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對英語教學的認識范文1
關鍵詞：高中英語 課堂教學 學生 能力
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春?！泵恳环N教學法在創立的時候都是最新的，但隨著社會發展，舊的模式也會不斷增多，這是事物發展的規律。我從事高中英語教學多年來，在教學中也摸索出了一些經驗，通過在實踐中的具體運用得到了師生們的高度贊揚。在多年的英語教學中，筆者摸索出了課文教學應注意的幾個問題：
一、一定要搞好課前預習
教育學家布魯姆認為：“任何一門課程的準備工作遠比教師的講授重要得多。”預習是一種課前準備，又是一種自學形式。每種課型進行之前都要讓學生預習。通讀理解課之前的預習就是看看每篇課文的活動理解題，以便帶著問題通讀，做到有目的地閱讀。聽說復述和課前預習就是翻譯課文，劃出重點詞組，歸納重點句型和語法要點。綜合練習課的課前預習則要求學生回顧前面一個或幾個單元課文的內容，梳理前面所學知識，使之系統化，并對一些重要內容進行有意識的強化記憶。這一系列的預習活動都要讓學生自己動腦、動手認認真真地做，教師決不可越俎代庖，通過這些預習活動，培養學生的自學能力，從而把學生領上自主學習、主動發展之路。要想讓學生搞好預習，教師必須對此有周詳的考慮，設計高效的預習提綱，每次課后布置、課前有檢查，對做得好的及時表揚，對存在的問題及時解決，使之不流于形式。
二、要堅持異步教學，也就是因材施教
素質教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際情況，提出不同的要求，并根據不同的要求設計不同的教學方案，這是使學生全面發展的最切實際的措施。我們的做法是在班上根據學生的實際水平分A、B組，A為加快組，B為基礎組。在教學中，在基本進度不變的前提下，對A、B組提出不同的教學目標和實施手段。如通讀理解課，對A組來說能理解課文的95%即為達到目標，而B組則要求80%以上；A組的要做有一定難度的問答題和理解填空題，而B組只做正誤判斷題即可。聽說復述課，A組要求背誦課文、默寫課文和改寫課文，B組只要求復述課文大意。精講練課，A組要求能造出結構正確、含義新穎的句子來，并能口說和筆寫一段段文，B組則要求能翻譯教師提出的漢語句子即可。綜合練習課，對A組的學生要增加題量和題的難度等等。要加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。要盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
我們認為課堂教學說到底應該是學生自己進行主動學習，凡是學生自己能夠學會的，一定要讓學生自己去學。
三、營造良好的學習氛圍
對英語教學的認識范文2
一、創設情境，激發學生的興趣
興趣是最好的老師，學生一旦對英語產生興趣，就能積極主動地學習，提高求知欲。小學階段的學生，學習習慣還遠未形成，知識儲備貧瘠，學習能力較弱，但是他們的優點是喜歡參與，樂于表現。因此，作為教師，我們應引導學生大膽、放心地讀說英語，有意識地開展一系列的生動活潑的課堂活動。一方面能夠使學生們參與其中，從而發揮新課程要求下學生的主體地位；另一方面，學生在參與的過程中，會體會到英語學科的魅力，逐漸喜歡英語學科，喜歡上英語課。并且，為了培養學生參與英語課堂教學的積極性和興趣，我們教師一定要仔細研究學生，鉆研教材，力爭找到學生和教材最佳的契合點。在英語課堂教學的活動中，我們要從細微處著手，注意保護學生的積極性，及時地給予他們適當的鼓勵和肯定，多表揚少批評，幫助他們樹立學好英語的信心。
二、培養學生良好行為習慣的養成
1．要樹立教師形象，起榜樣作用
小學生的模仿力、可塑性強，他們喜歡學習，喜歡模仿。在學習和生活中，學生接觸最多的莫過于教師了，教師的一言一行都很容易被學生們模仿。因此，教師要給學生做好榜樣，教師在教學中應表現出良好的行為習慣，關注細節，以身作則，激勵他們努力向上。
2．要培養學生預習復習的習慣
課前預習能使學生明確本課的學習目標，能了解重點、難點在哪里。在預習過程中學生會提出很多問題，讓學生們帶著問題走進課堂，不僅使學生能積極、有目的地投入到課堂學習中去，同時也能形成好的學習習慣，培養自主學習的能力，從而大大提高學習的效率。
英語學習對學生來說的最大困境就是缺乏使用英語的環境，學過的知識如果不能及時應用就會很容易遺忘，所以，知識的強化記憶和反復的演練就尤為重要了。我們教師要注意引導學生及時做好知識的復習，通過布置適當的作業來使學生深化記憶。如每堂課前安排適當的小活動、趣味的練習來應用所學知識，反復使學生加深印象，達到強化記憶的目的。
三、教給學生學習英語的正確方法
教師要重視教給學生獲取知識的方法。學生有了良好的方法和正確的習慣，會少走不少彎路，快速達到預期目的。在教學中，教師要盡量使用英語，大量的語言輸入也是語言輸出的前提，語言積累越多，語言輸出也就更為自然。因此，在教學中教師應要求學生養成記筆記的好習慣，指導學生多記一些有用的詞、短語、句子等，同時還要引導他們在平時的口語交際中多用，為提高自身的語言應用能力和培養語感奠定基礎。
教師在教學中應采用不同的教學方式去引導學生學習。課上我經常采用聽磁帶、分角色朗讀、配音、表演等多種形式，有時還讓一兩個學生讀，其他同學聽并參與評價，特別對表演者語音語調方面評價，從而培養了學生的語感和口語表達。
四、精心設計教學任務，多給學生實踐的時間
在小學英語教學中，教師應啟發學生學習規律，掌握學習方法。教師精心設計的學習任務能起承上啟下的作用，能啟發學生的思維，培養學生的能力。所以要充分發揮教材中對話的作用，適當增加或更改課本例題著眼于培養學生的創新精神，激發學生的求知欲望，提高課堂的教學效益。另外，教師精選的內容不應片面追求數量，而要重視對話的質量。
五、訓練口語，加深記憶
英語學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要說出來，能正確流利地說出來，這是重點也是難點。聽說在前，朗讀在后，朗讀有利于說的能力進一步提高，也是對“說”的能力的進一步強化。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一，學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須注重范讀和領讀。在教學中教師還可以開展多種多樣輕松幽默的游戲使學生在不知不覺中訓練口語，在笑聲中學習英語。
眾所周知，學習語言最重要的是語言環境，但我們國家的母語是漢語，不可能接受自然的英語熏陶，因此，只有人為地創造語言環境，強化訓練，增加接觸英語的時間，借以擴大語言的輸入量。聽讀的時間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，也是聽讀英語的好時機。聽讀的內容對初學者來講應以書本內容為主，可以預習新知識，也可以復習鞏固。此外，為了幫助學生養成這個習慣，我們可以給學生留聽讀作業，同時對于認真完成這項作業的學生，教師應及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。
六、開發學生的思維，啟迪他們的智慧
在英語教學中，游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，我不但鼓勵學生玩，還組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。如在學習“boy，girl，monkey”等名詞時采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學習動物時采用了“表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的學生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學生靦腆羞怯的心理障礙，激發學生的學習興趣。學生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學習的主動性和積極性。
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一、對英語的認識
長期以來，很多人都忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，這是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的影響？
首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本區別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而“外語”學習者，一般來說，很難有這樣的語言環境。
其次，從語言輸入看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，則教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（cornprehensibleinput），其中包括“針對外國人的談話”（foreignertalk）、“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teachertalk的質量和數量都不如第二語言教學課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，那么英語教學就是英語外語教學（TEFI）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
在小學英語課上，教師過多地強調了情境的創設，甚至是為了情境而情境，以至于產生了虛假的情境。很多老師抱著在這樣的情境中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木、無源之水，顯然是不切合實際的。在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上，英語教師和學生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦、短劇、多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年那么多天的外語教學中，這樣的課有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用認知法，而不是直接法
直接法，即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語。中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，注意理性認知；對于小學生，尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
三、靠持續不斷的語言知識，而不是用“玩”培養學生持久的興趣
小學英語教學要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲學習，培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學習語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能保持持久的興趣。目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞、多學習語言規則，并盡可能多地創造模仿的機會，提高學生的語音和語調水平。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上。
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【關鍵詞】認知語言學理論 指導 大學英語詞匯教學
英語詞匯教學是英語教學的基礎，同時也是英語教學中最為重要的部分。在現階段的大學英語教學中，大部分教師忽視了詞匯教學的重要意義，反而注重于難度較高的聽說教學。這導致大學英語教學中詞匯教學與聽說教學的比重嚴重失調，由于大學的英語不在注重基礎的詞匯教學，因此一些英語基礎較差的學生在進行英語學習時受到嚴重的阻礙。
一、認知語言學理論
1.范疇化原理。認知語言學理論認為，人們語言意識的產生是人們認識世界并逐步的對事物進行規劃、產生社會行為的基礎。在我國眾多認知語言學學者的理論中，根據認知語言學對事物不同認識的原型效應，將認知語言學的范疇化原理劃分了三個層次，相較于抽象的上位范疇原理和細化的下位范疇原理，基本范疇原理更為全面，這也是現階段大學英語詞匯教學借鑒認知語言學的出發點。
2.隱喻。認知語言學中的隱喻，是指將同義詞或者近義詞進行相互替換，增強人們的語言表達能力，在更深層次上增強人們對社會不同角度的認識，提高人們的多角度思維方式。范疇原理與隱喻是認知語言學中兩個不同的層面，分別代表著認知語言學中的具體和抽象的層面。隱喻不同于一般的抽象化原理，其在對語言進行認知的抽象之后，還能夠將抽象的詞匯再具體化到實際的語言中。通過具象到抽象，再由抽象具體化到語言中，隱喻不斷賦予了詞匯新的意義，還為學生提供了更多的學習視角。
英語詞匯與漢語詞匯的學習具有很多相同之處。要使學生更好的掌握這些一詞多義的詞匯，就需要借助隱喻的作用。通過對詞匯具象和抽象的不斷轉換，從而讓學生更好的掌握這些多義詞，并且能夠熟練的應用這些多義詞。
二、現階段大學英語詞匯教學中存在的問題
在大學英語學習中，四六級、雅思、托福等社會認證，讓大學英語的教學和學習壓力不斷地增加。在現階段的大學英語詞匯教學中，還存在著許多的問題。首先，是教師對于詞匯教學的忽視。大學階段所面臨的英語社會認證考試，多是以英語聽力的測試為重點，所以大學英語教師在課堂教學中，更加注重的是對學生的聽力培訓而不是詞匯教學。雖然有部分大學英語教師認識到了英語詞匯在聽力考試中的重要性，但是由于大學英語課程設置較少，并且沒有專門開設英語課外學習時間，對學生的詞匯進行訓練。
大學中的英語詞匯學習不同于高中，大學的英語詞匯難度較大，因此大學英語詞匯的教學方法不應當延續高中的教學方式。以此大學的英語教學應當走出傳統教學體制的怪圈，采用以提升學生綜合素質為主要教學目的教學方法。要提升詞匯教學在英語教學中的比重，并對詞匯教學的方法進行改革提升詞匯教學的質量，幫助學生殷實英語學習的基礎。在高校的英語詞匯中多義詞占據了很大一部分，如此大比例的多義詞，如果僅僅是生搬硬套的死記硬背，對于大學學生的英語詞匯學習不但沒有任何的促進效果，反而會使得大學學生對英語學習喪失興趣。
三、認知語言學理論指導下的大學英語詞匯教學
1.基本范疇原理與大學英語詞匯教學。基本范疇原理是人類認知語言學的基礎理論之一。要利用認知語言學理論指導大學英語詞匯教學，基本范疇理論史是最重要的理論支撐之一。教師在利用基本原理理論進行教學的過程中，可以以基本的詞匯為中心，向下或者向上延伸其他的近義詞甚至是反義詞。形成一個脈絡整齊、體系明確的大學英語詞匯教學體系。完整、合理的詞匯體系對提高大學英語教學的教學效率有著很大幫助。
基本范疇原理是認知語言學基本范疇理論的細分理論，主要依據為人類對語言認識的不同層次。大學英語教師在進行詞匯教學的過程中，可以將英語詞匯根據所其表現意義的深度劃分為不同層次，并在詞匯教學中引入分層次教學體系。大學英語詞匯分層之后，學習難度會降低，而學生的學習興趣，也會得到一定程度的提升。
2.隱喻在大學英語詞匯教學中的應用。隱喻是認知語言學理論中較為抽象的一部分。在實際的大學英語詞匯教學中，抽象的教學沒有理論教學那樣枯燥。在大學英語詞匯教學中，可以引導學生對具體的詞匯進行抽象。學生在進行抽象化想象后之后，大學英語教師便可以設計相應的教學情境，將抽象的詞匯在此具體化到實際的教學情景中，通過這樣的方式提升學生對英語詞匯的認知，幫助學生鞏固大學英語教學中內容，并且掌握英語詞匯的學習和應用的方法。
在對多義詞的進行課堂講解時，隱喻是最好的教學方法之一。在進行詞匯教學的過程中，隱喻教學多向思維、思維具有跳躍性的特點可以極大的擴充詞匯教學的內容，并幫助學生更好的理解英語詞匯的意義。借助隱喻教學多向的思維的特點，大學學生的跳躍性思維便不會受到英語詞匯框架的限制，從而可以提高學生的學習效率。
四、結語
認知語言學是人類語言教學的又一個重大的突破，這一理論可以幫助我國的英語教學工作者更加透徹的了解我國英語教學的本質，幫助我國提升英語教學的質量。所以我國的教育工作者應當加深對認知語言學理論的認識，將這一理論深入的應用到實際的教學當中，提升大學英語詞匯教學的質量。
參考文獻：
對英語教學的認識范文5
關鍵詞：詞匯教學；詞匯量；記單詞
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0150-01
掌握大量的英語單詞對提高英語口頭表達能力和閱讀、寫作水平有很大幫助。掌握得越多，學習英語的效果肯定會越好。一定量的詞匯是我們運用句法結構進行有效交際的前提。詞匯是第二語言習得的基礎。詞匯教學的目的是在于把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯系起來，并幫助學生建立起自己的詞匯學習策略。教師的任務是通過設計適當的教學活動，推動學習者學習和了解不認識的詞匯，然后將這些詞匯通過再學習，再記憶逐步向熟悉的單詞過渡，而這個過程也就是詞匯學習的過程。那么，怎樣有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中怎樣培養學生的思維能力？下面結合本人的教學實踐，談談自己對英語教學中關于詞匯教學的一些認識。
1.遵循詞匯教學規律，培養學生對英語學習的興趣
1.1 創設情景，讓學生親身感受詞匯的用法。英語教學中有部分抽象的、很難以用一兩句來講清楚的單詞。為了讓學生們能較好、較快地掌握，筆者創設一定的場景，再加上一定的對話、表演。有效地調動了同學們的注意力，也激發了他們學習英語的興趣。
1.2 通過有趣的游戲和比賽，讓同學們樂于記單詞。教學游戲集中了智力、活動和競爭，是組織、課堂模擬實際活動的輔助手段，是實現趣味性、多樣化及提高課堂教學質量的有效途徑。課堂上做游戲能幫助學生在輕松有趣的活動中有效地掌握一些較難掌握的單詞。
2.應用構詞法教學，發散思維，降低記憶難度
詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體。但是，詞并非是語言的最小的有意義的結構單位。詞是由詞素構成的。詞素（morpheme）是語言中最小的"語音語義的結合體"。構詞法主要包括下列三種方式：
2.1 派生法（derivation）。派生詞綴和詞根結合，或者粘著詞根和粘著詞根結合構成單詞的方法，叫做派生法。由世界知識出版社1999出版，新東方的俞洪編的《英語詞匯速記大全（一）》（詞根詞綴記憶法）較為詳細地收集了英語中的詞根、詞綴。在教學中通過對詞根及前、后綴的分析，可以幫助學生更好地學習詞匯，并熟悉和掌握詞的構成規律。僅以前綴為例，如在講授單詞unfair（無吸引力）時，先引導學生找出詞根fair （公平的，公正的），明確其含義，再指出un是表示否定意義的前綴。這樣很快就明白了這個單詞的構成及其含義。然后，可聯系與前綴un有同意性的前綴，如dis， non，in （在字母m 前用im，在字母l前用il，在字母r前用ir） 。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不誠實的）等。由于已了解了這些前綴的含義，學生很容易就能猜出這些單詞的意義，且在以后遇到此類詞時也能準確的判斷出詞的意義
2.2 復合法（composition或compounding）。把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法叫做復合法或合成法，用復合法構成的詞叫做復合詞（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英語的發展中，復合法在構詞方面起到了巨大作用，為英語的詞匯增加了許多意義新穎的詞語。復合詞的構成材料多由基本詞匯提供。因其組合靈活善變，所以這一構詞法在現代英語里有著旺盛的生命力。特別是復合名詞更是層出不窮，所表達的內容繁多，詞義廣泛，豐富了英語。
2.3 轉化法（conversion）。不改變詞的形態，只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構詞的方法叫做轉化法。英語中多數名詞都有與它相同形式的動詞，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play， to play。派生詞通常不能轉化，這是因為派生詞具有明確表示詞類的后綴。復合詞轉化的情況比派生詞多，如復合動詞 sandpaper（用砂紙擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名單）都是由復合名詞轉化而來。轉化法是英語形成新詞的重要方法之一，各種詞類的詞經常轉化，致使一個詞往往可以用作幾種詞類。like這個詞最初是形容詞，以后轉化成副詞、介詞、連接詞、名詞，又跟它的動詞同形（動詞原先有詞尾-n，在長期的發展過程中失去了）。這些詞靈活多樣，含義廣泛。掌握它們的要點在于求本溯源，根據語境作透徹的理解，去偽存真。
3.糾正學生學詞匯的壞習慣
很多的學生在開始學習英語時并沒有懂得語言之間是有差異性的，從而養成了一些不好的學習詞匯的習慣。例如：有些學生剛開始不能熟讀長單詞，于是用漢語拼音注在后面，使得他們的發音不準。部分學生對中西方文化的差異不清楚，于是翻譯句子喜歡對照中文翻譯，致使寫作水平得不到提高。以上現象在平時的教學中很常見，我們應該不斷地指導學生，幫助他們，讓他們能讀的標準，讀得正確，讓他們用英語的思維去表達自己思想。只有這樣學生才會在學習中不斷地提高。
要在教學中實現詞匯教學的高效，就要在英語學習的起始階段，有效地樹立學生學習英語單詞的自信心，激發學生學習英語的激情。我們也要在遵循教學原則的前提下，逐步改善自身的教學策略，提高學生的興趣。在實際的教學過程中，我們要進行教學反思，有效地調動學生的學習積極性，充分地體現學生的主體地位，讓學生們體驗到學習的成就感。注重好習慣的養成教育，讓學生準確、高效地掌握和運用所學知識。
4.應用多媒體進行詞匯教學
對英語教學的認識范文6
關鍵字：英語課堂教學；交互活動；認識；思考
一、 交互式英語課堂教學的特點
首先，交互式英語課堂教學有利于和諧課堂氣氛的塑造。在這方面需要教師的努力和維護，建立起師生之間民主、和諧的交互情境，讓學生放開心房，主動和教師拉近距離，避免師生之間發生沖突和矛盾。如果學生對教師的反感情緒比較大、不愿意和教師進行溝通和交流，或者教師不能以學生喜愛的、感興趣的方式進行教學，這就說明了教師和學生之間產生了需求上的差異和分歧，如此一來，學生不太可能積極配合教師開展教學，完成教學計劃并取得英語學習的進步和英語能力的提升。由此可知，教師（有其是英文教師）在課堂上必須情緒飽滿、態度積極，在教學中給學生親和、平和之感，英語課堂氛圍民主、自由、開放了，學生參與到英語學習中的興趣才能提升。由此可見，交互式英語教學中教師的作用不可小覷。
其次，交互式英語教學課堂表現出多種形式。雖然英語課堂教學中教師是教學的主導者，學生時學習的主體，互動的對象只是彼此雙方。但是英語課堂交互的形式卻是多種多樣的，學生和教師之間、教師和學生之間、學生之間的互動都構成了交互式英語課堂教學的一部分，這些互動在英語課堂上可以輪流使用、各顯神通，學生之間、師生之間可以通過對話表演、演講比賽、信息交流、觀影評影的形式進行多方面的交流。初中生在心理和信紙上的發展還不是很成熟，在英語學習上需要教師的引導，交互性英語教學可以抓住中學生眼球，讓他們集中精力進行英語的學習。
二、 當前交互式英語教學效果不好的原因分析
從主觀上來看，英語課堂上存在著教師不愿意交互和學生不敢交互的現象。很多英語教師認為在課堂上進行交互活動會影響教學進度和教學任務的完成情況，而英語學習是一種語言學習，它需要學生和教師進行溝通，學生和學生之間進行交流，并在口頭和筆頭上進行雙重訓練，如果教師執意要掌控整個課堂，不進行課堂交互活動或者課堂交互活動的能力不夠，那么英語課堂的教學效果和學生積極性上都可能會大打折扣。學生的語言技能得不到培養，教師的教學任務也完不成；此外，很多教師對交互活動的認識存在偏差，他們認為在課上多提問就是實現了交互。提問時交互的一種形式，但不是交互的全部，一問一答式的提問讓很多教師覺得自己完成了交互教學的目標。本質上來講，這種一問一答式的提問方式只適合認知水平比較低的記憶性知識，并且仍然是教師控制課堂，學生被動跟進的教學方式，學生并沒有在這樣的提問中獲得獨立思考的可能和空間，這種形式上交互其實是一種假交互。
從客觀上看，當前教育體系中衡量一個學生學習成績好壞的標準仍然是考試成績，只要有考試，教師和學生就存在著在學習中重視知識積累而忽視能力培養的可能性?，F在的初中生升學壓力大、學習科目多、學習時間長，學校、教師和學生一般都集中主要精力攻克考試成績上，一般來說教師只要提高了學生的考試成績，那么他的教學質量就會得到校方和家長的認可，這種客觀環境使得英語課堂交互活動沒有實現的空間。
三、 實施英語課堂交互活動的建議
（一） 在交互情境上進行良好的創設
英語課堂上要順利進行交互活動首先要有良好的交互的情境。教師讓學生覺得課堂氣氛是寬容和平等的，鼓勵每個學生去提出自己在學習中遇到的疑問。倡導大家進行共同探討和研究，給學生我能行的自信，師生關系的維系要建立在平等、互信、合作的關系上，初中生覺得教師的教學不是一種居高臨下的施舍和給予，而是一起探索和發現的旅程，那么學生才能一改以前在英語課堂上被動的局面，積極主動去參與教學活動的進行，勇于在課堂上展示自我，這樣交互活動才有實施的基礎。
教師還應該站在學生的角度去思考教學互動的進行，要理解學生在學習中遇到的困難、表現出來的退縮。教師對學生愛護有加、關懷備至，教師和學生之間才能建立起融洽的師生關系，以學生的心態去進行教學活動的設計和教學互動，學生才能夠更好地理解老師教師的用意和教學目標，也才能和教師形成完美的配合，完成教學任務，提升英語水平。
（二） 教師要對問題進行獨到和精心的設計。
教師要把握住學生思想的發展和在教學中經常遇到問題的知識點，并據此精心設計問題，教師在設計問題時首先應該讓問題吸引住學生，讓問題能夠將學生帶入到教師想要的情境之中去，其次，教師提出的問題要注重在難度和邏輯上的層次性，使得學生能夠根據教師的問題逐步提升自己的英語能力和水平。當前很多英語課文的閱讀都涉獵到社會的熱點問題，教師可以根據環境保護的社會焦點設置這樣的問題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood ？根據這個問題教師可以組織全班同學去分組討論，有了這種真實的生活情境，教師又提出了開放性的問題，學生可以根據自己平時生活中的經驗總結出長江泛濫和人們亂砍亂伐、圍湖造田等破壞森林和植被的行為脫離不了干系，這樣學生就能夠在實際應用得到英語的鍛煉。
參考文獻
[1] 薛中梁.英語課堂教學過程[M].合肥：安徽教育出版社/北京：人民教育出版社，2002
