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特殊兒童的教育范文1
中圖分類號：G760 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0110-02
1 前言
20世紀70年代，計算機和計算機網絡技術被廣泛應用于教育領域，對人們的教育活動產生巨大影響，教育逐漸步入信息化時代。當前，計算機在教育領域的應用越來越成熟，取得顯著的教學效果[1]。作為我國教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對其開展計算機技術教育，對于促進其發展有著重要的作用。
2 特殊兒童的計算機技術教育現狀
教學內容雜亂 特殊兒童的計算機技術教育在我國剛剛起步，仍屬于邊緣學科。由于特殊學校在選擇教材上比較隨意，導致一些學校選擇的教材不符合學生的學習需要。此外，不同地域的學生學習環境具有較大差異，尤其是城市學生和偏遠農村的學生，學習環境差異甚大。
教學方法單一 從事特殊兒童計算機技術教育的教師在教學過程中往往忽視學生的主體需求，知識教學和上機實踐相脫節的現象嚴重，因此，學生會產生不同程度的厭學情緒。其實，只要特殊兒童計算機技術教師能改變教學思想，豐富教學方法，就能在一定程度上增強課堂教學效果。
教學目標不明確 使學生掌握基本的計算機操作技能，激發學生學習計算機的興趣，促進特殊兒童的智力開發，是特殊兒童計算機技術教育的主要目標[2]。然而，當前我國特殊兒童學校開設計算機技術教育大多是為了應付相關部門檢查評比，設置的計算機課程忽視了服務教學、促進兒童素質提高、開發兒童智力的教學目標，對計算機教學沒有足夠的重視，教學設備和師資都難以保證，導致對特殊兒童的計算機技術教育流于形式，沒有發揮其應有的作用。
3 加強特殊兒童的計算機技術教育的策略
針對我國特殊兒童計算機技術教育的現狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計算機技術教育水平。
提高教師隊伍水平 特殊兒童學校計算機教師在教學中要注重激發特殊兒童的學習興趣，要具備較高的計算機技術水平，在進行教學設計時靈活多變，并以學校環境、兒童特點等為依據來進行。對身體殘缺的兒童采用的教學方法和健全的學生相差無幾，但對于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語，和特殊兒童進行更好的溝通，發揮好教學水平。
改革教學方式，豐富教學方法 特殊兒童學校的計算機教學要把上機教學放到主要位置，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，如可以開展“以練代學”，讓學生在游戲中掌握計算機知識。在特殊兒童的計算機技術教育中很容易忽視游戲教學法，實際上計算機能夠給學生提供富有挑戰的智力活動內容。寓教學于游戲之中是游戲教學法的特點，游戲教學法中的課件為學生營造了一種充滿趣味性和競爭性的教學環境，從而激發特殊兒童的好奇心。
游戲要具有明確的教學目的，對不同的教育對象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機性。游戲教學在個別教學、小組教學中都可以應用。值得注意的是在運用游戲教學法時，教師要發揮好引導作用，引導學生關注教學內容，不要偏離教學目標。如蜘蛛紙牌游戲是進行鼠標訓練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對1～14的數字進行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認識菜單、按鈕，學會進入、退出等計算機程序，也能進行鼠標的練習，還能使兒童對大小、數量的認知得到鍛煉[3]。
注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學校應該使學校的計算機技術教育突破邊緣學科的境地，學校可以以教育部出臺的相關文件為依據，選擇符合學校實際情況的統一規范教材。這樣便于學校對特殊兒童的計算機技術學習成果進行考核，通過考核來促進特殊兒童計算機技術教育目標的實現，以提高特殊兒童計算機應用水平和能力。
注重實踐教學，增強學生的思維能力 計算機技術教育要注重培養學生的創新思維能力，特殊兒童學校學生的類別存在差異，所以教學要有針對性。對聽障兒童可以注重對其計算機應用能力的培養，充分發揮聽障兒童視覺發達的優勢，幫助聽障兒童的學習，讓其認識了解世界，主動與外界溝通[4]。對智障兒童要注重培養他們的動手動腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實踐是特殊兒童學校計算機技術教育創新的源泉，特殊兒童學校的計算機教師在教學過程中要注重特殊兒童的實踐，促進特殊兒童思維能力不斷增強。
教師可以把整個教學課程劃分成不同單元，依次訓練，使教學更加有針對性；教師布置的作業要在特殊兒童所能承受的范圍內，要符合信息科學技術的發展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學過的知識應用到了作業設計上去，而不是作業的對錯。教師要注重理論和實踐的結合，以增強特殊兒童的動手操作能力，促進特殊兒童把所學知識內化。此外，計算機技術教育相對來說較為抽象，因此，教師在教學中要注重把抽象化為具體形象化，增強學生的學習效果。
實施師生互動 在特殊兒童的計算機技術教育中，教師要改變傳統的師生關系，注重和學生的互動交流，和學生之間形成一種和諧、平等的關系。計算機技術使傳統的師生互動方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對性[5]。如計算機技術使教師能和多個學生進行互動，教師可以針對學生的特點，對其提出的問題進行個別輔導。計算機技術使教師和學生之間可以進行遠距離互動，增強師生之間以及W生之間的跨時空交流。計算機技術強大的管理功能能夠增強師生之間評價、反饋的質量。
加強對特殊兒童的計算機技術教育，能夠有效提高特殊兒童的動手操作能力，增強特殊兒童的思維能力，調動特殊兒童的學習興趣，擴大特殊兒童學習的廣度和深度。當前特殊兒童學習的計算機技術教育課程在開發特殊兒童智力，培養其綜合能力，促進特殊兒童回歸社會中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學校應該注重對特殊兒童進行計算機技術教育，計算機教師在教學中要綜合多方面的因素，使教學策略更加具有針對性和時效性，從而促進教學目標的實現，促進特殊兒童學習能力的不斷增強。
4 結語
開展并逐步完善特殊兒童的計算機技術教育是順應時展的必然趨勢。面對特殊兒童計算機技術教育現狀和存在的問題，必須堅定不移地對其進行改善，以促進特殊兒童教育不斷發展。
參考文獻
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特殊兒童的教育范文2
關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個發展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會?？墒遣还苁菑臉嫿ê椭C社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經濟的發展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發展；潛能得到最大限度的開發，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。
一、學前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統，建立一統整獨一的系統以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。
二、學前特殊兒童融合教育的方案策略
結合我們國家學前融合教育的現狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學前特殊兒童融合教育的內容
根據我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內容：
1.1兒童現狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學前特殊兒童融合教育的實施形式
2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發展
盡管目前我國已經出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業水平的教育團隊。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。
2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程
高校，特別是開設了學前教育專業的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業水平。
2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發展
對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。
三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區，相關治療機構及媒介的聯合
1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯合
孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發展，家庭生活環境無疑是重要的轉化環節。當我們發現孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環境的支持，從而遷移到社會生活環境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯合。
2.學前特殊兒童融合教育機構與社區的聯合
社區環境也是孩子學習與康復的好場所，對環境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發展更是在人際環境中實現的。在環境中發現孩子的交往問題，在環境中解決問題，在環境中學習，在環境中進步，最后達到對環境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現融合教育機構訓練向自然生活的遷移。
3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯合
因目前我國特殊兒童教師之現狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發展的最好水平。
4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰后才出現的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。
隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發現孩子出現問題，家長應該正視現實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰。
參考文獻
周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對兒童發展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
特殊兒童的教育范文3
[關鍵詞]特殊兒童；特殊教育
一、如何理解特殊教育
由于孤獨癥的本質障礙是缺乏社會性，因此，無論針對哪個年齡階段的孩子實施教育，都應從孩子一生發展的角度，強調功能性和社會適應性?；诖蠹夷壳皩陋毎Y認識上的偏差，在實施特殊教育時單純強調說話、認知、學習技能、學業能力。特別是針對學前孤獨癥兒童，似乎能上學是最終追求的目標。在大多數家長眼中，只有訓練內容，沒有訓練方向。只關注什么訓練方法解決孩子目前的訓練內容，只要是上學還不具備的都是孩子應該掌握的，從而偏離了正確的教育方向而延誤孩子的訓練時機。
蘇元娜，女，10歲，小學二年級學生。家庭成員有爸爸（繼父）、母親。她六歲時，生父因肝癌醫治無效而離開人世，他隨同母親改嫁于現在的蘇家，家庭條件較以前更差。本性活潑聰明的她，到了讀書年齡還不能按時上學，現在的他雖入學了，但因年齡大，個頭大，常受同學們的恥笑。所以他從此變得憂郁，沉悶。上課不太聽講，喜歡做小動作，不愿意與其它同學交往，不愿意參加班級活動。衛生特別差，頭發經常蓬松臟亂。
就起原因分析：1.父親的死和母親的改嫁給他幼小的心靈造成一定的傷害。據我家訪，現在的父親游手好閑，喜歡賭錢，無口才但是會狡辯。對她們母子不是很關愛。因以前父親對他們的關愛過甚，如今突然變得冷淡，對于一個正在懂事的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。另外通過家訪我還發現，父母親關系不很協調。他現在的父親，對帶來的兒子來說根本談不上有父愛，只能說讓孩子知道自己還是一個父親而已。而他母親又常因小事，受其父親的打罵，這無形中給孩子一種寄人籬下的感覺。這樣的生活讓他的心理十分自卑，缺乏自信。3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩。在學校就不愿意主動與其它孩子一起玩，讓他成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊的孤立孩子?，F在已是二年級孩子的他，在同學的交往中常常遭到了同伴的排斥，由于不好的行為表現也會遭到老師的批評，所以他在各方面的表現都感覺非常不好，不完成作業是常有的事。
教育措施 ：1.給予孩子更多的關懷和愛護。老師主動和孩子親近，和他做朋友。對于她家庭情況對癥下藥，慢慢建立孩子的自信心和責任心。2.努力改變家長的教育方法。我和她的家長聯系，告訴他做為一名特殊情景的父親，管理和教育孩子時應該注意的一些事項。并希望他能在學習、生活上，讓孩子感受到自己和其他小朋友一樣擁有父親的關愛。3.教給他一些正確表達內心情感的方法。通過適當的提示幫助他回想郁悶的原因。請他大膽的說說自己的內心感受。帶動班上學生給他找優點、和他做朋友。4.在集體生活中，多鼓勵他與其他同學交流和玩耍，多些機會讓他參與集體活動，感受集體生活的快樂！
成效：通過以上幾個方面的努力， 蘇元娜同學已經有些進步， 變得愿意做作業了，學會恰當地表達自己的情緒了，人際關系有些好轉了，并在班里找到了一些很棒的同學做朋友，上課有時也能舉手發言了，在同學心中的地位也有所提高，自信心也強了，參加活動的主動性也高了。希望他有更大進步，明天更美好。
二、用發展的眼光看待特殊教育
1、特殊教育要有連續性。我們所說的用發展的眼光看待特殊教育，就是要強調特殊教育的連續性。孤獨癥兒童的特殊教育不是短期行為，不是以消除某個行為或者建立某個行為為目的，而是要將階段性目標與孩子將來的發展結合在一起，為其一生打下良好的基礎。曾經有個家長告訴我：孩子2歲半診斷，以后托人找了一個個訓老師，訓練了一年，終于可以開口說話了。老師說“孩子可以上幼兒園做融合了，不用再上個訓課了?！奔依锶撕芨吲d，以為孩子好了，上幼兒園適應適應就正常了。其實，孩子剛開始模仿說話，還沒有主動表達的功能性語言，更缺乏語言的理解。開口說話不是特殊教育結束的標志。這只是發展過程的一個階段，以后的方向是什么？
2、特殊教育要考慮年齡特點。蘇元娜已經10歲了，但是媽媽不考慮孩子的年齡特征。雖然孩子的問題很多，但是隨著孩子年齡的增長，訓練的側重點應隨社會要求而有所變化。特殊教育如何給予家長正確的導向呢？
3、防止因錯誤的干預而導致的障礙加重。有人說：如果特殊教育沒有正確的導向，不僅延誤了孩子的時間，反而加重了孩子的障礙。與其這樣還不如不訓練的好。這句話不無道理。可心如今已經是個二十幾歲的小伙子了。在他七歲的時候可是個聰明、帥氣的小男孩。能夠幫助老師看管比他能力弱一些的孩子，而且發現問題主動去辦公室找老師告狀，是老師的好幫手呢！以后媽媽帶著他走南闖北，經過十幾年的訓練、治療，如今的可心像變了一個人，不再講話，心情不好時喊叫，惹得四鄰不安。全家人只好搬進別墅以減少對鄰里的騷擾。必須外出時也只能用繩子和媽媽的手捆在一起，再用寬大的袖子遮住。媽媽說：這樣做是為了避免可心突然發脾氣可能對路人造成的傷害。如果說特殊教育在改變或者增加孩子某個行為的同時會產生更多新的問題甚至會造成一生無法彌補的遺憾，那么這樣的特殊教育是不負責任的。
如何對待厭學的孩子
劉 芹1 段傳玉2
1、湖北省公安縣夾竹園小學 2、湖北省荊州市公安縣向群中學 （434300）
學生厭學有一個重要原因，就是當他成為一個班上的“差生”時，語數外、政史地、物化生等學科的老師一起攻擊他，他堂堂課都成為老師批評的對象，或者處處遇到的是老師們的冷眼，沒有老師去關心他的心靈，沒有老師去挖掘他的潛力，要得到老師的鼓勵或表揚，完全不可能，可能的是，只要犯錯，老師首先就會挖出他以前所有的不良表現，然后將其打入“黑名單”。
我們當老師的，何不想想自己，如果在一個單位，每個領導和老師對你都沒有好印象，冷遇后還故意躲閃你，大眾場合還故意詆毀你，你是什么心情？如果在這種情況下，有人站出來，大聲地真誠地表揚你某一個方面的優點，或者信任你讓你去做一件值得他信任的事情，你肯定會很感激。
我們當老師的，何不想想，如果這個差生是你的孩子，你渴望老師們怎么對待呢？你需要大家怎么做呢？
如果我們老師努力挖掘“差生”的優點或潛力，老師們都給予他們適度的表揚，讓他們感到溫暖，感到甜蜜，感到進步，他還會厭學嗎？
在我的眼里，沒有差生。無論學生智商高還是低，無論學生聽話還是不聽話，無論是成績好的還是成績差的學生，都滿腔熱情、耐心細致地對待，任何時候嘴里不說“差生”二字。很多人評價的差生，其實是地地道道的“潛力生”，他們可能在你所教的學科差些，也可能在學業上差一些，但他們在其他方面有很大的潛能，猶如一座有待開發的巨大金礦，價值連城。不挖苦學生，不歧視有問題的學生，學生的成長有一個過程，有的人到四十多歲才成熟。
對待這些潛力生，我常常做到“五獎”、“四沒”。
“五獎”即針對不同學生情況，經常跟學生設五個專項獎――“習慣進步獎”，“學習進步獎”，“助人為樂獎”，“關愛集體獎”，“學習優秀獎”。這些獎很少很少，有時候只有五角錢的數學本，但學生知道這是老師的信任，是老師的重視。
“四沒”即針對這些學生的特點，在課堂上，沒有滿堂講的現象，沒有滿堂背的現象，沒有眼光分配不均的現象，沒有辱罵歧視學生的現象。
特殊兒童的教育范文4
關鍵詞：農村；特殊兒童；學前教育
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-07-0015-1
近一階段來，我國逐漸重視起特殊兒童的學前教育工作。先后頒布了一系列法律法規。1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》第22條規定“普通幼兒教育機構應當接收能適應其生活的殘疾幼兒”；第23條規定“殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育學校的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實施學前教育”。
經過將近20年的時間，在《中華人民共和國殘疾人保障法》的推動下，在各級黨和政府的支持和關心下，我國特殊兒童的學前教育已經取得了較大的進步和發展。但是，據相關數據顯示，截至2004年，在我國的一線城市，特殊兒童接受學前教育的比例不到10%，由此可想而知，我國廣大農村關于特殊兒童的學前教育情況。中央教育科學研究所孟萬金教授研究指出，我國殘疾兒童學前教育入學率比普通兒童低26.63%。殘疾兒童受學前教育的比率明顯偏低，在農村更為嚴重。學前教育發展緩慢、薄弱。聯合國“中國西部殘疾兒童隨班就讀”專家組成員葉立言說：“這些地方沒有專門的學校，殘疾兒童沒有辦法入學。即使在寥寥可數的學校里，除缺少專門的老師，也只能是看著孩子，難以進行有效的教育。學前教育更是一片空白。所以加強農村殘疾兒童學前教育應引起人們的關注和重視。
1 對殘疾兒童學前階段教育，是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到2020年基本普及學前教育的目標?？倳浢鞔_指出，學前教育是重要的民生工程，要在貫徹落實教育規劃綱要時，把發展學前教育作為突破口?？偫硪?，要制定切實可行的規劃和措施，大力發展學前教育，作為貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。
2 對殘疾兒童學前階段教育，直接關系到提高殘疾兒童義務教育階段的教學質量
如何幫助弱勢群體，不斷滿足殘疾人的康復教育需求，提供平等參與社會活動的機會和科學康復教育、平等參與社會活動的機會，尤其是學齡前殘疾兒童的康復教育需求，是不容忽視而且應該做好的一件事情。是實現2015年殘疾人“人人享有康復服務”的重要內容和保障。是殘疾兒童通往享有平等人權社會的必由之路。賦予殘疾人平等參與社會生活之人權已成為現代文明社會的基本共識，2002年10月在日本扎幌市舉辦的世界殘疾人大會（DPI）上，包括中國政府在內的相當部分國家呼吁聯合國盡快制定《殘疾人權利公約》，以國際公約的形式保障殘疾人的人權，其中一個重要內容就是保障殘疾人的康復教育權利。為所有殘疾幼兒提供適當的和免費的學前教育，幫助殘疾人自立，減輕社會的長遠負擔昭示了每一個兒童在人格和人權上是平等的，這樣做不僅也有益于殘疾兒童的發展，也體現社會主義的人道主義，彰顯了社會人文關懷和促進教育公平。
3 對殘疾兒童學前階段教育，有利于減輕家庭和社會負擔
殘疾兒童的學前教育首先要解決的是殘疾兒童殘疾障礙的改善和補償的康復訓練問題，而康復訓練教育需要家庭和社會大量的資金投入，這無疑給家庭和社會帶來沉重負擔，所以殘疾問題不僅是家庭問題也是個社會問題， 讓殘疾兒童 得到適當的科學有效適合其發展的康復教育，不但可以減輕家庭和社會負擔，也是一種社會責任，是構建和諧社會的時代呼喚。只有維護和保障好殘疾兒童受教育的權利，才能從根本上使殘疾人走出貧困。它是一項利國利民、提高中華民族整體素質的長遠大計。
4 對殘疾兒童學前階段教育，有利于殘疾兒童的早期干預、早期康復
眾所周知，殘疾特殊兒童越早發現，治療效果就越好。有些殘疾孩子通過早期干預，可以對預防和減輕殘疾的程度產生明顯的影響，甚至康復發展成正常孩子一樣的水平。同樣的道理，殘疾兒童的教育也是越早越好。專家指出，從某種程度上講，殘疾兒童的學前早期教育，甚至比正常兒童的學前教育更緊迫、更重要。殘疾兒童要回歸主流、融入社會，必須進行缺陷補償和康復。而缺陷補償和康復的最佳時期是學前階段，心理學研究也表明：0-6周歲是個體生理發展、知覺發展、動作發生發展的重要時期，是殘疾兒童康復的最佳時期，如果在這個時期能夠對其進行及早干預和實施科學的康復措施，及時、有效地施以恰當的教育，有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復，康復效果才最佳。換句話說，對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、殘疾兒童潛力的最大程度發揮和其身心的最大限度發展。所以學前殘疾兒童的早期教育是一種“搶救性康復教育”。直接關系到殘疾兒童健康和成長，美國著名的學前教育方案“開端計劃（Head Start Program）的研究也表明，早期良好的學前教育能使接受學前教育計劃的社會處境不利兒童比未接受學前教育的兒童“在認知、語言和思維操作等各方面能力發展得更好”。說明學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，是為后繼學習和終身發展奠定堅實基礎的重要階段。殘疾兒童如果得不到科學的學前教育再加之本身的缺陷障礙勢必要影響殘疾兒童融入主流社會的社會和人格以及認知方面的發展。
參考文獻
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特殊兒童的教育范文5
關鍵詞：特殊兒童；教育；問題；策略
目前在我國教育事業中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學校都開始加強對特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問題，因此必須采取相關措施來避免這些問題的出現，提升對學前特殊兒童的教學效率。
一、學前特殊兒童教育中存在的問題
首先是社會對其的重視度不夠，很多人對特殊兒童的認識存在一些偏差，這導致特殊兒童在社會中經常受到排斥以及歧視，使其受教育的機會不平等，一些學校拒收一些特殊兒童。其次就是我國對于特殊兒童教育的相關法律法規不夠健全，缺乏一個專門針對學前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內容，但是其結構也不夠完整，法律的效力也很低，導致特殊兒童無法進行平等教育。最后就是家長的傳統觀念，對于特殊兒童家長來說，其心理十分復雜，十分焦慮與否定，對自己的孩子產生悲痛心理，這樣導致了家長對孩子的教育觀念存在偏差，無法保證孩子有一個良好的受教育環境。另外，特殊教育師資規模也比較小、數量很少，導致了教師隊伍素質不一，影響了對特殊兒童的教育。
二、做好特殊兒童教育的相關措施
首先要加強宣傳力度，轉變社會觀念，特殊兒童也是一個生命體，也需要別人的關愛與呵護。因此要做好宣傳工作，轉變人們的觀念，讓人們真正關注特殊兒童群體，避免出現歧視的現象。其次就是要做好對學前特殊教育的立法工作，要制定出專門針對學前特殊教育的相關法律，以此來保證好對特殊兒童的教學。并且不斷完善我國特殊教育的法制化進程，提升特殊兒童的升學率。然后就是轉變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，不斷地研究一些科學合理的教學方式，來對兒童進行教育，要充分發揮兒童自身的潛能。家長要配合學校的教學活動，改變自身的傳統觀念，讓兒童接受良好的教育，促進兒童健康發展。最后就是完善教師培養制度，做好對學前特殊兒童教育師資隊伍的建設，教師的素質直接影響對兒童的教學質量。教育部門必須建立一個特殊兒童教育支持體系，改變傳統的特殊兒童教育師資培養模式。不斷做好對特殊教育師資隊伍的建設，提升教師的素質，更好地對特殊兒童進行教育。
要想做好對學前特殊兒童的教育工作，學校必須要為其營造一個平等的受教育環境，國家完善相關的法律支持，同時家長要改變自身觀念，從而來做好對學前特殊兒童的教育工作。
特殊兒童的教育范文6
一、為智障兒童提供良好的言語環境
家庭、社會、學校語言環境對智障兒童的語言發展起著一定的作用，特別是家庭環境，良好的家庭環境能促進智障兒童語言較好地發展，使他們的語言缺陷得到部分補償。相反則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環境的熏陶下逐步學會發音和說話的。調查發現由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的孩子明顯落后，如：我班的孫××與李××相比，孫××智力相對比李××好，但語言發展卻落后于李××，這是因為家長重視家庭教育。對于這些孩子，在學校，我們應該為他們提供良好的語言環境。第一，用普通話與他們交談，平時說話發音正確，用詞恰當，語句符合語法規范。第二，充分發揮孩子的主動性，讓孩子多練習說話，多問些“為什么”，力求每次都能講一句完整的話。第三，結合教學內容積極創設生活情境，讓他們在體驗中說話。第四，適時引導家長創設寬松、愉悅、語言味濃的家庭言語環境。只有這樣，智障兒童的口語能力才能得到充分的鍛煉和發展。
二、找準病因，分析情況，進行矯正
智障兒童的病因很復雜，我們應該為每位孩子備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如：我班的汪××由于腦癱語言障礙，能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發音不準，吐字含糊不清，不分四聲。我就為她制訂了一份個人計劃：（1）聽覺訓練，每天課間十分鐘讓她聽錄音機，并且內容是變化的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發音。（2）發音器官訓練（包括舌操訓練、發音訓練和拼讀訓練），進行舌操訓練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭靈活是發音準確的關鍵。為此，我每天要求她做兩次舌位操，使她舌頭靈活，經過訓練有一定的效果，她的發音有了明顯的好轉。還如：袁××說話時易把三個字的詞語說成兩個字，我就常教他念兒歌，叫他說話慢些，把每個字咬清楚，現在他已能說三個字的詞語了，有時還能說一些簡單的句子。
三、漢字構造規律和聽覺障礙學生的認知規律結合
聽覺識字教學意義重大，任務繁重，因此在教學時要掌握方法，不能一味死記硬背。識字教學方法要考慮到漢字構造規律與聽覺障礙學生的認知規律。
1.根據漢字的構造規律進行教學。最初的漢字來源于“圖畫”，隨著漢字方塊化結構的需求和漢字認知功能的演變，漢字逐漸成為抽象的語言符號，特別是在漢字隸變后，字形已脫離了“圖畫”。在漢字的演化過程中，人主要通過相似聯想來完成漢字的符號化過程，在這個過程中根據相似聯想的不同方法出現了構字的不同規律，即所謂的六書。在對聽覺障礙學生進行識字教學時，教師要充分利用漢字的構字規律，幫助學生進行理解記憶，更要在教學中幫助學生學會合理聯想，掌握識字方法，培養他們獨立識字的能力。例如漢字的偏旁部首具有強大的構字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相關，比如“馬”字旁，作為形旁，表示馬類動物（驢、駒等）或與馬有關的行為（馳、駕、駛等），“馬”字旁作聲旁，可以提示字的聲音。識字教學要幫助聽覺障礙學生掌握好偏旁部首，運用偏旁部首大量識字。
2.根據聽覺障礙學生的認知規律進行教學。漢字識別過程接近圖形識別，它具有整體識別先于局部識別的特點，具體地說，就是先整體后部件，先輪廓后內含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教師在字形教學時，要根據這種特點運用一些方法重點講解和復習漢字中容易出現錯誤的部分。例如在學習新字時，將容易出錯的部分用彩筆等突出出來，重點練習，特別要注意漢字的內部（包圍或半包圍結構）、下部（上下結構）、右部（左右結構），以及學生不熟悉的部件；復習時將一些相似的字進行比較，防止錯誤的發生。此外，由于整體識別優于局部識別，因此在學生有一定的識字基礎后，識字教學要注意引導學生逐漸從通過筆畫記憶字形過渡到通過部件記憶漢字，提高學生識字效率。有研究顯示，漢字的筆畫和熟悉度是影響聽覺障礙學生漢字識別的重要因素。當筆畫數增加時，識別的難度增加，識字教學要遵循由簡到繁的順序進行。漢字的熟悉度同樣影響到漢字的識別，對于熟悉的漢字識別快，因此識字教學應識寫分開，對于一部分常用的但寫起來比較復雜的字，可以要求學生會認而暫時不要求會寫，這樣一方面可以及早展開閱讀，另一方面在閱讀中反復遇見這些字，會增加對這些字的熟悉度，從而降低將來書寫這些漢字時的難度。
三、教學過程活動化
活動是教與學的中介，智障兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進行簡單的形象思維活動。他們普遍對活動比較感興趣，通過活動有利于培養動手、動腦能力，激發興趣、愛好，通過“做中學”能從實踐活動中獲得實際生活有用的知識。因此，在設計教學過程時，可采用各種形式的活動，來激發學生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動的狀態，時時保持新鮮感、興奮感，這樣能提高注意力，大腦也不容易疲勞。
四、教學氛圍愉快化
盡管弱智兒童對事物的感知比一般兒童滯后，甚至無動于衷，但在情感上，他們不亞于正常兒童，他們更需要得到關愛。教師要真誠地愛學生，要有人道主義的崇高情懷，唯有愛學生，才能教好學生。教師應有深刻的理解力和足夠的耐心，時刻保護他們的自尊心。
課堂上我以飽滿的熱情，面帶微笑地將自己置身于學生中，對學生充滿信任和期待。課上，學生拍桌子，離開座位，有的學生喉嚨里一直發出嘟囔聲，還有的學生尖聲叫喊……這一切，我都用微小的動作和表情制止，不傷害他們的自尊，和他們一起活動、一起做游戲，學生始終洋溢著快樂和自信。正如一些老師所說：特校的老師演繹的是關愛每一位孩子，著眼每一位發展中的特殊兒童的角色，用海一樣寬廣的胸懷，包容著這些幼稚的孩子，為他們撐起了一片愛的天空；感動著這些智力低下，卻純潔無瑕，沒有一絲矯揉造作的孩子。
五、重視課外閱讀，提高學生的閱讀能力
