程。而對于施工實訓和崗位實訓等在校外實訓基地進行的實訓教學，則采取聘用現場技術人員為兼職教師進行現場指導， 校內指導老師定期到工地進行走訪，隨時掌握著學生的實習情況，并通過檢查中間結果來發現問題，進行集中指導的方式進行。這樣既保證了施工過程的真實性，又把被動解決問題與主動提出問題相結合，有效地保證了實訓的教學質量。
4.2 加強對實訓過程的管理
理論教學中，可以通過考勤、課后作業及講評等手段檢查學生的學習情況，從而保證一定的教學質量。目前對實訓教學的管理則較為松散，有的指導老師在成績考核中只依據學生最后提交的實訓成果予以評定 ，對實訓過程幾乎沒有任何監控或記錄，導致學生松懈和抄襲現象時有發生，甚至出現抄襲的學生得高分的情況，這顯然不利于提高學生主動完成實訓任務的積極性，也不利于教學質量的提高。對實訓過程中的管理可采取如下做法：
①采用校內或校外集中實訓的方式，重新合理劃分和安排實訓進度。
②加強對實訓的過程管理，實訓中的中間過程從任務內容和完成時間及質量上明確具體要求，不斷檢查糾錯進行過程考核；前一步驟未完成者不得進入下一階段的實訓。
③加強實訓出勤考核。
④必須提交正式的實訓成果并檢查底稿，未接受過程考核的學生以不及格論，必要時對學生進行口試考核。
5 實訓教學的考核與評價
為保證實訓實習的質量，我們采用校內或校外集中實訓的方式，通過對學生進行中間的過程考核和最終提交實習成果的方式對學生的實訓進行考核，必要時采用面試和口試的方式進行。比如，崗位實習是學生畢業前針對建筑企業中的建筑工程技術崗位進行的實操訓練，學生均是相對分散的到合作企業中零距離地崗位實訓。為保證實習質量，學生實訓結束后，每位同學需要提交實習論文、每周周記或施工日記，同時還需提交有企業兼職教師簽字確認的實習單位鑒定。最后，每位同學還需通過崗位實習答辯以保證實習效果。
實訓實習結束后，學生提交實訓成果，指導教師批閱后給出實訓成績。但是教師在批改中發現的問題和錯誤無法反饋給學生，導致有的學生無法真正消化和掌握所學知識和技能，他們在今后的崗位實習及實際工作中如果再碰到類似問題可能還會犯相同的錯誤。另一方面，由于實訓成果提交后不再返還給學生，這樣有的指導教師只是簡單的給出實訓成績而不會仔細去發現問題或錯誤。所以，我們在實訓教學中增設了實訓點評這樣一個重要環節。為了保證實訓點評落到實處，學校教務處適當增加實訓教學的工作量，而指導教師則預留出點評時間進行實習點評并填寫實訓成果點評報告。
6 結束語
為培養出基礎扎實、適用面寬、動手能力強、綜合素質高的建筑工程技術專業應用型人才，學校近年來在各方面進行了大量的工作并獲得了一定的成績。但是實訓性教學作為一種新的教學改革途徑，提高教學質量還有以下一些需完善的問題：
①“晴工雨學”的教學組織模式還有待進一步改進。
②在產教實體和合作企業中開展的實訓教學的考核、管理機制及理論教學與實訓教學的比例的科學分配、實訓教學的課程標準的均需進一步完善。
③校內外實訓基地建設還不能充分體現“校中廠”、“廠中?！钡慕ㄔO理念，硬件資源有待進一步增加，產教實體的教學和對外服務功能應該進一步加強，合作企業如何進一步深入到學校的實訓教學中還值得思考和探究。
參考文獻：
招投標課程設計總結范文4
1．學院學科性教學模式分析
學科性教學模式是高等教育的傳統模式，強調每門課程形成獨立知識體系，注重對某一門課程能力的培養。高職工程造價專業人才培養方案主要由公共基礎課、職業基礎課、職業課、職業技能拓展課等課程，實訓教學由課內實訓、集中實訓、綜合實訓、畢業設計等實踐性課程組成。兩年半的課堂學習及半年的實習期，三年時間達到高職工程造價畢業的要求。
2．培訓機構實踐教學模式分析
培訓機構實踐教學模式是以工作過程為教學單元，學生的學習過程即工作過程，在每一步工作過程中學習專業知識。學生可以選擇學習某一個專項工程造價，如土建造價、安裝造價、裝飾造價、市政造價等，也可學習四個工程造價。每一個專項工程造價的學習時間為3個月—4個半月不等。
二、兩種教學模式特點的對比分析
1．學院學科性教學模式特點分析
（1）課程之間的聯系不足
學科性教學模式中每門課程相對獨立，學生很難將各門課程聯系起來，導致課程之間銜接不良，無法有機的結合。同時課程體系的覆蓋面廣，不能突出重點課程及學生應培養的重點技能，只注重教學層面，忽視了職業技能要求分析，導致學生行動中無典型職業情境，學生學習盲從。
（2）專業知識連續性不強
學科性教學模式中每門課程由不同的教師任教，容易造成知識連續性的中斷。如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單計價》課程，清單計價是目前我國投標的主要報價方法，但清單報價離不開定額的套用，這兩門課程的聯系非常緊密，由不同的教師上課，容易造成知識的不連貫。再比如實訓教學和理論教學的脫節，學科性教學模式一直都是先理論教學再用實訓教學來作為補充，實訓教師與任課教師之間的教學聯系不夠，容易造成實訓教學與理論教學脫鉤，實訓項目有時不能很好完成，達不到預期的效果。
（3）專業教師同一知識的講述角度不同
好的師資是保障教學質量的前提和基礎，每名教師的專業知識水平不同，專業方向也存在差異，勢必造成授課時講述知識的角度不同，這個問題在職業基礎課當中表現得尤為突出。學科教學體系中一名教師講述一門課程可以講述的非常精彩，但不同專業的相同課程的重點不同，很多教師并沒有根據專業去轉變課程的重點。如建筑力學與結構，在建筑工程技術專業中，應以力學計算和結構計算為主，而在工程造價專業中，應以看懂結構施工圖紙和理解結構的構造要求為主，如果教師在不同專業以同樣的教學計劃進行教學，只能起到事倍功半的效果。
（4）實訓教學脫離實際工作
目前很多實訓教學，主要是根據實訓教材進行編排，脫離實際工作，甚至只能算作是理論課的大練習。真正的實訓教學強調學生的主體地位，教師在學習過程中是組織者和協調人。學生在實訓中進行積極主動的學習，對完成每隔實訓任務中需應用的理論知識點進行歸納整理，在自己動手的實踐中掌握造價專業相關職業技能的積累學習過程。
（5）知識點較為分散
學科性教學模式注重課程完整性。要完成一個工程項目，往往需要多門專業課程的知識點，這些知識點分散到不同的課程當中，學生不能把握其重要性，更無法很好地應用這些知識。有些知識點又會涉及不同的工程項目，建筑識圖及構造課程會涉及好幾個不同的工程項目。下面以一個手工計算土建工程量為例，總共會涉及到五門課程的內容。
2．培訓機構實踐教學體系特點分析
（1）專業針對性較強
實踐教學模式專業針對性很強，就是手把手帶學生做預算，即“工程識圖—手算工程量—軟件計算工程量—定額的講解—定額套價—清單計價—投標文件的編制”的工程項目預算的工作過程。全部課程都以工程預算為主線，圍繞工程項目預算來開展。
（2）知識融合性較強
實踐教學無論哪個環節，都會涉及到多門的專業課程，不再強調專業課程的完整性，而是把課程相關的內容融入到實踐教學模式中，碰到相關的問題，講授各門課程在工程造價當中的用到的知識點即可，保持整個實踐教學模式的完整性。
（3）學生學習目的性明確
選擇實踐培訓的學院目的性非常強，雖然基礎不同，但都是想從事工程造價或者是工作中欠缺這方面知識的人員，所以學習的積極性高，主動汲取專業知識的需求強烈。他們不需要很深的理論知識，需要的是快速的掌握工程造價是怎么做出來的，工程造價工作需要做哪些事情，這樣教育者可以根據學生的明確具體要求，制定教學方案，安排教學計劃。
（4）適應工作能力突出
實踐教學模式可以讓學生迅速的進入“職業人”的角色，學習過程即工作過程，學習完成之后就能直接進入工作崗位，完成工程造價最基本的工作。縮短了實習時間，節約了用人單位的人力成本。
（5）教師知識傳遞的角度和方向一致
培訓機構的實踐教學模式，任課教師都是從事工程造價工作多年的工程人員，對專業知識的理解一般是站在工程造價的角度，容易在教學中形成思想的統一。
（6）專業知識的連貫性強
實踐教學模式主要由四名教師來共同完成教學任務。分為工程識圖和手工工程量的計算、工程量計算軟件的使用、定額講解及套價軟件的應用、招投標的基本知識及清單報價四個部分，每名教師負責一個部分的專業知識，每個部分的專業知識相對獨立，在學習中可以單獨成為一個工作過程，這樣的分類有利于知識的連貫性講述，增強了學生對知識的應用能力。
三、兩種教學體系的融合
實踐教學體系很好地解決了學科教學體系的缺點，更貼近實際工作，并且能夠使學生更快地進入工作狀態，專業知識的應用能力強，對工程造價需要完成哪些工作，會用到哪些知識，都有一個很好的把控。但實踐教學模式培養的學生存在后繼不足，整個知識框架體系缺失，不能適應多崗位的要求，可塑性較差等缺點。而這些缺點恰恰是學科教學模式的優勢所在，兩種教學模式加以適當融合，輔之以現代化的教學手段，將會取得很好的教學效果。
1.專業課程構建“實踐—理論一體化”教學模式
在工程定額與預算、裝飾工程預算、安裝工程識圖及概預算等實踐要求較高的課程中，改變先理論后實踐的做法，以專業技術應用能力為主線，突出崗位技能訓練，打破原有的先理論再實踐的傳統模式，讓學生在實踐中學習理論，掌握知識，這類型課程以實踐為主理論為輔，形成“實踐—理論一體化”教學模式，完成對工程造價中預算類課程的課程實訓。
2.專業知識講述的連貫性
專業知識學習是一個有很強的連續性和專項系統性的學習過程。為了保證專業知識的連貫性，應該首先將有密切聯系的課程安排給一個專業教師完成，如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單報價》這兩門課程應由一名教師來完成教學。在指導學生做完預算的基礎上，完成清單投標報價的專業學習。其次，理論課程和實踐課程可以穿行，如《建筑工程招投標及合同管理》課程，就可以在講完招標的內容之后，進行招標文件的編制實訓，講完投標之后，再進行投標文件的編制實訓，更有利于專業課程的消化。再次，加強課程之間的橫向聯系，以實際工程案例的實踐教學帶動各門課程之間知識點的銜接，將所學的知識馬上在項目中反映出來，學生可以很直觀了解這些知識在實際工作上的使用方法。
3.課程設計以“項目驅動—工作過程”的教學為主
盡量在課程設計當中推行“項目驅動—工作過程”的教學方法，遵循“項目引領、能力遞進”的原則。每學期開學之初，確定行動任務，提煉典型項目，不是針對典型項目開設一門課程，而是需要對這些典型項目進一步歸納與整合，形成于專業對應的典型工作過程，根據工作工程知識構建和完成工作任務的職業能力形成確定行動領域，要求行動領域能完全涵蓋完成崗位群工作任務所要求的全部技能、知識和能力。確定項目后將工程項目下達給學生，以典型工程項目作為驅動和教學重點，將理論知識融入項目中。讓學生在項目引導下完成專業知識的學習。增強學生學習的目的性和自主性。每個項目按照實際工作過程安排組織教學，將工作引入課堂，利用學院工程造價專業實訓室，將教和學的過程落實到真實的工作過程上，讓學生在工作過程中以“職業人”直接參與進來，學習專業知識，適應工作環境，增強團隊意識，學習過程即工作過程，更能讓學生接受枯燥的理論知識、繁瑣的計算公式。
4.畢業設計以全過程工程造價為目標
畢業設計是工程造價專業學生畢業前最后一次實踐環節，是對三年來理論知識、實踐知識的融會貫通，特別是對《建筑工程定額與預算》《裝飾工程概預算》《安裝工程識圖與預算》等課程進行全面系統地運用，復習鞏固該專業的有關知識，綜合運用有關專業知識，鍛煉用理論聯系實際的方法去解決具體問題的能力，為更好地適應將來的專業工作打下可靠的專業基礎。畢業設計盡可能的以某項實際工作為題目，在進行畢業設計教學時，應以遵循實際工作過程為主導，以工程投資估算—設計概算—施工圖預算—投標報價—進度款報批—工程結算為整個畢業設計框架，學生可以選擇某一個階段作為畢業設計的題目，也可以選擇多個階段為畢業設計題目，提高了學生選題的范圍，增強了畢業設計的彈性，也能讓成績好、能力強的同學盡可能多完成幾項工作，避免了畢業設計僅僅局限于施工圖預算的通病。讓畢業設計成為學生走向工作崗位前的一次工作預演，成為一次真正的工作。
5.多方位鼓勵教師走出校園
高職教育生師比較大，很多實訓課程直接由理論教師承擔，在繁重的教學任務下，專業課程教師缺少時間參與社會實踐，容易與市場脫節，學院應該出臺相應政策，盡量鼓勵和保證教師有部分時間能夠參與企業工作，一方面能夠給學生市場前沿的信息，另一方面也能提升教師自身的知識水平。讓教師成為理論水平高、動手能力強的知識傳授者，為教學的連貫性做好專業儲備。
四、總結
招投標課程設計總結范文5
關鍵詞：校企合作 綜合布線 課程設計 規范
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
高職院校肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命，必須主動適應社會需求，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展的道路，必須與行業企業合作，明確高職院校課程設置的性質與定位，從而制定符合高職院校課程發展的理念及設計。[1]
1 概述
綜合布線技術是一門新興的綜合性學科，涉及許多理論和技術問題，是一個多學科交叉的新領域，是計算機技術、通信技術、控制技術、建筑技術、智能技術緊密結合的產物。綜合布線系統是智能建筑的基礎設施，隨著城市化建設的快速發展，人類已經進入物聯網時代，企業急需大批綜合布線規劃設計、安裝施工、測試驗收和維護管理等專業人員，滿足行業對技能型人才的需求。
2 課程的性質與定位
2.1 課程的性質與作用
《網絡綜合布線》課程明確定位于網絡綜合布線施工技術人員的培養。通過進行網絡綜合布線工程技術方面的實訓，積累學生的實踐經驗，提高學生的動手能力。在課程結束前能熟練掌握網絡綜合布線工程技術基本操作方法和經驗，能夠承擔網絡綜合布線工程施工任務。
2.2 課程的定位
網絡綜合布線課程的定位如圖1所示：
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圖1
3 課程設計的理念與思路
課程設計堅持以實踐動手能力為本位的設計原則，即模擬真實的工作場景，把學習的內容細化成學習領域和相關知識模塊，以實施的項目目標為評價機制，重組理論與實踐教學內容，采用學做相間、教學互動的一體化教學方法，按項目小組方式進行教學，加強項目實施過程考核，以達到強化學生動手能力，培養學生網絡構建的能力，滿足企業用人需要。
4 課程設計
4.1 能力目標設計
能力目標設計包括2個方面，即職業能力目標和核心能力目標。
4.1.1 職業能力目標
4.1.1.1 理解和掌握綜合布線各個子系統特性
按照GB 50311-2007《綜合布線系統工程設計規范》國家標準規定，參照“西元”綜合布線工程教學模型，把綜合布線系統工程分解為以下七個部分：①工作區子系統；②水平子系統；③垂直子系統；④建筑群子系統；⑤設備間子系統；⑥進線間子系統；⑦管理間子系統。[2]
4.1.1.2 能完成網絡綜合布線工程項目設計
在GB 50311《綜合布線系統工程設計規范》中明確規定，綜合布線系統的設計一般在工程項目的弱電設計階段進行。設計流程圖如圖2所示。
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圖2
在工程項目開始時，為了更好地完成任務，必須進行工程設計。網絡綜合布線工程設計項目一般包括以下內容：①點數統計表設計；②系統圖設計；③端口對應表設計；④施工圖設計；⑤編制材料統計表；⑥編制預算統計表；⑦編制施工進度表。
4.1.1.3 能培養和提高學生工程思維的能力。
4.1.2 核心能力目標
①自主學習、分析問題、解決問題的能力。
②適應社會、相互交流與溝通的能力。
③積極樂觀、自信的能力。
④培養學生團隊協作的能力。
4.2 內容設計
課程以工程項目形式呈現所需學習的知識點，從認識綜合布線系統開始，了解網絡傳輸介質、綜合布線使用工具，從工作區簡單小項目入手，逐步增加項目難度及復雜性，最后進行綜合項目的設計及項目招投標管理，完全符合大家的認知規律。課程教學中的每個工程將按照“項目引入-項目分析-相關知識-項目實施”幾個環節進行。
4.3 實施設計
課程所有單元的組織實施都以工程項目的形式展開，實現環境為綜合布線實驗室或者施工現場，分項目小組以工作過程的形式展開學習。每組選擇一名組長承擔項目經理工作，負責本組工程組織、管理和實施工作；帶領本組成員進行技術交流和溝通、查詢相關技術資料、組織編寫項目方案、安排人員進行項目實施、完成項目測試和總結工作。老師是整個項目的總規劃師和設計師，根據實際需求隨時調整項目內容，負責項目的技術咨詢和指導工作，控制課程的組織開展，以及項目總體發展方向的把握。
4.4 考核設計
為了適應新的設計方法和手段，采用模塊化階段性考核，如表1所示。
表1
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5 結語
綜合布線課程教學的設計充分體現了高職教育與企業人才需求緊密結合的原則，將校企合作貫穿于課程標準制定、人才培養模式與課程實施的始終，使學生在校培養與企業的崗前培訓有效對接，從而形成學校、學生、企業三方共贏的局面。[3]
參考文獻：
[1]范海健.校企合作模式下綜合布線課程教學的改革與創新[J].蘇州市職業大學學報，2012（03）.
[2]王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程[M].機械工業出版社，2010.
[3]申遠.基于項目驅動的網絡綜合布線教學改革與探索[J].電腦知識與技術，2011（10）.
課題項目：“甘肅省高等學校科研項目資助”課題研究成果；課題編號：2014B-142。
2014年度“甘肅省教育科學規劃課題研究成果”；課題編號：GS[2014]GHB1212。
基金項目：2013年甘肅省教育廳“大學生就業指導課程建設”項目“高職計算機專業學生創新創業教育模式研究”的階段性成果。
招投標課程設計總結范文6
Abstract： After the bill of quantities valuation mode， the teaching of the course of Building Engineering Valuation demand is higher and higher. This paper studies the application of task-driving method in the teaching reform， and according to the actual situation， makes summary and analysis， in order to better able to deepen the teaching reform.
關鍵詞： 建筑工程計價；課程改革；任務驅動；實踐能力
Key words： building pricing；curriculum reform；task driven；practice ability
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0278-02
0 引言
工程量清單計價是目前國際上普遍采用的工程招投標的方式，它主張的是自主報價、充分競爭。隨著2003年7月1日《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2003）正式頒發執行，標志著我國的建設工程計價已經從傳統的定額計價模式轉入到清單計價模式。在經過5年的使用和磨合之后，2008年，清單計價規范更新為GB50500-2008，此次更新，完善了清單計價規范的內容和方法，擴展了工程量清單計價的專業范疇。而到了2013年4月，清單計價規范GB50500-2008已正式終止使用，GB50500-2013正式開始執行，相比較而言，13規范比08規范包容的內容更全面、所涉及的專業更廣泛、條款更嚴謹。
1 課程教學的歷史現狀
1.1 教學內容多 《建筑工程計價》課程的教學內容包括工程造價的基本知識，定額的概念、作用、形成原理和使用及換算方法，各分部分項工程的工程量計算規則和方法，造價計算程序和方法等，知識點多且繁雜，涉及面廣。工程量清單計價模式執行后，課程的教學內容又增加了工程量清單計價的基本知識、清單計價的原理、清單工程量的計算規則和方法等，原來只需講授定額工程量的計算規則和方法，現在卻要講授清單工程量和定額工程量兩種計算規則和方法，增加了教學內容，增大的教學難度。對于學生而言，也加大了他們需要掌握和理解的難度，很多學生產生了知識點的混淆，無法正確區分這兩種不同的工程量和不同的計算規則，無法分辨它們有何區別及何時采用。
1.2 教學課時少 在現在的很多本科院校中，為了保證基礎課的教學課時，各種專業課的教學課時都不斷地在萎縮，例如筆者學校的《建筑工程計價》的總課時僅僅只有40學時，有的專業則只有32學時，也未再專門開設工程計價軟件類課程。因此，面對眾多的教學內容，面對如此之少的教學課時，如何才能把課講完，如何才能讓學生掌握本門課程的精髓，如何才能讓學生具備實踐動手能力，這可讓老師們大傷腦筋。在不得已的情況下，只能淡化一點理論，概念性的內容點到即止；在計算規則和方法介紹時，只重點講授定額規則，清單規則一帶而過；在介紹定額規則時，也只能把建筑工程、裝飾工程及措施項目的主要部分進行講授，不常用的分部留給學生自學的；計價類軟件在上課時只能簡單演示，不能詳細介紹，上機操作也只能學生利用課余時間自己完成。
1.3 教學效果欠佳 由于要在較少的課時內完成較多的教學內容，每節課上的教學信息量就很大，雖然已經采用多媒體教學，利用大量的圖形和圖片增強學生的理解，借用例題和實際工程的案例來鞏固學生對知識和計算方法的掌握，但畢竟都是填鴨式教育，學生的疑惑較多，知識的掌握不牢，能力的培養欠佳。學生在學完課程后，在課程設計時，面對實際工程的圖紙，茫然不知所措，感覺無從下手，自主分析問題、解決問題的能力較差。
1.4 對學生先修知識要求較高 《建筑工程計價》課程是一門綜合性很強的課程，它有著很多的先修課程，包括《畫法幾何及工程識圖》、《土木工程材料》、《房屋建筑學》、《土木工程施工》及部分《建筑結構》的內容等等，要求學生對建筑的基本構成和基本構造較為熟悉，要能熟練地閱讀工程圖紙，尤其是《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則》實行之后，對學生的識圖能力要求更高。一旦學生先修課程的知識掌握不牢固，就會影響到本課程的學習，而識圖能力較差的，根本就無法完成實算的訓練，學生的動手能力也就更不好。
2 任務驅動教學的應用探討
“建筑工程計價”能力必須依靠反復的訓練，才能使畢業生實現“零距離就業”的目標[1]，圍繞知識的應用能力，在教學中采用任務驅動法能較好實現對解決工程中實際問題能力的反復訓練。
2.1 任務驅動法 簡單的說，任務驅動法就是事先設置一個任務，以解決任務過程中問題的發現、研究、探索和解決來激發學生的求知欲和主體意識，培養學生自主的學習和研究能力，從而提高學生的實踐與創新能力[2]。
在建筑工程計價這種綜合性強、實踐動手要求高的課程中，采用任務驅動法正為合適，它對于提高學生對基本知識掌握、增強學生工程計價實算能力較為有利。筆者在目前的《建筑工程計價》課程教學中，已經部分采用了任務驅動法，現根據使用情況作出如下的探討。
2.2 任務的設置 任務驅動教學最核心的內容在于任務的設置，任務設置的好壞與否將直接影響到教學的效果。任務不能過于簡單，過于簡單的任務學生很輕易就能完成，不能刺激學生去努力思考、認真鉆研，不能較好的培養學生分析問題和解決問題的能力；任務也不能過于復雜，太難的任務學生通過努力也解決不了，要不斷尋求教師的幫助，這就會挫傷學生的積極性，無法培養學生的自主能力，違反了任務驅動教學的本意。那么如何才能設置較好的任務呢？這當然必須要結合教學的具體情況，依據學生的接受能力來進行。
2.2.1 依據教學內容設置任務 在《建筑工程計價》課程中，有許多的教學內容都可以自成一個單元，可以依據這些獨立的教學單元來設置任務。筆者現就實際教學教程中的任務設置，舉例詳細介紹如下：
①任務一：定額的使用及換算。
任務目標：要求學生通過自己查閱定額，學會定額的使用及各種換算，引導學生總結出加法、減法及差價的定額換算方法。
執行方法：在上課教學時，老師簡單介紹定額的費用構成方法和形成原理，并舉例說明定額的使用，然后利用大量的精心挑選的定額使用訓練題，讓學生自己動手查閱定額，并通過查閱定額熟悉定額的組成。同時還要求學生盡可能采用不同的方法進行換算，引導學生自己總結出加法、減法和差價這三種不同的換算方法，也讓學生親身感受到這三種方法的難易度，學會如何選擇換算方法以加快換算速度。
執行結果：學生通過此任務的執行，較全面地熟悉了定額，牢固地掌握定額中的各種換算方法，也大大地提高了定額的使用速度。
②任務二：清單計價中綜合單價的形成。
任務目標：要求學生掌握定額計價法和清單計價法兩種方法，掌握如何得到清單計價中的綜合單價。
執行方法：在介紹清單計價規范時，通過設定一個問題，要求學生采用定額計價法和清單計價法來分別求得某個分部分項工程的費用。在定額計價法運用中，要求學生計算定額工程量并填寫《工程預（決）算表》；在清單計價法運用中，要求學生計算清單工程量并填寫《清單計價表》。指出兩種方法運用后得到的結果應該相同，引導學生建立“含量”的概念，自主地形成了由定額基價形成綜合單價的方法。
執行結果：通過兩種不同計價方法的運用，學生清晰地感受到兩種方法的不同，對兩種不同的工程量也能明確區分，牢固地掌握了由定額基價形成綜合單價的方法和原理。
③除此之外，在介紹定額工程量計算時，還設置了部分任務，包括土方工程量計算、打樁工程量計算、砌筑工程量計算、鋼筋工程量計算、鋼筋混凝土工程量計算等。
2.2.2 依據造價員考試要求設置任務 在《建筑工程計價》課程教學的后期，當定額工程量計算講授到一定的程度時，引入造價員考試的要求，設置一些任務，要求學生自行解決。造價員考試中的案例部分，綜合性較強，一道題目中會涉及多個分部分項工程的計算，在教學中，可以憑借歷年造價員考試的真題，讓學生自己去分析和判斷，尋找出解題的方法和思路，引導學生學會運用統籌法計算工程量。最后介紹出最合理的計算方法和過程，讓學生拿它與自己的計算方法對比，查找自己的不足，從而提高學生綜合計算能力。
2.2.3 依據課程設計設置任務 《建筑工程計價》課程結束后，配合有1.5周的實踐環節——《建筑工程計價課程設計》。以往在課程設計開始時，學生難以入手，仔細分析原因，原來是學生圖紙閱讀能力較差，很多學生之前都沒有看過正式的全套建筑、結構圖紙，尤其是采用平法繪制的結構施工圖。現針對這一情況設置圖紙閱讀任務，在上課的過程中，較早地就把課程設計所用的圖紙下發給學生，要求學生自行分組閱讀圖紙，并相互討論和提問，引導學生自行學習《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則》（11G101）系列圖集，并運用到課程設計的圖紙中。通過此任務的驅動，絕大部分學生都學會了平法的識圖，讀圖能力都大大提高，讀圖的速度也明顯加快。
2.3 任務過程的反饋 在任務驅動法執行的過程中，老師不宜過多的介入和干涉，要留給學生足夠的獨立思考的空間，只能在恰當的時候給予適當的點撥，即便是發現學生分析錯了，也要讓他們繼續下去，讓他們自己發現問題，再來解決，這樣，他們的記憶深刻，效果更好。當然，在任務執行的過程中，老師也不能全然不管，要時刻注意學生的反應，根據學生反饋的情況來判斷任務設置的難易度，適當的時候應調整任務，以便學生能順利完成任務，達到任務設置的目的。在任務驅動法中，任務的分析和解決在于學生，任務的設置和調整在于老師，只有老師與學生全面配合，才能達到預計的目標。
2.4 任務成果的評價 在每個任務完成后，教師都應根據任務的完成情況作出中肯的評價。當然，在最初的任務中，學生可能不太熟悉此種教學方法，所以應以鼓勵為主，激發學生的學習熱情，即使有不足，也只能婉轉指出，千萬不可直斥其非，不可打擊學生的信心和積極性。在后期的任務中，學生已經熟悉了任務驅動法，因此，應該以任務解決的情況為主來進行成果評價，要點明任務解決過程中的長處和不足，并指出能更好解決任務的方法和手段，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3 結語
《建筑工程計價》是一門綜合性、實踐性、區域性、時效性和政策性強的課程[3]，其涉及到的知識面較為寬泛，要想讓學生較好地掌握該門課程的知識和技能，就要對傳統的教學方法進行改革，廣泛地運用任務驅動法，通過學生自己動手完成特定的任務，培養學生的實踐能力，提高學生綜合分析和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]伊路平，馬思聰.工程量清單計價模式下《建筑工程計價》課程教學改革探索[J].價值工程，2011（11）：267.