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大學計算機信息技術基礎范文1
關鍵詞：信息技術；大學計算機基礎；課程銜接
2004年前后，大部分國內高校的第一門計算機基礎課程，由原先的計算機文化基礎逐步進化到大學計算機基礎或計算機應用基礎。主要內容從辦公自動化擴展到計算機系統(包括計算機組成和操作系統)、辦公自動化、計算機網絡、程序設計、多媒體技術、數據庫技術和信息與社會方面的內容[1]。
非常巧合的是，教育部在2003年了高中階段的信息技術和通用技術等中學技能課程的改革方案，其中的通用技術包括計算機的簡單組裝，而信息技術的內容包括信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理和信息安全[2]。國內大部分地區的中學也是在2004年開始了高中信息技術的課程改革。
從主要內容的標題上看，大學計算機基礎似乎與中學信息技術存在重大差別，但在實質上，二者在相當大的程度上存在內容重合。如果不仔細研究中學信息技術課程的內容和實驗設置，以及實際的教學效果，大學計算機基礎課程的起點就無法確定，課程內容的設置也就可能與中學信息技術課程重復，導致重大的教學資源浪費，造成大學新生對該課程的輕視和逃避，無法完成課程設定的培養目標。
1中學信息技術與大學計算機基礎培養目標比較
中學信息技術課以培養學生的信息素養為根本目標[2]，具體要求如下。
1) 使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作、社會的影響。
2) 了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識。能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。
3) 掌握運用信息技術學習其他課程的方法。
4) 培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力；以及在實際生活中應用的能力。
5) 了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。
6) 通過與他人協作，熟練運用信息技術編輯、綜合、制作和傳播信息及創造性地制作多媒體作品。
7) 能夠判斷電子信息資源的真實性、準確性和相關性。
8) 樹立正確的科學態度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息有關的活動。
換言之，信息技術課是技術課，目的是培養學生技能。同時這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理信息的技術和能力，是適應信息化社會的必備技能。
對于作為通識課程的大學計算機基礎，對學生能力的培養目標[3]目前定位如下。
1) 具有判斷和選擇計算機工具與方法的能力。
2) 能有效地掌握并應用計算機工具、技術和方法解決專業領域中的問題。
3) 具有依托信息技術的共處能力，掌握基于信息技術的團隊協作方式。
4) 自覺遵循并接受信息社會道德規范的約束，自覺承擔相應的社會責任。
5) 具有基于網絡的終身學習能力，能夠適應信息技術和信息社會的快速發展變化。
目前，由于大學計算機基礎課程的培養目標涉及面廣，“后續專業教學中對計算機的要求也有很大的差別。不同層次的學校和不同專業類別有不同的具體培養目標和內容，因此，計算機基礎教學應該探索分類分層次的教學模式，加強與相關專業的融合[3]”。但就某些具體課程而言，課程的培養目標似乎與中學的信息技術沒有重大區別，“比如在大學計算機入門課程――大學計算機基礎中，隨著中小學信息技術教育的普及，絕大多數學生都是非零起點……對于少數已具備大學計算機基礎知識的學生，可以提供免修的方式，通過相應的考試以后直接獲得學分[3]。”
從培養效果來看，目前的大學計算機基礎與中學的信息技術不存在重大和本質的區別，難怪大學的計算機基礎教師中間流傳一種說法，“大學計算機基礎的最高境界就是最終取消這門課程”。誰能說不是呢？如果有一天能夠通過“免修考試”的學生成為“多數”的時候，作為大學計算機第一門的大學計算機基礎，還有作為必修課存在的必要嗎？
2中學信息技術與大學計算機基礎教學內容比較
本節對比兩套教材，試圖對中學信息技術和大學計算機基礎課程進行案例分析，分析異同。中學信息技術以文獻[4]的《信息技術基礎》教材為例；大學計算機基礎以文獻[5]的普通高等教育“十一五”規劃教材《大學計算機基礎》和文獻[6]的《大學計算機基礎實驗指導》為例。表1列出了高中“信息技術(必修模塊)”的主要教學內容。
《高中信息技術課程標準》[2]在“信息技術基礎”必修模塊的基礎上，設計了算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步等5個選修模塊。每個模塊2學分，修滿4學分是取得高中畢業資格的最低要求。
表2列出了“大學計算機基礎”的主要教學內容。
通過表1內容和表2內容的比較，我們可以得出以下三個結論。
1) 中學的信息技術是從任務驅動出發，從信息需求來發展和串接所有的教學內容。
2) 大學計算機基礎則是從計算機科學與技術出發，從學科普及的觀點選擇和串接教學內容。其內容主要來自計算機專業相關課程中的內容，而與非計算機專業的大學生所學專業之間的關聯甚少。
3) 中學信息技術的教學角度主要從應用出發，而大學計算機基礎的內容則涵蓋了一些計算機工程和科學的內容。
中學信息技術教育的成果在于普及了信息技術的基本應用技能，但由于受到高考的影響，很少有學生認真對待這門課程設定的基本要求。在筆者所在的學校中，電信學院2010年入校新生中的291名都申請報名“免修”上機考試(內容與大學計算機基礎相同)，而考試結果顯示，他們的通過率僅為6%(通過標準為百分制的70分)。與中學信息技術教育相比，大學計算機基礎不僅在理論和科學思維方式上有重大發展，而且在考核方式上采用機考的嚴格方式，確保學生基本計算機應用技能的養成。
3中學信息技術與大學計算機基礎培養方式比較
中學信息技術是一門技能性極強的課程。對理論性抽象內容，學生理解起來有一定難度，但可以通過實踐慢慢領會。信息技術教學從內容到方法都不能完全按照傳統模式進行，教學形式要多樣化，教學組織方式也不能再完全依靠教師的“一言堂”教學觀念。應該由“傳授知識”轉變為“傳授方法”，使學生樹立知識信息觀，掌握信息技能，提高自身的信息素養[7]。所以，大部分中學的信息技術課程是在機房或實驗室開展，由教師組織教學，講授部分知識性內容，并布置學習任務，但上課時間主要由學生自行完成實驗和技能的訓練。
由于中學信息技術是任務驅動的信息素養訓練，因此課程內容淡化工具色彩。在大部分課程活動中，計算機和應用程序只是作為信息獲取和加工的工具案例，而信息技術作為課程的主角。按照教育部的要求，中學的信息技術課程至少要持續5年，初中部分作為義務教育，強制執行，這就為學生信息素養的訓練提供了足夠的時間和空間。
而目前的大學計算機基礎課程不同于中學課程中的主要強調實際操作，而是大量引入了計算機學科的術語、概念、模型和方法，授課時間與上機實驗的比例與中學的信息技術是完全不同的[8]。大學課堂上主要講授理論性內容，往往與上機實驗內容沒有直接關系。而上機實驗的內容，除了少量的新鮮內容外[6]，大部分則是在復習中學信息技術的內容。圖1顯示了我校針對電氣學院大一新生的網上調查數據，數據來自電子教室中設置的調查功能。調查顯示，熟悉辦公軟件的學生已經在60%左右(本次調查的樣本為111人)。
大部分大學計算機基礎課程的時間在48～64個學時，其中包括了計劃上機時間，限制在一個學期(12～16周)完成[8]。由于受到課時和學期制式的限制，導致學生很難在規定的時間內消化和吸收上課內容。對于習慣了中學信息技術的大部分大學新生來說，很難在規定的課時內掌握好大學計算機基礎的理論內容，而實驗技能則是在中學信息技術課程實驗和平時積累的應用經驗基礎上習得的，因此比較容易取得進展。
相比而言，一些大學計算機基礎課程比較突出工具的應用，特別是某些教科書，不僅直接在封面說明了實驗平臺和主要應用工具，甚至說明了平臺的版本。筆者認為，這種情況嚴重違背了大學應該施行的“授之以漁”的教學原則。當然，這是與大學教育中部分學校缺乏戰略眼光有關，也與行政指令性的等級考試有一定關系。但結果是，學生可以順利地在某種特定技術環境下進行計算機應用，也可以通過某些與計算機相關的社會性考試，但仍然難以應付快速變化的信息世界和計算機應用環境。
4大學計算機基礎如何應用好新生信息技術基礎
根據以上分析可知，中學信息技術課程培養的主要是學生的信息素養或使用計算機獲取和加工信息的基本技能，處于典型的感性認知水平。中學信息技術課程的理想境界是把信息技術應用到其他中學課程中。而在實際操作中，由于高考的壓力，幾乎所有高中的高三年級是沒有信息技術課程的，在一些普通中學，由于各種因素，導致高中信息技術課程形同虛設。這使得中學生上大學之前的信息技術課程教育往往存在1～3年的“空窗期”。即便如此，由于教育部對新課改體制上的重視和學生對信息技術的親和性，目前的大學新生一般具備初中三年的課程訓練和社會活動(包括家庭和網吧)中的信息技術熏陶，從而存在學好大學計算機基礎的基本土壤。
而大學計算機基礎需要為學生學習后繼專業課程、就業和深造打基礎，亟需在理性和思維上提高學生對計算機和信息技術理論上的認知水準。由于缺乏對中小學信息技術教育成果客觀、系統的認識，導致部分高校的大學計算機基礎課程存在嚴重的內容重復、教學目標不清楚、實驗內容低水平重復等問題。
例如，在上一節提到的入學“免修”考試中，盡管入學時學生的機考通過率并不高，但是機試分數在50分以上的學生有113名，具體數據統計如圖2所示，占到機試學生總數的39%。也就是說，報名參加考試的學生中，有近四成的學生在修大學計算機基礎課程前，幾乎掌握了該課程要求掌握理論和技能的50%！這種狀況，足以引起大學計算機基礎課程老師的警覺，如果有三分之一以上的學生覺得上課內容有一半是重復的，那么上課、實驗的紀律和效果又會如何呢？
除了信息技術必修內容外，中學還開設了若干模塊的選修內容，如算法與程序設計、網絡技術應用、數據庫管理技術、多媒體技術、人工智能初步。這些選修內容是存在學校差異的，同時成為大學計算機基礎課程可以拓展的基石。
實際上，大學完全可以發揮教育資源上的優勢，利用網絡手段，對新生具備的信息技術素養進行調查，組織學生之間開展“交換性”學習，將中學學到的信息技術和實驗技能進行交流。并在此基礎上，靈活制定教學大綱和實驗內容，在新生已經具備的感性知識基礎上，擴展理性、計算機科學知識，并引導學生的計算思維[9]。
5大學計算機基礎課程的發展與對策
教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》[10]的十余年來，盡管有地域上的差別，但全國城鄉大部分地區的中小學已經基本普及了信息技術課程。所以，大學計算機基礎教育不再是“零起點”。而且，通過學習初、高中信息技術課程，大部分學生已經經過“桌面”和網絡應用的熏陶，具備了一定的計算機和信息技術應用技能。
在此基礎上，筆者認為大學計算機基礎課程內容的主要發展方向可以分成兩類，第一類是通識類內容的延伸，內容如下。
1) 在中學信息技術基礎上，夯實重要的應用技能訓練。例如電子表格的高級應用；大學信息資源的檢索和利用；光學字符識別(OCR)；矢量繪圖基本技巧；數據庫的關系管理與查詢等。
2) 在計算機和信息科學理論上，引入重要的計算機組成模型(馮•諾依曼結構、哈佛結構，DSP等)；信息論初步(信息熵和壓縮編碼)；并行處理結構(包括GPGPU和網絡服務器集群)的概念。
3) 跨學科應用的引入。例如結合矢量圖技術引入思維導圖，來串接計算機和信息科學的理論概念；
利用文檔處理訓練科技論文寫作等。
第二類是與專業方向進行緊密結合。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2009年的“白皮書”中指出，“要加強計算機基礎教學與相關專業的融合：在計算機基礎教學內容上融合相關專業的案例；開設計算機技術與專業技術融合的課程；……鼓勵相關專業的教師承擔計算機基礎教學課程，或計算機基礎課教師共同開設計算機基礎課程[3]”。與專業方向結合的大學計算機基礎可以以專業需求為主導，內容如下。
1) 以企業級應用系統的案例來統領工科類大學計算機基礎的內容和模塊劃分。
2) 以計算思維為主線，以計算密集型的專業性案例作為主線，來統領理科類大學計算機基礎課程。
3) 以統計學方法、案例和軟件為主線和應用模塊，實施管理和醫學類學科的大學計算機基礎課程。
6結語
總之，要使大學計算機基礎成為一門真正的大學課程，必須充分理解和利用中學信息技術的教育成果和大學計算機基礎教育的課程資源，改變大學計算機基礎課程以計算機學科為主導的方針，按專業需求和發展方向來確定培養目標、教學內容和教學方法，適應教育總體環境和社會需求的變化和要求。
參考文獻：
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[10] 教育部. 關于印發《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的通知[EB/OL]. [2011-01-20]. /20020327/ 3023657.shtml.
A Study of the Course Joint between Fundamentals of Computer in Universities and
Information Technology in the Middle School
CHENG Xiangqian
(Computer Teaching and Experiment Center, Xi’an Jiaotong University, Xi’an 710049, China)
大學計算機信息技術基礎范文2
關鍵詞：分級教學；個體差異；評估體系
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3104-01
1大學計算機信息技術教學現狀分析
大學計算機信息技術基礎課程仍保持以教師單向傳授為主的大課堂教學，特別是在高校大規模擴招后，這種現象是更是明顯，雖然已經在課堂上使用了多媒體教學手段，但教學理念和教學模式仍然沒有改善，教與學之間的關系沒有能從本質上契合起來。不同的僅僅是借助了投影手段，而學生始終是被動地學習，未能將被動變為主動,仍舊保持著以教師為中心的教學模式，學生了解信息的渠道仍局限于任課教師的教學。實際上，學生缺乏的是自主學習，如何通過各種渠道去自主地獲取更多的與學習相關的知識。此外，由于個體差異，僅僅采取單一的教學形式，難以適應不同學生的學習要求，同樣不利于個性化發展。
我校學生第一學年完成對大學計算機信息技術基礎課程的學習,文科類學生通過一個學期的大學計算機信息技術課程的學習，要參加?。ㄈ珖┯嬎銠C一級B的考試，工科和理科學生一般要學習后續程序設計課程，各個專業的學生統一使用學校規定的大學計算機信息技術基礎教材,在老師的指導下進行相同的上機實踐,這樣的教學方式導致大學計算機信息技術課程僅僅作為一門單純的理論課進行教學,學生不能運用計算機很好地解決生活和以后工作中實際碰到的問題,創新能力更是無從談起。因此，為提高學生的計算機應用能力，推行大學計算機信息技術基礎課程教學模式的優化改革就顯得尤為重要。
2分級教學模式的必要性
計算機教育應該以應用為導向、注重基礎、普及技術為主,以構建個性化的教育理念為目的，須緊緊圍繞人才培養目標和定位要求，而不能與實際教學情況相違背。非計算機專業的學生學學計算機信息技術，目的是改善基本操作和綜合應用的能力，因此，他們需要的電腦知識主要側重于適用性和實用性。而我們使用的計算機教材和教學理念都是基于計算機學科的，教學內容的設計不是以應用為導向的，整個教材從數字技術基礎、計算機組成原理、計算機軟件、以及計算機網絡，理論知識非常龐雜，難以集中。此外，整個教學流程設計上也有不足的地方，學生們首先接觸到的不是以應用為導向的內容，而是一大堆晦澀難懂概念和術語，這使得原本非常有趣的事情變得索然無味，所以學習熱情大大減少。
我們的教育要以人為本,以學生為中心,而學習主體的個體差異要求我們在采取一種新的教學模式時,要充分考慮到教學對象間存在的差別,要能做到因人而異、因材施教,使得各群體都得以能獲得較好的發展,這是我們進行分級教學的目的。分級教學不能片面理解為教學歧視,其實質是個性化教學的一種表現,是合理的因材施教，恰到好處地體現了教學資源的合理利用。分級教學模式要求教師充分考慮到學生的個體差異，并為不同層次的學生制定適合個體的目標和要求，安排其教學內容，并通過多種有效途徑，采取多種多樣的教學方法和手段，轉變教學方法，建立教學評估制度。以便更好地提高教學成效，分級教學模式是一個復雜的、系統的工程，要求在堅持教學改革模式的基礎上，秉承公平的基本原則，它不僅涉及教學，而且關乎到教學資源的合理配置，因此，教學改革應細化到分級教學實施的過程中，設置改革的實際目標。這篇文章從教學對象，教學內容，教學方法和評估方法入手展開對在大學計算機信息技術基礎課程分級教學模式的研究與實踐。
3分級教學模式的實施
新生入學伊始對其進行計算機技能測試，考察學生的計算機技能，根據學生的能力水平，在相同或相近專業的動態分班。在實際教學過程中要求在不同的群體間實施各異的教學方法。對于級別較低的學生，對其使用案例教學法，通過詳細講解例子來幫助學生了解課程內容，對級別高一些的學生可適當采取啟發式教學模式，引導學生循序漸進地去解決實際問題。
當然，分級后產生的一些問題也值得我們去認真對待，沒有進入理想的學生類的分類可能會有自卑感，因此，分級前可以通過多種方式如講座等，讓學生正確認識分級教學模式，解除學生內心的困惑。分級教學使得原本同一個班級的學生被分配到各不同的教學班，教學管理制度也需要隨著教學組織形式的變化而變化，并作出相應的變化。除此之外，我們還應該改善授課環境，如分級教學班直接在配有投影儀的計算機機房以“邊講邊實踐”的形式授課，配合如紅蜘蛛多媒體網絡教室軟件的使用，這樣在老師講解和演示的同時，學生可以馬上進行操作，這樣有助加深印象，而且結合網絡教室軟件的使用，教師機控制所有學生機，以防止小部分學生做與課堂無關的事情，如游戲等。
分級教學模式的實施有助于“因材施教、分類指導”，因此，教師可以從學生的實際情況出發，充分考慮個體差異進行有針對性的教育，課程改革是一項長期的、系統的工程，改革過程中我們會遇到許多新的問題，大學計算機信息技術課程的分級教學改革需要進一步的探索。隨著分級教學的實施，我們應該編寫分級教材，在分類教材中要充分體現時代感和實用性，另外還需改變教學觀念，重視互動式教學，互動式的教學活動有助于調動學生的積極性，在這個過程中，學生不再被動地接受知識，而是主動參與到學習中來。而在課堂上進行積極的互動，有助于最大限度地激發學生的學習興趣，這樣才能做到“教學相長”，從而使教學活動更有成效。
4結束語
大學計算機信息技術基礎課程分級教學的高校教學改革的必然過程，實施分級教學將有利于教師根據學生的實際情況進行教學，分級教學目標的實現，教學管理是關鍵。沒有科學的教學管理，分級教學模式就形同虛設，分級教學需要不斷進行分析和總結，教學過程中，能夠深入學生，及時提出相應的對策，以便更有效地引導學生深入學習電腦知識，以滿足后續的專業需求課程，這樣才有利于分級教學效果的最大化體現。
參考文獻：
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大學計算機信息技術基礎范文3
關鍵詞：藝術類高職生；專題教學模式；現狀；策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0128-02
1 專題教學研究概述
專題教學（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項目的學習”、“專題導向的教學”、“以專題為基礎的教學”或“基于主題的學習”?？v觀國內外關于專題教學的研究文獻，專題教學的主要理念是以建構主義、認知主義、多元智能理論等為理論基礎，在教學過程中為學生創造一種真實的教學情景，配合生活或學習中遇到的實際問題，以主題為主要形式，以主動建構為活動主線，促進學生多元智能發展。主題也稱為問題或者專題，內容覆蓋多學科領域，讓學生在探究過程中，綜合運用多學科知識，多種學習和研究技能，培養解決問題、生產或創造某種產品所需要的實際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國際教育技術協會）的Dave Moursund從專題教學的構成要素角度將專題教學定義為在真實的學習環境中，教師幫助學生通過合作學習、創作探究完成開放性任務的過程，學生對任務具有一定程度的選擇權，任務內容跨學科設計，任務的完成具有一定的時間跨度。學生是主體，以團隊的形式圍繞主題，利用信息進行探究式學習，教師作為設計者、指導者和促進者，為學生提供資源和建議。
專題教學形式的特點主要體現在以下五個方面：1）在教學過程中，學習者是主體，主要以小組合作或協作的形式完成學習任務；2）強調真實情景，以本學科教科書或大綱要求為指導，主題設計跨學科領域；3）注重培養學生的實際問題解決能力和創新應用能力；4）專題探究有一定的時間跨度，并非在單一學時內完成；5）專題成果是一系列和專題相關的個人作品或者小組作品。通過對相關文獻的研究與總結，專題教學設計按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學中實施專題教學；一種是以課堂教學為主，網絡專題教學為輔的教學模式；第三種是完全基于網絡環境的專題教學模式。
2 專題教學模式現狀分析
國外關于專題教學的研究起步較早，很多高等院校、研究機構和中小學校聯合起來一起開展專題教學的研究，并建立了大量的專題學習網站。在基于課堂的專題教學模式中，國外比較重視學生的實際動手操作能力和創新應用能力，強調在課堂教學中以學生為中心教師為主導的教學模式，在進行某一專題的教學時，教師設計一系列與專題相關的活動，讓學生主動參與進來，活動的內容和形式能激發學生的積極性，并可以通過活動的參與幫助學生思考問題，培養學生的各種技能。
國內對于專題教學的研究起初大多應用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應用于中小學。中小學開展專題教學開始是在文科性質的學科教學中，大多集中于課堂進行，比如語文專題教學，課堂上以專題的形式，學生之間進行研究性學習。隨著研究的深入，專題教學被普遍用來實現學科課程與信息技術課程之間的整合，取得了一定的教學效果。通過對期刊網上搜到的相關文獻分析，我國對于專題教學或者專題學習的研究和實踐大多集中在專題學習網站的建設、利用和評價上。
江蘇省大多部分高職高專院校，為大學一年級的學生開設了計算機基礎課，即大學生計算機信息技術課程，雖然各個學校安排的課時數各不一樣，但是課程結束后大都要求學生參加江蘇省的計算機等級考試或者國家的計算機等級考試。各個學校關于計算機基礎課的教學方式基本上停留在傳統的教學模式，以應試教育為主。通過期刊網查詢，很多大學老師或者學者專家對大學計算機信息技術的教學模式或教學方法提出了自己的見解，教學手段的改進如多媒體教室、網絡遠程教學、自建教學平臺等；教學方法的改進如任務驅動教學、探究式教學（研究性學習）、以問題為中心的教學、分層教學法、啟發式教學、情景教學等；教學內容的改進如更新知識內容體系、針對本校學生自編教材、增加第二課堂、改革課程內容體系等，教學模式的創新如1+x+y的模式、學科專業知識與計算機知識整合的模式等。
近年來，高職院校的課堂教學中大量引用了專題教學模式，比如蘇州工藝美術職業技術學院的幾個院系的專業教學就是采用了專題教學法，專題教學內容涉及多個學科，有多個學科老師共同組成一個專題研究小組，學生在專題活動中學習一系列和專題相關的各種知識和技能。這種專題教學的方式可以讓學生穿插于不同學科之間，認識并掌握各學科的特性與共性，并對各學科知識點進行系統的整合，最終達到融會貫通，舉一反三。
3 藝術類高職生計算機基礎課專題教學模式的策略分析
結合藝術類高職生的培養目標和學習特征，重點從以下幾個方面進行專題教學模式的策略分析。
1） 針對大綱要求和社會需求，對大學計算機信息技術課程的內容以專題的形式進行分類
大學計算機信息技術的教學目標不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內容，社會不斷進步，信息技術知識更是層出不窮，學習的目的之一是為了更好地服務于社會，應用于社會。所以要對大學計算機信息技術的內容結合大綱要求和社會需求進行專題的分類。不同類型的學習者，由于認知風格、學習環境、個人背景等有所不同，學習內容和要求也不完全相同，比如理工科學生的計算機應用能力普遍比文科性質的學生強，計算機專業的學生大都比非計算機專業的學生強，而藝術類高職生作為一個特殊的學習群體既不同于理工科學生，又不同于文科專業的學生，這就需要針對藝術類高職生的特點和要求，對專題內容進行篩選和定位。
2） 結合藝術專業，確定專題內容的廣度與深度
梅瑞爾（Merill）在美國權威教育技術雜志上發表文章提出以下五種教學基本原則，學習才是有效的：學習者參與真實問題的解決；學習者原有知識與新知識有聯系，且受到激活；知識是以展示的方式呈獻給學習者；學習者運用新知識和技能解決問題；學習者將所學知識和技能整合（遷移）到現實生活。畢竟計算機信息技術只是大學課程里的基礎課，而且學時很少，調查發現，大學生普遍不怎么重視公共基礎課的教學，遲到早退、逃課現象比較嚴重，大部分時間用來學習專業課程，計算機作為一種應用技能，本來就是為生活和學習提供輔助，專題內容的范圍可以涉獵于多門專業學科，至于內容的深度，可以根據所要掌握的計算機技能適當拓寬。與專業結合，解決現實生活與學習中遇到的實際問題，學習態度更加積極，學習效果更加實用。
3） 課堂教學為主，網絡專題教學為輔
專題教學的設計過程是否具有可行性，首先要看本課程的學時是否足夠；其次要看教學資源和配備設施的狀況。筆者所在學校的課程設置，由于學時較少，機房資源有限，故采用課堂教學為主、網絡專題教學為輔的形式。教師需要把課堂教學中的專題教學設計過程、每個專題需要的課時分配以及怎樣更好地利用網絡技術進行專題教學的研究性學習等，都需要重點分析和研究。
4） 基于校園網，以專題的形式整合網絡學習資源，建立專題學習導航與評價網站
專題教學的結果是一系列與專題相關的個人作品或者作品集，有效的反饋或者評價可以更好地讓學習者認識到自己的不足，提高有效學習的程度。以專題教學目標為依據，建立每個專題的評價指標。專題目標、內容、形式和評價依據放在校園網的專題學習網站上，以專題為類型，以作品內容為依據，把與專題相關的網絡學習資源進行整合，形成專題學習導航?；谛@網的專題學習導航和評價網站，方便學生查到信息，對于學生的學習結果也是一個很好的總結與交流。
5） 在專題教學的過程中，借助于學習技術工具，培養學生的信息素養能力和學習能力
專題教學的重要內容之一主要是基于專題的研究性學習，其終極目標是培養大學生的信息素養能力和學習能力。信息素養和學習能力是大學生全面發展的必備品質，也是信息社會每個成員必備的生存能力，是創新能力與終身學習的基礎。信息素養的培養能促進學習能力的提高，而學習能力將直接影響到個人專業學習的效果和今后的發展。
4 總結
計算機信息技術課程幾乎是每個高職高專學校都要開設的公共基礎課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應試教育意識比較嚴重，課程教學方法傳統老套，教學效果不盡如人意，雖然能通過計算機等級考試的大有人在，但是通過考試未必就能達到這門課程的教學目標和所要掌握的操作技能。傳統的教學方式不但沒有提高教學質量，達到教學目標，反而形成一種惡性循環：學生越不喜歡該課程，教學效果就越不好；教學效果不好，學生就越覺得這門課程沒有學習的必要。專題教學模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學生為主體”，在“做中學”，調動學生的積極性，促進學生的有效學習。
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大學計算機信息技術基礎范文4
1教學內容及教學過程存在的問題
1．1教學內容及要求
“大學計算機信息技術”的教學內容主要包括兩部分:1)理論知識，主要有信息技術概述、計算機組成原理、數字媒體應用、網絡技術應用、數據庫技術等;2)實訓模塊，主要有網絡應用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應用、PPT制作、FrontPage網頁設計等。教學要求是，通過系統的理論學習和技能實訓，讓大學生對現代計算機信息技術有一個全面的認識和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識及相關的應用操作技能，并達到一定的熟練度［2－3］。
1．2教學過程存在的主要問題
1)教學方法及手段陳舊。高校“大學計算機信息技術”學時相對較少，為了完成教學任務，大部分教師使用PPT進行提綱式理論知識講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過程中與學生的交流互動較少。學生學習處于被動接受狀態，缺少主動性，學習效果不是很理想。
2)學情分析不夠。生源地對信息技術的教學要求存在差異，許多中學僅僅是針對高考的要求進行學習和強化訓練，導致學生的水平差異明顯，而高校教師缺少對學情的有效分析，不能做到有的放矢。
3)實訓環節重視不夠。一方面，驗證性內容居多，缺少與實際應用緊密結合的實訓項目;另一方面，在實訓過程中缺少必要的指導、督促、檢查，不少學生在實訓時間與朋友聊天，甚至打游戲、玩手機，實訓效果大打折扣。
4)考核評價機制不健全。對學生掌握知識的情況了解不多，缺少科學有效的考核、檢查及評價，教與學的過程僅僅停留在完成任務這一層面。以上問題導致教學效果不佳，學生參加省大學計算機一級考試的通過率不高。改革教學模式，有效利用信息化技術，可以取得理想的教學效果。
2信息化技術的應用
2．1移動信息化教學平臺的應用
移動信息化教學平臺是互聯網技術與移動技術背景下產生的“電子資源+遠程教育+互動”的模式。利用移動信息化教學平臺，教師重新組織設計教學內容，構建移動環境下的知識模塊，讓學生利用碎片化的時間學習，并實現師生、生生的多維交流互動，可以促進學生學習的自主性、自覺性。1)讓學生的學習和交流更加便捷有效。教師將教學計劃及教學課件等電子教學資源及時上傳到移動信息化教學平臺，學生使用移動終端自主學習，完成任務，并通過該平臺的測試系統檢驗學習效果。通過該平臺可以實現學習互助，增進友情，增強自信心，增加成就感。2)讓教師的輔導更有效。移動信息化教學平臺的檢測系統能自動、及時記錄和反饋學生的學習情況，讓教師的輔導更及時，師生的交流更便捷。移動信息化教學平臺已經成為學生的學習中心。通過該中心，可以實現師生互動、學習日程安排、學習記載、成績查閱、錯題訂正等功能［4－5］。
2．2微課的應用
微課是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。微課應用范圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源類型，并具有交互性強、動態生成及半結構化等特性。傳統的教學視頻一般以完整的一堂課為單元，講究教學內容的完整性和連續性，但與互聯網時代的閱讀習慣已經不相適應。隨著信息化技術的發展，無線網絡、移動終端的日益普及，互聯網發展進入了全新的微時代。這些為學校開展微課奠定了堅實的基礎［6］?！按髮W計算機信息技術”微課程的開發重點是課程的重點知識、難點知識，并通過學校的教學公共資源平臺實現資源共享、學生自主學習。這種別具一格的教與學的體驗可以取得較好的教學效果。微課的應用，特別是“翻轉課堂”，缺乏有力監控和驅動，對學生學習的自主性要求極高。很多學生不能迅速適應，需要教師進行適當的引導和技術輔導，提供更多的學習資料、豐富的網絡學習活動，引導學生積極參與，深度思考學習內容［7］。
2．3MOOC應用
MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大規模開放在線教育模式的簡稱，譯為慕課［8］。“翻轉課堂”的教學模式可以釋放大量的課堂時間，解決課時不足的問題。
1)教學模式的轉換。以學生為中心，教師是組織指導者。學生是教學活動的主體，具有主動性和主導性。“翻轉課堂”學習氛圍輕松愉快，學習視頻形象生動，能夠充分調動學生學習的熱情。
2)教學方法的多樣性。MOOC以微視頻為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，信息量大，視覺效果突出，學有余力的學生可以獲得更多的課外延伸學習資源，拓展視野，培養綜合素質。
3)時間的靈活性。網絡和多媒體中的資源可供學生隨時查閱、復習，實驗視頻可以反復再現。學生自主安排時間，自由選擇內容，并可跳躍式觀看教學微視頻，是一種真正意義上的分層次學習。
4)教學資源的共享。學校備課，統一設計教學內容，系統分析課程的重點和難點，邀請教學名師授課，實現資源共享［9－12］。
2．4Lanstar
多媒體網絡教學平臺系統應用“大學計算機信息技術”課堂教學利用多媒體網絡教學平臺系統LanStarV9．0，包括管理、教學等40多個功能模塊，具備無線網絡環境管理、平板電腦教學、廣播教學、課件錄播、考試、教學監控、教學輔助、防逃脫及行為管理、遠程維護等功能。多樣化廣播教學方式、影音結合滿足不同教學形式的需求。利用屏幕廣播，教師在教師機上的理論講解和實驗實訓操作內容通過網絡直接傳輸到學生機上，從而實現教學觀摩學習。利用轉播功能，教師可以指定學生進行操作和講解示范，其他同學觀看。教師機可以實現三屏(教師機的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面)廣播，也可以廣播現場畫面，實現師生互動討論。利用網頁廣播功能，可以同時打開教師機和學生機的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網址。通過USB攝像頭，師生可以進行視頻聊天和音頻交互。在音視頻交流的同時，還可以開啟聊天模塊，實現線上討論。利用網絡影院，教師端可以將各種影片數據實時廣播給學生，實現多媒體視聽教學。利用多頻道網絡影院功能，通過多頻直播方式，可以一次性同時進行多路視頻文件直播，學生機自由選擇觀看。通過該軟件內嵌的專業錄播系統可以實現一鍵整合錄制及直播。錄播系統具備課件錄制、錄制多媒體文件管理、課件回放等功能。教師端進行窗口廣播時，學生可以將教師所做的操作和內容講解錄制成文件存儲在學生機中，并通過使用屏幕回放功能直接調用、反復播放和學習［12－15］。教師可隨時監控學生的學習情況，高效控制教學進度。教師機可遠程操作展示電子白板內容，進行相關教學指導;可以遠程遙控學生機，統一執行同樣的操作;可以開啟學生機的電子教鞭模式。教師可以通過教學測評實時獲取學生的反饋。系統提供優秀、良好、一般、差等4個等第，學生可以提交對教師的評語，測評結果可實時統計，并保存成Html格式文檔。系統提供完善的應用環境，實現教與學的配合。通過作業提交功能，教師能夠及時了解學生作業完成的情況并及時反饋。教師啟動網絡共享目錄后，學生端可以打開教師機的共享目錄，瀏覽和下載文件。教師機執行網絡考試時，學生可進行考試，遇到問題時，可使用提問功能，與教師單獨溝通?？荚囅到y具有課堂測試、試卷編輯、考試執行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進行小測驗、小調查。課堂測試的設計題型支持單選、多選、判斷、填空、問答、調查等，可實現統一批改和統計分析。
3結束語
大學計算機信息技術基礎范文5
關鍵詞：大學計算機信息技術；教學做一體化；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0065-02
《大學計算機信息技術》課程是高職高專必須開設的一門公共基礎課，是一門理論和實踐操作并重的課程。該課程主要的任務是使學生通過本課程的學習，了解信息技術的基本概念，熟練掌握計算機的基本操作，使之在掌握計算機知識的同時，能夠順利通過計算機等級考試，為今后在專業工作中學習和使用計算機打下良好的基礎。但是，信息技術是一門發展非常迅速的學科，內容的更新速度非常快，因此給課程的教學提出了很高的要求，傳統的教學方法已經不能滿足日益更新的教學內容。如何采用新的教學模式以提高教學質量，是廣大高校信息技術教師必須解決的重要問題。
一、教學現狀的分析
由于高職高專學生生源、專業的差別，計算機基礎知識和操作水平存在很大差距，部分學生在學習本課程時存在一些困難和壓力。而目前高職高專信息技術課程教學大多采用“先在多媒體教室理論授課，后在機房上機操作”的教學模式，這種傳統教學方式沿襲“先理論后實踐”思路，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機操作課時，基礎差的學生可能忘記了多媒體理論課的學習內容，不能很好運用操作知識，容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間較長。基礎好的學生反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。從而，導致上機操作步驟不一致、上機操作的內容不統一的狀況。為了解決這些問題，提高教學質量，教學過程中可以采用一種新的教學模式：“教學做一體化”模式。
二、“教、學、做”一體化教學模式
1. 教學理念
陶行知先生曾說過，“教、學、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學”。他強調的知行統一的思想，與當前高職高專強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標的辦學方針是非常吻合的?！敖虒W做一體化”教學模式，打破了理論、實踐的界限，將課程的理論教學與實踐教學融為一體，教學環節相對集中，以此來完成教學目標和教學任務。“教學做一體化”是師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，以學生為中心組織教學，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。這是一種以能力為本位的教學模式，旨在培養學生在學習或工作中發現、分析和解決問題的能力，提高學生進入社會后就業、適應、競爭和發展的能力。該模式的運用對于縮小學校人才培養與社會實際需求之間的差距，培養適應社會需求的高素質、高技能人才，具有重要意義。
2. “教學做”一體化實施的保障條件
為了使“教學做”一體化順利實施，必須有合適的硬件設施和相應的教學資源。最基本的要保障以下四個基本條件：①實訓環境：完善的實訓室設備，上課時保證一人一機，局域網連通，且有投影儀設備。②構建雙師型教師隊伍。③按照“教學做”一體化的教學模式組織教學第一線教師編寫切實可行的教學大綱和教材。④改革考試方式，重視過程考核，切實培養學生的職業技能。
三、“教學做一體化”教學模式在信息技術課程中的實施過程
1. 改善軟、硬件條件，創建一體化計算機專業教室
（1）在機房中加裝投影儀和幕布，使機房同時具有多媒體教室的功能，上課時教師在講授操作方法和步驟的同時，通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生即時在計算機上進行操作，實現邊講邊練。
（2）在機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現教師邊講解、學生邊操作的目標。通過以上設計，教師可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，從而更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發他們的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。
2. 多種教學方法并用，提高課堂教學質量
在“教學做一體化”教學過程中，針對不同專業的特點采用分專業模塊化教學，對教學內容進行適當的調整，如針對藝術設計類專業，適當增加數字媒體及應用章節的課時，要求學生熟悉掌握數字媒體的基本知識和理論，了解常用的多媒體制作開發類軟件的基本操作，能進行簡單的應用。針對不同基礎的學生，采取分層次分級教學，對于基礎較好的學生，除了要求熟練掌握基本理論知識和操作技能之外，積極引導他們樹立更高目標，盡量為他們提供學習和應用計算機新知識、新技術的機會。任課教師定期開展課后輔導和答疑，鼓勵學生購買上機卡，自行增加上機練習時間，在教學過程中，注重采用啟發式、提問式、任務驅動式等多種教學方式，有意識地啟發學生的思維，調動學生的學習積極性，提高教學質量和效果。
3. 組建“教學做一體化”教師隊伍
教師是推進一體化教學的主體和關鍵因素。實施“一體化”教學的首要條件是教師。為了適應“教學做一體化”教學模式的需要，任課教師必須既能進行理論教學，又能進行上機輔導，這就需要組建針對本課程的理論和實踐相結合的“雙師型”教師隊伍。每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質?？梢酝ㄟ^培訓、深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強化對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。
4. 改革教學考核方法
合適的考核方案可真實評價學生的成績，有助于調動學生的學習積極性。在一體化教學中，采用的考核形式應該是多方面的，不但要考核理論知識，還要考核動手操作能力。在采用小組為單位項目導向的教學班，要實行過程性考核方式，在具備條件的前提下，團隊教師可以學習小組為單位，進行項目結題答辯，借此考核小組成員的實際掌握情況。平時的作業、出勤、問答也占有一定的比例，綜合評定學生的成績。
四、“教學做一體化”教學模式應用于信息技術課程的改革成效
一是打破了傳統的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；又充分地利用了實驗室，有效地利用了有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。
二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。
各高職高專在信息技術課程的教學中都不同程度地實行了一體化教學，其實施效果受到職業教育界人士及用人單位的高度關注。筆者認為，加強專業教師團隊建設、積極優化一體化教學的方法，讓教學更靈活、更合理、更具實效性，必將開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。信息技術課程一體化教學的實施和優化是一項長期而艱巨的任務，要從實際出發，及時更新觀念，才能適應職業教育發展的最新需求。
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大學計算機信息技術基礎范文6
1.非計算機專業計算機基礎教學存在的問題
面對新的形勢，人們對計算機基礎教育的認識趨于理性、科學，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯的增加。高校已普及了計算機基礎教學，并對課程體系進行了不斷的探索改革，取得了一定的成效，但在非計算機專業計算機基礎教學中仍存在著一些問題。
1.1教學起點單一，“零起點”忽略了學生計算機基礎水平的差異。?？茖哟蔚母咝Ｉ粗饕瞧胀ǜ咧挟厴I生和中職類學生。中職類學生入學前已初步了解一些計算機基礎知識，但基礎較薄弱且不系統，入校學習后進步較緩慢；高中生文化基礎扎實，但計算機專業知識薄弱，開始學習時較困難，但入門及提高較快。由于生源分布全國各地，即使來自同一個省，因為城鄉差別、各地區教學條件和教育水平的差異，新生計算機基礎知識也存在明顯差異［2］。另外，由于各地中學對計算機信息教學改革力度不同，學生掌握計算機基礎知識的程度也不盡相同。通過幾年來對新生計算機基礎學習情況的調查，發現基礎好的學生已掌握許多知識，而基礎差的學生甚至連最基本的簡單操作都不熟悉。目前高校計算機基礎課程的教學設計一般采用相同的起點和進度，即對所有學生采取“零起點”模式進行教學，在一定程度上壓抑了有計算機基礎學生的學習熱情。
1.2教學模式單一，不同的專業、不同的領域采用相同的教學大綱和教材，這實際上忽略了各專業對計算機基礎知識的需求差異。對醫學、文科、藝術類學生來說，學習本課程的主要目的是能熟練掌握計算機的基本操作及相關應用軟件的使用；對于理工科學生，學生除了要掌握相關軟件的操作，還必須了解相關理論，了解計算機體系結構、程序設計等知識。單一的教學模式，會最終導致學生在本專業領域中使用計算機時感到知識欠缺，造成教育資源的浪費，以及非計算機專業學生計算機知識的結構性欠缺，降低他們在專業領域中使用計算機作為輔助工具的熱情和信心，不利于信息技術的推廣和發展。
2.增強計算機基礎教學效果的措施
2.1采取分級教學模式。由于高校計算機基礎課程的教育不再是“零起點”，新生計算機基礎存在較大的差異性，因此，按自然班進行教學的模式已不能適應社會需求的發展。解決方法是在新生入學時進行計算機基礎摸底考試，按考核成績分出A（較好）、B（一般）2個層次，然后采取分層次組班進行分級教學。A層次的學生可以免修，并鼓勵其自主學習更深層次的內容，期末可直接參加相應的考試；對于B層次的學生則根據不同的專業要求制定相應的大綱進行分層教學。教師可根據學生情況適當調整教學進度與深度，使得水平參差不齊的學生各取所需，從而提高教學效率。
2.2優化、調整計算機基礎課程結構和課程體系，努力為學生營造多樣化的計算機學習氛圍。考慮到計算機基礎教學的實際，根據教育部非計算機專業計算機基礎教學指導委員會的意見精神，我們將計算機基礎課程結構、內容及課程教學分為兩個階段：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業結合的專業計算機教學。大學計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用。具體課程設置實行“1+X+Y”的課程體系：《大學計算機基礎》+若干門必修/選修課程+與專業結合（交叉）的選修課。
2.3完善考試體制。作為教學過程中最敏感的環節，考試在保證和提高教學質量方面有著不可替代的作用。教師和學校管理部門可以通過考試鑒別學生的差異，也可以借助考試手段，全面客觀地評價教學目標的實現程度。同時考試還具有極強的導向性，起著“指揮棒”的作用。傳統的計算機考試方式采用卷面的筆試，考試方式單一，理論考題多，技能、操作、實踐能力考查少，僅僅適用于對學生進行計算機理論知識的測試。這樣就導致學生只會紙上談兵，高分低能，并沒有真正地掌握計算機操作。因此，對計算機課程的考試，要形成科學合理的評價體系，改革當前一些不合理的考試辦法，以實現學科的培養目標，建立起以能力考核為主、常識考試與技能考試相結合的考試制度。
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