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高中數學優秀課題范文1
關鍵詞：高中數學；研究性學習；特點；目標
高中數學是高中階段重要的基礎學科，但是高中數學知識抽象難懂、邏輯性強，學生很難掌握。研究性學習是新型的教學模式，研究性學習就是要讓學生主動地參與課程的研究過程，使學生親身體驗學習知識的過程，培養學生的自學能力與探索發現意識，提高學習效率。
一、研究性學習的特點
1.開放性
我們進行研究性學習的內容不是固定不變的，而是來源于學生平常的生活與社會生活，是為了解決在生活中的常見問題或社會問題。這種教學模式不是固定的某學科的知識，也可能是多學科綜合、交叉的知識，具有開放性。
2.探究性
研究性學習顧名思義肯定是有較強的探究性的，在研究性學習的過程中，學生學習知識是在教師的指導下，但并非是教師主導的，是讓學生自主對研究課題進行確定，改變了以往傳統的教學模式，學生成了學習的主人，學生可以發揮自己的才能去主動探究，相互交流、學習，最終得出結論。
3.實踐性
數學知識不是死板的書本知識，它是與生活有緊密聯系的，因此，研究性學習強調實踐性，在學習知識的過程中，我們可以與實際生活相聯系，可以融入環境問題、現代科技問題等，引導學生關注生活，親身參與實踐活動，在實踐活動中學習知識。
二、研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，重視學生學習的過程和學生的實踐與體驗。我們要達到的目標為：（1）使學生獲取親身參與研究探索的體驗。（2）促進學生發現問題與解決問題的能力。（3）培養學生收集信息與利用信息的能力。（4）使學生在研究性學習中學會分享與互相合作。（5）培養學生的科學態度與科學精神。（6）培養學生對社會的責任心和使命感。
三、高中數學研究性學習
1.對數學研究性學習的認識
對高中數學的研究性學習是學習的一個有機組成部分，是學生提升主動學習能力與實踐能力的有效途徑。學生在研究性學習中，思想得到了解放，思維能力得到了鍛煉，能為學生營造一個勇于探索爭論與相互學習鼓勵的良好氣氛，使學生在學到知識的同時，也提高了綜合學習能力。
2.進行數學研究性學習的途徑
（1）在課堂教學中滲透研究性學習
高中數學教師可在教學中應用激趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情與求知欲望，幫助學生走出思維低谷。
實踐證明，在遵循教學規律的基礎上應用生動活潑、豐富多彩的教學模式，能夠達到使學生成為學習主人的目的，學生的學習興趣得到了激發，學生的求知欲望大增，提高了課堂的教學效率。
（2）數學開放題與數學研究性學習
數學開放題能夠顯著地凸顯數學的研究性學習，解答疑難的過程就是探究的過程，數學開放題體現了數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，學生在解答數學開放題時，必須綜合分析、綜合探索，這樣有利于對學生思維的靈活性的激發，使學生體會成功，從而愛上數學。
（3）數學研究性學習課題的選擇
開展數學研究性學習要恰當地選擇學習課題，在選擇課題的時候，我們要充分考慮到學生的自主活動與合作活動。研究性學習課題應該是學生學習的基礎數學知識，然后與實際的生活和生產相結合?？梢允箮熒詳M課題，這樣可以培養學生的獨立思考能力與綜合分析能力，有利于學習效率的提高。
（4）在數學研究性學習中如何編制開放題
不管是改造陳題，還是自創新題，編制開放性題目要圍繞開放題的目的而進行，開放題要根據實際情況的變化而做出改變，開放題是補充基礎題目的，應有利于促進學生綜合素質的發展。
編制開放題要以基礎知識為基礎，切入點是以知識網絡的交叉點為入口。依據某一數學定理或者是公式對開放題進行編制，以一定的封閉題開發出開放題，為體現或重現某一數學研究方法而編制開放題，編制開放題要根據實際情況進行。
（5）數學研究性學習與數學教學
①研究性學習在高中的定位
它是面對整個高中數學教學的，面向的是全體學生，而不是少數的優秀生。研究性學習的目標是激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新能力，為的是提升學生的綜合能力。
②研究性學習與數學教學的關系
數學研究性學習與現有的數學學科教學之間，不是兩個獨立的事物，而是相互聯系、相互促進的關系。
總之，數學是思維的體操，數學知識抽象、邏輯性強，不容易學好，尤其是高中數學知識，學生很難掌握。研究性學習是新課程倡導的教學模式，目的是讓學生作為學習的主體，主動去研究數學知識，在學習中促進學生學會自學，提高學習效率。本文對在高中數學教學中開展研究性學習進行了相關的探討，數學研究性學習是面對整個高中數學教學的，面向的是全體學生，而不是少數的優秀生。研究性學習的目標是激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新能力，為的是提升學生的綜合能力。研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，重視學生學習的過程和學生的實踐與體驗。研究性學習能夠激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新能力，為的是提升學生的綜合能力。在實際的教學中，教師要根據學生的實際情況，因人而異地應用研究性學習教學，從而促進學生學好數學。
參考文獻：
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高中數學優秀課題范文2
關鍵詞：高中數學、新課標、學生素養
在現代社會，人們日益離不開數學，因此具有一定的數學素養是現代公民適應生活、工作的必要條件。作為高中教育教學中最為重要的科目之一，高中數學是學生素養提升的重要學科之一，而在高中數學新課標之后，高中數學教學的最終目標變成提高學生的綜合素養。
一．數學素養的內涵
數學素養是數學科學所固有的內蘊特性，是在人的先天生理基礎上通過后天嚴格的數學學習活動獲得的、融于身心中的一種比較穩定的狀態，是一種心理品質。高中數學新課標中將數學素養定義為一種綜合性的文化素養，高中數學教育的最終目標就是為了提升這種文化素養。新課標中數學素養主要包含了數學信念、數學思想方法、數學雙基、數學文化、數學能力、數學意識等多個因素，是一個綜合性的能力。
二、新課標對數學素養的要求
數學素養反映了一個人內在的品質和內涵，雖然我國高中新課標沒有對數學素養提出明確的要求，但是分析我國高中數學新課標會發現，新課標中對教學目的的要求與提高學生數學素養之間緊密聯系在一起。
1.獲得數學知識，掌握基本的技能
數學知識和數學技能是高中數學教育教學最為主要的表現形式，是提高學生綜合素質以及數學素養的載體。如果拋離了數學基本知識和數學技能，那么數學素養就無從談起。因此，高中數學新課標指出，獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。
學生在掌握基本的數學知識和數學能力之后，就能夠更好的理解數學，才能夠提升學生對數學思想的認知，才能在實踐中應用數學思想方法解決問題。理解數學就要領會數學概念的內涵，了解數學公理、定理的本質和背景，通過進行數學探究、發現學習、再創造等過程，掌握數學思想方法，不斷深化數學的理解。
2.提高數學能力，培養數學意識
數學知識和數學基本技能是高中數學中最為基本的部分，也是學生數學素養培養的前提條件，是數學素養發展的基礎條件。提高數學能力就是要求在教育教學中不斷提高學生運算能力、思維能力以及空間想象能力等于數學相關的能力，教師在數學教育過程中應該大力培養學生運用數學處理問題的能力。
數學意識是學生在數學學習和進行數學問題解決過程中逐步發展起來的。是學生在數學能力提高的前提條件下發展起來的，高中數學新課標要求在教育教學中要發展學生應用意識和創新意識，用其來判斷和處理現實生活中的相關問題和實踐。
3.樹立良好的數學信念，體會數學文化
數學信念對于數學素養的提升就有推動和促進的作用。數學信念對于學生學習數學的效果以及學生學習數學的興趣都有很大的決定性作用。新課標中要求：提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。數學信念就是學生對數學的情感態度問題。數學教育教學活動就是培養學生對數學的良好態度，需要學生具有在數學學習過程中具有客服困難的決心和毅力。高中數學新課標建議可以從教材的編寫，案例的引入等方式來激發學生數學學習興趣，培養學生良好的數學信念。
數學文化是數學素養的基本內容之一，特別是在新課標之后，數學文化成為高中數學教育教學活動的主要目的之一，通過對高中數學的學習，讓學生體會到數學和人類社會發展過程中的存在的密切關系，體會到數學學習對于人類社會發展的重要性。，激發對于數學創新原動力的認識，受到優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身的文化素養和創新意識。
小結：自從高中數學新課標之后，數學素養成為教育教學中的重要內容，成為衡量高中數學教育教學活動的主要標準之一。學生通過高中數學的學習，逐漸掌握基本的數學能力和數學知識，是提升學生數學素養的前提條件。教師在高中數學教育教學活動中，除了傳授學生基本的數學知識和數學能力之外，要努力培養學生的數學信念和數學意識，讓學生在運用數學知識和數學能力處理和解決現實問題的過程中，逐漸體會數學文化，逐漸提高自身的數學素養，才能實現新課標對于高中數學教育教學活動的基本要求，促進高中數學教育教學活動效率提升。
高中數學新課標對學生在數學上的表現提出了一個整體性的要求，這對于學生的發展數學素養有著積極的意義，同時也為我們的數學教學提供了一個明確的方向，而對教師來說也提出了更高的要求。
參考文獻
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高中數學優秀課題范文3
關鍵詞：高中新課改；高中數學；教學方式
中圖分類號： g633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）5（c）-0000-00
作為高中教育課程的一門核心課程，高中數學當前教學現狀不容樂觀，存在忽視高中生的學習主體地位、高中生學習熱情比較低下、課堂教學方式比較陳舊、整體教學效果不夠理想等一些需要認真解決的問題。高中新課改為高中數學教學指明了方向。教師應該圍繞高中數學新課改的教學目標，打破傳統教學瓶頸，提升高中數學教學方法，加強師生互動，不斷激發高中生的數學學習興趣。
1.高中數學教師應更新教學理念
眾所周知，高中數學新課程之核心的教育理念就是讓全體高中生數學知識得到全面發展，要求教師應該以高中生為課堂教學活動的主體。高中數學教師是新課改背景下高中新教材的具體實踐人。教師只有領會新課改的重要精神，準確把握新課改的教學理念，掌握新教材的主要目標，才可以在具體實際教學中做到有的放矢。當前，雖然一些高中數學教師已經意識到了要以學生為主體的教學理念，但是卻沒有充分發揮學生的主體作用。究其原因，是多年來的高中數學應試教育讓許多學生適用了高中數學教師滿堂灌的思維，難以改變被動學習的格局。因此，高中數學教師要優化及更新教學理念，樹立以學生為主體的觀念，做數學課堂教學上多關注學生的學習動態 ，多方位營造良好的高中數學學習氛圍，從而讓學生感受到高中數學學習的無線樂趣。
2.優化認知結構，幫助學生掌握數學學習方法
高中生掌握高中數學知識的過程本質上屬于高中生高中數學認知結構之建構過程?；谡J知及建構主義相關理論而言，高中數學的課堂教學效果主要是取決于高中生腦海里已具備的數學知識（即認知結構）與數學學習策略。所以，優化高中生的數學認知結構與強化高中數學學習策略，是高中數學教師提升課堂教學質量的重要路徑。唯有動態、有效地協調好高中數學教材知識的結構、高中生認知結構與高中數學課堂教學結構此3種結構，并將其相互協調、相互統一，才可以有效地促進高中生把數學教材知識結構內化成為自身的數學認知結構，進而提高課堂教學的有效性、實效性。近年來，筆者就是在進一步了解與利用高中生已經具備的數學認知結構，運用漸進分化與綜合貫通之教學方式深刻領會高中數學教材知識結構之層次性與整體性；精心設計出符合實際的課堂教學結構與課堂教學模式，不斷改善教學方式，引導高中生有效掌握個體學習方式、成對學習方式、小組合作學習方式，從而圓滿地完成各種高中數學學習任務，推動高中生在具體的數學學習過程中構建整體得到優化的數學知識結構。高中數學教師在平時要狠下功夫，改變高中生死板的數學學習習慣，引導高中生養成優良的數學學習習慣及講究數學學習策略。
以高中等比數列這個知識點為例，高中數學教師可以依據所教學班級的學生之平時的數學學習情況，按照大綱進行備好課，找出符合所教班級學生中的不同層次的學習認知規律，特別是要認真備好數學水平處于中等及中等以下層次水平的學生認知結構特征的相關教案。又如，在傳授高中指數函數這個知識點時，筆者就根據數學學習水平不同層次的學生的具體情況，設計了不同的教學情境，比如細胞的分裂、考古中所用的C的衰減，藥物在人體內殘留量的變化等，從而讓不同層次的學生都可以結合日常生活實際來進一步了解指數函數模型在日常實踐中的具體應用背景。與此同時，在這個知識點的課堂教學中設置了隨堂練習小環節，也是根據不同層次學生的認知結構水平設置“好、中、差”難度不同的問題，進而讓中下等層次的學生深刻理解指數函數內涵及意義，讓學習成績優秀的學生能夠解決簡單的實際問題，真正體驗到指數函數這個工具的應用價值。
3.靈活運用多媒體現代教學方式
現代多媒體技術教學已經走進高中課程的教學課堂。與傳統的教學方法相比，此項教學技術可以給在課堂上向學生提供豐富多彩的內容，形象生動的圖片、繪聲繪色的動畫，很受高中生的歡迎。毫無疑問，現代多媒體技術教學的應用可以有效地激發出高中生學習數學的興趣、培養高中生良好的空間想象力與學習創造力。比如，在函數圖像、幾何圖形及其變換過程等知識點的教學中，運用多媒體設備及相應教學課件來輔助教學，則可以將這些抽象的知識點更加具體化、形象化，從而讓高中生更好地理解與掌握這些知識點。又如，在傳授“三垂線定理”這個知識點時，筆者則給學生制作了一組教學幻燈片，以立方體為模型，使之從不同方位轉動，得到不同位置的垂線。學生在觀看這些模型時，可從中獲得一些感性認識，進一步加深對三垂線定理中各種情況的理解，也增強了對此定理的實際運用能力，進而提高了課堂學習效率。
4.注重數學思想方法在教學中的滲透
高中數學思想可以說是高中數學學習之靈魂。在高中具體的數學實際教學中，如果能夠將數學思想方法有效地滲透在數學課堂中，則可以幫助高中生較好地掌握“雙基”，幫助高中生正確理解與掌握數學知識難點及重點。可以說，高中數學教材中的基本概念、數學法則、數學公式等知識點均明顯地列入教材之中，它們是有“形”的，而高中數學思想方法是隱含于高中數學知識體系中，則是無“形”的。高中數學教師應該從思想上注重數學思想的滲透，將引導學生掌握數學相關知識與滲透數學思想一起納入在數學課堂教學目標中，將數學思想融入到課堂教學備課的每一個環節，對于具體的每一個章節均應該認真考慮如何將知識點滲透數學思想，也要認真思考及鉆研數學思想該滲透到什么樣的程度。
綜述所述，高中數學課程教學是一個探索及鉆研的過程，不是簡單地教與學的過程。高中數學教師之間應該深入交流及探討，不斷摸索出一套行之有效的課堂教學方式，從而激發出高中生學習興趣，引導高中生深入、有效學習數學知識。
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高中數學優秀課題范文4
【關鍵詞】：理解 把握 教學 高中數學
新課程標準的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。
一、理解和把握教材
在一些地方的高中數學新課程實驗中，教師教學過程中存在的問題之一是對教材內容簡單地作兩個并集。簡單的作并集，一方面，打亂了教材的體系，另一方面，加重了教師和學生的負擔。這與新課程改革的理念是相孛的。其次，數學課程有它的主線，比如，函數思想、幾何思想、算法思想、運算思想、隨機思想等都是高中數學課程的主線，它們彼此之間有著密切的聯系，是貫穿整個高中數學課程最基本最重要的數學思想，從多個角度鏈接起了高中數學課程的許多內容。這些主線可以把高中數學知識編織在一起，構成了一張無形的網，把整個高中數學課程的知識融會貫通。我們應該不斷加深對這個網的認識。只有我們不斷地梳理和完善這張網，我們才能在高中數學的教學中任意馳騁、游刃有余。至于具體的知識點或者題目，多一個少一個并不影響對整個課程的理解，也不會影響學生的解題。近幾年高考命題的一個發展趨勢也是在強調通性通法，淡化技巧，因此，老師們在教學中，應研究《標準》，抓住高中數學課程中的主線，整體把握課程，突出數學的本質。
二、把握課程內容的深度
高中數學新課程教學中，教師對教學內容的處理往往一步到位。例如，學習某個數學內容時，要求學生即刻達到解高考題的程度。這種做法更值得商榷。
有一些數學內容是可以一步到位的，但是很多數學知識的學習需要長期積累的過程。例如，函數、幾何、算法、運算、統計等都是高中數學課程的主線，對于這些內容的理解和掌握，在一節課或幾節課內是無法實現的，需要作為一個長期的教學目標在今后相關內容的教學中不斷的來強化。例如，學生學習了函數概念，能說出函數的定義，并不意味著就理解了函數的本質，而需要通過具體函數模型來進一步認識函數，通過函數圖象體會和把握函數的性質，通過應用函數解決問題來進一步增進對函數的理解，等等。教師在教學中，要尊重學生的認知規律。對于一些重要的、基本的、貫穿與整個數學課程中的數學內容要螺旋上升，不能一步到位。
三、把握課堂容量
在高中數學教學中，課堂教學容量太大也是一個突出的問題。往往是三年的課程兩年甚至一年半學完。在新課程實驗中，還存在對教學內容作并集的情況，就使得課堂容量更大?，F在，高中學校大都在拼時間，有的地方一個月只休息一天。學生的數學學習基本上等于作數學題，大量的數學題目充斥課堂，學生忙于應付解題，幾乎成了解題機器。對于所學數學內容沒有時間梳理、回味和消化，作完題目也很少有時間反思，甚至不知道對錯。這種大容量、高強度訓練，已經嚴重影響了學生的身心健康，也造成學生數學學習中的缺失。學生只會解現成的題，而缺乏對數學的真正理解。
高中不同年級學生的認知水平是不同的。有些內容高一學生理解起來有困難，而高三學生也許就不那么困難。因此，在教學中，應根據課程方案規定的教學時間開展教學，特別要根據不同學生的不同認知水平來設計課堂教學內容，容量要適當。
四、處理日常教學與高考關系
高考題提前進入課堂是高中數學教學中存在的又一問題。一些地方，老師把近十年的高考題歸類，放在相應內容的教學中講或讓學生做。例如，學習函數概念后就做高考題中求函數定義域的題目或與函數概念有關的其它高考題目。這種做法也是違背學生認知規律的。有些題目，需要一種綜合能力，不是單靠某個單一的知識就能解決的。剛學習某個知識，就拔高到考察綜合能力的高考題目的要求，這種做法也是不合適的。
教學中，應當在規定的教學時間內學習基本的數學內容，特別是應整體把握課程，抓住高中數學課程中的主線，保證學生對數學內容的理解和掌握。在解題方面，也要強調對通性通法的理解和掌握。
五、提高教學效率
首先，要整體把握課程。數學課程有一些主線，整體把握課程，突出這些主線對于學生理解數學將是非常重要的，也對提高學生的解題能力是重要的。老師在設計教學時，應有一個整體計劃，要根據章、單元、模塊來設計教學，而不能局限在某個知識點來設計。
其次，要提倡用多種學習方式，調動學生學習的興趣。高中學生的學習方式，除了對概念、結論和技能的記憶、模仿等方式以外，還應提倡獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。特別應注意，數學閱讀是一種學習數學得非常重要的方式，不僅可以培養學生的獨立思考能力，以培養學生的問題意識、交流的能力。尤其是，對討論班這種學習方式應給予特別的關注。事實上，無論是大學還是中學，討論班不僅是一種學習方式也是一種工作方式，對于學生的數學學習和今后的發展有重要作用。
還要注意培養學生良好的學習習慣。現在，大部分學生聽課后，很少對所學知識進行反思、歸納和總結，也缺少將所學內容與以往學過的內容建立聯系，整體把握課程內容的習慣。致使所學知識零亂，缺乏系統性和整體性。教學中，要培養學生善于聽課和做題后進行反思、主動不斷地梳理知識之間的聯系、整體把握數學課程的習慣。
六、開展數學探究、數學建模、數學文化的教學
數學探究、數學建模和數學文化是貫穿于整個高中數學課程的重要內容，這些內容不單獨設置，滲透在每個模塊或專題中。
開展數學探究教學，首先，要選擇恰當的數學探究課題。數學探究課題的選擇，可以是教師選擇，也可以由學生自己選擇。數學探究課題應具有一定的開放性，課題所需要的預備知識最好不超出學生現有的知識范圍。數學探究課題應該多樣化，可以是某些數學結果的推廣和深入，不同數學內容之間的聯系和類比，也可以是發現和探索對學生來說是新的數學結果。
其次，組織學生開展探究活動。作為一種新的數學學習方式，在探究過程中，對學生應有一定要求。例如，要求學生在數學探究的過程中，學會查詢資料、收集信息、閱讀文獻；養成獨立思考和勇于質疑的習慣，同時學會與他人交流合作，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的頑強精神；經歷數學探究的過程，初步了解數學概念和結論的產生過程，體驗數學研究的過程和創造的激情，提高發現、提出、解決數學問題的能力，發揮自己的想象力和創新精神。
數學建模就是運用數學思想、方法和知識解決實際問題的過程，已經成為不同層次數學教育重要和基本的內容。高中數學課程中的數學建模與數學探究有所不同，它更側重于非數學領域需用數學工具來解決的問題。怎樣將它抽象，轉化成一個相應的數學問題這本身就是一個問題。作為問題解決的一種模式，它更突出地表現了對原始問題的分析、假設、抽象的數學加工過程；數學工具、方法、模型的選擇和分析過程；模型的求解、驗證、再分析、修改假設、再求解的迭代過程。
高中數學優秀課題范文5
【關鍵詞】 高中數學；微課制作；微課應用
教師在課堂內外只針對某個知識點進行著重、單一的教學，這種教學方式就叫作“微課”.只講授一兩個知識點，在教學中沒有復雜的課程體系，因此，許多人稱微課為“碎片化”教學.微課主要以視頻為主要載體，核心組成內容是記錄教師圍繞某個知識點展開精彩教學講解的教學視頻，同時，還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源.與傳統課堂相比，微課教學時間短，通常只有5～8分鐘，教學內容更為精簡，知識點更為突出，可以供學習者自主地、一對一地學習.雖然微課使教學更生動、高效，但作為碎片化的授課方式，微課也存在著些許問題.微課是為了創新教學方式而誕生的，其目的是為了使教師教得更輕松，學生學得更有趣味性，更有效率.只有將微課與傳統課堂相結合，取長補短，將微課應用在傳統課堂上，實現微課的應用性，才能達到最佳的課堂效果.
一、高中數學微課制作
高中學生已經具備很強的自學能力，微課的出現正好為他們提供了一個自學的途徑.作為微時代背景下的新興教學方式，微課有著十分廣闊的教學應用前景.
（一）微課的制作方法
由于微課課程內容微小，人人都可以成為課程的制作者，因此，微課的制作簡便實用，可以用多種途徑與設備制作微課作品.制作高中數學微課需要的最基礎的工具是錄屏工具與板書工具，教師在開始錄制微課之前，先準備微課主題并設計好教案，打開錄屏工具錄制講課內容，將教師講課的書寫過程、PPT與聲音錄制下來.微課的制作方法很靈活，可以根據不同情境和需求選用微課的錄制與板書工具，但在錄制中要保證視頻、語音的清晰程度.
（二）微課制作的基本原則
微課是一種注重實用性的授課手段，雖然制作方法簡單，但微課講授的內容一定是教師在分析課堂實際情況、學生掌握程度后悉心準備的精華.將微課運用在高中數學的教學中，首先，要結合高中數學的學科特點，要考慮到實際應用的情況與學生學習的需求.結合傳統的數學課堂，查漏補缺，對課堂中講解的內容進行補充擴展.高中數學中有許多難點知識，在傳統課堂上要講授的知識點很多，如果學生當時沒有理解透這些難點知識，單憑他們課下自學也很難學會，所以，高中數學微課常常要以這些重點、難點為內容制作.
（三）微課的制作要點
制作微課要講究“短、小、精、悍”.“短”是指微課作品視頻長度通?？刂圃?～8分鐘內，最長不超過10分鐘，視頻占內存也很少.“小”是指微課作品主題小，一個微課作品里所講解的知識點通常只有一到兩個，這樣精簡的主題便于學生查找觀看.“精”是指微課作品設計、排版精良，微課教學的目的性很強，視頻主題要突出，設計的PPT要簡潔大方，字體顏色、字號要搭配合理，頁面字數盡量減少，做到突出主題.“悍”是指通過微課達到的學習效果令人震撼，一個優秀的、令人震撼的微課作品離不開教師課前的認真取材、課上的悉心講解，在講課時切入主題要迅速，講解思路要清晰有邏輯，聲音響亮并有感染性.
二、微課在高中數學中的應用
微課之所以成為當下熱門的教育方式，必然有著它無可取代的優勢.微課可以應用在高中數學教學的多個方面：1.用微課進行數學的預習、復習.高中數學課本中有許多內容只需教師稍加指導學生自學就可以學會，另外還有一些重難點知識需要教師反復強調.高中生具有一定的自學能力，他們可以利用微課隨時隨地預習或鞏固知識.2.用微課進行錯題輔導.對于作業中出現的錯題，教師在課堂分析中通常會選擇講解一些普遍易錯的題型，這樣的改錯課不能照顧到所有的學生.所以，教師可以制作相應的微課集錦，利用微課真正地打造屬于每一名學生的課堂.課堂的教學時間是有限的，教師可以制作相關微課上傳至班級網絡聯系群組內，讓學生根據不同的需求下載微課視頻進行學，節約課堂時間，打造高效課堂.3.用微課進行寒暑假的教學.許多學生在快樂的長假里只知道玩樂，將所學知識忘得一干二凈，新學期教師還要花費大量時間為學生們復習以前的知識，課堂進度被拖累.所以，在寒暑假期間，教師可以利用微課，定期布置些數學題目，避免學生出現知識遺忘的現象.
三、小 結
微課是信息時代下具有便捷性、時效性的綜合教育產物，是教學方式改革的方向.將微課運用在高中數學中，我們要根據實際情況與學生需求來選擇微課題材，同時，注重微課作品的實用性，使微課與傳統教學相結合，打造更高效的學習手段.
【參考文獻】
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高中數學優秀課題范文6
關鍵詞：課程合作能力；校本；方式；作用
高中數學教師和校本內容在高中數學教學過程中具有決定性的作用，這兩個重要元素在數學教學中是必不可少的，是一個不可分割的整體中的兩個基礎構成部分，是對數學教育資源的有機整合，如果他們兩個分離，對數學教育會有嚴重的損害，不利于數學教育和學生的發展。實施新課程，對教師課程合作能力和校本內容都提出了高要求。
一、高中數學教師課程合作能力的形成
所謂的高中數學老師課程合作能力，是指教師的能力在新課程實施后，沒有足夠的課外基礎，缺少對課外實踐的認知或認知不足，這就需要教師和教師、教師和專家等進行教學經驗的交流和合作，增強高中數學教師的教學實施的有效性。它不同于一般的合作，除了具有合作的一般特征，也有其自身的特點，是一個新的概念在教育領域的能力擴展。當然，合作的能力是在教師合作之中逐漸形成并使教師掌握的，是通過教育資源的合理使用、合并使用、優勢共用這些促成因素在后天實踐中逐步形成的，教師在課程能力合作中積累的實踐經驗，在很大程度上取決于教師有目的的訓練和長期的培養，這也是教師能力形成的基本方法。也正是這樣，高中數學教師的課程合作能力提升與校本內容是密切相關的。
二、高中數學教師課程合作的一些方式
1.理論學習――教師課程合作的先導
要想達到高中數學教學中課程合作能力的目標，教師就要對自己的數學教育理論進行學習，這也是對數學教師根本素質的要求，也是教師增強自身能力的發展需要，更是在日常數學教學中的實際需要。數學教育的理論研究，為未來教師的交流與合作奠定了基礎。
2.經驗交流――教師課程合作的紐帶
高中數學教學是一個協作探究式教學的科目，教師之間的經驗交流，是為教師尋找差距、找到解決問題辦法的平臺。不同的教師在教學方法、教學經驗以及課堂活動安排方面都有所不同，通過教師間的課程合作能力培養，可以幫助教師總結出經驗，積累寶貴的財富。具體的經驗交流可以分為：校內經驗交流、校外經驗交流、網絡經驗交流。
案例：某校使用的是蘇教版高中數學教材，在某次高中數學教師進行經驗交流的時候，A老師就提出：“在進行必修3幾何概型的授課時，‘幾何概率模型中基本事件的確定以及將實際問題轉化為幾何概型’，總是收不到理想的教學效果?！?/p>
B老師結合自己的教學經驗提出：“本節課應以直觀觀察為主線，采用‘引導發現、歸納猜想’為主的教學方法；以‘課題性問題和導向性問題解決’作為教學路徑，利用多媒體輔助教學手段，這樣學生接受起來就容易了，教學效果也就會得到實現?！?/p>
C老師建議：“可以設置教學情境，通過使用‘問題解決’的方式來引導學生引發認知興趣，引入幾何概型，再通過課后習題復習加以鞏固。”
D老師在教學時的思路：“為了讓學生更好地把握幾何概型的本質，教學時著重強調‘幾何概型’中的‘幾何’一詞，讓學生自覺把實際問題抽象成幾何問題，并在例題和練習反饋教學中得以體現?！?/p>
A老師對B、C、D三位老師的教學經驗進行了綜合，并結合平時數學教學的一些方法，采用“以境激情，引出新知”的教學方式，并通過學生對幾何概型例題和習題的解答，“解決問題，運用新知”，收到了理想的教學效果。
3.互動評課――教師課程合作的重點
在新課程理念下，聽課、評課在觀察和評估的基礎上重點應轉移到學生各個方面的發展。聽課是一個學習和思考的過程，教師可以一邊聽課一邊思考自己教學中需要改進的地方，如何在教學中了解和掌握學生學習知識的情況以及成效，怎樣注重課堂有效性的評價，去培養學生的思考習慣，尤其是在教學中有效地參與學生的合作和交流，增強學生在自我探索中進行知識和技能的掌握。通過聽課、評課活動，不斷改進教學實踐，提高合作能力，促進教師的課程合作能力。
4.齊心協力育新人――教師課程合作的引領點
新教師的成長對整個學校的發展至關重要，通過教師的能力增長，可以看到學校與教師之間的合作精神，看到教師間的協作能力。進行教師課程合作，不僅僅是教育信息資源的單純共享，也是促進普通教師走向專家型教師的完美過程，是發揮教師優秀教學能力和科研探索能力的良好載體，是教師具備與他人良好的合作意識和能力的具體體現。
5.進行校本策略研究――教師課程合作的結晶
為了進一步推進新課程改革，學校和高中數學教研組應該將每位老師積累的寶貴教學經驗和豐碩的勞動成果編織成校本，進行校本策略研究，這些也需要教師進行合作。校本總結了教師的教學經驗和智慧，是高中數學教師深思熟慮、討論研究和反復實踐的研究結果，凝聚了教師的情感和精力。校本教材也是學校辦學特色的完美體現，有很高的教學推廣價值。
三、高中數學教師課程合作能力提升的作用
在高中數學教學中，教師課程合作能力的提升，改變了以往過分強調競爭造成相互隔離情況，打破了相互保守死板枯燥的學術氛圍，提高了教師的能力，努力營造了一個開放、民主、自由、充滿生機和活力的校園文化氛圍，激發了教師的創造性和大膽的探索激情，創造了一個有利于身心健康、和諧的人際氛圍和工作環境。高中數學教師的課程合作，為教師提供了一個發展的平臺，使教師的知識結構形成融合，教學經驗得到豐富，氣質、性格上獲得互補，教學風格上得到鍛煉，這樣的教學資源開發、教學方法實施，使校本研究更扎實、更有效，不僅提高了個別教師工作的效率，也使數學教師獲得更多的個人發展空間，使教師的個人思維突破了局限和精力的限制，獲得了解放，對實現教師資源的全面互相利用、對整個教學系統的優勢互補是有利的。
綜上所述，在江蘇省新課程要求下，高中數學教師不僅需要教育學、心理學，還需要通過提高自身的課程合作能力來促使教學水平的提升與自身發展。學校也要對教師的教學全力支持，從校本中進行策略的研究，對各學科教研組進行合作能力的宣傳與推進，從而有效提高高中數學教師課程合作能力的培養，為素質教育的發展作出合理化的布局。
參考文獻：
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