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特殊兒童的教育案例范文1
關鍵詞： 計數器 特殊兒童 數學教學
一、計數器的結構及功能
如圖1，計數器由箱座、導桿、數珠及數位標示構成，具有結構簡單、使用方便、直觀性強等特點。計數器按檔位可分為兩檔、三檔、四檔等，作為教學用計數器三檔就夠了，本文以三擋為例說明計數器的使用方法。
作為一種常用的教具，很多小學、特殊學校和幼兒園都購置了計數器。目前，在這些學校中使用計數器主要存在兩個問題：一是計數器存在結構不牢固、使用不方便、不夠美觀、演示效果差等問題;二是一些教師不了解計數器的使用方法。小學或特殊學校數學教師可以自行設計制作教具。首先設計好尺寸，尺寸大小以后排同學能看清為宜，然后畫出施工圖紙，選擇好制作材料，最后按圖施工。工藝上，要求制作的教具美觀大方、經久耐用。
計數器能形象直觀地表示按十進制計數的結果，既具體又有一定的抽象性（如10位上一個數珠表示一十），從實物到數珠，再從數珠到抽象的數學符號（阿拉伯數字），經過兩次抽象，既遵循了自然數的產生發展過程，降低了知識的抽象難度，又符合兒童的思維特點和認知水平。使用時把數珠放在導桿上，個位上的一個數珠表示一個，十位上的一個數珠表示一十，百位上的一個數珠表示一百，依次類推。如圖1，數珠表示的數是三百一十二。在數學教學中，計數器要和數數的小棒或實物教具、板書及多媒體等教學手段配合使用。
二、特殊學校數學教學中要使用數學計數器
特殊兒童與正常兒童數學學習的差異主要在于特殊兒童的感覺障礙導致他們的智力水平低下，邏輯思維水平較低，抽象能力弱，缺少數學活動經驗。在數學教學中要充分利用直觀教具，把抽象的數學知識具體化、形象化，為特殊兒童提供足夠的感覺素材，讓他們積累豐富的數學活動經驗，這樣，他們才能逐步掌握抽象的數學知識。教具的演示過程或操作過程是特殊兒童探索知識的過程，在這個過程中不僅培養他們的數學思維能力，發展智力，還培養他們的數學興趣，體會到學習數學的樂趣。
三、計數器使用案例
案例1：10以內識數教學
建立實物與數珠的對應關系。如圖2，有幾個實物或有幾根小棒就在個位導桿上放置幾個數珠。特殊兒童應該反復練習，先由教師示范演示，然后讓兒童操作，增強他們的感性認識，培養抽象思維和動作思維，同時配合演示操作過程進行讀數寫數訓練，把數的概念從實物中抽象出來。
案例2：20以內數的認識
如有12根小棒，首先把10根小棒打成一捆，還剩下兩根，在十位導桿上放置一個數珠，個位上放置兩個數珠，同時強調十位上一個珠子代表一捆，也就是十根小棒，然后在黑板上寫出12，培養兒童分組計數的意思（滿10個作一組），初步建立數位概念。其演示過程如圖3：
案例3：100以內加法
計算23+34。如圖4，把23根小棒和34根小棒分組，在計數器上置數23，然后在個位放置四個數珠，十位上放置三個數珠，這時，這時個位上是7個數珠，十位上是5個數珠，老師在黑板上列出豎式，對照演示過程計算出結果。
四、使用計數器時的注意事項
1.設計好演示方案及演示流程。
2.演示時操作要規范，注意控制演示速度，引導學生觀察演示過程的數量特征，即數的抽象過程和數量的變化過程，對培智兒童及數學基礎較差的兒童可以多演示幾遍。
3.教師演示后一定要讓學生實際操作，增強學生的感性認識，培養動手能力及動作思維。一般分組進行，教師巡回指導。
4.演示時，注意與多媒體、板書的配合。多媒體可以更形象生動地展現演示過程，而板書的數學符號則可以把數及數量變化從演示過程中進一步抽象出來。
5.要注意特殊兒童的障礙類型和殘疾程度設計不同的演示操作方案。如聽障兒童，演示操作時主要利用他們的視覺和觸覺，對于視障兒童主要利用他們的觸覺和聽覺，培智兒童則注意他們各種感覺器官的配合使用。
參考文獻：
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特殊兒童的教育案例范文2
關鍵詞：PBL；情境；問題；小組
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-110 -02
兒童康復專業主要是培養各類身心障礙兒童的康復訓練應用性人才，要求兒童康復專業的學生要讀懂特殊兒童，能夠對特殊兒童進行診斷與評估，找出影響孩子發展的癥結所在，針對問題設計科學合理的康復訓練方案，幫助特殊兒童改善原有的狀 況，促進其身心發展水平的提高。針對培養應用性康復人才的迫切需要，教育工作者進行了積極探索，提出了一系列面向兒童康復應用性人才的培養模式，并在教育教學過程中加以實施，取得了較好的效果，而PBL教學法是與應用性人才培養相適應的、行之有效的一種教學模式。
一、PBL教學法的特點
PBL即基于問題的學習（problem-based learning），也稱作問題式學習。源于1944年John Dewey 的《民主與教育》一書，Dewey 認為學生要面對現實生活中所遇到的問題，并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。這種以問題為基礎的學習方法是美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特（McMaster）大學率先實行。[1]該教學方法以“問題”為引導，以學生為中心，強調學生的主動性、參與性、協作性與互動性。通過提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結等過程，使學生參與其中，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。PBL具有如下特點：
（一）PBL強調團隊式學習。PBL采取的是小組化的學習方式，在實施這種教學法時，要把學生分成若干個小組，每一小組3～9人，每一項任務都由小組同學共同商討完成。
（二）PBL中的問題是真實情境中的問題。在PBL教學中首先是給學生提供有關活動的真實情景，讓學生進行觀察，其所涉及到的問題都是針對真實情境中的問題，對現實工作具有一定借鑒意義的問題。
（三）PBL重視學生學習的主動性。老師根據相關任務提出問題后，由學生在觀察的基礎上找出答案，極大地調動了學生思維的積極性和主動性，避免了傳統講授式教學方式下學生被動接受知識的局面。
（四）PBL中老師所設計的問題開放式的。老師根據案例所提出的是劣構性的、開放式的問題，需要學生靈活運用所學基本知識，進行綜合分析后才能解決相關問題。
二、兒童康復專業學生應用能力要求
（一）特殊兒童診斷評估能力。要對特殊兒童進行康復訓練，首先要搞清楚孩子的問題所在，找出孩子身心發展過程中存在的障礙，否則的話就無法對特殊兒童進行有效的干預。
（二）康復訓練能力。這是兒童康復專業學生的核心能力，要能夠針對特殊孩子的狀況，制定科學的訓練方案，循序漸進地解決孩子的有關問題。
（三）教學能力。兒童康復涉及到教育學、心理學、醫學等多個學科，在兒童康復過程中提倡醫教結合，所以兒童康復專業的學生還要具有針對特殊兒童的教育教學能力。
（四）交流溝通能力。除了一般意義上的交流溝通外，在兒童康復過程中還需要和家長、孩子、相關的康復訓練人員等人員的有效溝通，這就要求兒童康復專業的學生要具備很好的語言溝通能力。
5、團隊協作能力。特殊兒童的問題往往是多方面的，有的有聽力問題、言語語言問題；有的有認知問題、行動障礙問題等，針對這些多重障礙兒童，需要不同項目的訓練人員共同協作才能取得較好的康復效果。
三、PBL教學法在兒童康復人才培養中的應用
PBL教學法以重能力培養代替重知識傳授；以綜合課代替以學科為基礎的課程；以學生為中心代替以教師為中心；以小組討論代替班級授課；以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教育代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業。[2]把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，以自主學習和小組學習的形式，在教師的引導下，解決復雜的、實際的或真實性問題。[3]在兒童康復人才培養中積極探索PBL教學法，有助于學生綜合能力的進一步提高。在具體應用過程中應做好以下幾個方面的工作：
（一）情境的創設。真實的問題情境是PBL教學法的基本要素，這個情境可以是把學生置于真實的工作場景下，也可以利用現代信息技術采用遠程教學網絡、多媒體視頻等手段提供情景影像資料。情境的創設要圍繞教學目標的要求，以建構主義的教學設計為指導，確保學生能夠找到解決問題的相關信息。
（二）問題的設計。美國教學設計領域著名專家、哥倫比亞大學問題解決研究中心主任戴維·喬納森 （David H.Jonassen） 認為問題有兩個基本特征：第一、問題是某個情境下的（下轉第11頁）（上接第110頁）未知實體；第二、所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術價值的。[4]馬太·李普曼在《教育的思索》（Thinking in Education）一書中認為問題本身是結構不良的，缺乏邏輯的和復雜的，也不可能有唯一的答案。學生只有在面對片面的、零碎的、不完善的學習材料，才能去積極對整個問題進行綜合的分析和思考。
（三）教師的引導。在PBL教學方法下，教師不再是單純的知識的講授者，而是學生學習的引導者。需要老師根據情境提出問題，啟發學生思考、尋求答案，然后加以總結、分析。老師的任務是保證學習過程不斷地進行下去，深入探查學生的知識，保證全體學生參與到學習過程中去，監控學生在小組中的進步，調整挑戰性問題的展示。[5]
（四）學生的協作。PBL是一種以小組方式學習的模式，組內的學生在互動過程中彼此協作，共同探討問題，討論并構想問題的解釋，形成集體意見。這就要求學生加強合作，除了要注意小組內部成員的合作外，還要注意組與組之間以及與指導老師之間的合作，以利于學習目標的達成。
參考文獻：
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特殊兒童的教育案例范文3
特殊教育論文開題報告
一、課題名稱
通過工作記憶刷新功能的訓練促進智障兒童的智力開發
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統的教育教學康復活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學康復活動中來，常常表現為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現等等。就康復效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的知識經驗基礎和信息技術能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執行成分，主要功能是監控輸入信息，用與當前任務相關較大的新信息來替換與當前任務聯系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內容進行修正。通過訓練工作記憶提高流體智力為該領域研究開辟了新的方向?！?/p>
本研究希望利用先進的信息技術設備，通過制作多媒體課件、開發網絡教育資源等方式激發起孩子們對參與到特殊教育康復活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復質量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應能力。我們將結合本校特點，將北京師范大學心理學系周仁來教授教育課題組的研究發現，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術的支持，將工作呈現多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應能力得到提升。
三、課題研究的現狀、水平和發展趨勢
本課題組成員在普通小學教育與信息技術教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫教結合將是主流，智力潛能開發不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學心理學系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經的可塑性具有一定的理論意義。在教育領域，工作記憶刷新功能的訓練研究也可以為兒童智力開發，特殊兒童的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助。
談及未來的發展方向，北京師范大學心理學系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓練研究可以為特殊兒童(如學習障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預和治療提供有效的訓練工具;對于人類認知活動與大腦神經可塑性之間關系的研究開辟一條新的途徑?！?/p>
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經驗基礎和信息技術能力。我們將結合前沿理論知識經驗和已有的技術能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應能力的提升。
五、課題研究的目標和內容
(一)、研究目標：
(1)、信息技術與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應能力的提高。
(2)、幫助學生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學生進行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。
(二)、研究的內容：
(1)、融合信息技術，有效開展生活適應課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正
六、實施方案(說明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術后，對特殊兒童社會適應能力提升”進行研究。
(1)、借助醫院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數據，為課題進行分析研究提供第一手資料。
(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學——課后反思——個案輔導”等教學環節進行探討研究，以便找出優劣，進而改進、完善特殊教育康復活動。
(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現象的認知。
(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結果來找原因，或從原因推導結果，促進智力障礙兒童社會適應能力的全面發展。
(二)、實施步驟：
第一階段：(20XX年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。
第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關醫學證明資料及進行相關篩查測試工作，確定實驗對象。
第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學設計導向進行實踐。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。
第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查、整理，做好結題工作。
七、研究隊伍
本課題研究隊伍由新豐小學3位教師組成，共同承擔研究任務。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學財務)
具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術指導，梅霞莉收集整理資料
八、預期成果
1、提高特殊教育學校對智力障礙兒童的教研實效。
特殊兒童的教育案例范文4
關鍵詞: 家庭 生態課程 設置要素
1.引言
對一個三歲的自閉癥幼兒來說,什么樣的教育能使其更好地發展呢?很顯然,如果把人生按學齡段分為學齡前、學齡期、學齡后的話,其相應地就應該以家庭教育、學校教育、社會教育為主。當今社會,學齡前的家庭教育越來越有被學校教育取代的趨勢,事實上普通孩子的學前教育已是正規的“學校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個方向發展。不可否認的是,對特殊兒童的教育遠沒有達到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個問題:怎樣對特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環節之一的課程設置是一個值得探討的問題。設置哪些內容?怎樣設置?對所有特殊兒童來說,課程設置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點內容。
2.生態課程的趨勢與內涵
國際弱智教育經歷了零課程、發展性課程、功能性課程、環境生態課程的時代。[1]那么,針對自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發展的這個趨勢呢?答案是否定的。誠如臺灣特殊教育學者林寶貴所言:“課程與教學編制恪守原則之一:應兼顧社會需要和兒童興趣?！卑l展性課程發展了兒童的能力,但相對于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學習,而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學校發展出來的能力用在實際生活中,因此兒童的社會化進程必然導向功能性課程。[2]功能性課程的出發點和落腳點都是為了使兒童適應社會生活。它根據社會對人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統,使他們更好地適應社會生活。功能課程看似直接面對社會生活,但是誠如所見,該課程很多時候只在模擬的情境中進行。這于那些類化、統整能力較弱的自閉癥孩子來說就失效了。而就自閉癥兒童的教育來說,生態課程無疑是個不錯的選擇。生態課程將兒童置于日常常態生活,依其能力水平及適應現狀,以未來適應常態生活環境為導向,充分了解生活環境,運用生活環境,為促進發展而提供適合其教育需求服務的個別化教育。[3]在充分認識孩子各項能力的基礎上,對孩子所生活、學習、工作、休閑的生態環境狀況進行調查、分析,以發現孩子所處環境對他的影響和要求,從而認識到他在各環境中參與哪些主要活動,以怎樣的形式參與,進而形成對孩子最實際的課程。
課程理論的發展走向表明,生態課程是現階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來分析其優劣勢。臺灣老師李寶珍認為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學模式(或目標模式)和過程模式(過程模式)。[4]依此作為比較的主要項目來進行分析,結果如下,請看表1。
表1 目標模式的課程與過程模式的課程比較
目標模式和過程模式的兩種課程,各有長處和短處,當二者和實施對象聯系在一起的時候,就要看誰的長處多,誰的長處少。拿“著眼點”來說,發展課程著眼于“個人”,注重的是個人的發展特質;功能課程著眼于“環境”,改變的是環境的支持;生態課程則著眼于“活動”,而活動是連接個人和環境的命脈。換句話說,抓住了活動,就等于抓住了個人和環境。由此看來,生態課程顯得更優越。
課程本身高級,但對具體的孩子來說,它所具有的這種特性能否發揮出來呢?我們不得不對生態課程的設置流程及要素作具體的分析。
3.生態課程設置的要素分析
一般來說,廣義上的課程設置都遵循評量、計劃、實施、評估、修正等流程。生態課程設置也不例外。
3.1評量
好的課程設置,少不了有效的評量。那么評量的內容要素有哪些呢?生態課程,必須對孩子及與之相關的人、物、環境等做評量。從孩子來說,他現階段所處的水平是關鍵。只有對孩子進行醫學評量,才能細致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對孩子做治療評量(物理、職能、語言三大治療評量),才能了解他的動作、職能、語言等方面的發展現狀;只有對孩子做教育評量,才能對他的智商、情商、心理等全面把握;只有對孩子做護理評量,才能對孩子的生理衛生、家庭養育環境等有所了解,等等。只有這樣,才能對孩子的健康狀況、行動能力、認知能力、溝通能力、情緒情感、人際關系、感官功能、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況[5]有清晰的認識,我們才能比較全面而準確地了解其特質。具體請看表2。
表2 特殊兒童多方面鑒定評量要素分析[6]
從家庭來說,家庭軟硬環境是重要因素。家庭基本物理環境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽臺、房外走道。[7]在對家庭基本物理環境分類的基礎上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個環境里的主要活動有哪些,由此確定課程設置。具體請看表3。
表3 家庭基本物理環境功能及兒童活動分析
家庭基本物理環境不容小視,非物理環境也不容忽視。一個家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經濟狀況及主要收入者創設潛在環境的能力如何?這些將直接影響到課程內容的選擇和設置。
3.2計劃
理論上講,評量會促進我們全面而清晰地認識孩子本身的運動、感知、認知、語言交往、生活自理、社會適應等能力特質以及與之相關的環境。研究發現,自閉癥孩子在語言、認知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個案也不例外。經實踐得出,主題活動課程較好。把以家庭為中心的活動作為課程主題,將主題層層細化為一個個教學單元。如將身體清潔設為主題,又將其細化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個個小主題設為一個個教學單元,并將目標融入到每個單元中去。照此計劃便可擬成。
3.3實施
課程設計由上及下,層層細化,而教學實施由下及上,層層泛化。要怎么將一個個教學單元完成并達成相應目標呢?它必須通過教學方案的實施而達成,而教學方案的撰寫方式與所選的教學方法是密切相關的。綜觀諸教學法發現:情境教學法將推動環境生態課程的進行。[8]事實上,針對自閉癥兒童的生態課程具體到每堂課的教學主題是無法完全預設的。這不但是由生態課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預設的教學主題是認識豇豆,但是在教學的一開始,該孩子表現出對折豇豆感興趣,我順勢引導,結果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態課。由此看來,情境教學法是實施生態課程的較好方法,尤其對以家庭為中心的課程來說更是如此。
那么以家庭為中心的生態課程設置之教學方案撰寫的要素有哪些呢?
首先,主題詞。就拿上面的例子來說,豇豆是確定的,但至于是豇豆的認識還是豇豆的摘理,是不確定的?？傊?教學內容的主題詞是預設的,而它的操作主題確是生成的。
其次,目標?；顒涌梢圆煌?目標卻是一樣的。例如,預設的教學目標是認識蔬菜,而活動可能是觀察學習認識蔬菜,也可能是通過摘理蔬菜而認識。
最后,問題與建議。它是所有教學法都該有的,但是對情境教學法來說卻是最有效的。它不但使教學實施者更清楚地看到當前課程的問題與不足,更為后續的進階目標和課程安排做好準備。另外,情境教學法由于靈活性很強,故對實施者的操作能力要求很高。教學建議與反省是經驗積累的最好手段。具體的要素設置,請參看如下教學案例。
表4家庭中心教案(認識豇豆)與記錄簡單設計[9]
主題:會為家人盛飯學生:夏×× 年齡:3歲 性別:女
基線水平等級:
0.完全不會:完全需要他人照顧、替代或協助
1.偶爾會:大部分需要他人照顧,直接動作協助
2.部分會:需部分照顧,偶爾需要動作協助
3.大部分會:偶爾需要照顧,只需要語言提醒
4.完全會:達到需要能力,不需要提示能獨立完成
當然,這個簡單的教案在實施之前與教學實施的過程中是不完全匹配的,它是隨著教學的漸進過程才得以慢慢形成的。這也就是生態課程的生成性所在。
3.4評估
再好的課程也有優化的空間,再好的教學也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學效果的評估。教學效果直接反映教學目標的達成與否、教學方法的正確與否、教學策略的得當與否、教學工具的適合與否、教學環境的優良與否、教學理念的貫通與否,甚至學生狀態如何、課程設置如何、評量成效如何等諸多方面。這樣看來,狹義上說評估的主要內容是教學效果,廣義上說評估的內容還有課程設置的內容和方式及評量的方法等。
3.5修正
評估結果促進改變教學這一想法的產生,認為效果是教學的反映,這固然不錯,但是它的確是不夠的。我們不妨假設與教學相關的每一個環節都是完美的,而教學效果依然不理想。這個時候就應該思考課程設置有問題與否,內容選擇合理與否,設置方式科學與否,評量準確與否,工具本身對相關障礙類別的診斷適合與否。另外,評估方法和評估環境以及被評估者的狀態也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來說,它永遠有待完美的必要。從教育實際的角度來說,孩子教育康復的期望值也使其有著修正的必要。由此看來,從理想主義和現實主義兩個角度分析都有修正的必要。
4.結語
以上以一個自閉癥幼兒為例對家庭為中心的生態課程設置的要素作簡單分析,希望對自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復提供一點幫助。生態課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態課程設置的因素分析作為此次研究的重點,也同樣存在著不足。我雖是在實際個案的基礎上進行一些總結與思考,但終因經驗不足,認識上不深入,出現紕漏、錯誤在所難免。也正因為如此,該研究還有后續更正的必要和余地。
參考文獻:
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特殊兒童的教育案例范文5
一、特殊幼兒在幼兒園的行為表現
西西，男，三歲零五個月，一名輕度自閉和感統失調的特殊幼兒。
（一）對聲音的反應敏感
西西對于一些聲音是會很恐懼的，比如突然的鞭炮聲、喇叭聲，此類聲音一旦響起，西西就會緊閉雙眼捂住耳朵，畏縮不前，并邊哭邊說寶寶怕！但是在幼兒園里也有他喜歡的聲音，剛入園的那段時間每當鋼琴聲想起，他就會靜靜地坐著聽，之后只要老師的琴聲一響，他都會主動觸碰琴鍵并開心地笑出聲音來。有段時間西西也會自己創造出一些聲響，比如把椅子靠在區角柜邊，用椅背敲擊發出聲音，節奏也較平穩。當你將他放在身邊試圖制止他的行為時，他便開始磨牙制造聲音。
（二）平衡缺陷
西西的走路姿勢也會略顯特殊，走路時前腳跟喜歡踩著后腳尖，原地跑步時容易出現同手同腳的現象。在戶外活動時，西西也不能一個接一個地跟在小朋友的后面，走著走著就會脫離隊伍。西西的平衡能力較弱，在走梅花樁或低矮物體上時，他就繞道而行，甚至直接脫離群體，不參與活動。
（三）語言發展遲緩
剛入園的時候，西西不會主動入廁，需要成人督促。有一次我問他：“西西，有沒有小便？”他回答說：“沒有小便?！蔽魑餍”阃晡矣謫査骸拔魑?，你沒有還是有小便？”他說：“有小便?！笨墒撬髅鞑沤膺^呀。有時老師在跟其他孩子說話時，西西也會重復老師或孩子的話中的詞語，尤其是一句話中后面的一個詞或幾個詞?？梢?，西西的語言發展遲緩，還處于鸚鵡學舌的階段。在與別人的對話中，使用人稱代詞時，分不清第一人稱和第二人稱。比如：老師問西西：“我是哪個老師呀？”西西回答：“我是李老師?！比绻蠋焼枺骸澳闶钦l？”西西會回答：“你是西西?！睆男“嗟谝粚W期到現在還是會有人稱代詞的錯位現象。
（四）難以進行社會交往
第一學期末，西西漸漸愿意坐在小朋友的中間，并且會用雙手拍打小朋友的肩膀并用身體向其他孩子身上傾斜還齜牙咧嘴地笑起來。從他的表現中感覺西西漸漸意識到其他小朋友的存在，并試著用自己的表達方式和別人去交往了，但西西通常會用破壞性的方式去交朋友。比如倚靠在小朋友身上，推倒小朋友在區域活動中的作品，仍然嘿嘿地笑。說明在社會交往中，他不理解別人的情緒表現，對別人的表情、語言、動作視而不見，聽而不聞。
（五）缺乏規則意識
由于西西對別人的指令或談話缺乏回應，所以在集體中對指令的反應也較差，規則意識也難以養成。比如，每次玩完滑滑梯老師搖鈴鼓集中幼兒的時候，他都不會主動歸隊，基本上都是老師拉他下來。教學活動中，只要老師的注意力不在西西身上，他就會跑去午睡室，要么就躲在角落里自己玩，時不時會發出“啊”“哦”的聲音，音量忽大忽小。即使在老師身旁也阻擋不了他制造出其他的聲音和動作，比如晃動椅子，敲打區角柜，或者是吸吮手指。
二、特殊幼兒在幼兒園環境中遇到的問題
（一）幼兒園老師的問題
1.教師對于特殊幼兒的教育經驗準備不足。
我們班上的三位老師都很年輕，從事幼兒教育工作的時間平均不足4年，以前的工作中沒有遇到過特殊幼兒。對于自閉傾向和感統失調的癥狀我們都不是很了解，對于特殊幼兒的生活和教育沒有任何借鑒，不知道如何與孩子以及孩子的家長進行溝通，如何針對特殊幼兒的行為做出正確的判斷和引導。我想大部分幼兒園老師應該像我一樣，雖然聽說過特殊兒童一些典型的癥狀，但是沒有親身經歷過，所以對于我們三位老師而言，在特殊幼兒的教育上我們基本上是零經驗。
2.教師對于特殊幼兒專業準備不足。
大部分幼兒園教師未曾接受過特殊教育的專業知識和技能培訓，也無法理解特殊幼兒的行為表現，不了解他們的需要，導致無法解決他們的行為問題，更談不上如何促進他們的發展。所以在班里對于西西的一些行為表現，起初我們都很不理解，不知道導致他問題行為的原因是什么，不知該如何去引導，更不知如何創造機會去發展他們的能力？很多時候我們是力不從心、無從下手。盡管《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的行為特點做出適當的判斷，并貫徹《指南》的精神實施科學有效的教育方法。但是面對特殊幼兒時，我們不能完全依靠《指南》去解讀他們，更無法實現個別化學習的教育理念。
（二）家長對特殊幼兒的認識不足
1.特殊幼兒家長的認識誤區。
在很多特殊幼兒家庭中，由于家長對于特殊幼兒的認識并不清晰，對于孩子的一些問題行為并不能做出正確的判斷。所以難免有些家長對孩子行為的評價帶有很濃的主觀色彩，甚至會有逃避現實和隱瞞實情的現象發生。與西西媽媽的交流中知道，西西的爸爸一直認為只是比同齡的孩子發展稍慢而已，只要花時間努力彌補不足就能趕上其他孩子。殊不知自己的主觀判斷已經耽誤了孩子最佳干預期而阻礙了孩子的發展。
2.其他幼兒家長的認識誤區。
因為普通人對自閉癥的了解太少，所以很多家長不太容易接納、了解特殊幼兒的行為，會擔心自閉癥幼兒會影響自己的孩子。所以正常兒童的家長對于特殊幼兒在幼兒園接受教育往往持有排斥的態度，更不會去關注這樣特殊的兒童。
三、特殊幼兒在幼兒園環境中的教育建議
（一）對教師的建議
每個孩子都是獨立的個體，在面對這些特殊幼兒時，作為教師該如何看待他們的行為？如何與他們相處？如何幫助他們？
1.調整心態，耐下心來，關注特殊幼兒。
作為人類靈魂的工程師，無論是面對正常的幼兒還是特殊幼兒，我們都不要急著給孩子貼標簽。在思想層面上應該認識到：首先，特殊幼兒是可以教育的，只是他們需要比正常孩子投入更多的耐心和情感。其次，若教育出現問題，應先從自身出發，是否活動難度過大，反思自己是否對于特殊幼兒缺乏理解，而非立刻苛責特殊兒童。所以我們一定要調整好心態，端正態度，耐下心來，播種愛。在生活方面，西西在剛入園時大小便需要老師來提醒和幫助，有段時間每天都會把大便拉在褲子上。慢慢我們就發現一般西西發呆的時候就是他想拉臭臭的時候，所以老師要觀察西西，時刻做到眼里有西西，心里有西西。在組織幼兒入廁時，我們會先讓少數幼兒和西西一起去，既避免了西西在集體中的特殊性同時也加強了對西西的關注。這樣保育老師可以在不忽略其他幼兒的前提下把更多的精力放在他身上。經過家園的共同努力，現在的西西能自己主動入廁，只是如果老師不督促的話難免會把小便尿在地上。在教學活動中的西西不愿意和小朋友們一起，只要老師稍不注意他就會躲在角落里。為了讓西西參與活動，老師會與西西保持一個安全距離，既讓西西能夠融入集體，有不離老師太遠，以提醒他集中注意力，參與活動。經過一段時間后，現在西西已經能夠安靜地坐在椅子上參與他喜歡的音樂活動和美術活動了。
2.放大優點，營造輕松、溫馨的集體氛圍。
蘇霍姆林斯基曾說：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發展上起決定作用的是他周圍的人以及豐富、多方面的人際關系?！币粋€有著良好人際關系的和諧班集體，能讓孩子充滿自信，提高社會價值感，增進社會適應能力，形成樂觀豁達的人生觀，實現個性的全面發展。每一個班級都是由個性化的孩子組成的集體，良好的班級氛圍與環境的形成有賴于班級每一個孩子個性的健康發展，而良好共性是在個性的基礎上形成的，共性一旦形成，便反作用于個性，促進孩子全體素質的進一步優化。對于特殊幼兒也不例外，要給予他們更多的關愛和照顧。在行為規則方面，西西是無意識的，有些行為會遭到孩子們的反感和排斥。使得有一段時間孩子們總愛告西西的狀。比如以拍打小朋友的方式表達自己的歡喜，喜歡靠在小朋友身上，甚至“破壞”其他孩子的作品等為了讓孩子們接納西西，在日常生活中我細致觀察，認真思考，發現記錄孩子的閃光點，終于我發現了西西的興趣（愛畫畫、愛音樂）。于是，我們就抓住孩子的這個特點在活動中積極創造機會，讓他在集體中接受鍛煉，并及時進行表揚，充分肯定優點，讓他逐步得到大家的認可。慢慢地，西西參與活動的時間長了。在日常生活中我們也會經常接觸西西，多和西西進行眼神和語言上的交流，找到互動點，建立起情感聯系，為他營造一個溫暖輕松、愛說愛笑的氛圍。也讓孩子們感受到老師對西西的關注和喜愛，從而使孩子們的關系變得融洽。最近西西給了我們一個很大驚喜，他會主動找老師交流，有一次我在班級備課，他主動來到桌前看著我說：“李老師，剛才……”盡管西西表達的內容并不完整，但是他愿意主動看著別人并有交流的愿望了。當孩子在我們的摸索和努力中有所改變時，你會發現這其中帶給你的感動也是無法言語的。我們也相信西西總有一天和其他孩子是一樣的。
3.及時與家長溝通幼兒在園情況，做好配合工作。
大多數家長在得知自己的孩子是特殊兒童時，不是震驚、難過，就是自責甚至逃避，所以作為一名幼兒教師，我們不僅要幫助正常幼兒家長樹立科學的育兒觀念，同時也要體諒和理解特殊幼兒的家長，要讓他們感受到老師對孩子的信心，配合專業人員對孩子實施教育。配合得越好，就越能坦然面對事實，越對未來有信心。在面對西西的教育過程中的問題，針對西西在園的表現以及家園配合的方面，我們每天都與西西媽媽進行溝通。
（二）對幼兒園的建議
1.開展特殊兒童教育的相關培訓。
對于特殊幼兒，幼兒園不僅要給予接納的態度更要開展特殊幼兒的相關培訓，因為幼兒園教師尚不具備對待特殊兒童特別是自閉癥、多動癥等進行判斷的能力和恰當的教育能力。所以只有普及幼兒教師的特殊教育相關知識和教育能力，才能做好隨時接納特殊幼兒的心理準備和知識準備，對于孩子的問題行為也能做出客觀評價做到適當處理和引導，從而體現在集體教育環境中對特殊幼兒的個別化教育。但目前幼兒園老師只是被動的接受，既不利于老師教育的開展，也不利于教師情緒上的自我調節。
2.利用家長學校，正確認識特殊幼兒群體。
開展關于特殊兒童教育的家長學校，引起社會的關注，幫助正常幼兒家長及特殊幼兒家長了解并接受每個幼兒的個體差異，讓更多的人正確認識和接納特殊幼兒，營造和諧、友愛的集體氛圍，幫助特殊幼兒的學習與發展。
（三）給家長的建議
1.給特殊幼兒家長的建議。
作為父母，首先不要因為孩子的疾患互生怨言，應該保持積極平和的心態，要用科學、客觀的態度去面對。
重視支持幼兒園和專業機構相結合的教育方式。如：半天在幼兒園，半天在專業機構。通過與西西媽媽的多次交流，西西從15年12月份開始每天都會接受相關治療中心半日的訓練。每天早上入園，午飯前接回家，下午接受訓練，至今有3個月的治療期，明顯看到了西西的變化和進步?？吹轿魑髯⒁獾搅松磉吶说拇嬖?，并對他人的交流漸漸有了一些回應?？吹轿魑鞯淖兓?，老師們都樂在心里，真心為孩子高興，為這個家庭感到欣喜。
客觀看待孩子的發展，對孩子保持適當、合理的期待，多鼓勵和贊美孩子，多關注一些成功的案例。
根據專業人士的指導，與幼兒園教師相互配合進行教育，共同努力學習，不斷提高自己。比如：在專業人士的指導和提醒下，我們知道西西不能吃容易引起興奮的西紅柿。由于西西感統失調，有些動作是不利于他發展的，比如當西西不停地跳和旋轉的時候家長應該做的就是直接制止他的行為。對于西西的異常行為我們基本能夠通過與家長的溝通做出判斷，是制止還是適當引導就有了科學的依據。家園溝通越細致，越有助于特殊幼兒的學習與發展。
參加針對特殊兒童而設的培訓機構，建構自身的社會支持團體，以便為孩子爭取更多的幫助，同時可以交流經驗，相互幫助，相互扶持。
2.給正常幼兒家長的建議。
特殊兒童的教育案例范文6
【關鍵詞】 西部地區;大學生志愿者;公益創業;社會創新
隨著我國公益事業的日趨成熟，一方面，單純的以捐贈和受助模式的公益活動，已經不能滿足社會公益多元化發展的需求，無論是社會公益活動本身的發展需求，還是青年志愿者個體需求，都對公益組織提出了更高更細的要求，公益創業的造血式發展已成為時代的大潮，于是越來越多的有針對性的公益組織應時而生。另一方面，高校作為青年志愿者的主要聚集地，自覺地承擔起了引導青年志愿者組織發展的社會責任，如何吸引到更多的青年志愿者，參與到公益活動中，成為了高校青年志愿者協會需要重視解決的問題。
本文以云南某高校志愿者所開展的關愛特殊兒童的微量元素“公益手作坊”創業項目為例，探討以高校青年志愿者為主體所進行的公益創業的創新性、目的、途徑、發展前景，為如何引導青年志愿者進行公益創業提供具有價值的參考。
一、微量元素“公益手作坊”實現的條件分析
公益創業，起源于歐美發達國家，廣義的公益創業，是采取創新的方式社會主要問題，采用傳統的商業模式來創造社會價值，兼顧了追求利潤和解決某個社會問題。牛津大學公益創業研究中心認為，公益創業應具備“公益性”、“創新行”、“市場導向性”三大特點。我國的公益創業相對與發達國家起步較晚，在目前70%的人步入小康的時代，已具備進行公益創業的基本土壤，同時社會對公益創業的需求越來越大，大時代背景下促進著大學生進行公益創業。
1、公益活動的需求轉型，是公益創業的外在因素
隨著我國公益事業的發展，單純的捐贈和受助，停留在道德層面、流于表面的老公益模式，已顯得不合時宜，分析具體群體的具體需求，有的放矢的進行社會資源的優化，實現社會資源的最大化利用，才能達解決問題，滿足社會需求的目標。
以“特殊兒童”為例，廣義定義下的“特殊兒童”是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童;狹義的“特殊兒童”專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。據我國殘聯的統計數據表明，目前我國0-14歲的殘疾兒童，約有800多萬。傳統的公益活動，將注意力主要集中在以同情的態度來看待他們，單方面的將其定義為，僅僅是需要接受資助的群體，忽略其內在需求，過度的保護讓他們幾乎沒有機會接觸到健全的同齡人，很少出現在公眾視線中，成為了隱形群體。這些孩子，似乎也躲在公眾視線后，不愿真正融入社會，并形成一種惡性循環，阻斷了社會的普通大眾與“特殊兒童”之間溝通，形成了相互之間的交流盲點，造成了社會普通大眾的認識誤區且對“特殊兒童”表現出容納性較弱。同時，這群“特殊兒童”也因此形成了對自我的認識不清，容易產生自卑或自負的情緒，長期以往不利于他們的健康成長。
這些問題的存在，就需要尋求解決辦法，進行創新實踐，形成了公益創業的外在因素。
2、大學生志愿者自我價值的實現，是公益創業的內在動機
目前，在校的大學生，以“90后”為主體，這群生長于我國經濟大發展的時代，有著理想化的思想、以追求自我價值的實現為目標的大學生，帶著懵懂，開始活躍于各個公益的舞臺，毫無疑問，奉獻自己，主動的來承擔自己的社會責任，是多數主動加入青年志愿者協會的大學生的最基本的動機?？伤麄儾辉賰H僅滿足于走訪福利院、看望孤寡老人、清理街道衛生等傳統的公益活動，相對于某些榮譽來說，自我價值的實現，志同道合的伙伴，成為他們來判斷這個組織是否適合自己的標準。同時，迫不及待的想要跳出課本，進行社會實踐，希望通過自身的創造性的創新活動來造成或多或少的影響力，對于自身感興趣的項目，大學生志愿者表現出了很高的熱情，形成了公益創業的內在動機。
這就對高校共青團的工作提出了較高的要求，一方面，需要我們站在學生的角度，思考他們的內在自我需求，進行正確的切合實際的引導，多聽取學生的意見，再根據實際情況，對具體問題進行具體分析，采取多做多看多思考，各個擊破的原則，使活動能夠更好的進行;另一方面，需要我們轉變思維，及時的轉變傳統的公益活動的開展方式，以解決實際問題的首要目標，樹立讓公益活動，從“授之以魚，不如授之以漁”到改變整個“捕魚行業”的生態方式，起到改變社會，促進社會和諧發展的目的。
以云南財經大學傳媒學院和公共管理學院共同創辦的關愛特殊兒童的微量元素“公益手作坊”為例。手作坊，與昆明市盲啞學校建立長期幫扶關系，成立的目的，是希望能夠通過手工制作，幫助“特殊兒童”一起完成他們力所能及的手工制品，通過活動教會他們如何為事情做準備和規劃，讓其通過勞動，真實感受成功的喜悅，因此獲得自信及認同，減少不能真正完全融入社會，所造成的自卑、孤獨感，幫助他們健康快樂的成長。
在活動開展的過程中，志愿者們慢慢的發現，手工制作開展形式單一，手工作品無實用意義，久而久之部分志愿者失去了進行活動的興趣，同時活動本身也逐漸不能滿足“特殊兒童”的需求，于是堅持下來的志愿者，開始思考如何吸引到更多的人加入，如何把活動長期保持下去。在經過了多次的討論和實踐，在兩家學院團委的支持下，我們進行了資源整合，逐漸開始改變了傳統的公益活動，形成了兩個具有特色的活動分別為：（1）以培養“靜心”為目的的傳統文化禮儀的“手工制香”，彌補了特殊兒童在禮儀教育方面的缺失，同時形成可以出售的線香、塔香等;（2）以與盲童交流和溝通為主線的，以盲文作為主要元素的手工制品，如明信片、盲文畫，為社會大眾提供了解盲童渠道;在引入了商業概念，征得“特殊兒童”的同意后，我們逐漸開始將具有實用價值的手工作品，以多渠道義賣的形式，獲取利潤，支撐開展活動中的必要支出，多余利潤再幫助于貧困的特殊兒童，成立相應的儲蓄賬戶，可幫助貧困的特殊兒童的日常生活用品的開銷，完成了商業模式的循環。
圖1 “公益創業”的商業閉環
二、公益創業的模型介入與實施過程
微量元素“公益手作坊”經歷了從誕生到不成熟，到完善的過程。產品、銷售、成本、利潤，是微量元素“公益手作坊”進行創業時的必要組成部分。其服務目標人群理想狀態為：昆明市現有的貧困盲啞兒童，引入商業模式的目的是能夠預防“特殊兒童”現有的自卑、自負等負面的精神問題。該模型的實施將涉及到三個方面：1.提供一個正規經濟利潤實現的進入渠道（以銷售相應的具有實用價值的手工品獲得利潤）;2.為特殊兒童提供精神健康服務的渠道（通過銷售產品，為他們建立一個可以接觸到外界社會的機會，也為社會普通人提供了一個可了解他們的橋梁）;3.為培養大學生志愿者的社會責任提供一個正常引導的渠道（在把握住公益活動的本質目的的基礎上，引入商業模型，可培養大學生志愿，從多個角度來看待公益問題，建立長久健康正確的社會責任）。具體來講，微量元素“公益手作坊”的邏輯思維包括四個方面，分別為：商業引入的基礎條件、理論與創新點、實施過程、結果反饋。
微量元素“公益手作坊”的具體實施過程由：調研市場需求;實際制作技能掌握（包括專業老師指導志愿者，志愿者教特殊兒童―制香;特殊兒童教志愿者，志愿者做橋梁傳遞盲文;兩條線）;產品的銷售（包括學校的跳蚤市場和線上銷售）;后期的成果反饋意見收集（包括受益人和社會的各種反饋意見），四個階段。每個階段都有明確的要求、工作內容和追求目標。
首先，市場調研，制香模塊，隨著目前社會對我國傳統文化的越來越重視，一些老的有意義的傳統活動，開始逐漸復蘇，香文化也在其列，我國香文化，自古都有祛疫辟穢，安神正魄的作用，在不同的場合被賦予了不同含義的用途。目前，很多人對香文化充滿著好奇，因此純天然的手工制香的產品（線香、塔香、香餅）具有一定的市場，在專業老師的指導下，我們以傳統天然中藥為原料，不斷創新，和“特殊兒童”一起制作出一批具有一定實用價值的手工香，同時在制作的工程中，加入了中國傳統禮儀文化的學習，彌補了特殊兒童在禮儀文化方面的缺失，鼓勵患兒，進行自由的手工制作，豐富他們枯燥的治療生活，激發他們的創造力和想象力。盲文工藝品模塊部分，盲文，一直是失明患者接收知識，學習文化的重要途徑。目前，社會對于弱勢群體的關注度較之以往，有了很大的提高，盲文也越來越頻繁的出現在公共視野中，志愿者依托于此背景，學習盲文，依此為橋梁走進失明兒童，傾聽他們的夢想，和他們一起書寫盲文，制作相應的手工作品（如明信片、筆記本、書簽、盲文裝飾畫），作為傳達失明兒童心聲，以及外界了解他們的載體，促進他們更好的融入社會。含蓄的表達，以某種特殊的不熟悉的文字來表達自己的心聲，對于大多數人來說總會有種莫名的吸引力，用盲文進行表達和交流，也許會成為一種小眾文化，因此也具有一定的市場。
其次，是技能的掌握，在兩家學院共青團委的支持下，微量元素“公益手作坊”有了專業的指導教師，志愿者需要經過20個課時的學習，學會相關的手工制品的制作工藝、內在文化。只有當志愿者掌握了相應的技能后，才能體現出志愿者在整個“公益創業”環境中的重要地位，
再次，進入了產品銷售的實際操作過程，初期依托于學校提供的“跳蚤市場”的資源，進行了線下實物的試銷售，并獲得了較好的收益。這個階段是公益創業中能否持續的關鍵階段，顧客的定位，媒體的宣傳還有產品的實際價值，都是需要志愿者在活動中進行不斷的總結和改進的，經過了我們的實踐，依托于當今新媒體的強大的社交功能，以口口相傳的形式，進行著線上銷售，并獲得了一定的銷售額和利潤，目前，已開始著手成立成立了網上商場，逐步完善銷售模式，以市場作為向導，推動微量元素的不斷強大。
最后，是成果的反饋意見，這個階段，需要重視的是，一方面，我們的受益人群，是我們成立微量元素“公益手作坊”的特殊兒童，參與這個活動的小朋友，是否能夠通過這樣的方式來得到一種認同感，從而消除一些負面情緒;另一方面，我們銷售的東西，是否能夠滿足消費者的需求，他們是帶有同情的購買還是因為產品真的有市場，能否解決這兩個問題，是我們能否堅持的動力和緣由。
圖2 “公益創業”實施的邏輯模型
三、結語
目前，大學生志愿者的公益創業，還處于探索階段，隨著社會對其的不斷重視，為我們提供了很多資源和支持，也帶來了很大的挑戰，在開展公益活動的時候，有意識地引導志愿者們對傳統的公益活動進行逆向思考，有意識地開始引入商業模式，逐漸轉化為造血式的公益活動。同時，我們可借鑒國外成熟的案例，不斷的學習，改進我們活動存在的問題，使其能夠吸引到更多的大學生志愿者，并能夠幫助到更多的需要幫助的兒童，讓更多的人來了解。
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【作者簡介】
