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對英語教學的建議范文1
一、確立層次性學習目標
學習目標可以激發起興趣,教師應根據教材特點,把學生的學習和需要有機地聯系起來,確定不同層次的目標,然后把目標轉化為興趣。同時還要培養學生對英語學科本身的興趣,布魯納認為學生對學科本身的興趣是學習的內驅力,學生智力發展的源泉不在于學生內心世界之外,而在于外部條件和個體發生矛盾時產生反饋。所以,在教學過程中運用英語知識本身的魅力去激勵學生,培養學生對學科本身的興趣,是激發學生內在的、穩定的、持久的學習動力的重要工具。
二、創設語言環境,營造學習氛圍
在教學中教師應該努力營造良好的教學氣氛,充分利用相應的直觀教具、音像教學片、故事、游戲、歌謠、掛圖、卡片實物等創設語言環境,使學生們在生動活潑、氣氛熱烈的環境中學習。同時教師須要求學生在學習過程中動用多種感官,讓學生通過英語的聽說讀寫等方面的語言實踐活動去發展語言能力。
三、提高學生學習英語的能力
學生學習英語能力的高低不僅僅在于是否能聽懂老師“講”或別人“說”,而是在于能否“講”給別人或給別人“說”。例如,教師在講解練習或期中期末測試卷時,可采取小組合作學習的方式,讓組內能力較強的同學講給其他同學聽,然后再由能力較弱的同學講給教師聽,教師給予適當指導和補充。通過這種方式可讓每個學生都能實實在在提高自己的英語成績。學生英語學習個體差異大,易造成兩極分化,如果給予每個孩子實實在在的幫助,自己也會變得充實、快樂!我記得,一個同學在作文中寫道:“I hate English,because my English teacher doesn't like me.(我不喜歡英語,因為英語老師不喜歡我。)”第二天英語課課前我有板有眼地說:“今天我在校園內撿到一個紙條,上面寫道:‘愛一個人,并不一定掛在嘴上,其實我天天都在想你!’(其實此條內容純屬道聽途說)”全班學生嘩然。接著,我又一本正經地說:“僅借此條表達我對大家的喜愛?！蓖ㄟ^這種方式消除了學生對老師和英語課的偏見,同時激發了學生的學習動力,有助于提高學生學習英語的能力。
四、培養學生自信心和克服困難的意志
國內外大量的外語教學研究結果表明,學生在英語學習過程中逐步出現兩極分化,其原因主要是學生在學習興趣、自信心、克服困難的意志等方面存在差異,而不是智力水平或其他客觀條件的差異。堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。對于中國學生來說,英語是一門全新的語言,與漢語有著很大的區別,所以學生學好英語并不是輕而易舉的事情。如果在英語學習過程中遇到了困難,很多學生就會失去興趣,喪失自信心,最后甚至放棄。因此,培養學生具有學好英語的自信心和克服困難的意志力也是一個重要的任務。
五、實施科學的課程評價體系
科學的課程評價體系有助于課程目標的順利實現,而陳舊、滯后的評價體系則會阻礙新的課程目標的實現。新的課程標準提出建立實施形成性評價和終結性評價相結合的評價體系,“終結性評價應注重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力”。期末考試可采用口語測試、聽力測試和書面考試相結合的形式,包括客觀題和主觀題,以全面考查學生的英語綜合能力。學校和教師要真正落實這種科學的測評體系,有效地發揮測評體系的積極導向作用,提高英語教學效果,促進學生發展。
對英語教學的建議范文2
Abstract: Globalization has brought about even closer relations between economics and cultures in the world. So the internationally accepted language-English has become one of the most important internationally universalized languages. For students in contemporary higher vocational and specialized institutions, English is studied as a special skill. Vocabulary teaching is not to be neglected in English learning. This paper has brought up some suggestions for vocabulary teaching in higher vocational and specialized institution's vocabulary teaching.
關鍵詞:高職高專;英語教學;詞匯;建議
Key words: higher vocational and specialized institutions;English teaching;vocabulary;suggestion
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)18-0198-01
1大學英語詞匯教與學中的問題
根據現階段中國英語的教育體系,在初高中階段完成了英語基本語法知識的學習,在大學階段,一個重要的任務就是全面擴充詞匯量。然而從目前整體大學英語教學與學習情況來看,這方面做得并不盡如人意。在學生方面,存在的主要問題有兩個:一是詞匯量并不夠大,很多單詞記不住;二是對單詞的掌握沒有深度。在另一方面,從教學出發,還是停留在教師主講,學生被動接受的層次,無法有效地調動學生學習詞匯的熱情和積極性。
2正確認識詞匯在語言中的地位
英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語,就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳,而且要熟練掌握這種游泳的本領,也不是一朝一夕的事。
詞匯是語言的最小意義單位,就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。
為了提高學生的英語水平,我們必須下一些苦工夫,實在工夫,努力擴大他們的詞匯量,并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯,能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累,掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”――詞匯,那么他們的英語學習就將進入佳境:句法學習將變得簡單;句型的類型也將大大簡化;學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩,而不再抱怨英語的同義詞太多,難以區分等等。
3大學英語詞匯教學建議
3.1 分階段教學第一階段:詞匯擴充階段。本階段的教學目的是幫助學生全面擴充詞匯量。教學的過程中可以依靠現成的比較好的大學英語教材,如全新版大學英語《綜合教程》等,在篇章中讓學生有大量的詞匯信息輸入。切記不可讓學生用詞匯手冊從頭到尾的死記硬背,因為時間證明這樣記得雖快,忘得也快。學生在這個階段容易出現的問題有:①覺得要記的詞匯太多,記不住,或者記了過兩天就忘記;②總是擔心自己把單詞的意思記不全;③覺得很多單詞記了卻完全不會用。教師一定要從方法上對學生進行指導:①教給他們一些基本的記憶單詞的方法如詞根詞綴記憶法,分類歸納記憶法等;②強調上下文中記單詞的重要性,讓學生在記單詞的過程中通過記憶主謂搭配(如problemarises)、動賓搭配(如makeaprogress)、和偏正搭配(如blankpaper)的方式進行;③告訴學生開始記單詞的時候不要強求記住它的很多意思,只記課文中有的意思,或者最常見的意思就行。④一定要強調記單詞的時候要注意發音,如果這時基礎打不好,學生很有可能在以后出現單詞認識不會念的問題,從而影響他們聽力水平的提高。同時,教師還要從心理上對學生進行輸導:①告訴學生詞匯記憶就是一個不斷記憶和不斷忘記的過程,一定要不斷重復;②告訴學生剛開始記單詞的時候有些詞匯不會用沒有關系,以后慢慢解決;③鼓勵學生詞匯的學習貴在堅持。第二階段:詞匯鞏固階段。本階段的教學目的是幫助學生掌握第一階段接觸了但是不會應用的詞匯的用法。該階段的教學建議分塊進行,與上階段相比要更加注重詞匯的辨析。學生在有了第一階段的積累后,會對熟悉的詞匯之間的關系產生疑問,在他們無法自己解決的情況下,教師可指導他們分步分塊對形近詞、近義詞進行辨析。此外,最令學生頭疼的問題就是大量的詞組的記憶和掌握,在這一點上,教師可以給予學生方法的指導,教會他們自己去分類歸納。最后,學生在這個階段仍會發現有部分詞匯由于平時不常用,總是記不住;或者有些很熟席的單詞,卻有自己覺得很生僻的意思,比如minute作為形容詞來用可以指“少量的”。對于這類詞語(一般成為臨界詞),教師可以指導學生如何通過上下文推測他們的含義。
3.2 靈活互動的課堂設計詞匯課的教學,最忌諱的就是教師成了字典,一個意思一個例句的給學生進行單詞的講解,這樣非但無法取得預期的效果,而且學生會對詞匯的學習失去興趣。教師的角色,應當使課堂活動的組織者,學生詞匯學習情況的檢查者,和學生無法解決詞匯問題時的指導者。任務就是通過組織各種課堂活動,檢查學生的詞匯學習和應用情況,鼓勵他們在聽、說、讀、寫中運用所習得的詞匯,并在學生犯錯的時候給予適當的指導和點評。
在第一階段的教學中,教師以課文為基礎來進行詞匯的講解。這個時候,應多采取問答的形式,教師精心設計問題,好讓學生在回答問題時用到他們應該掌握或者學習的詞匯,鼓勵學生犯錯誤。在這個過程中,要注意分層分角度去梳理文章,涉及的詞匯及用法一層比一層深入。在文章講解完成后,還可以通過復述課文,寫摘要等多種形式引導學生復習所學單詞。但是注意課堂設計要做到任務明確、指導清楚,不要讓學生無所適從。
在第二階段的教學過程中,詞匯的辨析很重要,但是教師一定不要首先自己去做這件事情,而通過各種課堂活動如詞匯競賽、口頭報告等形式讓學生自己進行辨析,然后進行相應的講評。
4結論
總而言之,詞匯的課堂一定要以學生為主體,大學生已經可以達到自主學習的水平,因此,在大學的教學上就應該將學生放在一個主導的地位上,教師更重要的是作為一個引導者,授人以魚,不如授人以漁。
參考文獻:
[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.
對英語教學的建議范文3
關鍵詞：英語聽力 技能訓練 聽力材料 建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-389-02
1 引言
在英語教學中，聽力可能是學生們最需要學習和練習的語言技能。在日常生活中我們用于聽的時間要遠遠多于說話、閱讀和寫作。我們必須樹立這樣的觀念：所謂交流或交際是建立在聽懂的基礎上的，沒有正確的聽力理解，“說”將毫無意義。但是，要想有效地提高聽力水平，光靠課堂上有限的聽力訓練是不夠的，現實世界中的交談不同于課堂教學，人們之間的談話方式是不同的，因此教師還需要指導學生通過大量的練習來提高自己的聽力。
2 對英語聽力訓練的幾點建議
2.1 高度重視聽力訓練前的準備活動
聽力能力較強的學習者一般都會預測他們將要聽到的內容。例如，在機場候機的時候，大部分人能夠預先判斷出機場英文廣播的內容，因為機場的廣播主要是關于航班號、飛行線路、候機通道、飛機起飛時間等幾個方面。我們對于將要聽到的信息類型和具體內容都有比較充分的了解，這在一定程度上降低了聽力的難度。由此，我們可以理解聽力訓練前的活動（pre-listening activity）在聽力訓練中的重要性，教師在日常的聽力教學中應該為學生提供適當的聽前活動，預讀指導語、例題和問題之間的各種關系，了解說話人的身份或說話人之間的關系及聽力材料所涉及的話題和場景，以幫助學生思考和熟悉與聽力主題有關的信息，并指導學生學會預測所要聽取的信息的類型。例如，預讀下面聽力問題：Why did Martin leave work early？ 在聽錄音之前，你能預測到錄音中將會給出某種原因，使用because 或so 等單詞引導，還可能給出他生病、有約會或勞累等類似的信息。通過這樣的預測，能夠降低聽力難度，提高聽力訓練的有效性。
有經驗的教師還能通過這一教學環節，了解學生們已掌握的知識，預先講解聽力材料中的關鍵生詞和表達法，幫助學生順利完成聽力任務，提高聽力訓練的效率。
2.2 選擇適當的聽力材料
對于很多學生來說，最容易的方式是在交互式的、面對面的會話情景中訓練聽力，在選擇聽力材料時可選擇會話類的材料。聽力材料的難度要適中，對于初學者來說，應從視頻資料開始練習，因為視頻資料可以為學習者提供視覺支持，從而使談話內容更容易理解。在聽力素材的選擇方面，還要充分考慮學習者的興趣，令人感興趣的材料可以使學生們聽起來更專心，也更易于理解。常見的聽力練習材料包括：
（1）英語廣播節目。收聽國內或國際英語廣播，最好找一個以訪談節目或聽眾電話參與的節目為主的電臺練習聽力，例如：BBC、Radio Australia、Canadian Broadcasting Corporation。
（2）電視節目。盡量多看英語電視節目，尋找對話類節目（如脫口秀）、談話/演講類節目（如新聞、事件報道、紀錄片）等觀看，有條件的話，將這些節目錄制下來，留待以后仔細分析語言特點。通過觀看英語電視劇來練習聽力是也是值得推薦的方法。例如，美劇Friends （老友記）對于英語初級水平的學習者來說，就是突破發音和對話交流的上佳選擇。整部劇作都是人物間的談話，而且都很簡短，沒有長句，詞匯也比較簡單。教師可以鼓勵學生找一部自己喜歡的美劇，首先看一遍中文字幕的，了解劇情。然后第二、三遍的時候開始看雙語字幕的，遇到不認識的生詞就停下來查詞典，并做記錄。經過一段時間，就能積累大量的生詞和句型。接下來，再去看第四遍和第五遍，完全不帶中英文字幕。經過前面的積累，這時候再看會輕松很多，并且能夠深入理解每個人物在說對白時的動機和心理活動，對語言本身的理解也更深入了一步。通過觀看英語影視作品，還可以了解文化背景。語言是文化的載體，對英語文化的深入了解，有助于英語能力的全面提高。
（3）互聯網。在互聯網上尋找相關的網址，使用穩定可靠的搜索引擎在網上尋找英語聽力練習資源。很多英語學習網站都提供大量的聽力自測材料供學習者在線練習或下載。互聯網也是尋找電視或電臺播出節目的好去處，廣播機構如ABC （.au）等在各自的網站上會有電視或電臺節目的錄音稿，也允許用戶通過其網站有選擇地收聽節目。其他為用戶提供聽力材料的網站還包括BBC Online （bbc.co.uk）和CNN （）。新網站會不停地出現，已有的網站也會定期更新，因此要不斷地搜索。
3 加強聽力微技能訓練
聽力微技能的訓練是提高聽力水平的一個重要環節。這些微技能包括速記、預測、推斷等，而聽力微技能的獲得是一個積累的過程。因此，在教學中要特別注重各種微技能的訓練。
3.1 筆記和速記技能
語言教學研究結果表明，是否具備邊聽邊記筆記（note-taking）的能力，對聽力水平的提高有重要的影響。很多英語學習者都有這樣的體會，在他們聽較長的英語材料的過程中，可以輕松地聽懂說話者所表達的大部分內容，但在聽完后，發現部分內容被忘記了。即使是一些記憶力較強的學生，在聽完長篇的聽力材料之后，也會經常忘記一些諸如時間、地址、人名等細節，解決這個問題的辦法就是在日常的聽力訓練中，加強記筆記的練習，鼓勵和指導學生在聽的過程中，快速簡要地記下一些關鍵信息，再根據這些信息，回憶和復述聽力材料的主要內容。為了加快書寫速度，還要給學生講授一些速記手法?？梢允褂米帜缚s寫，如： hr（hour）、yr（year）、 P（people）、W （worker）等，也可以使用符號，如：√（good、right、agree）、（increase）、（decrease）等。利用這些手法來減少記憶單位，抓住詞、句間的聯系，進而將語言信息作為一個整體記憶。
3.2 捕捉重要信息的技能
作為英語學習者，無論是在真實的生活語境中還是在課堂上的聽力訓練中，想要聽懂每一句話和正確理解全部的信息都是非常困難的。教師在聽力教學過程中，要幫助學生判斷什么是主要信息，什么是次要信息。聽音時，不可能也沒有必要聽懂所有的單詞，重要的是學會抓住關鍵詞，捕捉重要信息。我們所聽的材料中常含有大量的無用信息，不可能在短暫的時間內聽懂所有的內容，因此要會分清主次，抓住中心。例如在聽新聞報道時，要重點關注新聞事件的發生時間、地點、主要過程和事件的影響。此外，向學生說明：每一段落的第一句話很有可能就是這段話的主題；聽到不熟悉的單詞或句子時，不要停止或放棄，要集中精力于自己熟悉的部分，繼續聽下去，專注于聽力材料的主要內容。
3.3 注意精聽和泛聽的結合
在平常的聽力教學過程中，除了堅持精聽針對性比較強的材料外，還要做大量的泛聽練習，既要保證質的提高，也要保證量的積累。既可以把精聽和泛聽分成獨立的練習，交叉安排，也可以把一個故事或報告分成若干段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽； 而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節。兩種訓練結合起來，交替練習。
4 結語
聽力能力是英語交際能力中最重要的方面，聽力教學的效果直接影響著英語課程的質量。教師在英語教學活動中要打破教材和傳統課堂的局限，針對學生的學習情況和心理特點，采用靈活高效的方法和手段，對學生進行聽力訓練。通過幫助學生提高聽力水平，來促進其英語語言技能的全面發展。
參考文獻：
[1] Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].Pearson Longman，2007.
對英語教學的建議范文4
關鍵詞：大學英語合班教學；現狀；對策
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A
近幾年來，我國高等教育實現了跨越式的大發展。這一發展帶來的一個新的變化是：相對于學生人數的快速增長，教育資源的增長卻顯得相當緩慢，特別是教師短缺的矛盾日漸突出。不少高校在大大增加教師工作量的同時，紛紛將合班教學作為一種現實的選擇，越來越普遍地采用。英語教學也越來越多地采用合班教學。
一、英語合班教學的優勢
合班教學指在單個教學班中包含兩個以上的自然班(一個自然班通常是25～45名學生)，或學生人數超過一個自然班的一種課堂教學組織形式。大學英語合班后，人均70人左右。
與傳統的自然班級課堂教學相比，合班英語教學具有一定的優勢：
(一)活躍課堂氣氛，增進生生互動
與分級教學的小班相比，合班能為學生提供更豐富的人力資源。學生不同的人生活經歷、知識、背景、興趣和觀點為活躍課堂氣氛打下了基礎，能使課堂上的生生互動變得更加踴躍，學生以較為放松的心態學習，學習效果會提高很多。
(二)為學生提供更多的潛移默化的學習機會
一方面，不同學生的生活經歷和知識面能開闊學生的眼界，擴大學生的視野；另一方面，成績好的學生的成功經驗和學習技巧能在潛移默化中影響帶動其他學生，起到楷模的作用。同時，人數的增加也意味著競爭的增大，由此會引發學生更高的學習熱情和動力。
(三)培養學生自學和與他人合作的能力
大班教學使得教師無法顧及每個學生，這就意味著，如果學生想要跟上進度就必須學會相互指導和合作，從而營造合作的學習氣氛，使互相幫助成為合班的特色。
總之，大學英語合班教學有利于學校充分利用現有教學資源，提高學校的經濟效益；有利于減輕英語教師的教學負擔，提高教學效率；同時，它能夠在短期內緩解“擴招”后出現的供需矛盾，滿足人們對大學教育的渴望，具有“應急”的作用。
二、合班英語教學存在的問題
在看到合班英語教學的優勢的同時，我們也應該看到一些大班教學，尤其是規模較大的課堂教學效果并不理想，已影響到了教學質量。存在的問題主要表現在以下幾個方面：
(一)教師的教學方法單一。教學效果差
目前，在我國高校的大班英語教學中，教師采用最多的就是講授式教學。教師在臺上講和寫，學生在下面聽和記，師生間缺乏溝通與交流。在小課教學中常用的提問、討論等方式很少運用，單調而缺乏變化的教學形式，很容易使學生疲勞和麻木，課堂氣氛死氣沉沉。這既影響學生的聽課效果，反過來又影響教師講課效果，形成課堂教學的惡性循環。另外，大課教學用統一的標準和模式來要求和衡量不同的個體，不利于學生創新能力和個性的發展。
(二)課堂秩序難維持，課堂紀律差
最近，某媒體對393名大學生進行了一次問卷調查，結果顯示：有31.6％的學生平均每周逃課一次，每周逃課二到三次的有16.8％，五次以上的3.1％。導致學生逃課的原因很多，其中有一部分就是因為上大課：反正教室里人多，不去老師也不容易查出來。此外，上大課時遲到、早退的也比較多。在大班教學中，隨著學生人數的增加，控制課堂秩序的難度也加大，特別是在超過150人的大班中，小課教學中很難看到的違紀現象，如上課時看報紙、聊天、發短信、睡覺等，在大課上卻相當突出。這些現象的出現，關鍵是教室里人太多，教師很難對每個學生進行有效監督。如果再加上有些教師對違紀現象采取放任與漠視的態度，則學生的違紀行為會更加嚴重，極大地影響教學效果。
(三)學生參與課堂教學的程度低，師生間互動性差
師生互動，就是要求學生積極參與課堂教學，比如：教師提問，學生回答；學生提問，師生共同探討等。在大課教學中，教師出于對課堂秩序能否方便控制和教學任務能否順利完成的考慮，對案例分析、問題討論等學生參與度高的教學方式很少采用，主要是“一言堂”式的講授式教學。在這種模式下，教師很少考慮學生的需要與興趣，學生往往處于被動地位，基本上剝奪了參與教學的權利。這樣的結果只能是抑制學生學習的積極性和主動性，弱化學習的動力。
三、確保英語合班教學質量的對策建議
盡管合班英語教學具有上述劣勢，但只要語言教師實施有效的解決辦法，英語合班教學仍不失為一種行之有效的語言教學方法。針對上述問題，筆者分別提出如下對策：
(一)教師切實加強對課堂的管理是提高合班教學質量的保障
合班人多室大，稍有點滴的突發起伏與波瀾，學生的反響就會像漲潮一般巨大，甚至使教師產生始料未及的窘迫，尤其是個別教師越是情急慌亂，越是聲色俱厲，學生就越容易起哄。要杜絕此類情況的發生，要求教師必須具有很強的課堂管理能力，注重性格的平穩持重和認識視野的開闊貫通，從而在健康的氣氛中解決沖突，并使之產生一定的教育價值。
(二)教師的高水平教學是提高合班教學質量的前提
教師的教學能力是一種綜合性的能力，它不是一朝一夕就能形成的，需要歷練和修為。青年教師應該有更多的學習鍛煉的機會，多聽經驗豐富的老師的課，多請教，多學習，多在教學中思考，最后形成自己的教學風格。
在上好每一次課前，應該有充分的準備工作。備課不僅要扎實深入，而且要兼收并蓄，既要力求全面，又要做到重點、難點、創新點的明確以及前沿知識的恰當突出與合理把握，還要把打算采用的教學方式加以明示，以防情急生亂。要花大力氣研究教學大綱與教材，真正吃透內涵，把握精髓，做到有所依托并超越，還要調查了解學生所掌握的知識的現狀與前承課程的情況。在個人備課的基礎上，還要加強教研活動與集體備課，這是查漏補缺、互相學習、整合備課資源的有效途徑。
(三)上好課是提高合班教學質量的關鍵
講課是一種藝術，不論講的是什么內容，無不體現出講者的主觀色彩；講課又是一種創造，面對信任和渴求，靈感的火花飛濺，你會突然想到備課時沒有想到的東西。
第一，課堂語言要簡練、準確、邏輯嚴密、條理清晰。蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笔紫纫朴谔岢鰡栴}，創造問題情境；其次是分析問題，要邏輯嚴謹，層層遞進；然后是解決問題，明辨事理；再就是要有結論和探尋的空間。要精選例題與案例，發揮以點帶面的作用。同時，教師還應結合所講課程的特點，善于運用自己的特色知識和語言，激發學生的學習興趣，絕不能照本宣科。
第二，采取多種方式提高學生聽課的積極性。首先要提高課堂的教學效率，反對填鴨般的自始至終的灌輸，倡導交互式、討論式及其他學生參與面較大的教學方法，創造性地吸引學生的注意力，引發學生的精神共鳴與思想漣漪，以調動和展示學生對問題的理解與應用能力。值得注意的是，在合班人數較多的情況下，提問或設置的教學參與環節不宜過多，以每堂課2～3個為宜，且應經過教師課前的仔細斟酌、審慎推敲，將非常具有代表性的問題拿到課堂上，否則臨時突擊性提問，不僅浪費時間，而且意義不大。要鼓勵學生提問題。對學生的問題，能直接回答最好，暫時不能回答的要如實告知，下次課一定給學生一個明確的答復。對于疑點、難點等共性問題，在課堂上集中回答效果更佳。
第三，靈活使用傳統教學方式和現代化教學手段，使其能相得益彰。多媒體教學是一種圖、文、聲、形等相結合，能展示動態變化過程的現代化教學手段，有利于加深學生的印象和記憶，從而提高課堂教學效率。傳統課堂教學是教師通過手寫板書、口頭講解和推理分析，達到與學生交流思想和傳播知識的目的。但是，若上課全部采用多媒體，直接的狀態是教師手握鼠標，面對計算機，在固定的時間和環境下，學生就很難感受到課堂的活力，更難以及時理解并消化所演示的授課內容，并且大屏幕投影儀和音響對學生眼耳的刺激會使其感官和大腦易于疲勞，這無疑會導致接受效果的降低。為此，教師要將多媒體教學方式和傳統教學方式適時地切換并使其互補，對重點難點以及推理過程，教師仍需要進行必要的板書；同時對于問題的提出、變化過程和結論等，則應靈活使用多媒體技術，使二者互補，才會有高質量的教學。
(四)提高學生的課后自主學習能力是保證合班教學質量不可忽視的重要方面
美國語言學家cohen撰文指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！币簿褪钦f，學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則及規律。外語學習的成功很大程度上依靠學生課下自主學習的開展。
因此，大學英語教師應該在課堂教學之余，努力激發學生的課下學習的主動性?，F代信息技術的突飛猛進，多媒體在語言教學中的廣泛應用，都為大學生英語自主學習提供了理想的條件。網絡信息技術融入學習領域后，學習者可以在自己認為合適的時間和地點，根據自己的認知水平，自身的知識結構層次，自由選擇學習內容，自行規劃、安排學習進程，自主建構知識結構，最大限度地發揮主動性、積極性。學生要學會利用網絡信息技術創造自主學習環境，只有具備個性化自主學習的良好環境，個性化自主學習才能取得理想效果。教師、資源、媒體構成支持學生自主學習的外部環境。學生可在語音實驗室聽英文材料、看外語電影，或是使用計算機進行專項語言學習，在互聯網上閱讀英語文章，進行實時網上英語交談等。這樣，一方面可以檢驗學生所學語言知識的實際運用情況，同時也給學生提供充分的自主學習的機會和環境，客觀上起到培養學習自主性的效果。
在大學英語合班課的教學中，我們更應把學生自主學習能力的培養貫穿于教學的每個環節，把學生學習自主性的培養放在重要的位置。
對英語教學的建議范文5
論文摘要：本文總結分析了我國目前工程碩士英語教學中取得的成績和存在的問題?；诮嬛髁x學習理論，闡明英語學習是一個學生依靠自身已有知識結構和經驗在良好的教學環境中建構知識、培養英語交際能力的過程，從而對目前工程碩士英語教學提出了教學改革的思路和具體措施。
近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業學位之一迅速發展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，闡明了建構主義學習理論對提高本課程教學質量的啟示作用。
一、當前工程碩士英語教學狀況分析
近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業以及軟件專業工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:
1從生源看。Www.133229.coM
(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現在英語基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業的員工，大部分為技術人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領域太狹窄，主要限于專業技術上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。
(2)學生年齡偏大，大學畢業時間較長。本人曾經教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調的習得也常受負遷移的影響。
(3)學生的英語學習動力，無論是內部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現實用途似乎并不太大，最關心的是能否通過課程考試。
2.從教學條件看。
(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。
(2)面授課時少。教學大綱規定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。
(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎教程》作為教材。
(4)課型單一。大多只開“基礎英語”，無聽力、口語等課程。
3.從教學手段和方法看。
各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構建知識、培養英語交際能力的目的。
二、建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
建構主義(constructivism)又稱結構主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(vygotsky)和布魯納(bruner)等豐富和發展了建構主義理論，也為其具體應用于教學過程創造了條件。它揭示了人類學習過程的規律，闡明了學習如何發生，意義如何建構以及學習環境對知識建構的作用。
建構主義學習理論強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的卞動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環節的改進提供有益的啟示。
1.教學計劃。
建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構過程。每個學習者都要對新舊知識經驗進行反復發現，都以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經驗的進人發生調整和改變。同時，由于學生特點各異，建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構相同結果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據學生現有知識結構特點，采用不同教學計劃。
建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統計。在此基礎上，以統編教材為基礎制定出該教學點的教學內容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。
2.充分利用有限面授時間。
建構主義學習環境下的英語教學設計的流程應該是:依據教學目標一進行情景創設一引人主題一進行自主學習或協作學習一加人強化練習一進行學習效果評價。換言之，依據培養目標及課程特色，結合學生實際，充分貫徹建構主義教學觀，進行量體裁衣式教學設計。
建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎知識(包括語音、詞匯和語法等基礎知識)。此階段的課時數各個教學點可根據學生原有英語知識結構來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練i價段，著重培養學生基本的英語日常聽說能力，可根據學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。
3.教學方法。
根據建構主義學習理論，學生是自己知識的建構者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經過主動的選擇和加工，建構信息的意義。因此，教師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發學生學習的興趣和持久學習英語的動機，依據每個學生已有的認知結構、經驗、心理結構以及信念的差異來進行教學。不能只向學生提供脫離現實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統編教材的課文和訓練內容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業同匯和最實用句型，結合學生的專業，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優勢和劣勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構主義主張只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應總是將提前準備好的內容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進行探索發現。
以閱讀能力的培養而言，教師要讓學生自己在規定的時間內進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關的問題。在構建英語情境教學模式下教師可讓學生用英語進行日常報告，也可就某個話題設計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學生足夠的時間思考和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結構，建構新的知識結構，從而提高英語交際能力。
4.利用網絡優勢，批改作業，答疑解惑。
建構主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關的學習資料，在自己原有知識背景下建構新的知識?；谶@樣的出發點，在目前的工程碩士英語教學中構建信息化教學模式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應充分利用網絡資源輔助課堂教學，讓學生進行課外交流和協作式學習。針對課堂教學的內容，教師應布置一定量的書面作業，通過網絡群發給學生，規定他們在一定時間內完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養了學生的閱讀能力，也培養了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。
教師也可通過qq和msn聊天群以及email等網絡通訊方式，對學生的自主學習進行針對性指導。學生會在個性化自學中發現問題，并與同伴進行交流或與教師進行探討。這種教學模式不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能促進學生自主學習，培養其語言交際能力。就寫作而言，教師利用email可以監控個別或群體學生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學和合理。能將學生習作中的優缺點發送給全體學生，給他們提供交流平臺，大大節省課堂教學時間，提高教學效率。email對英語閱讀教學也有促進作用，如學生可通過email進行交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而相互借鑒、引發思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業，學生也可就具體的翻譯方法進行切磋。此外，將信息技術自然滲透到學習中，能加深學生對信息技術的理解從而提高其運用信息技術的能力。
對英語教學的建議范文6
關鍵詞：建構主義；大學英語教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.075
0 引言
現代信息化的不斷發展給社會生活的各個領域都帶來了很大的影響和變化。2007年，教育部頒布了修改后的《大學英語課程教學要求》。該《教學要求》與之前頒布的版本區別在于增添了以下幾個方面的內容。新的《教學要求》強調大學英語教學的教學重點應該放在培養學生聽說能力上，提高學生的英語實際應用能力；課堂上應該真正做到“以學生為中心”開展各項教學活動；各高校應該充分利用多媒體語音技術進行教學。新的《教學要求》提出的教學觀與建構主義理論主張的模式完全相符。該文件的要求為大學英語新一輪的教學改革提供了明確的方向。
1 建構主義理論的內涵
建構主義是認知心理學的一個分支，經過幾十年的理論探索和教學實踐，建構主義逐漸形成了具有自身特色的理論體系。它認為學生獲得知識的過程，不是由教師講授而獲得的，而是學生在一定的情境下，通過和其他同伴的相互合作，利用一些學習材料和相關信息，有意義的建構而獲得的。這個過程就是外界新的信息不斷的與學生自身原有的知識儲備和經驗發生作用而產生的“同化―順應―再同化―再順應”的過程?？偟膩碚f，建構主義學習理論認為，語言習得的過程實際上就是學習者自身積極主動建構的過程，所以學生的學習主動性在獲得新知識過程中起到決定性的作用，而不是老師起主動性的作用。因此，如果學生能夠通過積極建構的方式不斷的積累自己的知識儲備，那么這樣獲得的知識不僅記得比較牢固，不容易被忘記，還可以培養學習自主學習的好習慣，提高他們的創新性思維能力。
建構主義理論還強調在教學過程中，應該轉變傳統的師生角色，做到“以學生為中心”，把學生由以前教學模式下的信息被動接受者變成參與、發現、信息加工和有意義建構的主動實施者，而教師由以前知識的灌輸者轉變成為課堂活動的組織者、引導者和啟發者。簡言之，這種理論主張的是在課堂教學中通過角色的轉換，真正加強對學生分析問題、解決問題的能力的培養，提高他們的學習自主性。
2 建構主義理論對大學英語教學的啟示
大學英語是一門實踐性的語言類課程，注重培養學生的英語綜合實用能力和文化素養，同時提高他們的個性化自主學習能力。大學英語這門課程自身的特點就決定了教師在課堂的英語教學中應該給學生提供更多的和英語接觸、使用英語進行實踐的機會，使學生在不斷的練習實踐中加深對語言的理解、掌握和應用，真正的提高英語的實際應用能力。因此，結合建構主義教學觀，教師在課堂教學中應該做到以下幾點來引導學生進行自主學習。
2.1 教師在課堂上為學生提供豐富的英語相關資料，營造濃厚的學習氛圍
因為建構主義強調的是學生自主學習意識和能力的培養，因此，要想激發學生的學習主動性，教師就必須給學生提供足夠豐富的英語學習信息和資源，在課堂上盡量給學生營造出一種比較輕松、英語氣息比較濃的環境。如果沒有足夠的英語學習資源，學生在課堂上就無法實現主動建構的過程；如果沒有一個比較愉悅合適的環境，學生也很難通過彼此交流這種實踐方式來實現對知識的掌控。
2.2 教師在課堂上主動放權，促進學生間共同協作
建構主義強調的是轉變傳統教學模式，使學生真正的成為課堂活動的主體。因此，教師首先要從自身開始轉變，放棄以前“滿堂灌”那種教學形式，重新進行教學設計，由以前的教師“教”轉變為學生“學”，采用啟發式教學，鼓勵學生組成小組，成員之間共同完成任務，做到多想、多說、多交流，使大家通過小組討論等方式增加開口說英語的機會，加深對知識點的理解，最終達到提高英語實用能力的目的。
2.3 創立科學的評價考核制度
單純的依靠考試這種終結性評價模式的做法已經不能適應如今多樣化的教學模式?？荚囘@種形式只能體現某個時間點學生的學習表現，而學習是個持續性的過程，單純的把幾次考試成績看成是對學生學習成果的檢驗是不科學、不公正的。因此，學校應該跟注重學生的平時課堂表現，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，共同檢測學生的學習效果。
3 結語
綜上所述，建構主義教學觀強調在教學過程中充分激發學生自身的主觀能動性，最大限度的發揮學生的學習積極性，變被動的學習為主動的學習，因此，對于我國大學英語教學，這門重實踐的語言學科來說，具有重大的指導意義。因此，教師應該以建構主義教學觀為指導，進行教學設計和教學實踐，促進我國大學英語教學改革的不斷深入。
參考文獻
