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對英語教學的看法范文1
英語教師在進行英語教學的時候，應該把英語教材作為英語課程資源的核心部分，教師要秉承繼承和創新相結合的精神，在繼承原有的行之有效的教學方法的同時，要采用探究式教學法、任務型教學法等教學方法，與時俱進，要有所突破，為廣大學生提供有效的學習方法。
語音是學好英語的基礎，在教學中應該受到重視，教師在教授語音的時候，要緊密結合詞匯、對話、聽力和閱讀的教學進行，提高學生的綜合能力和素質。要進一步幫助學生鞏固初中已經學過和掌握的語音知識，掌握正確的語音、語調和朗讀技巧，在口語表述中要做到語音、語調自然流暢，和自己的母語一樣，甚至超過母語。因為學好英語的語音與以后聽說技能的培養有直接關系，對讀寫技能的培養更是有促進作用。教師可以讓學生充分利用口語和聽力錄音帶，甚至可以播放英語原版歌曲和電影，讓學生模仿標準地道的語音、語調，以此來提高每一位學生的語音水平，促進他們語音水平的提升。
詞匯教學主要是教師讓學生掌握英語詞義、詞的搭配和用法。教師要意識到一點就是，必須通過有情境的課文教學或者課外材料教學，結合聽說讀寫等語言實踐的教學，才能達到教學目的。由于高中英語詞匯量的增加，使學生掌握詞語的困難也很大，教師教學過程中要充分把握和解決大量詞匯所帶來的困難，要引導學生改變死記硬背的初中英語學習方法，引導學生運用科學合理的英語詞匯學習方法，要盡量做到培養學生分音節按拼讀規則拼讀英語詞匯，注意音形義相結合；要充分運用構詞法等判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；在學習詞匯時，要善于用對比、聯想等方法發現英語詞匯的構詞方法以及多義詞、多詞性的英語詞匯的特點；用比較和歸類的方法學習和記憶單詞以及組成模塊學習短語、詞匯等等。
關于語法教學，筆者認為是很有必要的，但是要符合中國學生的認知規律，更要循序漸進，這樣才能有效地幫助學生準確地理解和掌握英語這門語言。但是需要注意的是，語法教學本身并不是目的，而是為學生掌握和運用英語服務的。因此，教師不要把英語語法課變成“滿堂灌”“填鴨式”教學，而是要讓每一名學生變被動接受為主動出擊，讓學生在用中學，學中用。
在現行教材中，高中英語課本基本上是一個單元只介紹一個語法知識點，同時，語法結構還要循環反復，所以，學生知識會得到不斷鞏固和加深，這一點教師應該教會學生，讓學生懂得學習成績的提高非一日之功。
對英語教學的看法范文2
1.掌握國際音標
打好語音基礎學好國際音標，對未來的英語學習是一件一勞永逸的事。我集中教授音標，使學生可以順利通過語音關。在他們掌握了音標后，口語操練就會達到事半功倍的效果。
2.反復朗讀課文
培養說話能力在課堂上有意識地按課本內容傳授語句重音、音節、連讀等知識，著重培養學生這方面的技巧，然后按課文里不同的角色和情景帶領學生有感情地朗讀課文，再在這一基礎上繼續要求學生模仿課文的原聲帶朗讀背誦，以初步培養他們用英語說話的能力。
3.開設口語課，加強說話訓練
開設口語課的目的是，培養學生在自己掌握的語言范圍內運用恰當的詞匯和句型，借助手勢表情，用英語進行交際的能力。口語課的教學內容如下。
3.1辨音練習，提供近似語音的單詞，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高學生辨別近似語音的能力。
3.2日常生活對話或講述短小故事，給學生提供說的機會。
3.3播放外國教材的原聲帶如《新概念英語》的錄音片段，提高學生聽力水平，并讓學生模仿朗讀，以檢查他們的語音語調。
3.4設置一定的情景或提出某一個話題，讓學生略作準備，編一個簡單的對話或意思連貫的敘述，讓他們開動腦筋，開口講話，從而提高說的能力。
4.堅持用英語授課
英語教師流利地用英語講授課文，表達自己的觀點，無形之中會使學生產生一種“老師說得好，我也要說好英語”的內動力，從而變被動學習為主動學習，努力提高英語水平。再者學生接觸英語的機會少，英語課應最大限度地發揮它的作用，給學生創造一種語言環境，讓學生在這個語言環境里聽英語、說英語、學英語。
5.堅持課前五分鐘
每次課前五分鐘我都讓學生練口語。首先從音標入手，把學生易混淆的音素，反復練讀，并借助于錄音機加以區分。在學生過了音標關后，便開始單句訓練，目的是讓學生讀說英語時注意運用語言現象，如：語調、連續，失去爆破，同化、意群、停頓等，以形成語流，使說的英語自然、流暢。如：“Did you have a good time？”一句，朗讀時必須注意連續、失去爆破、同化，否則就會說得生硬。同樣若不注意停頓，說出來的句子要么就使人費解，要么就會改變原意。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停頓，就意為“她說班長生病了”，若分別在“she”和“monitor”之后停頓，該句的意思就變為：“班長說她病了。”同時我還注意語調的訓練，因為許多同學愛用一個調子，且一調到底，聽起來平淡，不富感情。殊不知，同一個句子用不同的語調便可表達不同的意思，如：“He is a student.”如果用降調則肯定“他是個學生”，若用升調則表示“他是學生嗎？”整個這個階段的訓練我都是讓學生先劃出語調、同化，失去爆破、連續等，然后聽錄音，糾正自己的錯誤，再跟讀、模仿，最后自己讀。
在此基礎上便開始會話訓練。對話一般選用《走遍美國》上的對話，每段對話從五、六句至九十句不等，讓學生先聽，后模仿說出，最后分組仿造一段對話。學生聽了這些有趣的原版對話，興趣盎然，學習積極性大大提高。
對話進行一段時間后，便過渡到自由表達階段，先是看圖說話，畫面從一慢慢過渡到二、三、四不等，后是讓學生自由表達，可講故事、說笑話、談經歷等，題材不限，但要求語音語調正確，語義連貫，無語法錯誤。
6.增強課堂內英語會話的密度和廣度
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。因此增加課內英語會話的密度和廣度從而讓學生充分地“練”英語是英語教師要時刻放在心上的。我認為多開展小組活動不失為一種有效的辦法。它加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pairby pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生基礎是好是差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感支配，這將大大激發他們參與課堂教學的熱情。這樣“Teacher-centered”的課堂教學模式將轉變“students-centered”，學生成為教學的主體，他們在一個近乎自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，是初中學生喜愛的教學活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍。
對英語教學的看法范文3
一、語法教學的重要意義。
我是農村中學的一位英語教師，在這里的學生缺乏運用英語的學習環境，難以獲得足夠的英語語言刺激和環境影響，難以自然習得。學生主要在學校中有意識的學習，而教師幫助學生掌握基礎英語語法規則能讓學生較快地掌握語言形式。
《英語課程標準》明確指出“改變過去強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學，而是要改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式和意義、交際功能有機的結合起來。通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。
二、語法的教學模式。
中學英語語法教學應根據不同的教學任務，不同的教學目標和不同的教學手段，教師可以采用不同的教學模式。
1、常規教學模式
在日常教學中，教師不應該每遇到一個新的語法項目都花費大量時間講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時間，采用“觀察-――發現――歸納”的方法。一些教材在有意識地多次呈現一種語法結構的時候，教師應引導學生仔細觀察這類語言形式，讓學生自己去發現語言結構的形式和意義，再通過師生、生生討論，歸納出使用規則和結構特征。這樣有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。
2、集中教學模式
一談到眾多而復雜的英語語法則廣大師生頭痛不已。就我個人看法，“先學后教，當堂訓練”模式貫徹到語法集中教學中，取得了明顯的成效。充分地發揮了學生的主體作用及教師的主導作用，變學生被動學習為主動學習，這樣有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也有利于全面提高學生終身發展的各項素質。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不是死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂45分鐘的教學效率。同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質。進行復習時，教師可以集中語法內容和在以前學過的相關內容，通過歸納、引導學生梳理語言規則，并加以鞏固和運用。
總之，通過“語法集中教學”使得英語語法教起來省時、省力、高效、有效解決了長期以來英語語法教得苦，學得累的狀況。
三、語法的教學方法。
1、小組協作任務型教學。
小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動學習，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。學生在小組協作討論中，反復運用句型，達到了掌握運用虛擬語氣教學任務的目的。
2、運用游戲教學。
心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，讓全班學生運用句型“What’s he /she doing? He/She is doing …… ” 我設計猜測游戲，讓學生在黑板前表演，其他的學生猜測動作。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯。
2、順口溜教學。
在教學中，如何激發學生的學習興趣，使他們愛學、樂學是我們每一位任課教師的職責。近幾年，通過自己的不斷實踐，也掌握了一些好的方法。比如把那些內容較分散、不利于學生記憶的內容編成順口溜，在課堂中靈活運用，就可極大地激發學生的學習興趣。例如，be 的用法口訣： 我用am，你用are，is連著他，她，它； ……
4、佳句格言記憶教學。
對英語教學的看法范文4
關鍵詞：中學英語；任務型教學；任務設計
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0076
筆者有幸獲邀擔任市優質課大賽的評委，兩天12節課聽下來，感觸頗深。隨著英語教學改革的不斷深入，課堂教學的整體水平有大幅提高，教學理念不斷提升，教學方法更加優化，教學設計科學恰當，扎實高效。參賽教師絕大部分都采用了任務型教學方法組織教學。任務型英語教學是20世紀80年代國外在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論?！队⒄Z課程標準》明確提出“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會?！比蝿招徒虒W能把形式與意義有機結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際機會，重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動，因此可以看出任務型教學符合《英語課程標準》的精神。通過優質課大賽可以看出，隨著新課標的實施和新課程改革的推進，任務型教學模式已經被廣大英語教師所接受，并得到廣泛應用。然而，在具體實踐中，教師在任務設計方面還存在著種種誤區。因此，如何在中學英語課堂教學中真正、有效地設計任務，還是尚待解決的問題。
一、任務型教學課例設計
下面，筆者以優質課大賽中外研版初中英語八年級上冊Module10 Lao She Teahouse 一課為例，談談教師在任務設計方面的誤區。以下是一位參賽教師的教學設計：
1. Lead in
Watch a video about Lao She Teahouse and introduce something about Lao She and Lao She Teahouse.
2. Pre-reading
Predict what we will learn.
3. While-reading
Task 1 Skim the passage and match the main idea with the paragraph.
Task 2 Scan Paragraph 1 and finish the exercises below.
Mark T （True） or F （False）.
Fill in the table.
Task 3 Scan Paragraph 2 and finish the exercises below.
Match Lao She’s events with the time.
Multiple choice.
Task 4 Scan Paragraph 3 and answer the question：
What can people do at Lao She Teahouse？
4. Post-reading
Task 5 Group Work
In order to help others know better about this passage， please design a question about the passage in groups.
Task 6 Think and Share：
Why do people like Lao She Teahouse？
As teenagers（青少年）， what will you do for our Chinese traditional art and culture？
5. Homework
二、任務設計誤區
從此課的教學設計中可以看出，在任務設計方面還存在以下誤區：
1. 對任務缺乏正確理解，以機械練習代替任務活動。上述設計中的大部分任務都圍繞習題進行，教師的指令語如同習題的要求，學生自始至終都在機械地回答教師的提問。但是任務活動與語言練習有著本質區別，前者側重于側重學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗，側重培養學生在任務執行中運用策略的方法及完成任務的能力。而后者往往只是一種機械性的語言訓練。
2. 以單向交流的形式完成任務要求。上述設計中的大部分活動是按教師的思路進行的，交際雙方不存在信息差。在一問一答或一問多答形式中，學生只是聽眾和配角，被動地接受教師灌輸。這種單向交流的教學形式使學生無從體驗語言信息的差異，師生、生生之間無法進行有效的對話和交流。
對英語教學的看法范文5
文/盧黎紅
摘?要：高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，而其中高職英語學科教學又是高職教育教學體系的重要組成部分，因此緊跟時展步伐，引入現代教學理論與方法對高職英語教學的發展具有積極的實踐意義。本文從通識教育理論視角入手，以實證分析的方式，對高職英語課程教學改革進行研究，以期為高職英語教學改革提供可用于實際操作的方案。
關鍵詞 ：高職教育?英語教學?課程改革?通識教育理論?實證分析
從語言學角度來看，高職英語學科是一門人文學科，教學過程中所體現的人文性以及教學目的的人文性方面的意義，遠大于英語學科教學中所體現出來的工具性。就高職英語教學的本質要求而言，英語語言的綜合運用能力是教學的最終目標，這就要求教學內容包含社會、人文、生活等各個方面的知識，在必須為學生提供基礎英語知識的同時，還要超越語言內容而提供批判性思維的發展空間。在這種背景下，通識教育理論為高職英語學科教學改革指明了發展方向，用通識教育理論來推動高職英語教學改革，對更好地培養高職學生英語綜合運用能力，具有積極的實踐意義。
一、通識教育理論概述
1.通識教育內涵及范疇界定
通識教育的概念來源于英語“general education”的直觀翻譯，是對教育目的的一種表述，其目的是培養“完整的人”。到目前為止，通識教育作為一種教育理念和教育精神，尚未有明確、統一的概念界定，但通常來說，在教育理論界的相關研究中，對通識教育內涵的界定通常從其性質、目標和內容三個方面進行。從通識教育的性質來看，其是一種非專業性、非職業性的高等教育，是一種自由教育的大學理念，實質是對自由和人文的繼承；從通識教育的目標來看，通識教育在學生生活、德育、情感、理智、學識等方面具有突出的要求，其本質目的在于教會學生“怎樣做人”，怎樣成為全面素質的人；從通識教育的內容看，通識教育涵蓋了生活各領域的知識與技能，具有非專業性、非功利性、非職業性的顯著特點，涉及內容廣泛而全面。
從通識教育的范疇界定來看，中國學者余凱、李曼麗以及香港中文大學等，均明確指出外國語屬于通識教育的范疇，學者劉少雪在對具有代表性的美國大學通識教育課程進行了分析研究后，認為語言、交流、寫作等都屬于通識教育的范疇。因此，從國內外相關院校開展的通識教育課程來看，英語語言學科屬于通識教育的范疇，并在高職英語教學中占據突出的地位。
2.通識教育視角下的高職英語教學目標的內涵界定
教學目標是影響高職英語教學走向的關鍵，是高職英語教學改革研究的出發點和歸宿。在不同的時期，高職英語教學目標有所不同，這主要取決于社會需求、教育理念、政策指引等因素。結合目前的高職英語教學以社會需求現狀，在通識教育理念下，高職英語教學目標的內涵主要可歸納為四個方面。第一，從面向未來與面向社會方面來看，通識教育下的高職英語教學目標應著重培養學生的以英語語言為主導的全面素質，而非單一的職業準備；第二，培養高職學生全方位的知識文化素質，使其擁有一個合理的知識結構；第三，在大的框架內培養高職學生以英語綜合運用能力為主的基本能力，使其獲得一個較為合理的能力框架；第四，培養高職學生豐富高雅的情趣。針對于高職英語綜合運用能力而言，在通識教育視角下，主要包括邏輯推理能力、定量與定性分析能力、語言文化理解與鑒賞能力、甄別與判斷能力。
二、通識教育視角下的高職英語教學改革實證分析
1.實證資料介紹
從目前的高職英語教學與社會需求、現代教育理念之間的關系來看，無論是從教學目標、教學模式還是教育內容、教學評價等方面與高職英語教學改革思路均存在諸多矛盾，為明確通識教育對高職英語教學改革的影響，以及驗證基于通識教育下的高職英語教學改革對師生的積極作用，并結合實證研究結果對教學改革方案進行針對性的完善，為改革技術方案的順利實施并取得良好效果提供理論和實踐支持，筆者選取本校2012-2014年在校期間的學生與英語教師為實證研究對象。實證研究樣本涉及17名英語教師與20個自然教學班級；實證調查方法采用問卷調查法，共發放問卷780份，回收有效問卷754份，有效率96.67%，發放教師問卷17份，回收有效問卷17份，有效率100%；調查內容主要涉及學生對高職英語教學的看法、師生對高職英語教學目標的看法、師生對高職英語教學內容的看法、師生對高職英語教學模式和手段的看法。
2.學生對高職英語學習的認知與看法
該項問卷調查主要涉及5項內容，包括學生對高職英語課程學習必要性的看法、學生對高職英語課程學習重要性的看法、高職學生學習英語的目的、學習英語的收獲、學習英語的喜好態度。統計結果詳見下表。
從問卷統計結果可看出，目前的高職英語教學中，學生對于英語學科的重要性、必要性認知具有高度的一致性，但在目的、收獲方面卻存在較大差異，分散性較大，表明學生學習英語的目標并不明確。在喜好程度方面則能明確地表現出目前高職英語教學的問題，接近一半的學生并未表現出對高職英語學習的熱愛，這說明當期的高職英語教學效果不佳?？傮w來說，從該部分調查可看出高職英語教學改革應注意的方面：學習功利性較強；高職英語語言技能收獲有較大提高，但實際運用的綜合素質不足；對高職英語學科的熱愛程度太低，急需提升。
3.師生對高職英語教學目標的認知與看法
該部分的問卷調查涉及師生雙方的7個方面的12項調查，調查內容分別針對通識教育理念下的教學目標內涵，包括高職英語教學是否顯著提升英語綜合應用能力、高職英語教學是否顯著提升文化修養、高職英語是否顯著提高英語綜合素質與能力、高職英語是否有助于提升其他學科學習效果、高職英語是否應注重方法的傳授、高職英語是否有必要傳授為人處世的道理等。調查結果顯示，無論是英語教師還是學生，對于高職英語教學應該完成哪些教學和學習任務的認識是一致的，并且具有較高的認知度。對于高職英語教學目標，師生均認為高職英語教學應著重提升學生的文化修養、綜合素質、英語綜合運用能力，教師應向學生傳授相應的學習方法和為人處世的道理。調查結果還顯示，雖然教師與學生都認識到了高職英語教學應設置的目標，但實際教學中目標的實施效果并不盡如人意。
4.師生對高職英語教學內容的認知與看法
師生對高職英語教學內容的認知方面，調查內容主要涉及7個問題，包括高職英語課程類型、高職英語課程的豐富性、高職英語教材、高職英語精讀教學等方面。問卷調查結果顯示，有60%以上的學生對技能實踐類英語技能的教學內容較為關注，有約40%的學生對文化修養與實用類高職英語教學內容較為認可；教師方面，有約60%的教師對綜合英語類、實踐技能類、文化修養類高職英語內容較為認同，對實用類英語認同的教師比例約為35%。此外，超過90%的教師與學生對高職英語多元化、豐富性的教學內容較為認可。在教材方面，超過半數的教師與學生對當前的高職英語教材認同度較低，希望進行改革和完善。
5.師生對高職英語教學模式和手段的認知與看法
教學模式與教學方法在一定程度上左右了課堂教學效果，在本部分的問卷調查中，主要涉及以下問題：高職英語課堂活動教學、課堂小組合作教學、多媒體及網絡英語教學、自主性學習等。調查結果顯示，學生更傾向于小組討論、辯論賽、多媒體及網絡教學、教師講解與學生自主學習相結合等教學模式與方法，這些也同樣反映在教師的認同方面。由此可知，在高職英語教學中，學生參與性、學生主體性的教學模式與方法無疑更加受到學生和教師的青睞，并在實際運用中獲得的教學效果亦相對較為明顯。在對學生的調查中可知，互動交流型課堂教學對于學生英語運用能力、團隊合作能力、學習興趣、英語學習的自信心方面具有顯著的提升效果，這也指明了高職英語改革的方向，同時也展現了通識教育的理念和觀點。
三、從通識教育視角解釋高職英語課程教學改革實施方案
結合通識教育的理念和內涵，以及上文的調查統計分析結果，通識教育下的高職英語教學改革內容應主要集中于以下幾個方面。第一，設置有多元化的高職英語教學課程，針對不同專業的學生群體，設置有針對性的教學課程。第二，促進跨文化的高職英語教學，加強高職英語教學的人文性與文化性，改變傳統的功利性與工具性的教學模式，雖然實用性英語教學在短期內能夠取得不錯的效果，但從長遠角度來看，高職學生更應該著重培養更高水平層次的綜合素質。第三，豐富教材內容，突出人文特色，高職英語教材形式與內容的設計要與時俱進，體現時代特征與高職教育的特色。高職英語教材的編寫應著重以下主要內容：跨文化交際能力培養內容、拓寬知識面、英語綜合運用能力培養內容等，因此教材內所選文章的內容不僅要注重英語知識，還要兼顧人文類、科普類、歷史類、民俗類等內容，以人文類為主流。第四，加強高職學生英語教學的隱性課程，利用多媒體及網絡創建網絡教學平臺，創建有利于高職學生英語學習的校園文化。
參考文獻：
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對英語教學的看法范文6
關鍵詞：初中英語；新課改；學習渠道；教學活動
初中英語新課改為傳統的英語教學注入了諸多活力元素。那么，作為一名初中英語教育工作者應當如何積極轉變自身的課堂教學組織形式，促使其與新課標的先進理念實現完美的契合呢？下面我就結合自身的教學實踐經驗談談自己的看法與認識。
一、優化資源，擴寬英語學習渠道
《義務教育英語課程標準》倡導教師積極利用音像、多媒體等豐富資源，拓寬英語學習渠道。
我將新課標的這一理念靈活運用到了自身的英語教學實踐當中，收獲了來自學生的積極回應與反響。例如，在教學Unit 6 I like music that I can dance too.這部分知識時，在上課伊始，我為學生播放了幾首經典的英文歌曲，然后鼓勵學生和著音樂節拍舞出優美的動作。如此一來，不但充分調動了學生對于這部分知識的學習熱情以及積極性，更為重要的是通過這些經典的英語音樂曲目，極大地豐富了學生的英語單詞資源，為其日后更好地進行英語學習奠定了良好的基礎。
二、優化課堂教學活動，倡導學生積極參與
《義務教育英語課程標準》提倡“任務型”的英語教學模式，要求教師“優化課堂教學活動，讓學生通過積極參與、切身體驗等方式更好地感知具體的英語知識點，從而實現學用結合的最終教學
目標。”
新課標的這一指示對教師切實提高課堂教學效率有著極為重要的促進作用。如，在講解完Unit 1 How do you study for a test？這章內容的主要知識點之后，我要求學生自由結合成小組，并有效構建對話，但是他們的對話要點必須包括自身應對考試的技巧與方法。如此一來，既可以大大鍛煉學生的邏輯思維以及實際口語表達水平，而且更為重要的是通過學生的對話過程，還幫助他們進一步鞏固了課堂上所學的理論知識點，真正落實了“做中學”的教學目標。
初中英語新課改為傳統的英語教學注入了諸多活力元素。以上是我對新課標背景下初中英語教學的粗淺看法，希望廣大英
語教學同仁能多多指正，促進初中英語教育事業的更好發展與
進步。
