前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教育理念與實踐對英語教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：全球素養教育有助于培養具備全球意識、跨文化交際能力和全球化問題應對能力的人才，加強全球素養教育已成為世界各國教育教學改革的目標之一。英語學科教學自身固有的工具性和人文性以及我國高中英語課程標準凸顯的全球素養內涵為學界探討全球素養教育理念下我國的高中英語教學改革提供了支撐。通過梳理和總結國外具有代表性的全球素養教育理念和實踐經驗，從教學目標、教學方法、教材編寫、教學評價和教師發展等方面出發，探討我國高中英語教學改革之路。
關鍵詞：全球素養；教育理念；實踐經驗；高中英語教學；跨文化交際能力；教學改革；高中英語課程標準
一、問題的提出
在全球化時代，各國各地區之間的聯系日益緊密，在獲得機遇的同時也面臨著一些挑戰：一方面，各國各地區之間的合作日益加深；另一方面，社會不公、全球變暖、保護主義抬頭等全球性問題日益凸顯。全球素養的提出是各國教育對全球性問題作出的有力回應。２０世紀８０年代，美國在高等教育戰略發展中首次提出“全球素養”這個概念。２０１５年，經濟與合作發展組織（ＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｆｏｒＥｃｏｎｏｍｉｃＣｏ－ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ＯＥＣＤ）發布了國際學生評估項目（ＰｒｏｇｒａｍｍｅｆｏｒＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｅｎｔＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＰＩＳＡ）和全球素養教育的相關報告。２０１８年，提出將全球素養作為ＰＩＳＡ的組成部分，并開始在國際上傳播全球素養教育理念。其他各國也都希望能通過落實全球素養教育，將學生培養成為具有跨文化交際能力和全球行動力的２１世紀國際合格公民，如：日本著力于打造與世界接軌的超級全球高中，此類高中還開設了專門培養全球勝任力的全球課程；英國出臺了《國際教育戰略：全球潛力、全球增長》（ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｔｒａｔｅｇｙ：ＧｌｏｂａｌＰｏｔｅｎｔｉａｌ，ＧｌｏｂａｌＧｒｏｗｔｈ）報告，并指出要利用獨立學校、外語培訓學校等途徑培養學生的全球勝任力［１］。外語學科教學對各國學生來講，是了解全球文化知識的窗口，也是傳播全球素養教育的內涵載體。國外非常重視外語教育對加強全球素養教育的作用。１９９６年，美國外語教學委員會（ＡｍｅｒｉｃａｎＣｏｕｎｃｉｌｏｎｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ，ＡＣＴＦＬ）發布的《面向２１世紀的外語學習目標》（ＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ：Ｐｒｅｐａｒｉｎｇｆｏｒｔｈｅ２１ｓｔＣｅｎｔｕｒｙ）將交際、文化、聯合、比較和社區等課程教學理念貫徹在Ｋ－１２整體教育中；在１９９８—２０１８年期間，美國發布的多項政策報告圍繞全球素養培養展開，其主要內容集中在外語語言和文化教育。我國在針對高中生全球素養培養的相關研究中也表明，外語是打開另一種文化的鑰匙，在提升學生全球素養方面具有不可替代的作用，學校應將外語教學作為培養我國高中生全球素養的主陣地。因此，在我國對全球素養教育實踐路徑的探索中，可通過積極發揮英語學科教育的現實作用及優勢，使高中英語教學改革成為我國全球素養教育發展的突破口。
二、全球素養教育理念的內涵
全球素養（ｇｌｏｂａｌｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）又稱為“全球勝任力”，各個國家、地區和組織對全球素養的概念有不同的界定。由于多元文化融合的民族特性，美國對具備全球素養人才的培養十分迫切。因此，美國非常重視研究和發展全球素養教育，并取得了一些有價值的理論與實踐成果。１９８８年，美國國際教育交流協會（ＣｏｕｎｃｉｌｏｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＥｘｃｈａｎｇｅ，ＣＩＥＥ）發布的《為全球勝任力而教》（ＥｄｕｃａｔｉｎｇｆｏｒＧｌｏｂａｌＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）報告指出，美國人要具備國際理解力和跨文化意識，以應對復雜的世界格局，因此呼吁國家在高等教育實踐中落實諸如跨文化意識等全球素養的培養。美國里海大學的威廉?Ｄ?亨特（ＷｉｌｌｉａｍＤ．Ｈｕｎｔｅｒ）教授將全球素養界定為“具備開放冒險的心態，同時能積極理解他人的文化和期望，利用已獲得的知識和跨文化能力進行人與人的交往、交流，并具有能在其他文化環境中生活、有效開展工作的能力”；他還建構了全球素養指標體系，具體包括知識、技能和態度三個維度。在亨特教授研究成果的基礎上，美國全球卓越領導力公司（ＧｌｏｂａｌＬｉａｄｅｒｓｈｉｐＥｘｃｅｌｌｅｎｃｅ）和全球勝任力認證項目又先后提出全球勝任力模型。２０１２年，美國聯邦教育部發布的《通過國際教育及參與取得全球性成功：美國聯邦教育部國際戰略（２０１２－２０１６年）》（ＳｕｃｃｅｅｄｉｎｇＧｌｏｂａｌｌｙｔｈｒｏｕｇｈＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＥｎｇａｇｅｍｅｎｔ：ＵＳＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｓＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｒａｔｅｇｙｆｏｒ２０１２－２０１６）指出，全球素養是所有人必備的技能，全球素質教育要面向大眾。同年，亞洲協會（ＡｓｉａＳｏｃｉｅｔｙ）在《為全球勝任力而教：使我們的青少年一代為參與世界而準備》（ＥｄｕｃａｔｉｎｇｆｏｒＧｌｏｂａｌＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ：ＰｒｅｐａｒｉｎｇＯｕｒＹｏｕｔｈｔｏＥｎｇａｇｅｔｈｅＷｏｒｌｄ）報告中提出，全球素養是指在理解具有全球性意義議題的同時，能有針對性地采取行動的一種能力和傾向。與此同時，ＯＥＣＤ將“全球素養”納入ＰＩＳＡ，并在《ＰＩＳＡ全球素養框架》中明確了全球素養的定義，即在尊重人性尊嚴的前提下，個人擁有能以多元觀點批判性地分析全球與跨文化議題的能力；能充分理解差異是如何影響自我及他人的觀點，能夠開放、適宜、有效率地與不同文化背景的人進行溝通的能力；ＯＥＣＤ發布的全球素養框架，將全球素養分為知識、技能、態度和價值觀四個維度，這四個維度是全球素養四個領域活動的支撐元素。與ＯＥＣＤ相比，聯合國發布的《聯合國勝任力發展———實踐指南》（ＵＮＣｏｍｐｅｔｅｎｃｙＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ———ａＰｒａｃｔｉｃａｌＧｕｉｄｅ）報告則對國際組織人才的全球素養提出了更高的要求，包括核心價值，核心勝任力和管理類勝任力。當前，我國對全球素養的研究主要集中于概念介紹和宏觀政策研究，研究思路和方式是通過對發達國家和國際組織關于全球素養教育相關研究進行剖析，逐漸搭建我國全球勝任力的體系與模式。清華大學國際教育辦公室發布的全球勝任力概念框架具有較大的影響力，在其發布的《全球勝任力：為走向世界作準備》報告中，將全球素養界定為：在國際與多元文化環境中，能有效學習、工作和與人相處的能力；清華大學提出全球素養包括六大要素，即世界知識與全球議題、語言、道德與責任、自覺與自信、開放與尊重、溝通與協作。與ＯＥＣＤ的全球素養概念框架相比，清華大學的概念框架既認同對世界的認知和關注、跨文化交流和全球責任等觀點，同時又對道德修養和自信自律精神的養成提出要求，這足以體現我國教育獨特的育人價值取向。從國際上已有的各種界定來看，全球素養是一個多層次的綜合性概念。全球素養是在全球一體化背景下，以掌握知識技能為基礎，以應對全球化機遇和解決全球化問題的行動能力為核心，以全球責任和文化理解的態度價值觀為導向的整合體。全球素養教育使全球公民在面對全球性威脅時，能夠共同參與、共同行動。當前世界各國都在積極探索多種途徑以落實全球素養教育。
三、國外全球素養教育的經驗
在探索全球素養教育的過程中，國外教育組織在教育政策完善、課程內容建構、教學方法指導和學業評價等方面取得了進展。筆者結合案例分析，討論國外具有一定代表性的全球素養教育的行動經驗，以期為我國高中英語教學改革提供一定的啟示。
（一）亞洲協會教學實踐經驗
亞洲協會是全球素養教育的積極踐行者，研發了Ｋ－１２部分年級、學科的具體課程教學目標，并在美國各州的中小學開展了全球勝任力教育實踐；其研究成果和教育實踐都反映在《為全球勝任力而教：使我們的青少年一代為參與世界而準備》的報告中。該報告介紹了全球素養的理念框架和培養學生全球素養的程序步驟，并且通過案例呈現，分析了不同學科教學中全球素養各個維度的實踐體現。此外，該報告還從各個教育主體層面提出了進一步開展全球素養教育的建議，特別是提出了全球素養教學要遵循的核心原則。
（二）哈佛大學零點項目
學科教學是全球素養發展的重要途徑。文學、歷史、經濟學、數學、生物學和藝術學這些專門學科的學習都為學生認識世界提供了多種有益視角。在學科教學過程中，應要求學生利用學科知識和學科思維方式去感知建構世界、解釋現象、解決問題、創造新事物。學科學習不能僅僅限于理解學科基本原理概念，更要借助學科方法探究原理概念的產生和應用。學科理解只是全球素養的一個構成要素，而諸如環境可持續性、人口增長、國際沖突與合作、健康與人類發展、文化認同等全球性重大問題的解決，就需要依賴跨學科學習，以幫助學生整合學科知識和方法，使學生的認知和思維更全面、理性和靈活。在哈佛大學零點項目（ＨａｒｖａｒｄＰｒｏｊｅｃｔＺｅｒｏ）中，研究者通過學科和跨學科的實證研究，驗證總結出全球素養教學的核心原則，這些原則也被諸多教育組織共同認可為對有效培養全球素養的四個基本教學問題的解答，其主要信息概括如下：第一，教師在進行教學設計時，如何確定最佳教學議題？教師應選擇和確定具有地區或全球意義的議題來開展教學。這些議題具有如下特點：與全球素養密切相關，能引發學生的深度參與；能將當地社區和世界問題聯系起來，具有深遠的全球意義，且需要依賴深厚的學科和跨學科知識解決所提問題。第二，學生能夠從課程中學到什么？優秀的全球素養教育者認為，要促進學生深入理解學習內容，就應該制定清晰、可操作的學習目標。學習目標的制定應著眼于全球素養的四個維度（調查世界、認識觀點、交流思想和采取行動），且明確學生應該掌握的一門或多門學科知識技能。教師需向學生明示每個課程、項目和單元的學習目標。第三，學生的主要行為表現是什么？能將學科或者跨學科知識運用于新情境；在每一單元的學習中表現出全球素養，拓展自身經驗于全球；學生能實現認知、社會和情感參與，能整理學習成果。第四，如何確定學生最終是否學有所成？在這個問題上，對學生的評價應以全球素養為出發點，這種評價是持續性的，能夠提供有價值的教學反饋。學科教師、社區成員、領域專家和教學實踐相關的人員都能對學生作出有效的評價。
（三）ＯＥＣＤ全球素養教學方法與評價
在亞洲協會的研究成果之上，ＯＥＣＤ建立了全球素養框架，開展了ＰＩＳＡ。ＯＥＣＤ與亞洲協會聯合發布了面向教育者的全球素養教學指南———《快速變化世界中的全球勝任力教學》（ＴｅａｃｈｉｎｇｆｏｒＧｌｏｂａｌＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅｉｎａＲａｐｉｄｌｙＣｈａｎｇｉｎｇＷｏｒｌｄ），此指南結合各種教學實例闡述如何將全球素養融于教學實踐，為教師提供全球勝任力教學指導與參考。
１．全球素養教育的教學方法
ＯＥＣＤ認為任何學科培養全球素養都應該采用能促進師生互動、有效探討的教學方法。以下是適合全球素養教育的６種教學方法：結構化辯論（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄｄｅｂａｔｅｓ）是一種特殊的課堂討論形式，常用于中等和高等教育，以提高學生對全球問題的認識，以及對這些問題的多元思考，同時幫助學生提高溝通和論證技巧。有組織的討論（ｏｒｇａｎｉｚｅｄｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ）允許學生表達他們的差異、偏見和文化信仰。這種討論不僅能幫助學生學會表達看法、論證觀點，還能使其學會傾聽和理解，在接收新信息后，通過正確地分析和判斷，能勇于接受不同意見。在通常情況下，教師會用一段發人深省的視頻片段、一幅有爭議的圖片或相關文本來激發討論。通過在課堂上交換觀點，讓學生明白學習不僅僅是尋求一個正確的答案，他們還應思考為什么別人持有不同的觀點，以及如何審視自己的想法并接納他人觀點。雖然學生可以自由提問和陳述自己的觀點，但教師須引導討論，以確保達到學習目標。時事討論（ｃｕｒｒｅｎｔｅｖｅｎｔｓｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ）要求學生了解全球或者當地時事，并且將這些時事與課堂所學內容聯系起來。在教學過程中，教師要為學生創造真實的口語練習環境，讓學生與英語國家的學生共同合作并進行交流，對話的主題內容最好是最新的新聞事件。玩中學（ｐｌａｙｉｎｇｇａｍｅｓ）是一種教師引導學生進行集體游戲的項目，學生要遵守規則，在團隊中與他人合作１７并提出解決方案。學生通過集體游戲，互相學習，了解自我和他人，進而學會如何成為團隊的一員。與此同時，在游戲中獲得的樂趣能激發學生上課的動力，使學生能自信地表達自我并主動解決問題。項目式學習（ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）通常以小組形式進行，要求學生共同完成一個真實的項目。為了完成工作，學生在制定計劃時需要相互尊重、與人溝通，以多聽他人觀點的方式合理避免或處理沖突的發生，從而增強學生的調適能力。在平臺的支持下，世界各地的學生都能共同參與到此項目中來。服務學習（ｓｅｒｖｉｃｅｌｅａｒｎｉｎｇ）需要學生參與有組織的活動，反思自身經驗，用他們在課堂所學知識造福所在社區。
２．文學與語言學科中的全球素養教學
閱讀外國文學著作和譯著是學生從其他文化視角去了解世界各地生活、文化傳統和歷史的一種有效途徑。教師在選擇閱讀材料時，可以更多地選擇國外同齡學生閱讀的著作，以引起學生心理共鳴。若要具備全球素養，學生應有能針對不同對象，清晰且辯證地表達觀點的能力。因此，在語言學科教學中，要培養學生完成邏輯清晰的勸說性文章的寫作能力，且學生能駕馭包括散文、記敘文、議論文在內的各種行文體裁。同時，教師選定的寫作主題要具有開放性，例如要求高中生完成一篇支持全球貿易的議論文或者一篇關于移民生活體驗的英語文章。
３．學生全球素養測評
２０１８年全球素養ＰＩＳＡ測試包括兩個部分：一是認知測試，考驗學生能否運用與全球議題和文化差異相關的知識經驗去理解不同情境中的具體案例；二是學生問卷，考查學生對文化和與全球議題相關的知識、態度和技能的掌握情況。ＯＥＣＤ的ＰＩＳＡ框架顧問與世界教育者就有關全球素養的課程教學評價的實踐操作提出了共同的建議。首先，盡管全球知識很重要，但是全球素養的評價不能僅僅關注與全球議題相關的知識。其次，考慮到全球素養有多層次的含義，評價應采用多種方式進行。最后，形成性評價可以向師生提供過程反饋，因此比終結性評價更為重要。另外，形成性評估標準不應只是以低、中、高的表現水平劃分，還要有對同一水平學生具體行為表現的描述。
（四）世界智慧教學實踐經驗
美國的教育組織“世界智慧”（ＷｏｒｌｄＳａｖｖｙ）大力推進全球素養教育，開發了包括態度價值觀、技能、知識三維度的全球素養框架。該組織立志于重塑Ｋ－１２教育，打造能讓所有學生積極有效參與的全球素養教育體系，它還與全球各地區學校合作，為全球素養課程教學提供平臺，開發教學資源。自２００２年成立以來，世界智慧為來自美國４５個州和其他３２個國家的８０多萬名學生和７０００多名教育者服務；世界智慧所成立的項目使一些教學更具有真實感、體驗感，即直接與當下瞬息萬變的世界緊密聯系；在此教學環境中，獲得的知識、技能、態度價值觀，不僅能為學生在全球社會中學習、工作和生活打下基礎，還能幫助學生明確自身全球公民的身份，從而積極參與全球事務。世界智慧組織與各國中學及其他機構通力合作，以建立一個包容開放、面向未來的學習環境，并在此過程中為各個學校的戰略目標和課程核心標準提供服務。它倡導的全球素養教學，遵循如下原則：建立聯系，尋求學習個性化和學習關聯性；促進行動和跨學科學習；提高學生學以致用的能力；提升師生的反思和調適能力。具體的教學活動類型包括：學以致用項目學習（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｏａｃｔｉｏｎ，Ｋ２Ａ）、案例研究（ｃａｓｅｓｔｕｄｙ）、學生項目研究（ｓｔｕｄｅｎｔｐｒｏｊｅｃｔ）、多語言學習工具包（ｍｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌｌｅａｒｎｅｒｔｏｏｌｋｉｔ）等。其中，“Ｋ２Ａ”指一個多步驟的項目完成過程，學生需要學習全球議題相關知識并探究解決方案，以解決全球議題的根源問題，以創新批判思維設想行動計劃，在全球問題的解決中發揮積極作用。以下是世界智慧在美國東田納西州成功實施的Ｋ２Ａ案例：世界智慧與位于美國諾克斯維爾市的田納西大學合作，將當地４所初中和高中學生組成團隊，開展為期一天的“社區規劃”項目。該團隊主要探究了當地水污染、廢物處理等環境問題。學生們聽取當地環境專家的建議，制作模型并測試可能的解決方案。在此過程中，學生們建立了以同理心為出發點的設計思維，并嘗試以當地人的視角和生活體驗來解決問題。地區中心的一位高中教師表示，學生們不僅熱情地參與了該項目，還將改造社區項目當成是自己真正的責任，師生在此過程中都獲得了自信。世界智慧與各地區和學校合作，幫助他們打造具有包容性、適應性且面向未來的學習環境。為進一步將全球素養融合在學校教學和校園文化中，世界智慧開設了針對學生、教師和學校發展的一系列合作項目。以“學院學習＋工作坊”（ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ＋ｗｏｒｋｓｈｏｐｓ）這一項目模式為例，一方面，引導學校以擴大社區參與為突破口融入全球素養教育，讓學生和教師在參與社區活動的過程中了解全球素養教育；另一方面，讓教育者將理論知識轉化為教學實踐，包括設計和實施Ｋ２Ａ項目和案例學習，制定短期和長期的教學計劃，以及利用所獲得的教學資源和專業技術方法，在學科教學中融入全球素養和營造探究性學習氛圍；此外，還讓教師學習如何測評學生的全球素養，通過教育評價促進學生合作能力、批判性思維能力、同理心和多維度思考能力的培養。除該模式外，世界智慧還開展了針對教師全球素養教學的培訓，目的在于優化與全球素養相關的教師工作，例如教學課程設計、家校溝通、跨學科合作以及學生需求回應等；世界智慧組織還制發了針對全球素養教育的微型教師資格證書，以認可教師在職業發展中的專業能力。
（五）全球公民課程設計
費爾南多?Ｍ?賴默斯（ＦｅｒｎａｎｄｏＭ．Ｒｅｉｍｅｒｓ）教授帶領的團隊正在進行全球教育創新計劃研究，重點關注學校如何培養全球公民的問題?？沙掷m發展目標（ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｇｏａｌｓ）的倡議是應對全球危機、踐行全球契約以惠及個人發展，對２１世紀開發全球公民教育課程的意義重大。因此，賴默斯團隊設計了Ｋ－１２全球公民教育課程，課程的開發有著理論依據和實踐基礎。全球課程設計的目標是要落實全球素養教育，希望通過實施一系列課程教學，讓學生的全球素養維度能擴展到包括跨文化交際能力、價值觀念、知識技能以及工作和思維習慣等方面。在目標的指引下，全球素養課程教學采用項目式教學，通過連續學習一學年有關世界各地文化的內容，獲得相關知識技能和態度，從多學科視角提出應對全球挑戰的創造性方案；同時，學習方式不只是個人學習，更需在教師的指導幫助下，學生之間積極互動、相互學習和進步。以下是與我國高中教育相對應的９～１２年級的全球課程設計。９～１２年級的全球課程設計分為主體課程和獨立項目兩個方面。若要完成這一階段的主體課程，學生需要有更強的自我指導能力，清楚自己要學什么、為什么學以及怎樣學，主體課程的學習目的是讓學生獲得完成個人項目必備的知識技能；主體課程的內容與大學課程類似，并且與要研究的問題直接相關。獨立項目的完成是全球課程的中心任務，因此教學內容是多樣化、個性化的，學生自己可以參與學習計劃的制定。獨立項目包括個人研究、導師帶領實習和專項議題小組等形式，其核心目標是促使學生根據自身的興趣、發揮自身的能力以應對全球挑戰。此外，將信息技術融合到全球教育教學中，以實現全球不同學生的合作學習，在當今時代是有益且可行的。美國一些州與世界其他學校合作，依托國際教育資源網（ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＲｅｓｏｕｒｃｅＮｅｔｗｏｒｋ，ＩＥＡＲＮ）建立虛擬學校，提供有關世界文化、歷史的全球學習在線課程。
四、英語教育在培養全球素養中的作用
英語是當今世界廣泛使用的國際通用語言，是國際交流與合作的工具，是文化和思想的重要載體之一?，旣?林恩?雷德蒙特（ＭａｒｙＬｙｎｎＲｅｄｍｏｎｄ）堅信，語言學習使學生獲得全球素養成為可能。從英語學科的育人價值來看，英語教育與全球素養教育在目標定位上方向一致。我國《普通高中英語課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》在基本理念部分也指出，要幫助學生“學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培養中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”?？梢?，高中英語課程教學兼具工具性和人文性，其目標定位不僅在于掌握英語技能、了解全球信息和進行跨文化交際，更重要的是在教學過程中，塑造學生的全球意識和正確的文化價值觀以參與國際事務和國際競爭。從英語教學內容的文化特質來看，英語學習能促進學生在提升語言能力基礎上，擴大和加深學生對多元文化世界的認識，增強學生的文化意識，幫助學生更好地適應全球化時代的社會生活。在應試教育轉變為素質教育的過渡階段，我國英語教學重技能養成、輕素養培養的問題需要重視。借鑒國外全球素養教育理念和經驗可以為我國英語教學改革提供若干啟示。
五、對我國高中英語教學改革的啟示
高中生即將成為成年人，通過英語課程學習形成適應全球化時代需要的全球素養，對他們未來的社會生活和終身發展尤為重要。然而我國全球素養教育仍處于起步階段，對全球素養教育理念的落實還局限于國際理解。隨著國際影響力的擴大和國際參與度的加深，我國可在參考國外先進教育經驗的基礎上，從教學目標、教材編寫、教學方法、教學評價和教師發展等方面尋求全球素養教育的高中英語教學改革的啟示。
（一）教學目標：增強全球意識，提升全球行動力
我國英語學科核心素養的目標為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素，而ＯＥＣＤ倡導的全球素養教學目標就是確定具有全球意義的教學主題，以促進學生全球理解能力、在多元文化情境中的行動能力以及自主學習和行動責任的態度價值觀。通過我國英語學科核心素養與全球素養教學的目標對比可以看出兩者的共性：第一，都可以依托布魯姆認知、技能、情感態度價值觀三維教學目標，在理解知識和認知技能基礎上，獲得批判思維和態度價值觀；第二，都強調不同文化間的理解尊重與跨文化交際能力。兩者的差異在于：第一，全球素養倡導學習全球議題的知識，相對于英語學科素養語言知識的要求，前者的跨學科性更強；第二，除了對學生在跨文化情境下交際調適能力的要求，我國英語學科素養還基于我國文化自信的立場提出傳播本國文化的訴求；第三，在個人自主參與方面，英語學科素養強調學生自我管理和合作探究學習方式的養成，而全球素養強調對參與全球事務的責任感和應對全球挑戰的行動力。結合兩者的教育目標，基于全球素養教育的高中英語教學目標應定位為這樣一個目標鏈：“全球認知與意識—全球行動力養成—文化價值觀導向”。在全球化時代，對即將步入成長關鍵期的高中生來說，拓寬視野、提升認知是參與社會乃至世界生活、學習和工作的前提條件。在認知基礎上的全球意識培養，能激發學生積極參與全球事務，發揮社會價值，主動為全球問題的解決和全球化發展做出貢獻。我國高中英語教育囿于應試，注重甄別選拔，在教學中較為忽視國際參與意識和全球行動力的培養，導致學生比較關注自我成績表現，而未能以開放性視野，思考當地社區發展現狀、國際議題乃至世界發展狀況。因此，英語教學目標應增強學生全球意識，提升學生全球行動力。參照國外在這方面所做的努力，首先，應以全球重大議題相關的知識為載體，增強學生對全球議題意義的全面認識和深刻理解，培養學生英語思維和整體性思維，使其具備對多元觀點的批判能力和獨立思考能力。其次，在模擬或真實的全球議題情境中，塑造學生全球責任感和行動內驅力。學校和教師還應為學生提供知行合一的實踐機會，提升學生的全球行動力，包括跨文化交際能力，合作學習和工作能力，應用知識解決社區問題和全球問題的能力，以及對比和評估不同行動方式對能力培養產生的不同影響等。最后，學生應借助英語這項工具，在接觸不同文化的同時，樹立正確的文化觀。在尊重其他文化、學習優秀文化的同時，不斷完善自身價值觀，樹立文化自信，弘揚本國文化。
（二）教材編寫：豐富全球議題內容，融合跨學科知識
教材是教學內容的載體。基于全球素養教育的英語教材，應兼顧學科內容和與全球議題相關的跨學科內容。高中英語教材的編寫，一方面，需完成常規課堂教學基本語言目標；另一方面，可開發英語選讀書目、英語校本教材、課外英語資源包，使其主題更加開放、內容更加廣泛，從而匹配與全球議題相關的拓展學習。我國現有的高中英語教學內容一般以主題方式建構內容，教學會涉及一系列范圍廣泛的全球性重大問題，如凈水、女性教育、資源保護和人權等。現行高中英語教材（以人教版為例）中國際理解的語篇數量較多，但主題分布不均勻，國際理解語篇編排比較分散，未足夠重視國際聯系。同時，高中英語教材和英語教學中的國際理解教育融合不充分，編寫方式不恰當，導致有關國際理解的教育效果不好。因此，現行高中英語教材難以引發學生持續性地關注全球問題，也難以提升學生的全球行動力。這就需要系統編排全球議題相關語篇和整合教材內容，促進學生全面地掌握國際文化知識。這種在充足的知識儲備基礎上的編排，能更多地體現文化知識價值，即在世界各國不同的歷史和文化中傳遞正確的價值觀念。學生通過學習優秀文化知識拓寬國際視野，樹立正確的文化價值觀，這本是英語學科獨有的價值。教師在處理教材方面，可借助與全球素養密切相關的全球議題，盡可能呼應不斷涌現的全球性趨勢或事件，或以具體情境中的、具有全球意義的特定議題和相關案例為核心展開教學。如將當地社區和世界問題聯系起來，可引發學生的關注，進而使學生深度參與主題學習，帶動學生主動建構全球知識并內化全球責任意識。與此同時，教師可充分挖掘文本內容，找到它們與全球意義的聯系，整合和補充已有主題的其他資源。例如在教學中，教師可以圖文并茂的形式補充呈現一些全球行業動態、領域常識等學習資源，以開拓學生視野。需要注意的是，若教師要重構教材內容，就需要平衡好英語學科內容與跨學科知識的比例和深度，涉及的跨學科知識難度不宜太大，主要滿足學生在解決問題時的情境需要，并關注學生個性差異和生活經驗。
（三）教學方法：綜合多種教學方式，輔以教育信息技術
在基于全球素養教育的英語教學中，教學方法的應用需更好地貼近學生和社會生活，調動學生主動參與學習，以及增加學生體驗真實生活、互動交流和探究問題的機會。綜合國際教學經驗，適用于我國高中英語課程培養全球素養的教學方式有項目式學習、時事討論、服務學習、結構化辯論、有組織的討論和玩中學等。這類教學方式能對學生認知和思維能力提出挑戰，是當下英語教學改革所提倡的，具有自主化、合作式和探究式特點的教學方式。對高中生來說，經過長期的學習積累，他們已具備獨立學習和合作學習的基本能力，能較好地適應這些靈活開放的學習方式。項目式學習是最普遍的教學方法，是以學生為中心，圍繞一個主題，最大限度地創造接近現實的語言環境和交際場景，圍繞同一項目展開輸入和輸出的循環活動。在教師細化學習項目、創設各種全球化話題情境的基礎上，學生可以設身處地地進行語言實踐、開展活動，養成應對各種情境和挑戰的素養與能力。通過項目式學習，學生可以選定自己感興趣且適合自身水平的項目，輸入與項目主題相關的知識技能，以此激發自己主動學習。雖然項目式學習對學生語言能力和學習能力要求更高，但高中生自身已具備一定的生活經驗，有利于項目式學習的開展。特別是當代青少年處于便利的網絡環境中，有一定的信息搜集和整理能力，他們能夠按照計劃，利用信息技術，研究分析項目信息，并與他人進行合作探究。服務學習是聯結學生社區生活與課程學習的實踐活動。服務學習關注課程教學和社區服務價值的聯系，依賴學校的中介作用。由于學校在開展教學時需要參考當地社會、經濟和文化發展的特點和需要，外加學生全球意識和行動力的培養可從身邊值得探究和需要解決的問題入手，因此學校在英語課程的教學中可以搭建學生與社區的橋梁，加強教學與社會生活的聯系，讓學生通過志愿服務社區等形式，學以致用地參與社區問題的解決，培養學生的奉獻精神。對于英語課程來說，服務學習教學方法的選擇和運用，還要考慮具體的教學目標和教學環境。結合教學目標的具體內容，跨文化交際和國際理解是全球素養的重要組成部分。這項目標在實際操作中雖然難以徹底實現，但國外借助信息技術已取得一些成功的實踐經驗。因此，我國的英語教學環境和學生學習環境應該應用信息技術創設接近真實的情境，拉近學生與世界的距離，促進學生了解生動自然的地理風貌和地道真實的各地生活。學生能以信息技術為窗口，深刻地感知和理解這個世界的發展與挑戰。通過網絡技術，師生可以與國外學校合作建立虛擬課堂和真實的交際場景，通過視頻會議軟件直接與國外學生進行對話，共同交流探究學習，體驗跨文化交流與溝通。另外，在此過程中需注意教師引導，使學生在交流中能夠更有效地提升跨文化交際與合作的能力，發展學生的全球素養。
（四）教學評價：體現多元評價，以形成性評價為主
規范和落實教學評價，有利于反思英語學科教學中全球素養培養的內涵和重要性，為進一步的課堂教學提供決策。全球素養內涵豐富，不同的國家、地區和組織對全球素養的評估標準和尺度不盡相同。國內外對全球素養不同的界定表明，知識、技能和態度價值觀僅構成全球素養的基本要素；全球素養具有復雜的內在結構，是多種動態交互的能力要素的集合。因此，基于全球素養教育的高中英語教學效果的評估，要考慮評估學生所掌握的、與全球議題相關的知識、技能和態度價值觀。在制定英語教學評價方案時，對于全球素養教育，應將以上抽象、宏觀的內涵維度細化、整合為可操作的具體指標，并基于認知測試和問卷調查等評價工具，匹配具有實踐性和情境性的多元評價方式。在基于全球素養培養的英語教學中，形成性評價比終結性評價更為重要［２３］。形成性評價具體包括檔案袋評定法、成果展示法和學生成長手冊等。這些評價方式提供的反饋是持續、動態的，既重視學生學習過程中的進步，也可以更全面、微觀地展現學生的真實行為水平。由于傳統教育重視考試分數和書面成績這類學習結果，導致當前高中英語教學過度依賴紙筆測試這類靜態、單一的考核方式。另外，英語教學考核要善用表現性評價的方式，例如在項目式教學和體驗類活動中，為學生提供各種機會，考察其對全球議題的理解，并讓學生在任務學習中獲得積極體驗。綜合國外全球素養評估經驗，高中英語教學評價就全球素養評估方面應遵循以下原則。首先，教學評價仍以教學目標為中心，緊緊圍繞全球認知、全球行動力和文化價值導向等維度細化學生不同階段的行為表現水平。其次，教學評價的主體需多元化。在世界智慧教學實踐中，學生要在專門舉辦的“學生節”上向同學、家人或社區展示項目學習成果。同樣，學生在英語課上展現的最終成果，如項目學習報告、藝術作品等，可以分享給各個教育主體，包括教師、虛擬課堂中的國外同伴、家長、社區成員和領域專家等，使學生接受來自不同群體的有益反饋。最后，由于教學目標的多層次性和全球主題的多樣性，高中英語學科學生學業評價成果也應是豐富多樣的。學生學習成果可以是電影作品、朗讀表演或戲劇表演等形式，也可以是項目報告、計劃書或作品展覽等形式。
（五）教師發展：完善教師培養制度，轉變育人角色觀念
關注全球素養教育的高中英語教學對教師提出了新的挑戰。教師作為文化知識的傳播者、教學活動的組織者和學生思想的引領者，在學生全球素養培養工作中擔當重任。學生全球素養的培養，在很大程度上取決于教師的全球素養。若要提升教師的全球素養，可以從教師培養制度和觀念轉變兩方面入手。在教師培養制度方面，參與師資培養的高校，應樹立起多元開放的師資培養理念，增設全球素養教育相關的課程，以及開設能使學科與全球素養相融合的課程。同時，還可與國外高校合作提供學生國外實習機會，整體提升師范生在學科教學中開展全球素養教育教學活動的能力［２９］。隨著在線教育網絡技術的發展，開發線上教師全球素養課程可以豐富教師在職教育培訓和自我學習。在美國實施的全球素養認證課程中，教師們不僅系統學習了全球議題相關的知識，還提升了全球素養教育教學、測評能力；教師們組成全球素養教育共同體，進行線上專題研討，反思和分析全球素養教育存在的問題。在觀念轉變方面，教育理念指導教師行動，學校和教師等教育主體應該立足于全球化時代特征和學生個人發展的要求來轉變傳統育人角色觀念，從知識中心的桎梏中脫離出來，拓展情感態度與價值觀培養的內涵。教師應當主動關注全球動態，加深對英語學科素養和全球素養的聯系，依托英語教學的主題和內容，增強英語學科的育人價值。六、結語推進全球素養教育，既有利于我國培養更具全球競爭力的人才，也有利于傳播中國文化知識和展現中國文化態度，造就具備全球責任感的中國公民。隨著全球化的深入和我國國際影響力的不斷擴大，全球素養教育將成為未來教育發展的必然趨勢。我國應積極借鑒國外全球素養教育理念和實踐經驗，在高中英語學科教學中滲透全球素養教育。一方面，英語教學的當代使命應定位于交際能力、全球視野、全球責任感和行動力的培養；另一方面，英語教學的改革還應立足我國教育環境和現實條件，重構教學要素，通過融合全球教育素養理念的共性彰顯我國英語課程的獨特育人價值。
作者:王少勇 劉家蓉 羅文青 單位:四川外國語大學 國際教育學院 東方語言文化學院