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特殊教育課程方案范文1
新視角高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育專業知識
（一）特殊教育專業理論知識
高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識
特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識
高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識
特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力
高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評估能力
特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力?！霸\斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（三）特殊兒童康復訓練能力
特殊教育課程方案范文2
［關鍵詞］我國盲校義務教育 課程內容
［中圖分類號］G761 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0194－02
一、我國的盲校義務教育課程內容
我國的盲校實行全日制九年制義務教育，《盲校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《新方案》）中提到：課程結構整體設置九年一貫的視力殘疾兒童義務教育課程，既開設普通學校的一般性課程，也設置必要的特殊性課程。我國特殊學校課程的設置從殘疾兒童的身心發展規律出發，努力構建有中國特色、充滿活力的殘疾兒童義務教育課程體系，為造就高素質勞動者、專門人才和拔尖創新人才奠定基礎。我國盲校中的特殊課程和普通課程二者相輔相成，互相結合，從而實現視力殘疾學生的最大發展。
（一）一般性課程
我主要以我國盲校中的音樂、語文、 數學三門一般課程來談談我的看法。
1.音樂課程
人們越來越重視普通學校的音樂教育，音樂不僅能給學生帶來審美愉悅，而且還能幫助他們在不同程度上發展各種能力。普通學校的音樂教育逐漸被人們所重視，但盲校的音樂教育問題卻往往被人們忽視。蔣笛經過調查研究指出，“盲童完全有能力接受音樂教育，獲得與正常兒童同樣的審美愉悅”，“音樂教育對于發展盲童健康感官的功能和思維能力能起到潛移默化的效果”。由此可見，視力殘疾學生完全有和正常兒童一樣接受音樂教育的能力，音樂教育對發展盲童的特殊能力有重要作用。[1]
2.數學課程
學校的教育目的是為社會培養合格的人才，因此數學課程目標的制定要考慮社會發展對學生數學素養的要求，特別是我們進入了信息化時代，即便是普通勞動者也要掌握較高層次的數學知識。對于視力殘疾學生來說，特別是從他們將來能更好地適應社會、參與生活角度上，數學教育對他們有著至關重要的作用。刁春好[2]的研究結果表明，“在入學之初，盲童與普通兒童學生的數學認知方面已經存在著很大的差異，這種差異會讓兒童的數學學習更加困難。所以我們唯有承認差異，在課程設置充分考慮這一差異：1.制定合理的課程目標；2.選擇合適的課程內容；3.采用合宜的編排順序?！?/p>
3.語文課程
語文課的學習是其他課程學習的基礎，對于視力殘疾學生來說，先天的視力殘疾給他們的認知、運動、人格等各方面都有一定的影響，尤其是認知缺陷會給他們學習語文帶來很大的困難。因此，讓視力殘疾學生會學語文、學好語文是很重要的問題。《新方案》中提到，盲校的語文課程內容除與普通義務教育語文課程內容相同外，還應注意使學生掌握盲文點字的拼音規則或掌握漢字拼音規則，能熟練、正確、規范地閱讀和書寫盲文或漢文。
（二）特殊性課程
特殊課程作為盲校義務教育課程的重要組成部分，其地位和作用逐漸被大家認可。從1962年教育部制定了第一部全國統一的盲校教學計劃到2007年《新方案》，我國盲校特殊課程經歷了一個由無到有、由多到少的過程。我國盲校特殊課程的發展還不是很完善，它的發展過程大體有以下特點：
1.我國盲校義務教育課程體系逐漸形成
我國盲校的課程設置從最初的完全參照普校的課程計劃來設計，沒有單獨的特殊課程，到現在致力于建立有中國特色、充滿活力的盲校義務教育課程體系，整個過程經歷了一個漫長的過程。我國現在的盲校義務教育課程體系，課時分配更加合理，課程比例更加均衡。[3]同時，我們也應該認識到，我國的特殊課程實施情況不容樂觀，盲校的特殊課程教學缺乏教材和師資的情況非常嚴重，[4]不同學校間特殊課程的開設情況也不盡相同，于是我國盲校的整體教學就顯得參差不齊。因此，國家和有關教育部門應該在軟件和硬件方面對盲校予以支持，尤其是盲校的師資培養，教師的專業知識和素質對盲生的知識和技能的發展有著不可替代的作用。
2.我國盲校特殊教育課程越來越強調生活質量
生活是人類為了生存和發展而進行的各種活動。特殊教育課程強調生活質量，指的是注重培養視力殘疾學生的社會適應能力，讓他們成為自食其力的勞動者，為社會、家庭和學校減輕負擔。如1987年教育部對盲校的教學計劃進行調整，設立了生活指導課，生活指導課注重學生所有的日常生活積累，教師創設了各類活動或情景并且不斷拓展學生的生活時空。盲校的課程設置必須要考慮視力殘疾學生的學業發展和社會適應能力兩個因素，使學生成為有知識、有文化的和自立、自強的人。在教學中，教師要注重讓學生有平等參與的機會，讓每個學生從實際生活中找到解決問題的辦法，讓學生學生活，會生活。
3.課程設置更加符合學生的身心發展規律和需求
每名視力殘疾學生的視殘時間、程度等不同，他們的身心發展都有其獨特的規律，教師一般針對這些規律對學生進行個別指導。如教師可以根據視力殘疾學生善于模仿，記憶好的特點有針對性的組織語文教學，這樣既能激發學生的語文潛力，發展其語言能力，又能鍛煉學生的思維和抽象能力，為其他學科的學習打下基礎。視力不同程度的缺損使視力殘疾學生缺乏直覺、形象的視覺表象，導致了其概念的發展遲滯及喪失。國外在上世紀60年代開始普及對視殘兒童的概念發展教學，我國從80年代末開始了類似概念發展教學的認識初步教學工作。[5]
4.盲校課程資源的開發范圍逐漸擴大，形式逐漸增多
受我國盲教育發展落后的影響，我國盲校課程資源開發不足，課程形式、方法和內容大都參照普校來進行，人們不斷地嘗試解決這個問題。“采用豐富的課程資源是課程有效實施的重要保障”，[5]課程資源的量和形式是廣泛的，只有充分開發和利用教師和學生身邊的課程資源，使其成為課程的一部分，才能促進整個教學的發展。盲校課程資源的開發主要是盲校和教師在教學中從多個角度來進行的，如學科、教學環境、教學主體和課題等。視力殘疾學生不能很好的利用視覺去感知世界，因此充分挖掘盲校的課程資源，讓視力殘疾學生學會“缺陷補償”，這樣才能真正實現視殘學生的個別化發展。
二、意見和建議
（一）有關教育部門與盲校合作
有關教育部門應加強和盲校的合作研究，盲校是視力殘疾學生學習、生活的主要場所，盲校管理和教學人員位于視力殘疾學生教育的“第一線”，他們具有豐富的教學和管理經驗，同時盲校也是科研的最好基地。因此，教育部門在設置和調整盲校義務課程內容時應加強和盲校的合作，更好地做到從實際出發。
（二）教師充分發揮作用
課堂教學是教學活動的基本組織形式，教師要充分發揮主導作用，采取恰當的教學方法，合理的組織教學活動，才能不斷地提高教學質量，使所有學生得到全面發展。[7]同時，教師的具體教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，只有盡可能多地了解、分析學生，才能確保盲校的課程設置最大限度的促進視力殘疾學生的發展。
（三）盲校特殊課程的設置要注重視力殘疾學生的“生活化”需求
除了學校，視力殘疾學生的主要生活環境就是家庭，但是由于其本身視力的缺陷，給他們接觸社會，感受社會帶來了一定的困難。因此，學校在教學中應更多的增加和創設與實際生活有關的教學內容和生活情境，讓學生在學習中學會生活。
（四）立足我國國情，借鑒國外經驗
我國盲教育的發展雖然已經取得了很大的成績，但仍遠遠落后于其他發達國家，這是由政治，經濟等因素造成的。為了更好地促進我國盲教育的長足發展，我國盲校義務教育課程內容的設置既要堅持從我國實際出發，同時還要立足于世界，積極探索國外盲校課程設置的經驗，努力做到揚長避短。
【參考文獻】
[1]蔣笛.對盲童進行音樂教育的可行性分析[J].藝海,2011
(1):117-118
[2]刁春好.基于盲生入學數學準備情況的盲校數課程設置研究調查[J].科技創新導報,2011(30):149-150
[3]錢志亮.努力構建有中國特色的視力殘疾兒童義務教育課程體系[J].現代特殊教育,2007(05):4-5
[4]劉巖華.盲校特殊課程的理論與實踐研究報告[C].中國云南昆明:樊作樹,2002.10:43-46
[5]錢志亮.談視力殘疾兒童的特殊需要與盲校相應特殊課程的設置[J].課程·教材·教法,1995(1):51-53
特殊教育課程方案范文3
1.我國特殊青少年的職業教育
國內對于特殊青少年的職業教育沒有統一的定義，本文所指的特殊青少年職業教育指的是狹義的特殊青少年，即聾、盲等感官、智力、肢體殘疾等青少年在校期間接受的職業教育，包括勞動技術教育、普通職業教育和專門職業教育。
2.不同類型特殊青少年職業教育研究文獻綜評
對于特殊青少年的職業教育研究，主要集中于視障、聽障和智障青少年，對其他特殊青少年（如：學習障礙、自閉癥、情緒行為障礙青少年）的職業教育研究少。
許多研究者在研究時將特殊青少年職業教育界定為三類殘疾青少年職業教育，例如：由趙樹鐸主持的教育部重點研究課題：“三類殘疾青少年勞動技術與職業教育問題研究”、“三類殘疾青少年勞動技術教育與就業狀況的典型調查”；全國教育科學規劃“九五”期間教育部重點科研項目：“三類殘疾青少年勞動技術教育與職業教育問題研究”。
還有一些學者，其研究命題是殘疾人職業教育，但在實際論述中主要指的是視障、聽障和智障青少年的職業教育。例如：劉全禮的《試論我國殘疾青少年的職業教育》及余敦清的《試論殘疾人的職業教育》。無論他們使用的是“殘疾青少年”還是“殘疾人”，在實際的研究和論述中，實際上都指的是視障、智障和聽障青少年的職業教育。
研究者對三類（聽障、視障和智障）特殊青少年的職業教育進行了系統的研究，但是無論是國家課題還是地區課題，研究都僅局限于三類主要的特殊青少年，并沒有涉及其他類型特殊青少年的職業教育。
3.特殊青少年職業教育相關課程研究文獻綜評
對于特殊青少年職業教育的相關課程方面，國內的研究較多，主要的研究集中于探索不同的課程模式和研究具體的課程設置。
在這兩個主要的方面中，根據職業教育模式的不同，我國特殊青少年職業教育的課程分為“準備式課程模式”和“支持式課程模式”。根據職業教育階段的不同，分為“勞動技術課程”、“普通職業教育課程”及“專門的職業教育課程”。
許家成指出，“準備式”課程設置模式受“準備式”職業教育模式的影響，需要采用分科課程設置。準備式職業教育課程采用了“教學大綱—教材—教學活動”的基本形式；“支持性”課程設置和“支持性職業教育模式”是密不可分的，要采用綜合性開放課程。支持式職業教育課程的表達過程相對復雜。在職業陶冶課程階段，它可以采用“課程綱要—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式。在職業訓練階段，可以采用“環境分析—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式來表達職業訓練課程［2］。
夏峰等認為：“支持式課程的基本課程結構分為通用基礎課程、專業技術課程、崗位體驗課程、人與社會課程，此外還有靈活的、具有高整合度的單元主題課程?！保?］
根據特殊青少年職業教育的不同階段，特殊青少年職業教育課程的設置分為“勞動技術課程”、“普通職業教育課程”及“專門的職業教育課程”。
趙樹鐸在《盲、聾、啟智學校勞動技術與職業教育問題研究方案》中指出，這三類特殊青少年的勞動與技術教育劃分小學、初中和高中三個階段。合理地安排實施自我服務、家務勞動、公益勞動、簡單生產勞動、社會適應與職業技術教育這六方面的內容，是特教學校勞動與技術教育課程的基礎［4］。
從他的研究中可以看出，職業教育的內容隨年級的升高而變化。他還提出開設普通職業教育課，主張我國盲、聾、弱智青少年、青少年，通過普通職業教育的過渡，達到人格全面發展，提高其社會適應性和就業率［5］。
趙樹鐸將“普通職業教育”稱為“一般職業教育”或“職業和技術教育的入門教育”，它是指“在普通中小學中，為使學生了解勞動世界，幫助學生選擇合適職業和使學生具有初步的職業素養而進行的職業知識和技能教育”［6］。
羅美潔在研究中提出了基礎職業教育課程的概念，這一概念和趙樹鐸的普通職業技術教育相似［7］。
綜觀已有研究，有以下幾點值得思考：（1）國內對于特殊青少年職業教育課程方面做了許多有價值的研究，為后人的研究提供了基礎；（2）但是目前的研究只關注了三類主要特殊青少年職業教育的課程設置，在今后，研究的范圍還應擴大；（3）由于我國地域廣闊，經濟、教育等各方面發展不平衡，因此，對于特殊青少年職業教育的課程設置，應該充分考慮地區因素，大力開發校本課程和人本課程，真正促進特殊青少年的發展。
4.特殊青少年職業教育模式研究文獻綜評
關于特殊青少年職業教育模式方面的研究，我國主要有準備式職業教育模式和支持式職業教育模式。
許家成對這兩種主要的模式做了具體的研究。他指出：“準備式職業教育是指在學校教育階段為殘疾人就業提供知識、技能，培養職業個性（工作人格和工作能力），畢業以后，殘疾人根據所學，在社會幫助或照顧下，尋求和維持就業機會（庇護性就業）。這是目前我國殘疾人就業采取的主要方式?！保?］“支持式職業教育是指根據市場需求，首先開拓就業機會，再根據工作條件和殘疾人自身特點的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓練，現場輔導和跟蹤支持，其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助殘疾人就業?！保?］
劉全禮曾提出了五種特殊青少年職業教育模式：庇護性訓練模式、工作—學習方案模式、職業訓練中心模式、在職訓練模式及合作訓練模式。［10］通過文獻研究發現，國內的研究者基本上持“準備式”和“支持式”這兩種特殊青少年職業教育模式的觀點，在實際的特殊青少年職業教育中，也大多采用這兩種職業教育模式。
5.特殊青少年職業教育立法研究文獻綜評
隨著時代的發展，人們開始關注殘疾人職業教育立法問題，綜合已有的研究發現，對于殘疾青少年職業教育立法研究主要有以下兩個方面：對我國殘疾人職業教育相關法律內容的研究，我國殘疾人教育立法的缺陷與建構的研究。
研究發現我國現行關于殘疾人職業教育立法已初具規模、初成體系。但是這些法案只有宏觀的規定，沒有具體的實施方案，也無違反后的相關懲戒條款，缺乏針對性和有效性，缺乏專門性和系統性，這不利于法律的施行。
劉全禮曾把我國特殊教育法律方面的問題總結為三個方面：法律不全、無良法可依和執法不嚴。中國的法律、法規、規章制度中，對于特殊教育對象的術語使用混亂。［11］
在《我國殘疾人職業教育立法的缺陷與建構》一文中，阮李全和劉敏總結了我國殘疾人職業教育立法的缺陷：殘疾人職業教育法律體系不完備、結構不協調；殘疾人職業教育立法缺失其特有原則和制度；殘疾人職業教育法律規范立法技術落后。根據這些問題，他們提出了殘疾人職業教育法律制度建構的具體對策。［12］
綜合上述研究，有以下幾點值得思考：（1）對于殘疾青少年職業教育立法方面已經有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中術語使用仍然混亂，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “殘疾人”，這表明，有關概念還需進一步明確；（3）我國沒有獨立的殘疾青少年職業教育法案，有關的規定都是從《教育法》、《職業教育法》、《殘疾人就業條例》、《殘疾人教育法》等法律中提取出來的，這表明我國需要構建殘疾青少年職業教育法律體系。
特殊教育課程方案范文4
殘疾兒童少年的入學率和特殊教育的規模是反映特殊教育機會公平的重要指標?！短嵘媱潯泛汀秾嵤┮庖姟肪鞔_提出，到2016年，要基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。根據中國殘疾人狀況的監測數據可知，2013年6-14歲殘疾兒童接受義務教育的比例為72.7%[1]，遠低于普通中小學99%以上的凈入學率。近三成的殘疾人未能入學，說明今后特殊教育招生工作任務依然艱巨。另據《黑龍江省殘疾人事業發展統計公報》顯示，截至2013年底，全省未入學適齡殘疾兒童少年為1037人[2]，約占學齡殘疾兒童少年總數的13.5%。這一數值雖好于全國平均水平，但與人們的預期目標仍有較大差距。因此，加大殘疾兒童少年的招生安置力度，擴大特殊教育規模，仍是當前特殊教育工作的首要任務。要提高殘疾兒童少年的入學率，使每名殘疾學生的受教育權都得到有效保障。1.提升特殊教育學校招生能力擴大招生規模，靈活增加招生類別。除招收視力、聽力和智力障礙三類殘疾兒童少年外，創造條件招收腦癱、孤獨癥等殘疾兒童少年入學。針對不能入學的重度殘疾兒童少年，特教學校可以利用自身師資和資源優勢，在社區、家庭的配合下開展送教上門、遠程教育等服務，并將其納入學籍管理范疇。2.擴大普通學校附設特教班和隨班就讀規模隨班就讀是全納教育理念的體現，是符合國際發展趨勢的教育安置形式。根據中國殘聯的統計數據，近幾年我國在普校隨班就讀的特殊兒童占比均值為68.2%，而黑龍江省在2013年的比例只有30.7%。黑龍江省的隨班就讀工作進展不理想，入學人數近幾年有明顯下降，說明認識和重視程度不夠[3]。當然，這也意味著黑龍江省在特殊兒童隨班就讀安置方面的空間還很大。各級教育主管部門和各類學校要積極創造條件接收殘疾兒童少年隨班就讀，協調處理好與此相關的師資配備、資源教室、無障礙設施建設等問題。3.做好農村地區殘疾兒童少年招生工作義務教育階段特殊教育得以提升的重點在農村。但現階段農村特殊教育依然是一塊短板，仍有相當一部分農村殘疾兒童未能入學[4]。政府應在資金支持、改善農村教育環境、轉變家長錯誤觀念等方面開展工作，確保城鄉特殊教育均衡發展。
二、特殊教育經費投入問題
充足的經費投入是辦好特殊教育的基礎條件。我國于2012年實現了國家財政性教育經費支出占國內生產總值4%的目標。在此背景下，特殊教育經費投入也逐年加大，為特殊教育發展提供了重要保障。未來還需繼續加大對特殊教育的經費投入力度，拓寬經費來源?！短嵘媱潯泛汀秾嵤┮庖姟芬蔡岢隽私窈蠼涃M投入的量化標準，即確保義務教育階段特殊教育學校生均預算內公用經費標準逐年提髙，2014年達到年生均4000元，2016年達到年生均6000元，有條件的地方還可進一步提高。據統計，2013年國家對特殊教育的總投入為92億元，全國義務教育階段特殊教育學校生均公用經費標準為2100元，是普通學校的3倍左右。在2016年達到既定目標后，意味著特殊教育學校生均預算內公用經費標準約為普通學校的8倍左右[5]。國家對特殊教育的大力支持為黑龍江省特殊教育發展提供了契機。近4年來，省財政為特殊教育發展投入資金1.2億元，特教學校的辦學條件得到了明顯改善。在全省74所特教學校中，有29所通過了省級標準化學校評估驗收。受經濟和財政狀況制約，特教學校生均公用經費標準還比較低，一些地方用于支持特殊教育發展的經費明顯不足，特教學校標準化建設推進步伐緩慢，仍有60%的學校沒有完成建設任務，未被納入國家中西部特殊教育學校建設工程的學校仍有25所，特教學校專用教室面積占校舍建筑總面積的比例（17.1%）仍比全國（26.7%）低，現有校舍中待改造的危房面積仍有5474平方米。今后黑龍江省加大經費投入，推進特教學校建設的任務依然艱巨。1.繼續加大對特殊教育的經費投入力度“提升計劃”的三年內經費甚至要以幾何級數的規模增加。因為提高殘疾兒童少年的入學率、增加殘疾學生的補助金額、改善教師工資福利、新建特教學校或資源教室、現有學校的標準化建設和修繕改造、設施設備購置等都需大量經費予以保障。2.合理規劃經費的支出結構現有特殊教育經費主要用于特教學校，而用于普通學校隨班就讀的經費投入很少。要注意隨班就讀、送教上門的義務教育階段生均公用經費的落實情況。不能因為基本建設開支過大而影響了事業性經費支出的增長需求。在事業性經費支出中，還要處理好個人部分和公用部分的比例。此外，要注意地區間、城鄉間、學校間經費投入的合理規劃。
三、特殊教育師資建設問題
國內外特殊教育發展的經驗表明，人員數量充足、專業化水平高的特教師資隊伍是特殊教育發展的前提和保障。我國政府一直重視特教教師隊伍的建設，自2003年以來，我國特教專任教師數量從3.03萬增加到4.57萬，建立起了較為完善的特教師資培養培訓體系，教師待遇和工作環境也得到持續改善?！短嵘媱潯泛汀秾嵤┮庖姟芬筮M一步加強特教教師隊伍建設，建立健全特教教師專業標準體系，提高特教教師的專業化水平和教育教學能力，這為加快推進特教教師隊伍建設提供了新的機遇和政策支持，有利于特殊教育整體水平的提升。就黑龍江省而言，特教師資還存在數量不足、專業化水平欠缺、待遇較低等問題。1.增加特教教師數量黑龍江省特教學?，F有在校生9317人，專任教師1850人，生師比為5.03:1，與《實施意見》中確定的3.1:1的目標還有一定差距，部分特教學校教師編制和普通學校隨班就讀教師編制較為緊張。今后要加大教師引進力度，在配足師資隊伍的基礎上還要保證包括學科教師、送教上門指導教師、康復訓練教師、殘疾學生生活指導教師和管理人員等在內的教師類型的齊全。2.提升特教教師專業化水平全國大部分地區還沒有建立起特教教師專業證書制度，致使特教教師專業準入標準不明晰。加上部分教師學歷較低、缺乏職前或在職專業訓練等因素，使得特教教師的業務能力和專業水平打了折扣。因此，應以《提升計劃》為依據，建立特教教師職業資格準入制度，制定特教學校教師專業標準，逐步實行特教教師持證上崗。要重視特殊教育人才的培養和入職篩選工作，通過加大投入、加強培養、培訓力度，提高特殊教育教師的專業水平。3.提高特教教師待遇要落實特教教師津貼、隨班就讀崗位補貼、送教上門工作和交通補貼等待遇的規定，實現國家對特教教師的傾斜政策，在職稱評聘上要向特教教師傾斜，以此鼓勵更多的特教教師安心地投身于特殊教育事業。
四、特殊教育課程改革問題
特殊教育課程方案范文5
語文 教學 “生活化”
“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心，也是陶行知教育思想的精髓?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》就體現了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。筆者結合自身的工作實踐對此淺談如下幾點：
一、加強師資建設，提高教學水平
任何改革，觀念必須先行。只有有了觀念的更新，改革才能取得預期的成效。學校應該制定各種相關的激勵機制鼓勵每位教師積極主動的學習最新的教育理念，樹立培智教育重在培養學生生活技能、職業教育和社會適應能力的觀念，促使正確教育行為的產生。
整個學校教學質量的提高，教師是關鍵。學校要鼓勵教師通過進修、自學等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應用到語文教學實踐中去。因為培智學校教師本身擁有進行學習和科研得天獨厚的條件，每天都要和智障學生接觸，教師如果有意進行研究，可以隨時進行觀察和研究，進行科研，不斷的總結經驗和成果，并不斷的應用到教學中去，做到教學與科研的緊密結合。
任教生活語文的教師要充分了解各種課堂教學模式的特點，樹立不同的教學內容和教學對象需要不同的教學方法的觀念，對以往的教學組織形式進行改革和創新，力求找到最適合培智學生學習語文的教學方法，制訂個別教學計劃，將分層次教學、個別化教學落實到實處。
二、選擇生活化的教學內容。
在教學內容上，可以說所有的教材內容都是人類生活實踐的知識結晶，是對源于生活的知識、規律的高度概括和客觀揭示。這樣，教學內容更容易生活化，也應該生活化。而弱智學生教育的目的傾向性也并不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而更應致力于培養他們日后自立于社會的生活能力。所以，培智學校的語文教材，把許多學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等融合到了一起。它是生活經驗的改組和改造。如教材中有學生日常生活中接觸到的常用字，有生活常識，有教育學生愛父母、愛老師、敬長輩、愛祖國等社會倫理，還有社會風俗、生活習俗等等。
但同時由于弱學生教育新課改下的教材目前還沒使用，原有教材內容又已嚴重陳舊，與生活實際有一定的脫節，所以，我們除了要將現有課本內容盡可能生活化以外，更需要對教學內容有一個清醒的認識，也就是教學內容不能完全以教材為內容，我們一定舍棄那些不合時宜的、陳舊的、超出學生理解范圍的知識。要在教材的基礎上把那些符合教育學、心理學的原理和弱智學生的認知特點，符合弱智學生的興趣和經驗，以及他們生活中急需的知識內容增添到教學中來。努力為學生的學習提供生動活潑、主動求知的材料。給與弱智學生以活動的時間和空間，讓他們展示出對生活的理解和認同，激發起學習欲望。
歸納一下，主要有下面幾種實踐模式：（1）、引入學校生活。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：一位同學主動幫助小同學的事，某些體育活動、少隊活動等等，都可以讓學生們去說、去講。（2）、聯系社會生活。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（3）、結合家庭生活。家庭是學生學習語文的第一場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。在這里，學生獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長從事旅游業的，則可以讓他做做校內小導游等等。
三、構建生活化的課堂語言，促進智障學生思維生成
日常的教學中，我們常常存在一種誤區：因為學生聽不懂，就一再簡化自己的語言，結果導致教師的課堂語言簡單、不生動、無情感。以生活化的教學語言為目標，有一種聯系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，同時伴有幽默、明快的話語風格，在一定程度上對智障學生可以起到輔助作用。首先，用精彩的導入，把他們引到課堂教學中來。我們應該多運用一些學生在生活中經常運用的生活語言，加以一定的組織整理，運用到導入語中，讓學生體驗到一種親近、自然的感覺，他們自然而然地被吸引，投入到下一環節的學習過程中。其次，課堂提問語言生活化。由于教育對象的特殊性，在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練，以學生熟悉的生活語言為源泉，使語言通俗易懂，使學生聽懂教師提問的內容。而且提問語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。我們教師必須時時刻刻考慮到學生，以學生的現有知識水平為起點，采用學生樂于接受的這種介于教學語言和生活語言之間的生活化教學語言提問，似乎更受學生的歡迎。最后，小結語的生活化。課堂小結是教學的一個重要環節，起到“畫龍點睛”的作用。它不僅在為學生的進一步學習提供導向，更為主要的是，恰如其分、親切熟悉的課堂小結語言，還能有效地激發學生的求知和交流欲望，從而變被動的接受為主動參與。
四、注重兩個“不斷”
（一）要不斷整合社區學習資源，獲得更多的勞動技能
在培智學校進行語文教學過程中，教師根據不同的階段學生，采取不同的措施，進行勞動技能教育和職業指導，幫助學生能夠掌握一定的勞動技巧。其中社區為學生提高廣闊的實踐空間，因此，教師充分利用豐富的社區資源，了解社區的功能和特點，同時讓有能力的學生進行適當的勞動，鍛煉學生的生活技能，體現出自己的價值。
特殊教育課程方案范文6
課程一詞，最早出現在唐代孔穎達《詩經?小雅》中，“維護課程必君子監之，乃依法制?！彼未闹祆?，也曾多次提及課程，“寬著期限，緊著課程”。在西方國家，英國的教育家斯賓塞認為課程就是“currere”，即跑道的意思。綜上所述，課程都有在一定的程序下進行活動的意思。
課程在廣義上講，即學生在學校的安排與教師指導下，為達到教育目的，所從事的一切有程序的學習活動與經驗。在狹義上，指學校提供的學科，和這些學科欲達到的知識技能目標，具體為課程綱要、課程標準、教學指導、教學參考書、教科書等。
課程主要涉及五個問題，分別是：為何而教，即培養的目的；教什么，教學內容及其之間的聯系；怎么教，關于教學方法的；教的如何，即課程的評價；在何處教，即教學的環境。
課程體系就是在一定的教育理念的指導下，構成課程的各個部分組合起來，并使之在動態的過程中統一指向所要達到的教育目的的這個系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。
二、構建課程體系的基礎
課程在教育中具有十分重要的作用，一個課程體系的構建與教育思想、學生需要和社會需要這三者有極大相關，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導課程體系的方向和目的，影響課程內容和組織結構，決定教育教學的方法和策略，關系到課程的評價和教育教學行為和動機，教育思想是課程體系構建的基礎，它奠定了課程的基石。
學生的需要影響課程體系的構建，大凡教育，其目的都是為了培養符合一定要求的人，因此學生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會的需要也十分重要的影響著課程的構建，社會需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對課程體系的構建也起到關鍵作用。
三、特殊教育的課程體系需求
特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發展有其特點和規律，只要建立在此規律上的課程才具有有效性和適切性。
特殊兒童雖然是一個特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發展規律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長方面，發展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動作發展方面，部分特殊兒童在平衡、協調性、速度、肌肉控制和靈活度、準確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺選擇性差，難于發現細節，理解和接受能力受限；在語言方面，部分特殊兒童語言發展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問題，語言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學習方面，有失敗預期，注意范圍狹窄、穩定性差，組織學習材料困難，記憶力差，識記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級情感產生晚、發展慢、情感表達單純、直率、少掩飾；意志力不強；容易焦慮，動機低，適應力差。
結合上述特殊兒童的特點，在特殊教育領域的課程制定、編排必須要考量其特點，結合其發展規律、認知特點等。課程在特殊教育領域也必須體現教育公平的原則，所有的教育對象都是平等的，都有受教育的權力，特殊教育的起點和終點都定位在“人”，整個過程必須體現教育的平等和以人為本的理念。
另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學會知識、技能，最終能夠基本的適應社會及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長、社會的負擔，甚至還能為社會家庭有所貢獻。因此，特殊教育的課程構建也必須面向社會及家庭，關注一生的發展。這就要求特殊教育的課程要建立在對社會的期待、家庭的需求的充分了解上。
四、特殊教育中課程體系的構建
1.構建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育
全人教育，是一種既重視社會價值又重視人的價值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發展的教育，主要包括學問、道德、藝術、宗教、身體和生活六個方面，對于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會性、認知能力、創造能力等方面都有進行教育，要有相應的課程設置。
構建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯系，這兩者存在共性及個性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關性，他們都要學習一定的語文、數學知識，但就其個性，對特殊兒童要設置專門的課程。例如，針對腦癱兒童的康復課程，針對感官失調孩子的感統課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對美術、音樂、體育都有一些潛能，課程設置要善于調動這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學習替代和補償，這也是特殊兒童在其生活實踐中不斷學習、不斷反復的結果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復和發展性課程的教育；在16歲以后，就要開始考量職業教育和適應性課程的教育需求了。
2.構建特殊教育的課程體系，要進行個別化教育計劃
鑒于特殊兒童的特殊性，每一個孩子都有不同于其他孩子的特點和需要，所以統一的計劃、教材、教學方法等，對特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個別化教育方案。個別化的教育，根植在對特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關注特殊兒童個性發展的需要。個別化教育要求對孩子有全面的、科學系統的了解，這是教育開展的依據，包括對特殊孩子的家庭、社區、生長發育的情況、興趣、優劣勢等各種情況的了解，越是精準的分解越能夠保障后續教育服務的質量。
個別化教育是特殊教育的趨勢，它強調對特殊孩子的早期干預、學前教育、學齡期教育、職業教育滿足其成長的要求，每一個階段的個別化教育要有側重，但各階段首尾相連，貫穿于學生的一生。
